Экспериментальное изучение самооценки в подростковом возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Теоретическое рассмотрение самооценки в психологии

1.1 Понятие самооценки

1.2 Теоретический подход к проблеме самооценки в российской и иностранной психологии

1.3 Характеристика подросткового возраста

Выводы по I главе

Глава II. Экспериментальное изучение самооценки в подростковом возрасте

2.1 Организация эксперимента

2.2 Исследование подростков при помощи методики Дембо-Рубинштейна

2.3 Анализ результатов исследования методики Дембо-Рубинштейна

2.4 Исследование подростков при помощи методики С.А.Будасси

2.5 Анализ результатов исследования методики С.А.Будасси

Заключение

Список литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Подростковый возраст -- стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11 до 17 лет), характеризующаяся качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением в зрелую жизнь. В этот период человек имеет повышенную возбудимость и импульсивность, сопровождающиеся, часто неосознанным, половым влечением. Главным лейтмотивом психического развития в подростковом возрасте является становление нового, ещё довольно неуравновешенного, самосознания, изменение Я-концепции, попытки понять самого себя и свои способности. В этом возрасте происходит развитие трудных форм аналитико-синтетической деятельности, создание теоретического, абстрактного мышления. Очень важное значение имеет возникающее у подростка чувство принадлежности к особой „подростковой“ общности, значения которой считаются основой для личных высоконравственных оценок. Проблемами данного возраста занимались Л.С. Выготский и А. Фрейд. Они охарактеризовали подростковый возраст как переходный, непростой и имеет большое значение в образовании личности человека: увеличивается объем деятельности, меняется характер, закладываются основы сознательного поведения, формируется нравственность. Происходит выход человека на новый социальный уровень, в которой формируется сознание личности. Постепенно происходит отход от прямого копирования оценок взрослых, растёт опора на внутренние критерии. Поведение ребёнка начинает все больше регулироваться его самооценкой.

Исходя из этого, задачей нашей работы было изучение самооценки у детей подросткового возраста. Это и определило актуальность предоставленной темы.

Предметом исследования является: самооценка подростков.

Объект изучения: подростки (15-16 лет).

Целью работы является изучение самооценки у подростков.

Задачи:

-Рассмотреть проблему самооценки в психологии;

-Изучить особенности самооценки в подростковом возрасте;

-Провести экспериментальное исследования, нацеленное на изучение самооценки у подростков;

-Обработка и анализ результатов исследования;

-Выводы;

Контингент: группа школьников 8-9 классов средней общеобразовательной школы № 2 г.Богородицка. Размер группы 10 человек.

В исследовании используются методики:

-Методика Дембо - Рубинштейна. Данная методика основывается на оценивании подростками различных качеств, таких как здоровье, характер, способности и т.п. Методика позволяет узнать уровень самооценки и уровень притязаний ребёнка.

-Методика С.А.Будасси. Помогает проввести количественное исследование самооценки личности, т. е. ее измерение. Методика основана на способе ранжирования.

Работа содержит в себе содержание, введение, две главы, заключение, список литературы и приложение.

Глава I. Теоретическое рассмотрение проблемы самооценки в психологии

1.1 Понятие самооценки

Самооценка -- это представление человека о важности своей личной деятельности среди других людей и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или даже закрыто.

Самооценка связана с одной из центральных потребностей в самоутверждении, со стремлением человека отыскать свое место в жизни, утвердить себя как члена общества в глазах окружающих и в своем собственном мировоззрении.

Под воздействием оценки окружающих у подростка постепенно складывается личное отношение к себе и самооценка своей личности, а так же отдельных форм собственной активности: общения, поведения, деятельности, переживания.

Как же личность осуществляет самооценку? Человек становится личностью в итоге общей деятельности и общения. Существенно важные ориентиры для своего поведения, всё время сверяет то, что он делает, с тем, что ожидают от него окружающие, справляется с их мнениями, чувствами и требованиями. В конце концов, всё, что делает человек для себя (учится ли, способствует чему-либо или препятствует), он делает это вместе с тем и для других, и может быть, в большей степени для других, чем для себя, даже если ему кажется, что все обстоит как раз наоборот.[3]

К. Маркс однажды сказал: человек сначала смотрится, как в зеркало, в другого человека. Лишь относясь к человеку как к себе подобному. То есть, узнавая качества другой личности, человек получает нужные сведения, которые позволяют выработать личную оценку. Образовавшиеся оценки собственного “Я” являются результатом постоянного сравнения того, что человек наблюдает в себе, с тем, что видит в других людях. Личность, уже зная кое-что о себе, присматривается к иному человеку, ассоциирует себя с ним, подразумевает, будто и тот небезразличен к его личным качествам и поступкам. Все это входит в самооценку человека и описывает её психологическое настроение. Иными словами, личность опирается на референтную каегорию(идеальную и реальную), эталоны которых являются её эталонами, интересы являются её интересами и т. д. В процессе общения она непрерывно сравнивает себя с идеалом в зависимости от итогов испытания, который оказывается либо довольным, либо недовольным собой. [1] Каково же психологическое устройство этой проверки?

