Агрессивность как свойство личности

В психологическом словаре «тревожность» рассматривается как склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги: один из основных параметров индивидуальных различий [42].

По мнению Р.С. Немова, тревожность определяется как свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях.

В своей работе мы будем придерживаться подхода В.В. Давыдова. Он трактует тревожность как индивидуальную психологическую особенность, состоящую в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких общественных характеристиках, которые к этому не предполагают [31].

В состав тревожности входят понятия: «тревога», «страх», «беспокойство» [42]. Рассмотрим сущность каждого. Страх - аффективное (эмоционально заострённое) отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия. Тревога - эмоционально заострённое ощущение предстоящей угрозы. Тревога в отличие от страха - не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, так как она возможна и в виде радостного волнения, волнующего ожидания.

Объединяющим началом для страха и тревоги является чувство беспокойства. Оно проявляется в наличии лишних движений или, наоборот, неподвижности. Человек теряется, говорит дрожащим голосом, либо совсем замолкает.

Исследования В.В. Лебединского позволяют сделать вывод, что дети с повышенной тревожностью относятся к группам риска по неврозам, аддитивному поведению, эмоциональным нарушениям личности. Тревожный подросток имеет неадекватную самооценку: заниженную, завышенную, часто противоречивую, конфликтную. Он испытывает затруднения в общении, редко проявляет инициативу, поведение - приневротического характера, с явными признаками дезадаптации, интерес к учёбе снижен. Ему свойственна неуверенность, боязливость, минимальная самореализация.

Тревожность часто сопровождается физиологическими симптомами, такими, как сердцебиение, испарина, учащенное дыхание. Эти физические признаки появляются как при осознанной тревоге, так и при неосознанной. Хотя физические проявления эмоций особенно заметно выражены в тревоге, они характерны не только для нее.

Как подчеркивал Фрейд, тревога, в противоположность страху, характеризуется чувством беспомощности перед надвигающейся опасностью. Беспомощность может быть обусловлена внешними факторами, как в случае землетрясения, или внутренними, такими, как слабость, трусость, безынициативность. Таким образом, одна и та же ситуация может вызывать либо страх, либо тревогу, в зависимости от способности или готовности индивида бороться с опасностью [44].

Несмотря на то, что в наши дни идеи классического психоанализа уже не столь популярны в психологическом сообществе, как в прежние времена, необходимо признать, что представления Фрейда на долгие годы, вплоть до наших дней, определили основные направления изучения тревожности.

Таким образом, понятие - тревожность, трактуется у различных авторов по-разному.

Из определения понятий следует, что тревожность можно рассматривать как: психологическое явление; индивидуальную психологическую особенность личности; склонность человека к переживанию тревоги; состояние повышенного беспокойства.

личность психология агрессивность тревожность подростковый

2.2 Классификации видов и уровни тревожности

Согласно данным отечественных и зарубежных исследователей в современном мире наблюдается рост количества тревожных людей вне зависимости от половых, возрастных и других характеристик. Более того, тревожность принимает форму глубинной тревоги, т.е. может проявляться в психической неустойчивости, невротических реакциях, в меньшей степени поддается коррекции.

Тревожность -- одна из наиболее сложных проблем современной психологической науки

В настоящее время ученые придают большое значение не только разработке новых методов снижения уровня тревожности, но и возможности предупреждения возникновения этой личностной черты. Тревога, как явление ситуативное, достаточно легко поддается коррекции с помощью различных методов релаксации и саморегуляции, а тревожность, как черта личности, рассматривается, как относительно постоянная характеристика. Высокая тревожность оценивается отрицательно, но для эффективной коррекции необходимо знать причины, ее породившие [30].

Сложность применения известных точек зрения к анализу страха и тревоги у детей, как подчеркивалось неоднократно, связана, по крайней мере, с двумя обстоятельствами. Во-первых, разграничение внешней и внутренней, определенной и неопределенной угрозы возникает в онтогенезе довольно поздно. Во-вторых, разграничение «витальной» и «социальной» угрозы часто достаточно искусственно, во всяком случае для детей.

Продуктивен подход к пониманию тревожности и проблеме различения тревоги и страха с позиции введенного известным отечественным психиатром Ф.Б. Березиным понятия «явления тревожного ряда» (1988). Этот подход позволяет провести различия между конкретным страхом как реакцией на объективную, однозначно понимаемую угрозу, и иррациональным страхом, возникающим при нарастании тревоги и проявляющимся в опредмечивании, конкретизации неопределенной опасности. При этом объекты, с которыми связывается последний, не обязательно отражают реальную причину тревоги, действительную угрозу. В этом плане тревога и страх представляют собой разные уровни явлений тревожного ряда, причем тревога в собственном смысле слова предшествует иррациональному страху.

В состав тревожности входят понятия: «тревога», «страх», «беспокойство». Рассмотрим сущность каждого. Страх - аффективное (эмоционально заострённое) отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия. Тревога - эмоционально заострённое ощущение предстоящей угрозы. Тревога в отличие от страха - не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, так как она возможна и в виде радостного волнения, волнующего ожидания [40].

Объединяющим началом для страха и тревоги является чувство беспокойства. Оно проявляется в наличии лишних движений или, наоборот, неподвижности. Человек теряется, говорит дрожащим голосом, либо совсем замолкает.

Разные исследователи выделяют различные виды и уровни тревожности: устойчивая тревожность в какой-либо сфере -- ее принято обозначать как специфическую, частную, парциальную - и общая, генерализованная тревожность, свободно меняющая объекты в зависимости от изменения их значимости для человека.

