Агрессивность как свойство личности

Таким образом, мы экспериментально подтвердили нашу гипотезу о том, что чем выше уровень тревожности, тем выше уровень агрессивности подростков.

Поскольку тревожные подростки более агрессивны по сравнению с их спокойными и уверенными в себе сверстниками, в профилактике агрессивных форм поведения мы придаем немаловажное значение предотвращению и коррекции тревожности как свойства личности.

Одной из важнейших задач психолого-педагогической поддержки тревожных подростков с целью профилактики развития у них агрессивных форм поведения является преодоление отчуждения между подростком и основными институтами социализации, прежде всего, семьи и школы, благодаря которым он сможет успешно осваивать свой позитивный социальный опыт и накапливать положительный эмоциональный потенциал. Решение этой задачи подразумевает под собой целый комплекс социально-педагогических мероприятий, направленных как на оздоровление семейной и школьной ситуации, так и на индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности тревожных и агрессивных подростков. В эту задачу также входят меры по восстановлению социального статуса трудного подростка в среде его нормально адаптированных сверстников. Функции эти должны выполнять как родители, так и педагоги.

Большое внимание следует оказывать оздоровлению условий семейного воспитания, что часто представляет собой достаточно трудную задачу и требует тактичного и внимательного изучения неблагоприятных факторов.

В ходе исследования нами были составлены практические рекомендации для родителей и самих подростков по снижению уровня тревожности и преодолению агрессивности. Данные практические рекомендации приведены в Приложении 8.

Перспективой дальнейших исследований может стать изучение взаимосвязи отдельных типов агрессивного поведения и видов тревожности на примере других возрастных групп. Мы предполагаем, что для этого необходимо более широкое исследование, которое не предусмотрено объемом нашей работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель данной работы состояла в исследовании взаимосвязи тревожности и агрессивности личности в подростковом возрасте. На основании анализа психологической литературы по проблеме агрессивности и тревожности, как свойств личности, мы выявили наличие фактов, свидетельствующих о взаимосвязи уровня агрессивности и тревожности в подростковом возрасте.

Также на основании данного анализа и результатов экспериментального исследования нами были сделаны следующие выводы:

Понятие "агрессии", как правило, охватывает определенные формы поведения, нацеленные на причинение вреда другому. Агрессивность же - это стабильная, устойчивая характеристика, свойство, отражающее осознаваемую или неосознаваемую предрасположенность личности к достаточно последовательному агрессивному поведению, целью которого является причинение объекту физического или психологического вреда.

Об агрессии говорят тогда, когда совершаются определенные действия, причиняющие ущерб кому или чему-либо, а об агрессивности - в случае готовности индивида к таким действиям, которую обусловливает восприятие и интерпретация поведения другого соответствующим образом, то есть агрессивность понимается как свойство личности, а понятие «агрессии» в данном случае тождественно понятию «агрессивное поведение».

Агрессивность подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Вместе с тем, на развитие агрессивности подростка могут влиять и природные особенности его личности, темперамента, силы и уравновешенности нервных процессов, характера. Все это следует оценивать при анализе агрессивного поведения детей и подростков.

Выраженная тревожность в структуре индивидуально-типологических особенностей агрессивных подростков часто может являться фактором провоцирующим развитие крайних проявлений последней, вплоть до асоциальных тенденций.

Сильно выраженные тенденции к проявлению агрессивности у детей и подростков, «компенсированные» полярным ей свойством (то есть, проявлениями тревожности в структуре индивидуально-типологических особенностей), приводят к значительной эмоциональной напряженности, формирующей дезадаптивные механизмы взаимодействия ребенка с окружающими.

В экспериментальной части работы нами была предпринята попытка исследовать взаимосвязь тревожности и агрессивности как личностных особенностей у подростков. Был осуществлен статистический анализ влияния тревожности на уровень агрессивности у подростков. При помощи расчет коэффициента корреляции Пирсона установлено существование статистически значимых прямых корреляционных связей личностной тревожности и физической, косвенной и вербальной агрессии, а также общего индекса агрессивности. Также была установлена корреляционная зависимость феномена ситуативной тревожности с раздражительностью. Установлено также существование положительных связей агрессивности и отдельных видов тревожности (по данным методики изучения школьной тревожности Филипса).