Психология располагает рядом практических методов опознавания самооценки индивидуума.

Например, при помощи коэффициента ранговой корреляции можно сравнить понятие индивида о последовательном ряде идеальных качеств.

В самой проверке испытуемый не сообщает проверяющему сведений о своем реальном и эталонном “Я”, а решает необходимые задания самостоятельно по предложенной ему схеме, что помогает ему избежать опасений сказать о себе больше, чем ему бы этого хотелось. Полученные результаты самооценки человека помогают судить о том, каким является “образ Я”.[11]

Появляется понятие о том, что любой индивидуум имеет своего рода “врождённый манометр”, сведения которого говорят о том, как он себя расценивает, каков уровень его самочувствия, насколько он доволен собой. Показатель этой оценки удовлетворения собственными качествами очень высок. Слишком завышенная и слишком заниженная самооценка может стать источником конфликтов личности. Конечно же уровень этой конфликтности может проявляться по-разному.

Сама самооценка может быть неоптимальной и оптимальной.

При оптимальной самооценке человек правильно соотносит собственные способности и возможности, проявляет критику к самому себе, стремится адекватно анализировать свои успехи и невезения, пытается ставить перед собой достижимые цели, которые можно выполнить на деле. И к оценивании достигнутого он подходит не только с собственными мерами, но и пытается предугадать, как к данному отнесутся другие люди: близкие и коллеги. То есть, разумная самооценка считается результатом постоянного поиска настоящей меры. Данная самооценка является самой лучшей для определённых ситуаций и условий. К подходящей относятся самооценки “высокая степень” и “выше средней степени” (человек справедливо оценивает и уважает себя, однако понимает свои слабые стороны и стремится к саморазвитию и самосовершенствованию). Но самооценка может быть и неоптимальной - слишком заниженной или чрезмерно завышенной.

На базе ненормально-завышенной самооценки у индивидуума появляется неверное понятие о себе, идеализированный образ собственной персоны и способностей, своего значения для окружающих, для всеобщего дела. В таких случаях человек идет на пренебрежение неудач ради сохранения своей завышенной самооценки, своих дел и поступков. Высокая самооценка приводит также и к тому, что человек тяготеет переоценивать себя в ситуациях, которые никакого повода для этого и не дают. В итоге он не редко сталкивался с противодействиями окружающих, отвергающих его претензии, озлобляется, проявляет подозрительность, мнительность или нарочитое высокомерие, агрессию и в конце концов может утратить необходимые межличностные контакты, замкнуться. Происходит острое чувственное “отталкивание” всего, что нарушает понятия о самом себе. Восприятие настоящей реальности искажается, отношение к ней становится неадекватным - полностью эмоциональным. Разумное звено оценки выпадает полностью. Поэтому правильное замечание начинает оцениваться как придирка, а беспристрастная критика итогов работы - как несправедливо заниженная. Неуспех представляется ему как последствие чьих-то козней или неблагополучно сложившихся обстоятельств, ни в коей мере никак не зависящих от действий самой персоны.

Человек с повышенной самооценкой никак не хочет признавать, что все это - последствие личных ошибок, недостатка знаний, лени, возможностей или неверного поведения. Появляется тяжкое эмоциональное состояние - аффект неадекватности, основной причиной которого считается стойкость образовавшегося стандарта завышенной оценки самого человека. Если же самооценка пластична и меняется в соответствии с настоящим положением дел - растёт при успехе и уменьшается при неудачах, то это может помогать развитию личности, т. к. ей необходимо прикладывать максимум усилий для получения желаемого результата, развивать свои волю и способности.

Самооценка может быть и заниженной, т. е. ниже существующих возможностей личности. Это приводит к робости, неуверенности в себе, отсутствию возможности воплотить в жизнь свои способности. Сильно заниженная самооценка может быть показателем развития комплекса неполноценности, неуверенности в себе, безразличия, устойчивости, отказа от инициативы, тревожности и самообвинения. Данные индивидуумы не ставят перед собой целей, которых трудно достичь, ограничиваются решением ежедневных задач, очень критичны к себе.