Основной вопрос здесь -- как соотносятся общая тревожность и ее частные виды. Другими словами, являются ли частные виды тревожности -- школьная, арифметическая, межличностная, тестовая, компьютерная и т.п. -- отдельными, замкнутыми на «своей» сфере переживаниями, или они представляют собой лишь способ выражения общей тревожности, зафиксировавшейся на данной сфере как на наиболее значимой в тот или иной период. Этот вопрос очень важен прежде всего для практики, так как предполагает во многом различную работу психолога.

Как представляется, продуктивными для понимания этой проблемы являются идеи Л.И. Божович об адекватной и неадекватной тревожности. Согласно этой точке зрения, критерием подлинной тревожности выступает ее неадекватность реальной успешности, реальному положению индивида в той или иной области. Только в таком случае она может рассматриваться как проявление общеличностной тревожности, «зафиксировавшейся» на определенной сфере [6].

Однако этот показатель не подвергался специальной экспериментальной проверке. Кроме того, при его использовании возникает ряд существенных проблем, связанных с определением адекватности того или иного вида частной, специфической тревожности, особенно когда речь идет о сопоставлении нескольких ее видов. Остается открытым вопрос о том, насколько распространение тревожности на разные сферы действительно свидетельствует о генерализованной тревожности. Не говорит ли это об одновременном наличии у человека нескольких частных видов тревожности.

Все эти сомнения указывают на недостаточность подобного «количественного» подхода. Заслуживает специального анализа вопрос о том, как общая тревожность, которая может и не иметь определенной области выражения, проявляясь в переживании некоторой безобъектной угрозы, соотносится с тревожностью, характеризующей конкретные сферы действительности. Этот вопрос тесно связан с проблемой диагностики тревожности, соотношением ее различных эмпирических показателей.

В настоящее время тревожность диагностируется преимущественно по методикам двух типов. В одном из них тревожность, определяемая по прямой или проективной когнитивной оценке ситуации или области, подразумевает наличие конкретного объекта и оценивается как показатель частных, парциальных видов тревожности, а суммарная оценка -- как показатель некоторого общего уровня тревожности.

Во втором тревожность диагностируется по подтверждению испытуемым наличия у него определенных симптомов. Такая тревожность исходно рассматривается как безобъектная, или, точнее, «внеобъектная».

Наряду с определением исследователи выделяют различные виды и уровни тревожности.

А.И. Захаров обращает внимание на то, что в старшем дошкольном возрасте тревожность ещё не является устойчивой чертой характера, имеет ситуационные проявления, так как у ребёнка именно в период дошкольного детства происходит становление личности [11].

А.М. Прихожан выделяет виды тревожности на основе ситуаций, связанных: с процессом обучения, учебная тревожность; с представлениями о себе - самооценочная тревожность; с общением - межличностная тревожность. Помимо разновидностей тревожности, рассматривается и её уровневое строение [31].

И.В. Имедадзе выделяет два уровня тревожности: низкий и высокий. Низкий необходим для нормального приспособления к среде, а высокий вызывает дискомфорт человека в окружающем его социуме.

Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова выделяют три уровня тревоги, связанной с деятельностью: деструктивный, недостаточный и конструктивный. Тревожность как психологическая особенность может иметь разнообразные формы [4].

Ч. Спилбергерг выделяет два вида тревожности: личностная и ситуативная (реактивная). Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком, как опасные для самооценки, самоуважения. Ситуативная, или реактивная, тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени [18].

Высокая тревожность является негативной личностной чертой и неблагоприятно сказывается на жизнедеятельности человека, снижает уровень умственной работоспособности, вызывает неуверенность в своих силах, является условием формирования отрицательного статуса личности и конфликтных отношений, создает предпосылки для агрессивного поведения. Тревожность может повышать активность, способствовать предвидению возможной опасности, а может порождать ощущение беспомощности и неуверенности [16]. Тревожность как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грозящей опасности является выражением неудовлетворения значимых потребностей человека, актуальных при ситуативном переживании тревоги и устойчиво доминирующих по гипертрофированному типу при постоянной тревожности.

Поскольку высокая тревожность, играет отрицательную роль в регуляции поведения и деятельности человека и ухудшает адаптацию индивида к ряду жизненных ситуаций, - cтепень адаптации во многом зависит от объективных и субъективных условий, целей жизни, способа их достижения, враждебного или комфортного восприятия реальности, - нам представляется целесообразным изучение зависимости характерологического портрета личности (далее -характер личности) с уровнем тревожности.

Личностная тревожность проявляется не обязательно непосредственно в поведении, она имеет выражение субъективного неблагополучия личности, создающего специфический фон её жизнедеятельности, угнетающий психику.

Выделим основные негативные стороны высокого уровня личностной тревожности.

1. Личность с высоким уровнем тревожности склонна принимать окружающий мир как заключающие в себе угрозу и опасность в значительно большей степени, чем личность с низким уровнем тревожности.

2. Высокий уровень тревожности создаёт угрозу психическому здоровью личности, способствует развитию предневротических состояний.

3. Отрицательно влияет на результаты деятельности. Отмечается зависимость тревожности со свойствами личности, от которых зависит учебная успеваемость.

4. Тревожность оказывает влияние на профессиональную направленность. Сопоставление профессиональной направленности с индивидуально-психологическими особенностями выявило существенное влияние этих особенностей на характер профессиональной направленности.

Форма тревожности -- особое сочетание характера переживания, осознания, вербального и невербального его выражения в характеристиках поведения, общения и деятельности. Форма тревожности проявляется в стихийно складывающихся способах ее преодоления и компенсации, а также в отношении ребенка, подростка к этому переживанию [22].

2.3 Причины тревожности как свойства личности

Вопрос о причинах устойчивой тревожности принадлежит к числу наиболее значимых, наиболее изучаемых и вместе с тем наиболее спорных.