В ходе исследования нами были составлены практические рекомендации для родителей по снижению уровня тревожности и преодолению агрессивности подростков.

Полученные результаты позволяют утверждать, что чем выше уровень тревожности, тем выше уровень агрессивности подростков. Поскольку тревожные подростки более агрессивны по сравнению с их спокойными и уверенными в себе сверстниками, в профилактике агрессивных форм поведения мы придаем немаловажное значение предотвращению и коррекции тревожности как свойства личности.

Перспективой дальнейших исследований может стать изучение взаимосвязи отдельных типов агрессивного поведения и видов тревожности на примере других возрастных групп. Мы предполагаем, что для этого необходимо более широкое исследование, которое не предусмотрено объемом нашей работы.

Таким образом, наша гипотеза о существовании взаимосвязи агрессивности и тревожности в подростковом возрасте нашла свое экспериментальное подтверждение. Чем выше уровень тревожности, тем выше уровень агрессивности у подростков. Цели и задачи данного исследования выполнены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Авдулова, Т.П. Агрессивный подросток / Т.П. Авдулова. - М.: Академия, 2008. - 128 с.

2. Адлер, А. О нервическом характере/ А. Адлер. - СПб.: ACT «Университетская книга», 1997 . - 388с.

3. Анцупов, А.Я. Словарь конфликтолога/ А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. - М.: Юнити, 1995. - 68 с.

4. Астапов, В.Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги / В.Н. Приступа// Психологический журнал. - 1992. - №5. - С.18.

5. Берковиц, Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль/ Л.Берковиц. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. - 510 с.

6. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1995. -352 с.

7. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатара./М.И. Буянов. - М.: Просвещение, 1988. - 154с.

8. Бэрон, Р. Агрессия/ Р. Бэрон, Д. Ричардсон. -- СПб: Питер, 2001. -- 352 с.

9. Выготский, Л.С. Детская психология/ Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т.4 / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1984.-- 432с.

10. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник/ О.Ю. Ермалаев. - 3-е издание., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 336 с.

11. Захаров, А.И. Неврозы у детей и подростков/ А.И. Захаров - Л: Прогресс, 1998. - 222 с.

12. Иванченко, В.Н. Агрессивное поведение у детей / В.Н. Иванченко, А.Г. Асмолов, С.Н. Ениколопов // Вопросы психологии. - 2000. - № 2. - С. 26-32.

13. Колосова, С.Л., Детская агрессия/ С.Л. Колосова. - 1-е издание.. - СПб.: Питер, 2004г. - 224с.

14. Кон, И.С. Психология ранней юности/ И.С. Кон. - М.: Просвещеиие, 2007. - 256с.

15. Кон, И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителя/ И.С. Кон. - М.: Просвещение. 1980. - 191с.

16. Кондратьев, М.Ю. Азбука социального психолога-практика / М.Ю. Кондратьев, В.А. Ильин. - М.: ПЕР СЭ, 2007. - 464с.

17. Коннор, Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков: исследовательские и терапевтические стратегии: Пер. с англ./ Д. Коннор. - СПб.: Прайм Еврознак; М.: ОЛМА - Пресс, 2005. -286 с.

18. Костина, Л.М. Методы диагностики тревожности/ Л.М. Костина. - СПб.: Речь, 2002. - 198с.

19. Краткий психологический словарь// Сост Карпенко Л.А.; Под общ. ред Петровского А.В., Ярошевского М.Г. - М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

20. Кречмер, Э. Строение тела и характера/ Э. Кречмер. - М.: Педагогика, 1995. - 607с.

21. Леонгард, К. Акцентурированные личности/ К. Леонгард. - Ростов н / Д: Феникс, 2000. - 311с.

22. Личко, Е.А. Подростковая психология/ Е.А. Личко. - М.: Просвещение, 1985. - 311с.

23. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте/ Ю.А. Миславский. - М.: Педагогика, 1991. - 152с.

24. Можгинский, Ю.Б. Агрессивность детей и подростков: распознавание, лечение, профилактика / Ю.Б. Можгинский. - Изд. 2-е, стер. - М.: Когито-Центр, 2008. - 179 c.

25. Мухина, В.С. Детская психология/ В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

26. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учебное пособие / А.Д. Наследов - СПб.: Речь, 2004. - 392 с.