Завышенная или заниженная самооценка нарушают процесс самоуправления, выполняют самоконтроль. В особенности это заметно происходит в общении, где индивидуумы с высокой и низкой самооценкой выступают причиной различных инцидентов. При очень высокой самооценке данные конфликты рождаются из-за неправильного отношения к другим личностям и неуважительного обращения с ними, неправильных высказываний в их адрес, отсутствию терпения к чужому мнению, проявлению гордости и эгоизма. Низкий уровень критики к себе мешает им заметить, как они оскорбляют людей непререкаемостью суждений и высокомерием.

При низкой самооценке инциденты могут возникнуть из-за очень сильной критичности данных людей. Они сильно взыскательны к другим, не могут простить человека за ошибки, постоянно указывают на недостатки окружающих. И хотя они это делают из лучших побуждений, все же становится причиной серьёзных конфликтов. Когда в тебе видят только плохое и постоянно указывают на это, то возникает ненависть к данным людям.[4]

Выше мы писали об эффекте неадекватности, который является психологическим состоянием, которое появляется, как попытка подростков с высокой самооценкой сберечь себя от настоящих обстоятельств и сохранить самооценку на привычном уровне. Это приводит к ухудшению взаимоотношений между людьми. Переживание несправедливости и обиды помогает чувствовать себя хорошо, считать себя обиженным или пострадавшим. Это повышает подростка в его глазах и убирает недовольство собой. Постоянно возникают инциденты с личностями, имеющими другие преставления об этом подростке, его возможностях, способностях, и ценности для народа. Аффект неадекватности является психологической защитой. Психологическая защита работает как прием, как инструмент решения лёгкий задачи, но не подходит для развития основных целей человека.[2]

Так как самооценка формируется под воздействием оценки окружающих и, став стабильной, изменяется с огромным трудом, то изменить ее представляется возможным, поменяв отношение окружающих. Поэтому создание нужной самооценки очень зависит от справедливости оценки всего окружения. В особенности нужно помочь индивидууму поднять низкую самооценку, поверить в себя, в собственные способности, в свою важность для общества.

Самооценка человека значительно обусловлена мировоззрением, характеризующим нормы оценки.

Понятно, что самооценка выступает как очень важный инструмент саморегуляции. Развиваясь в процессе деятельности, самооценка адресуется к разным ее этапам.

Самооценка, которая отражает этап ориентировки в своих возможностях в предстоящей деятельности, направлена на будущее и называется прогностической.

Самооценка, которая проявляется по ходу деятельности и нацеленная на ее коррекцию, является корригирующей, или процессуальной. Она парциальна, частична по собственному характеру и связана с воплощением контрольных деяний.

Самооценка на конечном этапе деятельности, содержащая оценку результатов деятельности, называется ретроспективной. Она может быть объективной или неадекватной, полной или неполной.

У человека существует несколько сменяющих друг друга образов 'Я'. Представление личности о себе в данный момент, в момент переживания обозначается как 'Я-реальное'. Также у человека имеется представление о том, каким он должен быть, чтобы соответствовать личным представлениям об идеале, так называемое 'Я-идеальное'.[5]

Соотношение между 'Я - реальным' и 'Я - идеальным' (Фрейд, Роджерс, К.Левин) и характеризует адекватность представлений человека о себе, находящую свое выражение в самооценке.

Психологи выделяют актуальную и потенциальную самооценку. Потенциальную самооценку называют уровнем притязаний. Выделяют самооценку адекватную и неадекватную, то есть соответствующую и несоответствующую настоящим достижениям и реальным возможностям человека. Различается самооценка по уровням - низкому, высокому и среднему.[20]

1.2 Теоретический подход к проблеме самооценки в российской и иностранной психологии

Проблема самооценки, как одна из главных проблем психологии человека, изучалась в трудах разных российских и иностранных специалистов по психологии. Среди них хочется отметить следующих авторов: С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Р. Бернс, П.М. Якобсон; А. Адлер, Б.В. Зейгарник, К. Левин, Л.И. Божович и 3игмунд Фрейд..

А.Н. Леонтьев, описывая проблему самосознания как делему важнейшего жизненного значения, возглавляющую психологию личности, расценивал её как нерешенную и уходящую от научного психоанализа. И правда, до сих пор не существует полностью признанной трактовки данной субъективной реальности. Самосознание - это осознание и целостная критика самого себя и своего места в жизни. С помощью самосознания подросток воспринимает себя как индивидуальность, отделённую от природы и других личностей.