Проблема природных предпосылок тревожности как устойчивого личностного образования, анализ ее соотношения с нейрофизиологическими, биохимическими особенностями организма, является одной из сложнейших. Так, согласно данным М. Раттера, определенную роль в возникновении эмоционально-личностных нарушений может играть генетически передаваемый родителями биологический фактор повышенной ранимости. Вместе с тем нельзя не согласиться с автором, что в тех случаях, когда речь идет «о социальном поведении, то здесь роль генетического компонента довольно незначительна» [46].

Существуют внешние источники тревожности. К ним относятся:

семейное воспитание

Факторы семейного воспитания, прежде всего взаимоотношений «мать-ребенок», выделяются в настоящее время в качестве центральной, «базовой» причины тревожности едва ли не всеми исследователями данной проблемы, практически независимо от того, к какому психологическому направлению они принадлежат.

Это представление является, по сути, конкретизацией применительно к тревожности общего положения о роли детско-родительских отношений в развитии ребенка, и в частности -- в возникновении эмоциональных нарушений и неврозов. Существует достаточно мало сведений о тех факторах детско-родительских отношений, семейного воспитания, которые являются специфическими с точки зрения возникновения у детей устойчивой тревожности. Можно назвать, пожалуй, лишь фактор «несоответствия детей престижным устремлениям родителей», выделенный в качестве значимого для тревожности младших школьников

Кроме того, необходимо учесть, что факты, характеризующие особенности так называемого «семейного фона», относятся в основном к детям дошкольного и младшего школьного возраста. Вопросы влияния характеристик семьи и особенностей семейного воспитания на тревожность более старших детей и подростков разрозненны и встречаются, главным образом, в работах, посвященных другим проблемам, в качестве дополнительной характеристики.

Все сказанное ставит задачу конкретизации общих представлений о влиянии семейных характеристик на тревожность детей, что требует прежде всего изучения связи между различными факторами семейного воспитания и тревожностью.

Родители тревожных детей младшего школьного возраста (2-3-й классы) испытывают страхи и опасения чаще и переживают их более интенсивно, чем родители эмоционально благополучных. Кроме того, родители тревожных детей гораздо чаще, чем родители эмоционально благополучных, характеризуют свое состояние как раздраженное. Последнее, как представляется, очень важно: при общении с раздраженным взрослым ребенок испытывает острый дискомфорт, в основе которого -- чувство вины. Причину этой вины ребенок чаще всего понять не может. Подобное переживание ведет, как показывают многочисленные литературные источники (Д.Бернс, К. Изард, Ф. Перлз и др.), к глубинной, «безобъектной» тревожности [18].

Тревожные дети и подростки чувствуют себя в семье значительно менее уверенно, чем их эмоционально благополучные сверстники. Для семей с тревожными детьми характерны непредсказуемость поведения родителей, создающая ощущение нестабильности, -- с одной стороны, и их авторитарная, доминантная позиция -- с другой.

В переживаниях тревожных детей и подростков, связанных с семьей, выраженными оказываются чувства собственной зависимости и вины и невыраженным -- чувство защищенности. Таким образом, семья не дает тревожному ребенку и подростку переживания межличностной надежности, защищенности.

Школьная успешность

Во влиянии тревожности на школьную успешность проявляются общие закономерности влияния тревожности на результативность деятельности. Как известно, устойчивая тревожность способствует успешности в относительно простой для человека деятельности и препятствует -- в сложной.

Вместе с тем связь между тревожностью и успеваемостью, определяемой по текущим отметкам, не обнаруживается. Она выявляется, однако, при анализе субъективного восприятия школьником его успеваемости. У эмоционально благополучных школьников удовлетворенность или неудовлетворенность успеваемостью зависит преимущественно от полученной отметки. Тревожные школьники чаще не удовлетворены своей успеваемостью, вне зависимости от оценок.

Различия выявились и в обосновании собственной удовлетворенности и неудовлетворенности тревожными и эмоционально благополучными школьниками. Тревожные школьники испытывали удовлетворенность чаще всего тогда, когда отметка (даже «тройка») соответствовала их ожиданиям или когда их ответ, их работа оценивались учителем как «очень хорошие», «самые лучшие» в классе.

Неудовлетворенность своими отметками тревожные школьники объясняли самыми разными причинами -- от «несправедливости» учителя до «случайности» хорошей оценки. Главные причины -- ожидаемое отношение к этой оценке родителей и понимание оценки как отношения к себе учителя. Обе эти причины проявлялись тем сильнее, чем младше были дети.

В отношении родителей одинаково неблагоприятными были ожидание наказаний, выговоров, недовольного разочарования («Папа скажет: «Чего от тебя еще можно ждать», «Они увидят, что я ни на что не гожусь»); снисходительности («Будут утешать: «Не расстраивайся»); равнодушия («Им все равно, как я учусь, как будто мои отметки ничего не значат»).

Надо сказать, что боязнь разочаровать родителей, не соответствовать их представлениям относится к числу наиболее распространенных страхов школьников младших классов. У родителей тревожных детей, в свою очередь, также ярко проявляются опасения, связанные с собственной неумелостью, некомпетентностью, боязнью проявить их при ребенке или передать их ему [25].

Все это указывает на значимость успеваемости как фактора, влияющего, по меньшей мере, на поддержание и усиление тревоги, но влияющего не прямо, а опосредованно.

Обращает на себя также внимание инфантильная позиция тревожных школьников по отношению к учителям. Не только многие младшие школьники, но и подростки из этой группы рассматривали отметку прежде всего как выражение отношения педагога. Напомним, что представление об отметке не как о мериле знаний, умений, а как об отражении отношения к себе учителя, характерно обычно для самых первых этапов обучения и говорит о недостаточной психологической готовности ребенка к школе, а именно о несформированности отношения к учителю как носителю определенной социальной роли.