27. Паренс, Г. Агрессия наших детей/ Г. Паренс. - М.: Юнити, 1997. -- 125с.

28. Платонова, Н.Б. Агрессия у детей и подростков/ Н.Б. Платонова. - Спб.: Речь, 2004г. - 336с.

29. Приступа, Е.Н. Социально-педагогическая профилактика нарушений индивидуального социального здоровья учащихся общеобразовательных учреждений/ Е.Н. Приступа// Социальная политика и социология. Междисциплинарный науч.-практич. журнал. - 2008. - №1. - С.15-17.

30. Прихожан, А.Н. Причины и профилактика и преодоление тревожности/ А.Н. Прихожан // Психологическая наука и образование. - 1998. - №2. - С.11-17.

31. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика/ А.М.Прихожан; под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. - М.: Флинта, 2000. - 198 с.

32. Психодиагностические методы в практике клинических психологов: учеб. пособие/ Л.В. Ситников; под ред. Ситникова Л.В. - СПб.: Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина, 2005. - 116 с.

33. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методика и тесты: учебное пособие/ Д.Я. Райгородский. - Самара: Изд. Дом "БАХРАХ-М", 2006. - 627с.

34. Райгородский, Д.Я. Психология и психоанализ характера/ Д.Я.Райгородский. - Самара: Бахрах, 1997. - 640с.

35. Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: учебное пособие/ Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. - 4-е изд.,испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2005. - 320с.

36. Реан, А.А., Психология детства/ А.А. Реан. - Спб.: Праим ЕВРОЗНАК, 2003. - 272с.

37. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков/Л.М. Семенюк. - М.: Флинта, 2000. - 96с.

38. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии/ Е.В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2001. - 350 с.

39. Собчик, Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика психодиагностики/Л.Н. Собчик. - М.: Институт прикладной психологии, 1998. - 480с.

40. Собчик, Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношщений. Практическое руководство/ Л.Н. Собчик. - СПб.: Речь, 2002. - 96с.

41. Соловьева, С.Л. Агрессивность как свойство личности в норме и патологии. Автореф.дисс…д.п.н., СПб., 1997.

42. Социальная психология. Словарь// Сост. Карпенко Л.А.; Под общ. ред Петровского А.В. - М.: .издательство ПЕР СЭ, 2005. - 176с.

43. Степанов, С.С. Популярная психологическая энциклопедия/С.С. Степанов. - М.: Эксмо, 2005. - 672с.

44. Фрейд, З. Психоанализ и детские неврозы/ З. Фрейд. - СПб.: Речь, 1997. - 295с.

45. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция/ И.А. Фурманов. - М.: Наука, 2002 - 192с.

46. Хорни, К. Самоанализ/ К. Хорни.Собр.Соч: В 3 т. Т 2/ К. Хорни.- М.: Смысл, 1997. - 544с.

47. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи/ Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. - СПб.: Питер, 2001. - 656с.

48. http: // psyjournals. ru

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Текст опросника Басса - Дарки

Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.

Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.

Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.

Я не всегда получаю то, что мне положено.

Я знаю, что люди обычно говорят обо мне за моей спиной.

Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать.

Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.

Мне кажется, я не способен ударить человека.

Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться другими предметами.

Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.

Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.

Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне более дружественно, чем я ожидал.

Я часто бываю не согласен с людьми.

Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.

Когда я раздражаюсь, я иногда хлопаю дверями.

Я гораздо более раздражителен, чем это кажется окружающим.

Если кто-то воображает из себя начальника, то я всегда поступаю наперекор,

Меня немного огорчает моя судьба.

Я думаю. Что многие люди не любят меня.

Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.

Тот, кто оскорбляет меня и мою семью. Напрашивается на драку.

Я не способен на грубые шутки.

Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.

Довольно многие люди завидуют мне.

Я требую. Чтобы люди уважали мои права.

Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.

Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их «щелкнули по носу».

От злости я иногда бываю мрачен.

Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я расстраиваюсь.

Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю на него внимания.

Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть.

Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

Даже если я злюсь. Я не прибегаю к сильным выражениям.

Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.

Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.

Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.

Нет людей, которых я бы по-настоящему ненавидел.

Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».

Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что о нем думаю.

Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.

Часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.

Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать.

Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

Неудачи огорчают меня.

Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.

Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.

Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.

Когда я выхожу из себя, то начинаю говорить людям гадости.

Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее.

Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.

Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить.

Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.

Я часто думаю, что жил неправильно.

Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

Я не раздражаюсь из-за мелочей.

Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

Я часто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

В последнее время я стал занудой.

В споре я часто повышаю голос.

Я стараюсь обычно скрывать свое плохое настроение.

Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

Шкалы опросника

Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

Один балл за каждое «да» на вопросы: 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68,

Один балл за каждое «нет» на вопросы: 9, 17, 41.

Косвенная агрессия - агрессия, которая окольным путем направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки) или как агрессия, которая ни на кого не направлена (взрывы ярости и т.п.).

Один балл за каждое «да» на вопросы: 2, 18, 34, 42, 56, 63.

Один балл за каждое «нет» на вопросы: 10, 26, 49.

Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

Один балл за каждое «да» на вопросы: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72.

Один балл за каждое «нет» на вопросы: 11, 35, 69.

Негативизм - оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Это поведение может проявляться в формах от пассивного сопротивления до активной борьбы.

Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные горечи и гнева за действительные или мнимые страдания.

Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к другим людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

Вербальная агрессия - выражение негативных чувств словесным образом или через крик.

Один балл за каждое «да» на вопросы: 7, 25, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73.

Один балл за каждое «нет» на вопросы: 39, 66, 74, 75.

Чувство вины - выражает убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком.

Индекс агрессивности включает в себя шкалы 1, 2, 3 и 7. Максимальное значение индекса агрессивности - 43 балла. Мы условились считать показатели индекса агрессивности от 0 до 14 баллов включительно низким уровнем развития данного свойства, показатели от 15 до 29 баллов - средним уровнем развития данного свойства, показатели от 30 до 43 баллов - высоким уровнем агрессивности.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Таблица 1 - Данные обследования по методике Басса-Дарки

	физическая агрессия	косвенная агрессия	раздражительность	вербальная агрессия	общий уровень
Катя А	10	5	7	4	26
Маша М.	9	9	10	12	40
Роман Б.	10	7	9	10	36
Толя Б.	8	7	9	10	34
Настя В.	10	3	5	4	22
Денис В.	6	9	9	12	36
Дима Д.	10	4	7	5	26
Оля Д.	10	9	8	11	38
Максим Д.	8	6	9	9	32
Оля Ж.	10	7	5	7	29
Света И.	9	7	8	11	35
Марина К.	10	9	11	11	41
Сережа Л.	10	5	10	7	32
Галя Л.	10	6	9	8	33
Ира Л.	10	6	8	8	32
Дима М.	10	6	9	12	37
Саша М.	10	5	8	11	34
Оля Н.	10	3	10	13	36
Дина О.	3	4	8	12	27
Таня О.	7	2	5	6	20
Галя П.	3	8	5	12	28
Виталий П.	2	5	4	8	19
Вова П.	9	7	2	3	21
Рома Р.	10	9	9	11	39
Инна С.	5	7	6	6	24
Юля С.	5	5	7	7	24
Женя С.	9	7	4	8	28
Жанна Т.	3	8	6	12	29
Света У.	2	7	3	8	20
Маша Я.	6	6	5	4	21
Роза К.	8	8	8	11	35
Алена М.	4	8	7	13	32
Виктор М.	3	7	4	10	24
Ксения Н.	8	5	3	8	24
Светлана Н.	10	9	5	12	36
Светлана П.	3	6	3	5	17
Вера П.	4	3	2	4	13
Юра П.	10	7	5	8	30
Виктор С.	8	9	8	11	36
Даша Т.	8	8	9	8	33
Жанна Ф.	6	6	5	4	21
Света Ф.	7	2	5	6	20
Никита Ф.	3	5	7	4	19
Лиза Ч.	9	8	9	8	34
Ксения Я.	10	4	7	5	26
Среднее значение показателя по выборке	7,44444444	6,288888889	6,71111111	8,42222222	28,8666667

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Таблица 1 - Бланк опросника ситуативной тревожности (Спилбергера-Ханина)