Хочется отметить,что это также подчеркивал психолог С.Л. Рубинштейн- самосознание никак не надстраивается по виду над человеком, а включается в неё. Согласно данному самосознание - это осознание самого себя как сознательного субъекта, настоящего индивида, а вовсе не осознание своего сознания

1.3 Характеристика подросткового возраста

самооценка подростковый психология будасси

Подростковый возраст заватывает период от 10-11 лет до 15-16лет и является очень сложным и ответственных в жизни ребенка и его родителей. Данный возраст является кризисным, так как происходят очень резкие изменения, относящиеся ко всем сторонам развития и жизни. Этот кризис называется кризисом подросткового возраста и связан с изменением ситуации развития и ведущей деятельности.

Социальная ситуация развития - это положение ребенка в системе принятых в обществе отношений. В подростковом возрасте она является переходом от детства к самостоятельной и ответственной взрослой жизни. Молодой человек занимает промежуточное положение между детством и взрослостью.[9]

В процессе общения со сверстниками происходит образование нового уровня самосознания человека, образуются навыки социального взаимодействия, умение слушаться и в это же время отстаивать свои права. Кроме того, общение является для подростков очень важным информационным каналом.[19]

Из-за такой смены интересов в молодом возрасте часто ухудшается учебная деятельность, понижается мотивация.

Многие особенности поведения подростка связаны не только с психологическими изменениями, но и с изменениями, происходящими в организме ребенка. Половое созревание и неравномерное физиологическое развитие подростка обуславливают многие его поведенческие реакции в этот период. неуемная жажда деятельности может смениться апатией, отсутствием стремлений и желаний что-либо делать;

повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяются ранимостью и неуверенностью в себе;

развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;

романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;

нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости;

потребность в общении сменяется желанием уединиться.

Наиболее бурные аффективные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек - на 13-15 лет. [14]

В подростковый период возникает ряд важнейших личностных задач. Основные линии развития подростков связаны с прохождением личностных кризисов: кризиса идентичности и кризиса, связанного с отделением от семьи и приобретением самостоятельности.

Кризис идентичности. Что касается первого кризиса, то кратко можно сказать, что в это время происходит поиск и выбор новой взрослой идентичности, новой целостности, нового отношения к себе и к миру. Внешне это проявляется в активном интересе к себе: подростки постоянно что-то доказывают друг другу и самому себе; они общаются на темы, затрагивающие моральные и нравственные вопросы, межличностные отношения; появляется интерес к исследованию себя, уровня развития своих способностей через прохождение тестов, участие в олимпиадах.[18]

Бурное развитие сознания и самосознания обуславливает интерес к себе, поэтому ребенок в подростковом возрасте склонен к уходу в себя, чрезмерно самокритичен и чувствителен к посторонней критики. Поэтому любая оценка со стороны значимых взрослых может вызвать бурную и непредсказуемую реакцию.

Становление нового уровня самосознания, Я-концепции выражается также в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие - уникальность и неповторимость. Познание себя через отличие зачастую происходит через противопоставление себя миру взрослых. Отсюда может идти негативизм в отношении норм и ценностей взрослых, их обесценивание. «Я не такой как вы! Я никогда не стану таким!», - вот достаточно характерные для подросткового возраста фразы.

Как следствие, в этом возрасте наблюдается резкое понижение ценности общения в семейном кругу: самыми большими авторитетами становятся друзья, а не родители. Требования, идущие со стороны родителей, в этот период сохраняют свое влияние на подростка лишь при условии, что они значимы и за пределами семьи, в противном случае они вызывают протест.[7]

Познание себя через сходство с другими происходит у подростков при общении со сверстниками. Подростки имеют свои собственные нормы, установки, специфические формы поведения, которые образуют особую подростковую субкультуру. Для них очень важно чувство принадлежности, возможность занять свое место в референтной группе. Внешне это противоречит бунту против норм взрослых, но именно в такой ситуации формируется самосознание - социальное сознание, перенесенное вовнутрь.

Таким образом, можно сказать, что в подростковом возрасте резко падает авторитет взрослого и возрастает значимость мнения сверстников. И не удивительно, что родители жалуются на то, что их ребенок «совсем от рук отбился… не слушает моего мнения, хотя я желаю ему только добра… для него важны только друзья…». Их попытки «достучаться» до внутреннего мира ребенка, как правило, ни к чему не приводят, а лишь усугубляют ситуацию. Здесь важно помнить, что подросток вряд ли будет обсуждать со взрослыми личностно значимые вещи, но зато с удовольствием поговорит о социальных явлениях.

