Влияние самооценки на эмоциональную сферу подростка

Состояние тревожности - это следствие подросткового кризиса, который протекает, по-разному и дезорганизует личность подростка, влияет на все стороны его жизни. Эти кризисы могут стать причиной разных форм отклоняющегося поведения и личностных нарушений, в том числе и тревожности, на которой мы остановимся по подробней.

Оскорбление взрослыми чувства собственного достоинства подростка, воспринимается им очень чувствительно. Из-за незнания взрослыми периодизации возрастного развития, личность подростка будет развиваться аномально, то есть “кризис подросткового возраста” будет протекать с осложнениями. Для кризиса идентичности характерно переживание подростком чувства неполноценности, депрессивное состояние и сексуальные намерения. Кризис идентичности, по мнению Х. Ремшмидта, можно рассматривать как реакцию на утрату статуса ребенка, на несоответствие биологический возможностей социальным, на неуверенность в своей компетенции, в своем статусе, на резкие биологические изменения, происходящие в организме взрослеющего человека. [29]

Неуверенность и страхи могут достигать такой степени, что возникает боязнь утратить телесное и душевное единство, поэтому “часто подростки создают поведенческие ритуалы” [29].

Д. И. Фельдштейн [37] выделял дифференциальный анализ кардинально - нового психического состояния подростка, определяемого потребностью растущего человека утвердить себя в окружающем мире, реализовать себя в общении. Все это позволяет установить и содержательно охарактеризовать психически - разные условия, своего рода три стадии кризиса развития подростка. Первый уровень, назвал Д. И. Фельдштейн, “локально - капризный”. Он характеризуется тем, что стремление 10 - 11 летнего подростка проявляется в потребности признания со стороны взрослых его важности и значения, через решение частных задач, поэтому он называется локальный, а капризный, потому что, преобладают в нем ситуативно - обусловленные эмоции. Причем эмоционально окрашенное стремление к самостоятельности проявляется у разных детей по-разному, что отражается в мотивационных структурах. Характерно то, что 10 - 11 летние дети стараются получить признание самого факта их взросления.

Оценку поведения и отношения детей в специально организованных ситуациях показывают, что возрастающее стремление подростков к самостоятельности не сводиться просто к желанию добиться от взрослых понимания определенных прав, а основываться на понимании ими важности выражения конкретных задач, социально - одобренных дел, хотя они порой не осознают их значимость.

Второй уровень Д. И. Фельдштейн назвал “право - значимый”. 12 - 13 летный подросток не удовлетворяется, уже своим участием в определенной совокупности дел, решений; у него раскрывается потребность в общественном признании; происходит освоение не только обязанностей, но и главное, прав в семье, обществе, формируется стремление к взрослости не на уровне “я хочу”, а на уровне “я могу” и “я должен”.

На третьем уровне, “утверждающе - действительном”, у 14 - 15 летнего подростка развивается готовность к функционированию во взрослом мире, что порождает стремление применить свои возможности, проявить себя, которое ведет к созданию своей социальной приобщенности, обостряя потребность в самоопределении, самореализации.

Таким образом, изучение подросткового уровня на основе изменения одного из главных показателей их психического состояния - потребности в самостоятельности, самоутверждении, дает возможность рассматривать не просто младших и старших подростков, но и раскрыть сложную динамику их поуровнего развития.

Важнейший момент в характеристике подростка, его новой социальной позиции - осознание им своего “Я”. Потребность подростка в самонаблюдении, самооценке, самоутверждении и самоусовершенствовании появляется из моральной потребности проанализировать свои достоинства и недостатки, из стремления понять, что в собственных поступках и целях является правильным и неправильным, чего следует добиваться и от чего воздерживаться. То есть интерес к себе возникает из потребности жизни и деятельности, в которых раскрываются качества личности. Что касается наблюдаемой в подростковом возрасте потребности побыть одному, то они ни в коей мере не равноценна так называемому стремлению к одиночеству, а представляет собой при правильно организованной деятельности лишь потребности в условиях, благоприятных для сосредоточения и размышления.