	«СИТУАЦИЯ»	Нет, это не так	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
1	Я спокоен	1	2	3	4
2	Мне ничего не угрожает	1	2	3	4
3	Я нахожусь в напряжении	1	2	3	4
4	Я испытываю сожаление	1	2	3	4
5	Я чувствую себя свободно	1	2	3	4
6	Я расстроен	1	2	3	4
7	Меня волнуют возможные неприятности	1	2	3	4
8	Я чувствую себя отдохнувшим	1	2	3	4
9	Я встревожен	1	2	3	4
10	Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения	1	2	3	4
11	Я уверен в себе	1	2	3	4
12	Я нервничаю	1	2	3	4
13	Я не нахожу себе места	1	2	3	4
14	Я взвинчен	1	2	3	4
15	Я не чувствую скованности	1	2	3	4
16	Я доволен	1	2	3	4
17	Я озабочен	1	2	3	4
18	Я слишком возбужден и мне не по себе	1	2	3	4
19	Мне радостно	1	2	3	4
20	Мне приятно	1	2	3	4

Таблица 2 - Бланк опросника личностной тревожности (Спилбергера-Ханина)

	«СИТУАЦИЯ»	Нет, это не так	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
21	У меня бывает приподнятое настроение	1	2	3	4
22	Я бываю раздражительным	1	2	3	4
23	Я легко расстраиваюсь	1	2	3	4
24	Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие	1	2	3	4
25	Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть	1	2	3	4
	«СИТУАЦИЯ»	Нет, это не так	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
26	Я чувствую прилив сил, желание работать	1	2	3	4
27	Я спокоен, хладнокровен и собран	1	2	3	4
28	Меня тревожат возможные трудности	1	2	3	4
29	Я слишком переживаю из-за пустяков	1	2	3	4
30	Я бываю вполне счастлив	1	2	3	4
31	Я всё принимаю близко к сердцу	1	2	3	4
32	Мне не хватает уверенности в себе	1	2	3	4
33	Я чувствую себя беззащитным	1	2	3	4
34	Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей	1	2	3	4
35	У меня бывает хандра	1	2	3	4
36	Я бываю доволен	1	2	3	4
37	Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня	1	2	3	4
38	Бывает, что я чувствую себя неудачником	1	2	3	4
39	Я уравновешенный человек	1	2	3	4
40	Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах	1	2	3	4

Таблица 3 - Ключ к опроснику Спилбергера-Ханина

СТ	Ответы	ЛТ	Ответы
№	1	2	3	4	№	1	2	3	4
Ситуативная тревожность	Личностная тревожность
1	4	3	2	1	21	4	3	2	1
2	4	3	2	1	22	1	2	3	4
3	1	2	3	4	23	1	2	3	4
4	1	2	3	4	24	1	2	3	4
5	4	3	2	1	25	1	2	3	4
6	1	2	3	4	26	4	3	2	1
7	1	2	3	4	27	4	3	2	1
СТ	Ответы	ЛТ	Ответы
№	1	2	3	4	№	1	2	3	4
Ситуативная тревожность	Личностная тревожность
8	4	3	2	1	28	1	2	3	4
9	1	2	3	4	29	1	2	3	4
10	4	3	2	1	30	4	3	2	1
11	4	3	2	1	31	1	2	3	4
12	1	2	3	4	32	1	2	3	4
13	1	2	3	4	33	1	2	3	4
14	1	2	3	4	34	1	2	3	4
15	4	3	2	1	35	1	2	3	4
16	4	3	2	1	36	4	3	2	1
17	1	2	3	4	37	1	2	3	4
18	1	2	3	4	38	1	2	3	4
19	4	3	2	1	39	4	3	2	1
20	4	3	2	1	40	1	2	3	4

Интерпретация результатов

При анализе результатов самооценки надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной).

При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности:

до 30 баллов - низкая,

31 - 44 балла - умеренная;

45 и более - высокая.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Таблица 1 - Данные обследования по тесту Спилбергера-Ханина