Кризис, связанный с отделением от семьи и приобретением самостоятельности. Отечественные психологи выделяют еще одну важную особенность подросткового возраста - чувство взрослости. Внешне это выглядит как стремление к самостоятельности и независимости. Он стремиться расширить свои права, делать так, как он сам хочет, знает, умеет. Такое поведение часто провоцирует запреты. Но это необходимо, т.к. именно подобном противостоянии со взрослыми подросток исследует свои границы, пределы своих физических и социальных возможностей, рамки дозволенного. Через такую борьбу за независимость он удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении, узнает свои возможности и учиться действовать самостоятельно. [10]

Важно, чтобы эта борьба происходила в безопасных условиях и не принимала крайних форм. Ведь для подростка важна не столько сама возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окружающими взрослыми этой возможности. В этом возрасте они считают, что между ними и взрослым нет принципиальной разницы. Однако не нужно путать безопасные условия с попустительством и вседозволенностью. Как уже говорилось выше, подросткам необходимы ограничения для того, чтобы познать свои границы. Кроме того, еще одной характерной чертой подросткового возраста является несоответствие представлений о своих желаемых и реальных возможностях. Вседозволенность в этой ситуации может привести к непоправимым последствиям, вплоть до криминальных действий.[13]

Очень часто родители, уже прошедшие период становления и самоутверждения в жизни, но, имея в своем жизненном опыте ошибки и трудности, стараются оградить от них своих детей. Забывая при этом, что человек не может учиться только на положительном опыте. Чтобы «познать, что такое хорошо и что такое плохо» подросток должен все это пропустить через себя. Роль родителей в этом процессе заключается в том, чтобы ребенок не допускал фатальных и неисправимых ошибок, смягчая и не допуская до крайности процесс жизненного познания.

Итак, для подросткового возраста характерны следующие особенности:

половое созревание и неравномерное физиологическое развитие, обуславливающие эмоциональную неустойчивость и резкие колебания настроения;

изменение социальной ситуации развития: переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости;

смена ведущей деятельности: учебную деятельность вытесняет интимно-личностное общение со сверстниками;

открытие и утверждение своего «Я», поиск собственного места в системе человеческих взаимоотношений;

познание себя через противопоставление миру взрослых и через чувство принадлежности к миру сверстников. Это помогает подростку найти собственные ценности и нормы, сформировать свое представление об окружающем его мире;

появление «чувства взрослости», желание подростка признания своей «взрослости». В этом возрасте подростки стремятся освободиться от эмоциональной зависимости от родителей. [16]

Выводы по I главе

На базе теоретического анализа, проделанного в настоящей главе, мы считаем нужным подвести единые итоги.

Самооценка- трудное личностное образование, индивидуальный параметр умственной деятельности. Главными средствами и способами самооценки считаются: наблюдение, сопоставление, самоотчет, самоанализ и самоконтроль.

Первые попытки исследования самооценки были предприняты в зарубежной психологии - У. Джемсом, которым была выведена формула самооценки.

Одним из важных факторов в развитии личности подростка является развитие самосознания; у молодых людей появляется интерес к себе, к качествам своей самооценки и личности, желание сравнить себя с другими, оценить себя, ориентироваться в своих эмоциях и переживаниях.

Глава II. Экспериментальное изучение самооценки в подростковом возрасте

2.1 Организация эксперимента

Для исследования самооценки у детей в подростковом возрасте было проведено экспериментальное исследование в МБОУ СОШ №2 г.Богородицка Тульской области.

Общее количество испытуемых составил 10 человек подросткового возраста (представители 8-9 классов).

В процессе нашего изучения осуществлялось обнаружение уровней самооценки лиц подросткового возраста.

Психодиагностический инструментарий. Психологические индивидуальности проявления самооценки определялись при помощи методики Дембо-Рубинштейна и методики С.А.Будасси.

2.2 Исследование подростков при помощи методики Дембо-Рубинштейна

Методика Дембо-Рубинштейна помогает оценить ряд личных качеств школьников, таких как способности, здоровье, характер и т. д.. Испытуемым даётся задание: на вертикальных линиях отметить различными знаками ( __ и Х ) степень развития у них данных качеств и уровень развития этих же качеств, который смог бы удовлетворял их. Каждому подростку выдаётся бланк для ответов, содержащий инструкцию и задание.