Подобная инфантильная позиция закрепляется у тревожных школьников надолго. У эмоционально благополучных школьников также встречались подобные обоснования отметок, однако их значительно меньше. В отношении к успеваемости проявляется преимущественно внешняя ориентация тревожных детей, отсутствие собственных, внутренних критериев.

В 9-11-х классах связь тревожности с успеваемостью определяется реальной значимостью последней для обеспечения определенной жизненной позиции. Однако это происходит не прямо, а опосредуется особенностями самооценки школьника, а также влиянием мотивации достижения, что наиболее интенсивно обнаруживается в группе юношей.

Взаимоотношения с учителями

Проблема успеваемости тесно связана с тем, как складываются отношения школьника с педагогами. Неблагоприятные отношения, конфликты, грубость и нетактичное поведение учителей по отношению к детям часто рассматриваются как одна из основных причин тревожности. Подобная тревожность описывается в литературе под названиями «дидактогений», «дидактоскалогений», «дидактогенного невроза». Наличие связи между эмоциональной устойчивостью педагога и детей показано в ряде специальных исследований (С.В. Субботин, 1992).

Непрофессиональное поведение педагога влияет на общий уровень тревожности всего класса, существенно повышая его.

В старшем подростковом -- раннем юношеском возрасте учащиеся уже во многом «эмансипируются» от школы, хотя влияние педагогов на их эмоциональное самочувствие отмечается и здесь (в более слабой форме). Подобное поведение педагога служит скорее пусковым механизмом, «триггером» состояния тревожности и актуализации тревожности как личностного образования. При этом такое обращение могло касаться как самого ребенка, так и кого-либо из одноклассников [25].

Взаимоотношения со сверстниками

Тревожные дети могут занимать самое разное положение среди сверстников: от очень хорошего -- «социометрической звезды» до крайне неблагоприятного -- «отверженного» [18].

Тревожные школьники значительно чаще, чем их эмоционально благополучные сверстники, оценивают группу сверстников как ненадежную, доминантную, отвергающую. Основными переживаниями тревожных подростков и юношей, связанными с общением со сверстниками, являются тревога и зависимость. Достаточно выраженным оказывается также переживание беззащитности, в то время как защищенность в группе сверстников они чувствуют реже, чем эмоционально благополучные школьники.

Таким образом, переживания тревожных школьников, связанные с отношениями со сверстниками, во многом сходны с переживаниями, вызываемыми общением с родителями. И там и здесь доминируют чувства незащищенности, зависимости. Все это, на наш взгляд, дает основания считать, что не столько особенности общения влияют на возникновение и закрепление тревожности, сколько, напротив, тревожность определяет характеристики такого общения.

Внутриличностные источники тревожности

В качестве важнейшего источника тревожности выделяется внутренний конфликт, преимущественно конфликт, связанный с отношением к себе, самооценкой, Я-концепцией.

В подростковом возрасте выражены противоречия, связанные с идентификацией и социальным сравнением со взрослыми и сверстниками, а в старшем подростковом и особенно раннем юношеском -- конфликт между стремлением к личной автономии и боязнью этого, ценностные противоречия. Однако во всех этих случаях действие противоречивых тенденций сфокусировано на представлении о себе и отношении к себе [25].

Для преодоления тревожности в предподростковом -- юношеском возрасте требуется уже непосредственная работа с самим школьником, прежде всего с его представлением о себе и отношением к себе, хотя «терапия среды» и остается во всех возрастах достаточно значимым фактором. Поэтому, на наш взгляд, именно с предподросткового периода можно говорить о тревожности как о свойстве личности, причем центральным фактором, способствующим ее возникновению и закреплению, являются особенности «Я-концепции», отношения к себе.

Эмоциональный опыт

Устойчивая тревожность свидетельствует о наличии у человека неблагоприятного эмоционального опыта. Часто, однако, при исследованиях надежно выявить источник такого опыта трудно. Более того, объективные характеристики успешности не только не указывают на такой источник, но, напротив, нередко свидетельствуют о достаточно высоком уровне достижений тревожных людей в наиболее значимых областях.

Для тревожных детей и подростков, в отличие от эмоционально благополучных, характерно неумение учитывать условия. Они часто ждут успеха в тех случаях, когда он маловероятен, и одновременно -- не уверены в нем даже тогда, когда вероятность достаточно высока. Они ориентируются не на реальные условия, а на какие-то внутренние предчувствия, ожидания, надежды и опасения. В результате такие дети действительно значительно чаще переживают неуспех, чем их нетревожные сверстники, что ведет к накоплению отрицательного эмоционального опыта.

Существенное влияние на накопление такого опыта оказывает также то, что в оценке своих успехов и неудач тревожные подростки ориентируются в основном на внешние критерии (отметку, оценку окружающих и др.). Если подобные критерии отсутствуют, они испытывают большие затруднения.

Эти сведения дополняют имеющиеся в литературе данные о связи тревожности и внешнего локуса контроля. Очевидно, что как внешний локус контроля, так и ориентация на заданные внешне критерии порождают высокую степень зависимости тревожных людей от окружающих и от неких «высших сил» (рока, судьбы). Но поскольку и то и другое находится в значительной мере вне контроля человека, подобная зависимость сопровождается постоянным переживанием неуверенности, неопределенности, двойственности, порождая переживание неуспешности и тревогу.

Для тревожных подростков характерно неумение оценить свои действия, найти оптимальную для себя зону трудности задания, а также определить вероятность желательного исхода события. Вследствие этого такие подростки действительно значительно чаще, чем их эмоционально благополучные сверстники, объективно оказываются неуспешными в ситуациях, в которых отсутствуют заданные внешние критерии.

Накоплению неблагоприятного эмоционального опыта также служат в школьном возрасте запоминание преимущественно неблагоприятных, неуспешных событий [7], а в подростковом и раннем юношеском -- при достаточно точном запоминании как тех, так и других -- постоянные сомнения в том, действительно ли успех является подлинным.