	Ситуативная тревожность	Личностная тревожность
Катя А	42	43
Маша М.	59	60
Роман Б.	56	57
Толя Б.	54	54
Настя В.	38	42
Денис В.	47	52
Дима Д.	56	43
Оля Д.	61	60
Максим Д.	40	53
Оля Ж.	44	46
Света И.	29	53
Марина К.	54	61
Сережа Л.	52	51
Галя Л.	51	49
Ира Л.	48	49
Дима М.	44	59
Саша М.	43	52
Оля Н.	53	52
Дина О.	48	48
Таня О.	35	35
Галя П.	45	56
Виталий П.	43	35
Вова П.	38	42
Рома Р.	37	56
Инна С.	51	41
Юля С.	54	49
Женя С.	35	35
Жанна Т.	36	34
Света У.	34	52
Маша Я.	37	39
Роза К.	54	55
Алена М.	53	50
Виктор М.	36	42
Ксения Н.	60	44
Светлана Н.	49	45
Светлана П.	48	48
Вера П.	56	48
Юра П.	43	37
Виктор С.	56	54
Даша Т.	42	51
Жанна Ф.	53	40
Света Ф.	47	40
Никита Ф.	40	36
Лиза Ч.	53	54
Ксения Я.	42	47
Среднее значение показателя по выборке	46,57777778	47,75555556

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Текст опросника Филлипса

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13.Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из этих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?

16.Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17.Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ты сделаешь ошибку при ответе?

20. Похож ли ты на своих одноклассников?

21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе дружески?

25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе результатами твоих одноклассников?

26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27. Боишься ли ты временами вступать в спор?

28.Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30.Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои одноклассники?

40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих дошкольных делах больше, чем другие ребята?

47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

51.Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься ним?

54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?

55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты зычно, что делаешь это плохо?

58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Обработка и интерпретация результатов:

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности выделяется так же, как и в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Факторы

№ вопросов

1. Общая тревожность в школе

2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58

? = 22

2. Переживание социального стресса

5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44

? = 11

3. Фрустрация потребности в достижении успеха

1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43

? = 13

4. Страх самовыражения

27, 31, 34, 37, 40, 45

? = 6

5. Страх ситуации проверки знаний

2, 7, 12, 16, 21, 26

? = 6

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

3, 8, 13, 17, 22

? = 5

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

9, 14, 18, 23, 28

? = 5

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями

2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47

? = 8

Ключ к вопросам

1 -	7 -	13 -	19 -	25 +	31 -	37 -	43 +	49 -	55 -
2 -	8 -	14 -	20 +	26 -	32 -	38 +	44 +	50 -	56 -
3 -	9 -	15 -	21 -	27 -	33 -	39 +	45 -	51 -	57 -
4 -	10 -	16 -	22 +	28 -	34 -	40 -	46 -	52 -	58 -
5 -	11 +	17 -	23 -	29 -	35 +	41 +	47 -	53 -
6 -	12 -	18 -	24 +	30 +	36 +	42 -	48 -	54 -

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)

Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью раскрытия, предъявления себя другим, демонстрации возможностей.

Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

Проблемы и страхи в отношении с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Таблица 1 - Данные обследования по методике диагностики школьной тревожности Филлипса

	Общая тревожность в школе	Переживание социального стресса	Фрустрац потр. в достиж. успеха	Страх самовыражения	Страх ситуац проверки зн	Страх несоотв. Ожидан.	Низк. Сопрот. стрессу	Пробл. в отн. с учит.
Катя А	10	5	8	6	2	0	0	4
Маша М.	18	6	13	3	4	4	2	8
Роман Б.	19	11	11	5	0	2	1	8
Толя Б.	14	4	11	4	3	4	3	6
Настя В.	15	8	7	3	5	0	4	7
Денис В.	20	7	9	2	4	3	3	5
Дима Д.	9	6	6	1	1	5	1	6
Оля Д.	11	10	8	3	1	5	0	3
Макс. Д.	13	9	12	5	2	3	5	5
Оля Ж.	14	8	7	4	1	4	3	4
Света И.	16	7	6	5	0	3	5	3
Мар. К.	15	6	10	6	5	2	4	2
Сер. Л.	18	5	9	2	4	1	5	6
Галя Л.	17	10	11	0	1	3	3	2
Ира Л.	14	11	8	0	0	2	3	0
Дима М.	7	9	11	6	1	3	3	0
Саша М.	9	8	10	5	4	4	4	6
Оля Н.	21	9	9	1	2	4	0	5
Дина О.	13	6	8	2	2	2	4	1
Таня О.	5	4	5	1	3	2	0	0
Галя П.	8	10	7	2	4	1	5	2
Вит. П.	10	3	4	3	4	0	2	1
Вова П.	10	5	3	4	3	5	3	4
Рома Р.	19	7	7	0	5	4	4	5
Инна С.	7	6	4	2	5	5	2	3
Юля С.	14	10	13	3	0	5	2	6
Женя С.	10	8	5	5	2	5	2	6
Жанна Т.	12	3	4	6	1	0	3	6
Света У.	13	9	6	3	2	2	4	2
Маша Я.	12	2	3	3	3	1	1	2
Роза К.	15	8	4	6	5	2	0	4
Алена М.	14	8	5	2	3	3	2	5
Викт. М.	8	5	2	1	4	5	2	1
Ксения Н.	8	5	8	5	3	5	3	0
Света Н.	9	7	11	4	2	0	5	3
Света П.	6	5	11	1	1	2	5	0
Вера П.	17	4	13	1	3	3	0	7
Юра П.	9	6	4	4	4	5	1	3
Виктор С.	21	6	10	3	0	4	3	7
Даша Т.	16	9	8	2	0	3	3	4
Жанна Ф.	10	5	6	3	1	4	2	4
Света Ф.	5	5	6	4	2	4	2	2
Ник. Ф.	8	6	4	2	4	4	2	2
Лиза Ч.	7	9	9	5	1	5	4	2
Ксения Я.	7	3	5	4	5	5	4	1
Среднее значение	12,28889	6,73333	7,5778	3,156	2,489	3,0667	2,6444	3,6222