Усложняются в этот период отношения со сверстниками. Подросток испытывает особую потребность в дружеских отношениях, где только и возможна система реального равенства. Но возможны конфликты на почве соперничества. Часто подростки занимают агрессивную роль по отношению к тем людям, от которых исходит угроза: их престижу, самооценки. На самом деле, срабатывает механизм психологической защиты и часто он выражается в агрессии. В действительности у таких подростков часто низкая самооценка, повышенная тревожность, неуверенность, мнительность.

Подростки чутко улавливают отношение к ним взрослых, оценка которых оказывает большое влияние, активно формируя самооценку растущего человека. Она может быть как положительная, так и отрицательная.

Конфликты в школе могут приводить к требующим коррекции поведенческим нарушениям, на пример, к “школофобии”, в основе которой лежит страх перед школой; боязнь издевательств и оскорблений к прогулам. Вместе с тем родительский дом часто является причиной дезадаптации подростка. Сюда входит ряд причин: отягощенные психические условия (дисгармония в семье, частые ссоры, конфликты и т. д.), экономическое положение родителей, образование. Причиной дезадаптации подростка может служить как следствие уход из школы. У таких подростков обнаруживаются личностные нарушения и отклонения социального поведения. Их исходным пунктом часто служат нарушения формирования личности, склонность к сниженному настроению, заниженная самооценка, и, следовательно, неуверенность в себе, высокая тревожность.

Ш. Бюллер выделила в юношеском периоде 2 фазы: позитивную и негативную. Подростковый этап относиться к негативной фазе. Ее характерные черты: тревожность, раздражительность, агрессивность, бесцельный бунт, стремление к самостоятельности, не подкрепляемой соответствующими физическими и психическими возможностями. Эта фаза начинается, по мнению Ш. Бюллер в 11 - 13 лет, у мальчиков в 14 - 16 лет.

Таким образом, мы видим, что подростничество - это сложнейший период в жизни человека, характеризующийся рядом изменений, происходящих не только в физическом и умственном, но и в эмоциональном развитии. Этот период полон переживаний, трудностей, кризисов и внутренних противоречий и потому именно ему следует уделять особое внимание.

Глава 2. Практическое исследование особенностей самооценки и тревожности подростков

Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы №11 города Волжского. В исследовании принимали участие учащиеся 10 класса. Общий объём выборки составил 20 человек, из них 8 девушек (40%) и 12 юношей (60%). Возраст испытуемых составил 15-16 лет.

Выбор методов исследования обусловлен поставленными задачами.

Для выявления уровня самооценки подростков была выбрана методика изучения самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан. Методика предложена С. Я. Рубинштейн в 1970. В ней использован прием Т. Дембо, с помощью которого обнаруживались представления обследуемого о своем счастье. Методика Дембо-Рубинштейн используется для выявления самооценки и уровня притязаний испытуемого, а так же расхождения между самооценкой и уровнем притязаний, которое определяется как арифметическая разность между этими показателями. В норме уровень притязаний должен быть выше уровня самооценки, так как это стимулирует развитие, совершенствование личности.

Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой символизирует самое низкое развитие, а верхняя - наивысшее. Испытуемым предлагается семь таких линий, они обозначают: 1 - здоровье, 2 - ум, способности, 3 - характер, 4 - авторитет у сверстников, 5 - умение многое делать своими руками, 6 - внешность, 7 - уверенность в себе.

Методика может проводиться как фронтально -- с целым классом (или группой), так и индивидуально.

Для определения уровня тревожности испытуемых использовалась методика исследования тревожности Ч.Д. Спилбергера. Шкалы тревоги и тревожности Спилбергера - это группа личностных опросников, разработанных Ч.Д. Спилбергером в 1966-1973 гг. Согласно концепции Спилбергера, следует различать тревогу как состояние и тревожность как свойство личности. Тревога - это реакция на грозящую опасность, реальную или воображаемую, эмоциональное состояние диффузного безобъектного страха, характеризующееся неопределённым ощущением угрозы, в отличие от страха, который представляет собой реакцию на вполне определённую опасность. Тревожность - это индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают. С точки зрения автора, существует возможность измерения различий между двумя упомянутыми видами психических проявлений, которые обозначаются A-state (тревога-состояние) и A-trait (тревога-черта), то есть между временными, переходящими особенностями и относительно постоянным предрасположением.