Все это способствует накоплению отрицательного эмоционального опыта, работающего как механизм «заколдованного психологического круга».

В предподростковом возрасте тревожность опосредуется особенностями «Я-концепции», носящей противоречивый, конфликтный характер. В свою очередь, тревожность, становясь своеобразным психологическим барьером на пути достижения успеха и субъективного его восприятия, углубляет и усиливает этот конфликт. На потребностном уровне он приобретает характер противоречия между аффективно заряженным стремлением к удовлетворяющему отношению к себе, успеху, достижению цели, с одной стороны, и боязнью изменить привычное отношение к себе -- с другой.

Возникающие в результате такого конфликта затруднения в восприятии успеха и сомнения даже в реальных достижениях еще более увеличивают отрицательный эмоциональный опыт. Поэтому тревожность все более закрепляется, приобретает стабильные формы реализации в поведении и становится устойчивым личностным свойством, имеющим собственную побудительную силу. Именно на этой основе может возникнуть тревожность в подростковом и юношеском возрасте [9].

2.4 Взаимосвязь тревожности и агрессивности

Можно выделить различные черты личности, психофизиологические особенности человека, связанные с проявлениями агрессии. Во многих случаях мощными детерминантами агрессии могут являться некоторые устойчивые характеристики потенциальных агрессоров -- те личностные черты, индивидуальные установки и склонности, которые остаются неизменными вне зависимости от ситуации [21].

Раздражительность (устойчивая тенденция обижаться даже на минимальную провокацию) и эмоциональная чувствительность (устойчивая тенденция, свойственная некоторым индивидам, ощущать себя некомпетентными и испытывать дистресс в ответ на самые умеренные фрустрации) являются чертами личности, способной на агрессию.

Выраженная тревожность в структуре индивидуально-типологических особенностей агрессивных подростков часто может проявляться и в качестве своеобразного «регулятора» уровня агрессии, снижая ее. Иначе говоря, индивиды с высоким уровнем тревожности имеют тенденцию ожидать наказания или, по крайней мере, социального неодобрения за свое участие в выступлениях против других. Часто причины уязвимости лежат в собственном отношении этих людей к жизни. "Жертвенный" стиль поведения формируется с детства как особенность характера. В сфере эмоций у них доминируют чувство неуверенности в себе, тревожность, страх и, отсюда, чрезмерная потребность в любви, поддержке, защите. Они часто ощущают себя неловко, скованно, зажато, беспомощно. Эти люди боятся потерять поддержку или одобрение. Они склонны излишне романтизировать взаимоотношения с другими людьми, при этом думая о собственной малоценности, предпочитают одного человека большому количеству людей, преданность, подчиняемость и служение ему, привязанность к нему, испытывают дискомфорт при разлуке с ним, боязнь разрыва отношений. И при этом они часто убеждены в том, что успехи или неудачи зависят, в основном, от таких внешних сил как везение, счастливый случай, судьба. Исследования подтвердили предположение о том, что чувство стыда напрямую связано с гневом и агрессией: чем чаще люди испытывают чувство стыда в процессе взаимодействия с другими, тем выше их склонность к гневу и агрессивному реагированию. Тем не менее, зачастую тревожность является фактором провоцирующим развитие крайних проявлений последней, вплоть до асоциальных тенденций. И в своём исследовании мы будем опираться именно на эту теорию.

Говоря о формах тревожности, нельзя не коснуться также проблемы так называемой «замаскированной» тревожности. В работе А.Прихожан,

доктора психологических наук используется термин «маски тревожности».

Довольно распространенной маской тревожной депрессии в юношеском и пожилом возрасте является открытая враждебность к окружающим, а в другие периоды -- повышенная, хотя обычно и малоэффективная, трудовая активность, суетливость и т.п.

Именно в этом смысле представление о «масках», или «личинах», было использовано применительно к описанию поведения, особенностей деятельности тревожных детей. «Масками» тревожности называются такие формы поведения, которые, имея вид ярко выраженных проявлений личностных особенностей, порождаемых тревожностью, позволяют человеку вместе с тем переживать ее в смягченном виде и не проявлять вовне. В качестве таких «масок» чаще всего описываются агрессивность, зависимость, апатия.

Наиболее представленными в исследованиях А.Прихожан [30] оказались агрессивно-тревожный и зависимо-тревожный типы (с разной степенью осознания тревоги).

Агрессивно-тревожный тип наиболее часто встречался в дошкольном и подростковом возрасте (и при открытых, и при скрытых формах тревожности) как в виде прямого выражения агрессивных форм поведения, так и только по тестовым показателям. В последнем случае открытые формы агрессии наблюдались в основном у девочек, и лишь в форме так называемой «реляционной агрессии», то есть в распространении порочащих другого слухов, постоянном выяснении отношений с подругой с выраженным стремлением доказать виновность подруги.

Косвенные формы агрессии проявлялись в рисунках, рассказах подростков, а также в своеобразном виде «сомнительной похвалы», при которой, например, подругу как бы искренне хвалят (причем хвалящий убежден, что действительно говорит приятное), а реально похвала является порицанием, формой унижения.

Спецификой агрессивно-тревожного типа, в отличие от других вариантов агрессивности, является ярко выраженное чувство опасности, своеобразная смесь агрессии и тревоги: совершая агрессивный поступок, проявляя вербальную агрессию или давая соответствующий ответ на тестовый материал, индивид одновременно как бы извиняется, сам боится своей «смелости». У некоторых проявления агрессии актуализировали чувство вины, которое, однако, не тормозило дальнейшие проявления агрессии, а как бы стимулировало их.