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Таблица 1 - Результаты проверки данных на нормальность распределения по методикам Басса-Дарки и Спилбергера-Ханина

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
		Физическая агрессия	Косвенная агрессия	Раздражительность	Вербальная агрессия	Общий уровень агрессивности	Ситуативная тревожность	Личностная тревожность
N	45	45	45	45	45	45	45
Normal Parametersa	Mean	7,4444	6,2444	6,7111	8,4222	28,8667	46,5778	47,7556
	Std. Deviation	2,80061	2,00177	2,36088	2,98853	7,05047	8,05800	7,52920
Most Extreme Differences	Absolute	,201	,158	,152	,161	,138	,121	,091
	Positive	,181	,088	,143	,112	,090	,079	,070
	Negative	-,201	-,158	-,152	-,161	-,138	-,121	-,091
Kolmogorov-Smirnov Z	1,347	1,061	1,019	1,082	,928	,809	,613
Asymp. Sig. (2-tailed)	,053	,210	,250	,192	,356	,529	,847
a. Test distribution is Normal.

Таблица 2 - Результаты проверки данных на нормальность распределения по методике Филлипса.

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
		Общая тревожность в школе	Переживание социального стресса	Фрустрация потребности в достижении успеха	Страх самовыражения	Страх ситуации проверки знаний	Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	Проблемы и страхи в отношениях с учителями
N	45	45	45	45	45	45	45	45
Normal Parametersa	Mean	12,2889	6,7333	7,5778	3,1556	2,4889	3,0667	2,6444	3,6222
	Std. Deviation	4,47022	2,31006	2,99613	1,77041	1,64624	1,64317	1,55440	2,32857
Most Extreme Differences	Absolute	,140	,136	,101	,121	,154	,182	,146	,135
	Positive	,140	,136	,101	,121	,150	,120	,105	,135
	Negative	-,071	-,108	-,096	-,118	-,154	-,182	-,146	-,113
Kolmogorov-Smirnov Z	,940	,910	,676	,810	1,033	1,219	,980	,904
Asymp. Sig. (2-tailed)	,340	,379	,751	,527	,236	,103	,293	,387
a. Test distribution is Normal.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Практические рекомендации для родителей по снижению уровня тревожности и преодолению агрессивности у подростков

В качестве основы для рекомендаций родителям подростков мы предлагаем к рассмотрению тезис о том, что не может быть ничего важнее, чем дружба с собственным ребенком. Доверительное общение с родителями способно противостоять любому негативному и психотравмирующему влиянию, каким бы сильным оно не было. И лучше всего могут помочь детям те родители, которые имеют доверительный контакт с подростками.