Наиболее широко распространённой является шкала State-Trait-Anxiety-Inventory (STAI), представляющая собой комбинацию трёх известных тестов: шкалы тревожности Кэттелла и Шайера, «Проявлений тревожности» шкалы (MAS) Тейлор и шкалы тревожности Велша (1964). Шкала состоит из двух частей по 20 заданий в каждой. Первая шкала предназначена для определения того, как человек чувствует себя сейчас, в данный момент, то есть для диагностики актуального состояния, а задания второй шкалы направлены на выяснение того, как субъект чувствует себя обычно, то есть диагностируется тревожность как свойство личности.

Каждая из частей шкалы снабжена собственной инструкцией, заполнение бланка ответов несложно, продолжительность обследования составляет примерно 5-8 минут. Каждое высказывание, включённое в опросник, оценивается респондентами по 4-бальной шкале.

При использовании методики Спилбергера возможно как индивидуальное, так и групповое обследование. Опросники широко распространены в прикладных исследованиях, особенно в области клинической психодиагностики, и высоко оцениваются за компактность и достоверные диагностические данные.

Получил широкое распространение русскоязычный вариант STAI, который известен как шкала реактивной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина (1976, 1978). Ю.Л. Ханин адаптировал, модифицировал и стандартизировал методику [32]

2.2 Результаты и их интерпретация

В ходе проведения нашего исследования были получены следующие результаты:

Результаты исследования самооценки по методике Дембо-Рубинштейн

Результаты исследования тревожности по методике Спилбергера

Проведённое исследование позволило нам установить следующее:

15% подростков имеют низкий уровень самооценки, высокий уровень притязаний и также высокий уровень как ситуативной, так и личностной тревожности. Эта группа подростков наиболее уязвима во взаимодействиях с окружающими людьми и подвержена воздейстию различных стрессогенных факторов. Им присущи неуверенность в себе, излишний конформизм, как правило они не способны на гибкость в общении, замкнуты и не активны.

10% испытуемых имеют низкий уровень самооценки, низкий либо умеренный уровень ситуативной тревожности и умеренный уровень личностной тревожности.

20% подростков имеют довольно высокие показатели уровня самооценки и в то же время низкий или умеренный уровень ситуативной тревожности и умеренный уровень личностной тревожности. Этой группе подростков присущи гибкость в общении, стремление к лидерству, активность в общественно-полезной деятельности. Они чувствуют себя комфортно и уверенно в различных ситуациях и не подвержены стрессу. Таким образом, это наиболее устойчивый в эмоциональном плане тип, и те особенности поведения, которыми он обладает, желательны для успешного преодоления кризиса подросткового возраста.

20% школьников имеют высокий либо умеренный уровень ситуативной тревожности и высокий уровень личностной тревожности при высоком уровне самооценки и притязаний.

И оставшиеся 35% учащихся согласно обработке результатов проведённого исследования имеют средние показатели уровня самооценки и при низком либо умеренном уровне ситуативной тревожности и умеренном либо высоком уровне личностной тревожности. Этот тип также является нормой для безболезненного прохождения переходного периода и обеспечивает оптимальные условия для дальнейшего развития коммуникативной и эмоциональной сферы.

2.3 Выводы и рекомендации

В ходе проведения нашего исследования было выявлено пять основных групп испытуемых с различным сочетанием уровней самооценки и личностной и ситуативной тревожности. Наиболее уязвимой в социальном плане оказалась группа подростков с низкими показателями самооценки и высокими показателями ситуативной и личностной тревожности, которая составляет 15% от общего числа выборки. Школьные психологи должны уделять повышенное внимание подросткам с такими характеристиками и проводить с ними коррекционную работу в виде индивидуальных консультирований и бесед. Также для таких подростков необходимо организовывать психологические тренинги самопринятия, уверенности в себе, социального взаимодействия и т.д, которые помогут им научиться свободно контактировать как в пределах своей группы, так и за её пределами. Также было бы полезно проводить беседы с родителями этих детей с целью рекомендаций оказания помощи и поддержки с их стороны и как результат установления благоприятного климата в семье.