«Маска» не избавляет или не полностью избавляет подростка от субъективных переживаний тревоги, но, во-первых, позволяет более или менее успешно скрыть ее от окружающих и, во-вторых, обеспечивает возможность регуляции возникновения и уровня переживаемой тревоги, что указывает на определенное родство этой формы с регулируемой и компенсированной формами тревожности [23].

Известно, что «маски тревожности», наряду с «уходом в болезнь», чаще всего описываются как формы защиты

Изучив литературные источники по вопросам тревожности и взаимосвязи тревожности и агрессивности личности подростка, можно сделать следующие выводы:

В подростковом возрасте тревожность возникает и закрепляется в качестве устойчивого личностного образования на основе ведущей в этот период потребности в удовлетворяющем, устойчивом отношении к себе.

Внутренний конфликт, отражающий противоречия в «Я-концепции», отношении к себе, продолжает играть центральную роль в возникновении и закреплении тревожности и в дальнейшем, причем на каждом этапе в него включаются те аспекты «Я», которые наиболее значимы в этот период.

Выраженная тревожность в структуре индивидуально-типологических особенностей агрессивных подростков часто может являться фактором провоцирующим развитие крайних проявлений последней, вплоть до асоциальных тенденций.

Сильно выраженные тенденции к проявлению агрессивности у детей и подростков, «компенсированные» полярным ей свойством (т.е., проявлениями тревожности в структуре индивидуально-типологических особенностей), приводят к значительной эмоциональной напряженности, формирующей дезадаптивные механизмы взаимодействия ребенка с окружающими.

III. Практическое исследование влияния уровня тревожности на агрессивность у подростков

3.1 Организация и методы исследования

На основании анализа психологической литературы по проблеме агрессивности и тревожности, как свойств личности, мы выявили наличие фактов, свидетельствующих о взаимосвязи уровня агрессивности и тревожности в подростковом возрасте. Данная глава содержит в себе описание экспериментального исследования особенностей взаимосвязи тревожности и агрессивности подростков.

Реализация целей экспериментального исследования достигалась посредством решения следующих задач:

1. Подбор психодиагностического инструментария для выявления взаимосвязи уровня тревожности и агрессивности личности подростка.

2. Проведение экспериментального исследования взаимосвязи агрессивности и тревожности подростков.

3. Анализ полученных результатов с помощью методов математической статистики.

4. Формулировка выводов и разработка практических рекомендаций по профилактике агрессивности у подростков.

Экспериментальное исследование взаимосвязи уровня тревожности и агрессивности личности в подростковом возрасте проводилось нами на базе средней школы № 196 Кировского района г. Новосибирска. В нем принимало участие 45 учащихся 8 - 9 классов в возрасте 13 - 15 лет. Из них 68,89 % выборки составили девушки 31 человек), а 31,% - юноши (14 человек). В данной работе мы не ставили дополнительную задачу провести анализ гендерных различий взаимосвязи агрессивности и тревожности у подростков. Обследование проводилось в январе - марте 2010 года.

Для проведения обследования нами использовались следующие психодиагностические методики:

- для диагностики агрессивности мы применяли опросник Басса-Дарки (шкалы: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражительность, вербальная агрессия, а также общий уровень агрессивности) [35];

- в качестве опросников, диагностирующих тревожность мы выбрали Тест Спилбергера-Ханина (шкалы Ситуативной и Личностной тревожности) и Методику диагностики уровня школьной тревожности Филипса (шкалы: общая тревожность, переживания социального стресса, фрустрация потребности в достижении, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношении с учителями) [35].

Опросник Басса-Дарки предназначен для дифференциации форм агрессии и враждебности. При составлении опросника А.Басс и Б.Дарки исходили из того, что вопрос может относиться только к одной форме агрессии. Враждебность определяется ими как реакция отношения, которой сопутствуют негативные чувства и негативная оценка людей и событий. Агрессия, по их мнению, представляет собой ответ, содержащий стимулы, способные причинить вред другому существу. Всего было выделено два вида враждебности (обида и подозрительность) и четыре вида агрессии (физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение и вербальная агрессия) [35].

Формулировки вопросов построены так, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние мотивации социального одобрения, а также ослабить защитные тенденции испытуемых, связанные с нежеланием показаться агрессивными. Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый должен дать ответы «да» или «нет». Текст опросника и ключ, по которому проводилась обработка результатов, приведены в Приложении №1. Сводные результаты обследования по Методике Басса-Дарки (шкалы агрессии № 1, 2, 3, 7) представлены в Таблице 1 Приложения № 2.

Тест Спилбергера-Ханина принадлежит к числу методик, исследующих психологический феномен тревожности. Этот опросник состоит из 20 высказываний, относящихся к тревожности как состоянию (реактивная или ситуативная тревожность) и из 20 высказываний на определение тревожности как диспозиции, то есть, личностной особенности. Ситуативная (реактивная) тревожность определяет состояние субъекта в данный момент времени, которая характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью в данной конкретной обстановке. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на экстремальную или стрессовую ситуацию, может быть разным по интенсивности и динамичным во времени. Тревожность как черта личности у Спилбергера означает мотив или приобретенную поведенческую диспозицию, которая обязывает индивида к восприятию широкого круга объективно безопасных обстоятельств, как содержащих угрозу, побуждая реагировать на них состояниями тревоги, интенсивность которых не соответствует величине реальной опасности. Шкала ситуативной и личностной тревожности Спилбергера является единственной методикой, позволяющей дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние. В нашей стране употребляется в модификации Ю.Л. Ханина (1976), которая им же была адаптирована к русскому языку [35].

Бланки опросника Спилбергера-Ханина личностной и ситуативной тревожности и ключ, по которому проводилась обработка результатов, приведены соответственно в Таблице 1, Таблице 2 и Таблице 3 Приложения №3.