Рекомендации, которые помогут родителям преодолеть трудности общения с подростками, будут следующими:

Создайте благоприятный климат для общения. Часто подростки, испытывающие какие-либо трудности, не отваживаются начинать разговор о них первыми. Поэтому психологическая атмосфера в доме всегда должна быть теплой и способствовать непринужденным и естественным разговорам. Привыкнув обсуждать мелкие бытовые трудности, подросток привычно поделится с родителями и более серьезной проблемой. Очень эффективный способ - выделить регулярное время для общения с подростком, ходить в кино, театры, на выставки, просто гулять в парке. Семейный обед или ужин - также прекрасная возможность провести вместе время. Не следует недооценивать важность подобных мелочей.

Овладейте искусством «разговора между делом». Во время спонтанной беседы, возникающей между людьми, занятыми каким-то совместным делом, например работой по дому, вопросы обсуждаются и решаются намного легче. Люди в это время, как правило, не смотрят друг на друга и, в меньшей степени боятся откровенности в разговоре.

Не навязывайтесь с советами, а искренне интересуйтесь жизнью ребенка. Подросток никогда не последует совету, облаченному в форму прямого указания. Как правило, подростки сами прекрасно осознают свои промахи, поэтому не следует лишний раз акцентировать внимание на их же неудачах. Попробуйте тактично обсудить с ними создавшееся положение, и вы, возможно, будете удивлены зрелостью их суждений.

Выступайте единым фронтом. Очень часто дети используют несогласованность поведения своих родителей, противопоставляя одного родителя другому. Подростки играют в игру «А папа сказал, что мне можно туда пойти!», когда видят, как родители ссорятся или спорят друг с другом. Родителям следует запомнить, что выяснять отношения между собой можно только за закрытыми дверями.

Давайте детям возможность уединиться. Подросткам необходимо чувствовать собственную самостоятельность, ощущать себя хозяином на своей «территории». В большинстве случаев им достаточно иллюзии свободы от родительского «диктата», когда они находятся в своей комнате, в своем «углу». Напишите им то, что хотели бы сказать. Совет писать записки и даже письма собственным детям может показаться кому-то странным, однако не стоит забывать, что любая мысль, изложенная на бумаге, приобретает особое значение как для того, кому обращено послание, так и для написавшего. Такой текст содержит меньше излишних эмоций, которыми изобилует прямая речь, обычно дочитывается подростком до конца и надолго откладывается у него в памяти. Рекомендации для самих подростков:

Правило 1. Прежде всего, необходимо осознать себя как личность со всеми достоинствами и недостатками и сформировать позитивный образ «Я».

Правило 2. Необходимо научиться преодолевать страх и свою беспомощность перед жизненными проблемами. Следует помнить, что решительный, не пасующий перед трудностями человек может добиться в жизни гораздо большего, чем сомневающийся в своих силах. Каждый человек способен к саморазвитию и обладает всеми необходимыми ресурсами для того, чтобы сделать свою жизнь успешной.

Правило 3. Проявляйте активность в значимой для вас ситуации. Не ждите «подходящего» момента и естественного изменения ситуации, а сами активно создавайте условия для этих изменений. Собственная активность раскрепощает личность, дает больше уверенности, вызывает у человека чувство удовлетворения результатом. Она создает ощущение свободы и независимости.

Правило 4. Старайтесь в любой деятельности найти и развить элементы творчества. У каждого человека есть немало способностей, позволяющих ему заниматься творчеством. Однако нередко эти способности находятся в скрытом состоянии. Раскрытие таких способностей резко расширяет возможные сферы деятельности, горизонты жизни и, как следствие, дает человеку большую свободу. Творческая деятельность, которая осуществляется через увлечение, выполняет роль защитного механизма в форме сублимации. Творческий потенциал есть у каждого, необходимо только научиться его использовать.

Правило 5. Разработайте систему приоритетных жизненных целей и ценностей.

Правило 6. Научитесь говорить “нет", когда достигнете предела, после которого вы уже не можете взять на себя больше работы или обязанностей. Сообщайте своим учителям, когда вы почувствуете, что ожидания или стандарты оценки задания не ясны.

Правило 7. Наладьте особенно эффективные и надежные отношения с вашими учителями.

Правило 8. Не соглашайтесь с кем-либо, кто начинает выставлять противоречивые требования.

Правило 9. Найдите себе время для отдыха и хобби. К другим факторам, связанным с понижением вероятности возникновения стресса и тревожных состояний, относятся соблюдение надлежащего питания, поддержание себя в форме с помощью физических упражнений и достижение общего равновесия в жизни.

Размещено на Allbest.ru