Проведение исследования:

Инструкция:

Каждый школьник оценивает свои способности, возможности, характер и т.п. Степень развития каждого школьника, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, где нижняя часть будет обозначать низшее развитие, верхняя - самое высокое. Всего представлено семь линий (Приложение 1). Они обозначают:

1) здоровье,

2) умственные способности,

3) характер,

4) авторитет у сверстников,

5) умелые руки,

6) внешность,

7) уверенность в себе.

На каждой линии написано, что она обозначает.

На каждой линии знаком (__) отметьте, как Вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны личности в настоящий момент. После этого крестиком (Х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.

Обработка результатов: обработка ведётся по 6 шкалам. Каждый ответ выражается в баллах. Размеры шкалы составляет 100мм., в соответствии с этим ответы подростков получают количественную характеристику.

1. По каждой из шкал определяется: а) уровень притязаний - расстояние в мм от нижней точки («0») до знака «х»; б) высота самооценки - расстояние в мм от нижней точки («0») до знака «-».

2. Определяется средняя величина показателей самооценки и уровня притязаний по всем шкалам. Средние величины показателей сравниваются с таблицей:

	Низкий	Средний	Высокий	Очень высокий
Уровень притязаний	до 60	60-74	75-89	90-100
Уровень самооценки	до 45	45-59	60-74	75-100

2.3 Анализ результатов исследования методики Дембо-Рубинштейна

В результате исследования подростков по указанной методике нами были получены следующие данные:

Таблица №1. Результаты исследований по методике Дембо-Рубинштейна (показатель уровня самооценки)

№	Имя	I	II	III	IV	V	VI	VI	Общий показатель	Средний показатель	Уровень самооценки
1	Оксана С.	90	65	75	55	42	55	60	352	58,6	Средний
2	Сергей Л.	80	90	85	50	95	45	60	425	70,8	Высокий
3	Дмитрий А.	100	65	50	30	65	40	55	305	50,8	Средний
4	Мария К.	75	50	50	40	65	55	45	305	50,8	Средний
5	Настя Ж.	90	90	90	65	43	58	74	420	70	Высокий
6	Никита Л.	70	35	45	25	55	20	35	215	35,8	Низкий
7	Марина О.	80	62	60	23	56	50	50	301	50,1	Средний
8	Олеся Т.	76	66	79	80	72	79	70	446	74,3	Высокий
9	Жанна Б.	70	35	74	24	34	51	60	278	46,3	Средний
10	Ирина В.	60	30	27	15	19	25	30	146	24,3	Низкий

Опираясь на данную таблицу, мы сделали вывод, что у 2 человек низкий уровень самооценки, что составляет 20 %, у 3 человек средний уровень самооценки (30 %), у 5 человек высокий уровень самооценки

Также хочется отметить- большинство испытуемых обладают средней самооценкой, являющейся адекватной. 30 % испытуемых имеют завышенную самооценку, которая также является нормой. А у 20% испытуемых вычислен пониженный уровень самооценки, и это показывает на пониженную самооценку и доказывает сильное неблагополучие в развитии личности. Данные подростки составляют «группу риска».

Таблица №2 Результаты исследований по методике Дембо - Рубинштейна (показатель уровня притязаний)

№	Имя	I	II	III	IV	V	VI	VII	Общ. показ.	Средн. показ.	Уровень притязаний
1	Оксана С.	95	80	80	60	50	90	80	440	73,3	Средний
2	Сергей Л.	100	95	95	65	100	58	74	487	81,1	Высокий
3	Дмитрий А.	100	70	69	35	75	90	100	439	73,1	Средний
4	Мария К.	90	60	75	61	70	85	70	421	70,1	Средний
5	Настя Ж.	100	90	95	65	50	72	80	452	75,3	Высокий
6	Никита Л.	85	50	60	30	70	35	80	325	54,1	Низкий
7	Марина О.	100	70	65	30	56	60	55	336	56	Низкий
8	Олеся Т.	100	68	92	80	85	80	90	495	82,5	Высокий
9	Жанна Б.	80	35	82	35	60	70	60	342	57	Низкий
10	Ирина В.	70	45	34	50	60	30	30	249	41,5	Низкий

Опираясь на данную таблицу, мы сделали вывод, что у 3 человек из группы повышенный уровень притязаний, что составляет 30%, у 3 человек средний уровень притязаний, что составляет 30%, и у 4 человек из группы испытуемых пониженный уровень притязаний.