Кроме того, необходимо включать таких детей в общественную деятельность, давать им ответственные поручения по организации каких-либо мероприятий школьной жизни, чтобы подросток почувствовал свою значимость для окружающих. Качественно проведённая психологическая работа поможет повысить самооценку этих подростков и снизить уровень как ситуативной, так и личностной тревожности до оптимального.

В целом же согласно результатам нашего исследования показатели самооценки и тревожности основной группы испытуемых находятся в норме. Эти подростки чувствуют себя комфортно в коллективе, они активны в общественной деятельности и не испытывают проблем общения с окружающими людьми. Подростки такого типа эмоционально устойчивы и не подвержены излишним переживаниям в стрессовых ситуациях.

Заключение

В результате проведения работы нам удалось установить влияние самооценки на эмоциональную сферу подростка. Нами была рассмотрена общая характеристика подросткового возраста, выявлены основные научные подходы к изучению самооценки и определено её значение в жизни человека, также была изучена специфика самооценки в подростковом возрасте и рассмотрен феномен тревожности как нарушение эмоциональной сферы подростка, проведено практическое исследование на выявление взаимосвязи между самооценкой и тревожностью в подростковом периоде.

В результате проведения нашего исследования гипотеза о том, что низкому уровню самооценки соответствует высокий уровень ситуативной и личностной тревожности подтвердилась. Таким образом, мы получили основание для дальнейшего более глубокого и детализированного изучения этой проблемы.

В ходе проведения данной работы нам удалось дать теоретическое обоснование тому, что развитие самосознания и самооценки -- это сложный и длительный процесс, сопровождающийся целой гаммой специфических переживаний. Переживания в этот период становятся глубже, появляются более стойкие чувства, эмоциональное отношение к ряду явлений жизни делается более постоянным и устойчивым.

Что касается подросткового периода, мы может ещё раз отметить то, что это сложнейший период в жизни человека, характеризующийся рядом изменений, происходящих не только в физическом и умственном, но и в эмоциональном развитии. Этот период полон переживаний, трудностей, кризисов и внутренних противоречий и потому именно ему следует уделять особое внимание в рамках психологических исследований.

В целом же мы убедились в актуальности поставленной проблемы в рамках возрастной психологии и психологии личности, в том, что самооценка и тревожность являются важнейшими взаимосвязанными между собой характеристиками подросткового возраста и что сохраняется потребность в практическом изучении взаимосвязей между двумя этими психологическими переменными. Мы надеемся, что это в дальнейшем это позволит открыть широкие возможности целостного и всестороннего понимания личности подростка.

Литература

1. Агафонов А. Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем.//Автореф. дис. канд. психологич. наук.- Казань.- 2000.

2. Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. - М.: Знание, 1980.- 150с.

3. Ананьев Б. Г. К постановке проблем детского самосознания //Известия АПН РСФСР.-1948.-Вып.18,1948.- С.111-115.

4. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. - М.: Просвещение, 1991. - 63с.

5. Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. - М.,1986.- 422с.

6. Бернс Р. Я - концепция и Я - образы / Самосознание и защитные механизмы личности. Самара: Изд дом «Бахрах», 2003.- 656с.

7. Бодалев А. А. Субъективная значимость другого человека и определяющие ее факторы // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология.- 1985.- № 2.- С. 13--17.

8. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: Просвещение, 1995. - 352с.

9. Будасси С. А. Способ исследования количественных характеристик личности в группе // Вопросы психологии.- 1971.- № 3.- С. 138--143.

10. Доценко Е.Л. Манипуляция: психологическое определение понятия / Психологический журнал. 1993.-№4.-С. 132-139.

11. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. - М.: АПН СССР, 1982. - 164с.

12. Зак А. З. Диагностика основных компонентов творческого мышления//Психодиагностика и школа//Тезисы симпозиума. Таллин, 1980.- С.106-108

13. Захарова А.В. Психология формировани самооценки. - Минск, 1993

14. Зимбардо Ф.. Формирование самооценки / Самосознание и защитные механизмы

личности.- Самара: Изд. Дом “Бахрах” , 2003.- 656с.

15. Карпенко Л.А., Петровский А. В. Краткий психологический словарь. - М.: Просвещение, 1981. - 195с.