Сводные результаты обследования по тесту Спилбергера-Ханина приведены в Таблице 1 Приложения №4.

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса предназначена для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей и подростков. Тест состоит из 58 вопросов, которые группируются в следующие шкалы:

1. Общая тревожность в школе,

2. Переживание социального стресса,

3. Фрустрация потребности в достижении успеха,

4. Страх самовыражения,

5. Страх ситуации проверки знаний,

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих,

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу,

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями [35].

Текст опросника и ключ, по которому проводилась обработка результатов, приведены в Приложении №5.

Сводные результаты обследования по Методике диагностики уровня школьной тревожности Филипса приведены в Таблице 1 Приложения 6.

Для подтверждения нашей гипотезы нами использовались следующие методы математической статистики:

Расчет статистического критерия нормальности Колмогорова-Смирнова (для проверки данных на нормальность распределений).

Метод расчета коэффициента линейной корреляции Пирсона.

Выбор метода анализа корреляции данных при помощи коэффициента линейной корреляции Пирсона обусловлен результатами проверки данных по каждому из 3-х используемых тестов на нормальность распределения. Проверка осуществлялась по методу Колмогорова - Смирнова и показала, что распределение данных результатов тестирования по всем методикам в нашей выборке испытуемых является нормальным.

Данные проверки представлены в Таблице 1 и Таблице 2 Приложения 7. Поскольку во всех случаях распределение оказалось нормальным, мы при сравнении результатов тестирования в качестве метода математической статистики использовали коэффициент линейной корреляции Пирсона [38].

Обработка данных тестирования осуществлялась при помощи стандартного пакета программы SPSS.

3.2 Результаты экспериментального исследования

При исследовании уровня агрессивности с помощью опросника Басса - Дарки мы получили следующие результаты: только 2,22 % испытуемых обнаружили низкий общий индекс агрессивности, 48,89 % подростков - средний индекс и столько же процентов - высокий.

В графическом виде общий индекс агрессивности по результатам обследования подростков по тесту Басса-Дарки представлено на Рисунке 1.

Рисунок 1 - Общий индекс агрессивности по результатам обследования подростков по тесту Басса-Дарки

Данные средних арифметических значений представлены в Таблице 1.

Таблица 1 - Таблица средних арифметических значений уровня агрессивности

Общий индекс агрессивности	Физическая агрессия	Косвенная агрессия	Раздражительность	Вербальная агрессия
28,86	7,44	6,28	6,71	8,42

Среднее значение общего индекса агрессивности в нашей выборке составляет 28,86 балла, что является средним уровнем развития данного свойства.

Изучение уровня тревожности подростков по тесту Спилбергера-Ханина показало следующие результаты. По шкале ситуативной тревожности 2,22 % подростков имеют низкий уровень реактивной тревожности, 42,22 % - умеренный и 55,56 % - высокий. Данные по шкале личностной тревожности выглядят следующим образом: 37,78 % испытуемых имеют умеренный уровень тревожности, 67,22 % - высокий. Испытуемые, имеющие низкий уровень личностной тревожности, обнаружены не были. Средние значения и по шкале ситуативной тревожности (46,57 балла) и по шкале личностной тревожности (47,75 балла) лежат в интервале значений высокого уровня, что соответствует специфике данного возраста.

В графическом виде распределение результатов обследования подростков по тесту Спилбергера-Ханина представлено на Рисунке 1.



Рисунок 2 - Результаты обследования подростков по тесту Спилбергера-Ханина

Примечание - 1 - шкала ситуативной тревожности

2 - шкала личностной тревожности

В качестве второй методики, диагностирующей уровень и особенности тревожности подростков, мы использовали методику диагностики школьной тревожности Филипса. Данные обеих методик исследования тревожности положительно коррелируют между собой: подростки, имеющий высокий уровень личностной тревожности по тесту Спилбергера-Ханина, обнаруживают также высокий уровень тревожности по некоторым шкалам методики диагностики уровня школьной тревожности Филипса. В частности, уровень ситуативной тревожности имеет положительную корреляционную связь с результатами обследования по шкале «Фрустрация потребности в достижении успеха» (r= 0,519 при p = 0,01). Результаты тестирования по шкале «Личностной тревожности» образуют большее количество положительных корреляций: с результатами обследования по шкале «Общая тревожность в школе» (r= 0,486 при p = 0,01), с результатами обследования по шкале «Переживание социального стресса» (r= 0,537 при p = 0,01) и также с результатами обследования по шкале «Фрустрация потребности в достижении успеха» (r= 0,622 при p = 0,01).

Сравнительный анализ результатов обследования по методу линейной корреляции Пирсона показал наличие прямых корреляционных связей на 1-%-ом уровне значимости между некоторыми шкалами теста Басса-Дарки, а именно: данные по шкале «Физическая агрессия» положительно коррелируют с данными по шкале «Раздражительность» (0,463). Вербальная агрессивность имеет положительные взаимосвязи с «Косвенной агрессией» (0,518) и «Раздражительностью» (0,514). Отсутствие корреляционных связей между «Физической агрессией» и «Вербальной агрессией», а также между показателями «Физической агрессии» и «Косвенной агрессии» свидетельствует о наличии определенной предрасположенности субъектов к проявлениям того или иного вида агрессии [10].

Также имеется внутренняя прямая корреляционная зависимость между ситуативной и личностной тревожностью (по результатам теста Спилбергера-Ханина) также на 1-%-ном уровне значимости (r= 0,432 при p = 0,01).