Анализируя все полученные показатели можно отметить, что 30% испытуемых имеют повышенный уровень притязаний, который сочетатся у них с уверенностью в собственны силы, с наличием адекватных жизненных планов.

30% имеют средний уровень притязаний. Они уверенны в себе, легко находят контакт со сверстниками.

40% имеют заниженный уровень притязаний. Данные подростки проявляют беспомощность, плохо планируют действия в ближайшем будущем.

2.4 Исследование подростков при помощи методики С.А.Будасси

1.В четырех отделениях приводятся различные положительные качества людей. Испытуемый должен в каждом наборе качеств выделить те, которые более значимы для него лично, которым он отдаёт предпочтение перед другими, которые для него наиболее ценны. Какие именно эти качества и сколько их всего - каждый решает сам.

2. Необходимо внимательно прочитать слова первого набора качеств. Выписать в свободное пространство каждого блока слов или написать отдельно в столбик наиболее ценные для испытуемого качества вместе с их номерами. Таким образом, у него должно получиться четыре набора идеальных качеств личности.

3. Теперь в каждом блоке слов из идеальных качеств личности надо отобрать (подчеркнуть) те, которыми личность реально обладает (Таблица см. в приложении)

2.5 Анализ результатов исследования по методике С.А.Будасси

Опираясь на данные, полученные при помощи данной методики, мы сделали вывод, что 90% испытуемых при обыденном поведении имеют среднюю самооценку (От + 0,52 до -0,1 ), то есть при общении с друзьями или близкими особо резких проявлений самооценки не выявляется. У 35% испытуемых выявлена повышенная адекватная самооценка(От + 0,84 до + 0,53 ), что является нормой, для подросткового возраста. Среди исследуемых подростков, 30% имеют пониженную адекватную самооценку (От -0,09 до -0,32 ). 15% имеют также среднюю самооценку и по 5% повышенная неадекватная и пониженная неадекватная (От 4 - 1,0 до + 0,85 и От -0,33 до -1,0 соответственно). Из этого следует, что большинство подростков имеют адекватную самооценку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе выполнения данной работы была достигнута поставленная цель и выполнены поставленные задачи, а именно: были изучены особенности самооценки в подростковом возрасте и выявлены гендерные особенности самооценки подростков.

Самооценка подростка представляет собой один из компонентов самосознания личности, и включает в себя оценку человеком своих физических характеристик, различных способностей, нравственных качеств и поступков. Самооценка формируется в единстве двух составляющих её факторов: рационального, отражающего знания человека о себе и эмоционального, отражающего то, как он как он воспринимает и оценивает эти знания. Самооценка имеет ряд измерений: она может быть правильной или ложной, относительно высокой или низкой, устойчивой или неустойчивой.

Самооценка проявляется и формируется в процессе жизнедеятельности, под непосредственным воздействием социальных факторов. Решающее влияние на формирование самооценки оказывают два фактора: отношение окружающих и осознание самим человеком особенностей своей деятельности, ее хода и результатов.

Для подросткового периода на формирование самооценки характерно влияние ведущих факторов действительности. Самооценка подростков далеко не самостоятельна. Но уже по мере взросления у подростка изменяются характер и особенности видения себя в обществе, изменяется восприятие общества, иерархии общественных связей, меняются мотивы и степень их адекватности общественным потребностям. В целом, характер самооценки подростков определяет формирование тех или иных качеств личности.

Результаты многочисленных исследований подросткового периода, представленные как отечественной, так и зарубежной литературой, показывают заметное снижение влияния родителей и повышение влияния сверстников как референтной группы на самооценку подростков.

Существует ряд методик, используемых для определения уровня самооценки. Существуют методики «чистого» определения самооценки, подразумевающие прямое перечисление испытуемым своих качеств или выбор из предложенного списка тех черт, которые соответствуют ему более всего с их одновременным ранжированием по значимости и характерности для себя. Кроме того, в психологии применяется целый ряд связанных между собою методик, прямо или косвенно направленных на анализ самооценки личности. Это методики, базирующиеся на самоописании себя испытуемым.

В результате проведенного нами испытания были сделаны следующие выводы:

1) У большинства подростков преобладает завышенная самооценка, а заниженная самооценка практически отсутствует.

2) У большего числа девушек выражена завышенная самооценка, средняя выражена чуть слабее. Заниженная отсутствует.

3) Для юношей характерно наличие как завышенной, так и средней самооценки, но в равных долях. При этом присутствует и заниженная самооценка.