16. Квинн Вирджиния Н.. Прикладная психология .-Спб., М., Харьков, Минск:

Изд.”Питер”,200о.- 560с.

17. Кле М. Психология подростка. - М., 1989.- 176с.

18. Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М., Просвещение, 1989.- 175с.

19. Крымский С.Б. - Киев: Наук.думка, 1989.

20. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1977.- 304 с.

21. Липкина А. И. Психология самооценки школьника: Автореф. докт. дис. М., 1968. -35 с.

22. Литвинова Е.Ю. Возможности учителя в плане повышения социальной адаптированности старшеклассников/Организация взаимодействия школьного психолога с педагогическим коллективом. - Ульяновск, 1997.

23. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы.-М.: ЭКСМО, 2004.- 896с.

24. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь.-СПб.:Прайм-ЕВРОЗНАК,2004.-672с.

25. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. - М.: Российское педагогическое агентство,1996. - 374 с.

26. Пепло Л., Мицели М., Морали Б.. Одиночество и самооценка / Самосознание и защитные механизмы личности. - Самара: Изд. дом «Бахрах», 2003.- 656с.

27. Психологическое тестирование/Раздел 7. Личность: опросниковые методики. Часть 1. Тексты опросников.- Пенза, 1990.- С. 124.

28. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. Серия "Психологическая энциклопедия". Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.- 656 с.

29. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М., 1994.- 320с.

30. Сафин В. Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения // Вопросы психологии.- 1975.-№ 3.- С. 62--72

31. Селихов С. Пол, возраст и конфликт//Журнал практического психолога.-1999.- №2

32. Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М., отв. ред.

33. Столин В.В. Самосознание личности.- М.,1983.- 288с.

34. Суворова В. В. Психофизиология стресса. - М., 1975.- 208с.

35. Трубицына Л. В. Методика проведения занятий с подростками по программе позитивной профилактики наркомании, алкоголизма и других видов асоциального поведения. - М., 1993.

36. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М., 1995.- 368с.

37. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М.,Педагогика, 1989.

38. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т.Т.1.- М., 1986.- 407 с.

39. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т.Т.2.- М., 1986.-392 с.

40. Хорни К. Самосознание. М., 1996.

41. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.- 144с.

42. Шибутани Т. Я - концепция и чувство собственного достоинства/Самозознание и защитные механизмы личности. Самара: Изд. Дом «Бахрах», 2003.- 656с.

Приложения

Бланк ответов №1

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.

Бланк ответов №2

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не думайте, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

Спасибо за сотрудничество!

Обработка результатов методики по Спилбергеру

1. Определение показателей ситуативной и личностной тревожности с помощью ключа.

2. На основе оценки уровня тревожности составление рекомендаций для коррекции поведения испытуемого.

3. Вычисление среднегруппового показателя СТ и ЛТ и их сравнительный анализ в зависимости, например, от половой принадлежности испытуемых.

При анализе результатов самооценки надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной). При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов -- низкая, 31--44 балла -- умеренная; 45 и более высокая.

Ключ

Инструкция. Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя -- наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:

1. здоровье;

2. ум, способности;

3. характер;

4 авторитет у сверстников;

5 умение многое делать своими руками, умелые руки

6 внешность

7 уверенность в себе

На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.

самооценка тревожность подростковый

Обработка и интерпретация результатов по методике Дембо-Рубинштейн

Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная -- «здоровье» -- не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось ранее, длина каждой шкалы 100мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54мм = 54 баллам).

1. По каждой из шести шкал определить:

a. уровень притязаний -- расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;

b. высоту самооценки -- от «о» до знака «--»;

c. значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой -- расстояние от знака «х» до знака «-», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

2. Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

Уровень притязаний

Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный -- сравнительно высокий уровень -- от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он -- индикатор неблагоприятного развития личности.

Высота самооценки

Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности -- «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

В табл. даны количественные характеристики уровня притязаний и самооценки, полученные для учащихся 7-10 классов городских школ (около 900 чел.).

Таблица. Количественные характеристики уровня притязаний и самооценки учащихся 7-10 классов городских школ.

Размещено на Allbest.ru