Корреляционный анализ данных агрессивности и ситуативной тревожности зафиксировал наличие статистически подтверждаемой прямой взаимосвязи только по шкале «Раздражительность» на 5-%ом уровне значимости (0,300). А вот данные шкалы личностной тревожности теста положительно коррелируют со всеми видами агрессии и общим индексом агрессивности личности Опросника Басса-Дарки в нашей выборке подростков: корреляция уровня личностной тревожности с данными по шкале «Физическая агрессия» составляет 0,218 (при р = 0,05), с данными по шкале «Косвенная агрессия» составляет 0,444 (при p = 0,01). С данными по шкале «Вербальная агрессивность» корреляция личностной тревожности имеет значение 0,562 (при p = 0,01). И, наконец, корреляция «Общего уровня агрессивности», представляющего собой суммарное значение всех шкал агрессии, с личностной тревожностью составляет 0,702 (при p = 0,01) [10].

Корреляционный анализ данных методики диагностики уровня школьной тревожности Филипса с данными опросника Басса-Дарки также подтвердил взаимосвязь отдельных видов тревожности и агрессивности. Мы зафиксировали статистически значимую прямую связь фактора «Раздражительность» с показателями «Фрустрации потребности в достижениях» (r= 0,419 при p = 0,01), «Переживанием социального стресса» (r= 0,373 при p = 0,05) и «Общим уровнем тревожности в школе» (r= 0,503 при p = 0,01).

Фактор «Вербальная агрессия» положительно коррелирует с «Переживанием социального стресса» (r= 0,372 при p = 0,05) и «Общим уровнем тревожности в школе» (r= 0,376 при p = 0,05).

Фактор «Общий уровень агрессивности» образует взаимосвязь с уже знакомой нам триадой: «Фрустрацией потребности в достижениях» (r= 0,368 при p = 0,05), «Переживанием социального стресса» (r= 0,469 при p = 0,01) и «Общим уровнем тревожности в школе» (r= 0,492 при p = 0,01) [38].

В графическом виде корреляционные связи между исследуемыми факторами тревожности и агрессивности по результатам корреляционного анализа по методу Пирсона представлено на Рисунке 3.



Размещено на http://www.allbest.ru/

33

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 3 - Графическое изображение корреляционных связей между исследуемыми факторами тревожности и агрессивности по результатам корреляционного анализа по методу Пирсона

Примечание:

* - 5%-ый уровень значимости

** -1%-ный уровень значимости

Таким образом, фрустрация потребности в достижении, переживание социального стресса и общий уровень тревожности в школе способны оказать влияние на формирование агрессивности как свойства личности у подростков.

3.3 Анализ диагностических данных

В экспериментальной части исследования нами был осуществлен статистический анализ влияния тревожности на уровень агрессивности у подростков. При помощи расчета коэффициента корреляции Пирсона нами было установлено существование статистически значимых прямых корреляционных связей личностной тревожности (тест Спилбергера-Ханина) и физической, косвенной и вербальной агрессии, а также общего индекса агрессивности (по данным опросника Басса-Дарки). Что касается ситуативной тревожности (тест Спилбергера-Ханина), то она не образует статистически значимых взаимосвязей с перечисленными шкалам опросника Басса-Дарки, но в свою очередь имеет положительную корреляцию со шкалой раздражительности данного теста.

Установлено также существование положительных связей агрессивности (также по данным опросника Басса-Дарки) и отдельных видов тревожности (по данным методики изучения школьной тревожности Филипса).

Положительную корреляционную связь ситуативной тревожности с раздражительностью можно объяснить следующим образом: поскольку ситуативная тревожность представляет собой реакцию на только что случившееся стрессогенное событие, она сопровождается склонностью к неадекватным, чрезмерным реакциям на обычные раздражители внешней и внутренней среды. Подобные характеристики и составляют суть раздражительности, психического свойства, проявляющегося в недовольстве неприятными для личности обстоятельствами и поступками окружающих. В качестве описательного примера можно привести историю Дмитрия Д., имеющего высокий уровень именно ситуативной тревожности (при показателях нормы по уровню личностной тревожности). Дмитрий также обнаруживает высокий балл по шкале «Раздражительность» опросника Басса-Дарки. Ситуация повышенной ситуативной тревожности и сопряженной с ней раздражительности объясняется недавним разводом в родительской семье Дмитрия и уходом отца из дома. Педагоги рассказали о следующих изменениях в поведении Дмитрия: он стал нетерпимым к замечаниям взрослых, сильно расстраивался при неудачах в учебной деятельности, стал конфликтовать с окружающими и уходить с уроков.

Личностная тревожность, являясь более стабильным образованием, нежели ситуативная тревожность, как мы видим, образует большее количество положительных корреляционных связей с параметрами агрессивности. Подростки, для которых тревожность уже стала личностной чертой, могут проявлять как физическую (Сергей Л., Маша М.), так и вербальную (Галя П., Света У., Денис В.) или косвенную агрессию (Галя П., Света У.). Некоторые подростки при наличии высокого уровня личностной тревожности, обнаруживают высокие значения по всем типам агрессии, тем самым, подтверждая и высокий общий уровень агрессивности (Рома Р., Рома Б., Оля Д.).

Наблюдение за учащимися во время уроков выявило следующие факты. Подростки с высокой степенью агрессивности (по данным опросника Басса-Дарки) на уроке редко высказывали собственное желание отвечать. При вопросе учителя им требовалось большее количество времени для того, чтобы сориентироваться и подобрать подходящий ответ, что характерно для тревожных людей. Эти данные находят теоретическое и экспериментальное подтверждение в исследованиях по динамической памяти А.Н.Лебедева, свидетельствующих о том, что постоянное переживание тревоги способствует снижению перцептивно-мнемической и интеллектуальной деятельности [30]. В то же время, на переменах эти учащиеся проявляли элементы физической агрессии по отношению к одноклассникам, могли грубо ответить на вопросы учителей. Таким образом, поведение агрессивных подростков содержит в себе как признаки агрессивности, так и тревожности, что еще раз подтверждает взаимосвязь этих двух факторов в данном возрасте.