4) В целом, девушки имеют более высокий уровень самооценки, нежели юноши.

5) Заявленная гипотеза о существенном отличии уровней самооценки в зависимости от пола не подтвердилась.

Таким образом, не смотря на то, что в ходе выполнения работы, были выявлены некоторые гендерные различия в самооценки девушек и юношей, при анализе полученных в ходе исследования данных, оказалось, что различия между самооценками юношей и девушек являются несущественными, вследствие чего, нельзя утверждать, что гипотеза подтвердилась. Данная статистика может быть следствием значительно малой выборки, поэтому, для получения более достоверных результатов, было бы не лишним провести еще ряд исследований с использованием нескольких методов и увеличением числа респондентов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки, журнал «Вопросы психологии», №4 2005.

2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / под ред. Фельдштейна. - 2-е изд. - М.: Институт практической психологии, 2007.

3. Бороздина Л.В. Что такое самооценка // Психологический журнал. - 2004. - Т.13, №4.- С. 99-101.

4. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. - Минск, 2005.

5. Карцева Т.Б. Изменение образа Я в ситуациях жизненных перемен: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М.; 2009.

6. Кле М. Психология подростка. - М., 2013.

7. Куницына В.Н. Восприятие подростками других людей и себя. - Л.,2006.

8. Липкина А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности. - М., «Просвещение», 2005.

9. Липкина А.И. Психология самооценки школьника: Автореф. докт. дис. - М., 2008.

10. Малкина-Пых И.Г. Возрастная кризисы: Справочник практического психолога.-М.: Изд-во Эксмо,2004.

11. Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика.

12. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. - М.: Издат. «Академия», 2006.

13. «Психология юношеского возраста», И.С. Кон, Москва, 2006.

14. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М., Мир, 2005.

15. Рогов Е. И. “ Психология человека “ - М.; Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС ,2007.

16. Седов Л.С. Психология юношеского возраста. М., 2014.

17. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. - М., 2005.

18. Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. М.: Российское педагогическое агентство, 2013.

19. Шмидт Р. Подростковый юношеский возраст. М., 2004.

20. Якобсон С.Г. Формирование Я-потенциального положительного, как метод регуляции поведения, №3, 2007.

21. Ярошевский М.Г., Анцыферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. Редакция 1974 г. М., 2004.

22. Общественный ресурс «Wikipedia-свободная энциклопедия». Раздел «Самооценка личности». Редакция 2014 года

ПРИЛОЖЕНИЕ

Таблица I.

Методика С.А.Будасси

I	II
1. Вежливость 2. Заботливость 3. Искренность 4. Коллективизм 5. Отзывчивость 6. Сочувствие 7. Тактичность 8. Терпимость 9. Радушие 10. Чуткость 11. Доброжелательность 12. Приветливость 13. Обаятельность 14. Общительность 15. Обязательность 16. Ответственность 17. Откровенность 18. Справедливость 19. Совместимость 20. Требовательность	1. Активность 2. Гордость 3. Добродушие 4. Порядочность 5. Смелость 6. Твердость 7. Уверенность 8. Честность 9. Энергичность 10. Энтузиазм 11. Добросовестность 12. Инициативность 13. Интеллигентность 14. Настойчивость 15. Решительность 16. Принципиальность 17. Самокритичность 18. Самостоятельность 19. Уравновешенность 20. Целеустремленность
III 1. Вдумчивость 2. Деловитость 3. Мастерство 4. Понятливость 5. Скорость 6. Собранность 7. Точность 8. Трудолюбие 9. Увлеченность 10. Усидчивость 11. Аккуратность 12. Внимательность 13. Дальновидность 14. Дисциплинированность 15. Исполнительность 16. Любознательность 17. Находчивость 18. Последовательность 19. Работоспособность 20. Скрупулезность	IY 1. Бодрость 2. Бесстрашие 3. Веселость 4. Душевность 5. Милосердие 6. Нежность 7. Свободолюбие 8. Сердечность 9. Страстность 10. Стыдливость 11. Взволнованность 12. Восторженность 13. Жалостливость 14. Жизнерадостность 15. Любвеобильность 16. Оптимистичность 17. Сдержанность 18. Удовлетворенность 19. Хладнокровность 20. Чувствительность

Рисунок 1 Систематика самооценки

Рисунок 2 Круговорот самооценки

Рисунок 3 Бланк к методике Дембо-Рубинштейна

Размещено на Allbest.ru