Роль интуиции в психолого-педагогической работе со школьниками

Отечественные ученые также уделяют внимание исследованию природы интуиции и применению этих знаний на практике (см, например, исследования Т.С. Маликова [16] и др.) Зарубежный, советский и отечественный опыт показывает, насколько каждой стране необходима радикальная перестройка системы обучения, которая позволила бы школьникам свободно проявлять свои интуитивные способности, развиваться в силу своего дарования как уникальной личности.

Признаки интуитивной одаренности учащегося проявляются в реальной действительности и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером школьника, его действий. Признаки явной (проявленной) интуитивности связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Признаки интуитивной одаренности школьника охватывают два аспекта поведения: инструментальный и мотивационный. Первый аспект поведения характеризует способы деятельности, а второй - отношение учащегося к той или иной стороне действительности.

Инструментальный аспект поведения может быть описан следующими признаками: наличие специфических стратегий деятельности. Способы деятельности интуитивно одаренного учащегося обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность.

При этом выдвигаются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия осуществления:

- быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;

- использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;

- выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных на первый взгляд идей и решений. Для поведения интуитивно одаренного учащегося характерен главным образом третий уровень успешности. Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности выражается в склонности «все делать по-своему» и связана с присущей самодостаточной системой саморегуляции. Особый тип организации знаний интуитивно одаренного школьника: высокая структурированность, способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей; свернутость знаний в соответствующей предметной области при одновременной их готовности развернуться в качестве контекста поиска решения в нужный момент времени; увлеченность общими идеям, склонность отыскивать и формулировать общие закономерности.

Это обеспечивает удивительную легкость перехода от единичного факта или образа к их обобщению и развернутой форме интерпретации.

Мотивационный аспект поведения интуитивно одаренного учащегося может быть описан следующими признаками:

- повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, символам, цвету, техническим устройствам, растениям и т.д.);

- повышенная познавательная потребность, которая проявляется в готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности;

- ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело. Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности имеет своим следствием поразительное упорство и трудолюбие;

- предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов;

- высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенствованию.

Поведенческие признаки интуитивной одаренности школьников вариативны и часто противоречивы в своих проявлениях, поскольку во много зависимы от предметного содержания деятельности и социального контекста. Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание педагога и ориентировать его на тщательный и длительный по времени анализ конкретного индивидуального случая. При градации интуитивной одаренности учащегося следует иметь в виду, что ее следует дифференцировать (естественно, в реальной жизни нет четкой грани) на гармоничный и дисгармоничный тип развития.

Интуитивная одаренность с гармоничным типом развития можно назвать «счастливым» вариантом жизни ребенка. Такие дети отличаются соответствующей своему возрасту физической зрелостью. Их высокие, объективно значимые результаты в определенной предметной деятельности сочетаются с высоким уровнем интеллектуального и личностного развития.

Интуитивная одаренность с дисгармоничным типом развития - в основе этого варианта лежат другой генетический ресурс и другие механизмы возрастного развития, характеризующегося чаще всего ускоренным, но иногда замедленным темпом. Кроме того, его основу может представлять другая структура с нарушением интегративных процессов, что ведет к неравномерности развития различных психических качеств, а подчас ставит под вопрос наличие одаренности как таковой.

Организация обучения интуитивно одаренных учащихся. Системы образования разных стран выработали ряд общих подходов, благодаря чему в педагогической практике сложилось несколько стратегических линий. Существуют два основных подхода к решению проблемы - один базируется на изменении количественных, а другой - качественных характеристик.

Количественные изменения содержания образования.

Ускорение. Эта стратегия предполагает увеличение темпа прохождения учебного материала. Как и любая педагогическая идея, эта стратегия имеет и свои положительные черты, и свои недостатки.

Интенсификация. Изменение не темпа (скорость) усвоения, а увеличение объема. Эта стратегия является альтернативой стратегии ускорения.

Качественные изменения содержания образования.

Индивидуализация обучения.

Обучение интуитивному мышлению.

Социальная компетенция.

Исследовательское обучение.

Психолого-педагогический мониторинг, используемый с целью выявления интуитивно одаренных детей, должен отвечать ряду требований. Однако, и комплексный подход не избавляет полностью от ошибок. Процедуры выявления интуитивно одаренных детей должны быть экологически валидными с точки зрения специфики одаренности и своеобразия признаков интуитивно одаренного школьника. Этим проблемам посвящена вторая глава работы.

1. Существуют уровни, критерии, принципы формирования интуитивных способностей школьников, способы ее активизации, необходимые для выполнения нестандартных творческих заданий, которые составляют диагностическую основу процесса развития способностей школьников;

2. В процессе обучения школьников учитель должен создавать такие творческие учебно-познавательные ситуации, благодаря которым учащиеся, опираясь на свой прошлый опыт, должны осуществлять поиски нового знания, последовательно проходя этапы генезиса творческого процесса, что позволит учащимся овладевать и конкретными знаниями, и одновременно получить системное представление о структуре полученного знания.

3. Во время организации творческой учебно-познавательной деятельности школьников необходимо учитывать все условия соблюдения целостности и эволюционной последовательности стадий развития творческого процесса, при которых творческая интуиция проявит себя во всей полноте своих возможностей. Здесь нужно говорить об актуализации собственного опыта учащихся в учебном процессе и, соответственно, о существующей градации интуитивной одаренности учащегося, ее дифференцированности.

4. Интуитивное постижение изучаемой исследовательской проблемы будет способствовать развитию самостоятельности учащихся. При этом в процессе учебно-познавательного «инсайта», самостоятельность должна увеличиваться постепенно, и здесь задача для педагога - осуществлять взаимодействия с учащимися так, чтобы самостоятельность учащихся возрастала, переходя от одного поискового уровня к другому, последовательно и до самого высокого познавательного уровня, когда школьники переходят полностью к самостоятельной работе.

5. Применение знаний о педагогической интуиции, правильно подобранной методики к учебному процессу будет способствовать формированию положительных взаимоотношений внутри школьного коллектива учащихся, их адаптированности к учебному процессу, толерантности (терпимости к кому-либо или чему-либо), будет создавать положительный эмоциональный настрой у учащихся к учебной работе. Опасность возникновения педагогических конфликтов будет предотвращена, благодаря оперативному их разрешению, что возможно лишь тогда, когда учитель научиться в своей деятельности применять знания о педагогической интуиции, интуитивные навыки и умения.

Предложены уровни, критерии, принципы формирования интуитивных способностей школьников, способы ее активизации, необходимые для выполнения нестандартных творческих заданий, которые составляют диагностическую основу процесса развития способностей школьников.



2. Эмпирическое исследование путей, методов и способов формирования и развития педагогической интуиции

2.1 Общие и конкретные теоретические положения по проведению экспериментального исследования

В первой главе дипломного исследования «Роль интуиции в психолого-педагогической работе со школьниками» мы провели анализ психолого-педагогической литературы по вопросам генезиса феномена интуиции в педагогической работе со школьниками.

Определились в вопросе о необходимости создания педагогических условий, подходов, направленных на развитие интуитивных компонентов деятельности педагогов, которые можно реализовать с помощью динамической образно-эмоциональной модели педагогической действительности, внедрение которой в педагогический процесс будет способствовать повышению профессионального и общекультурного опыта педагога, всего того, что является основой для принятия правильных решений в педагогическом процессе.

Определились в теоретических предпосылках постановки и исследования проблемы развития интуитивно-творческих компонентов деятельности школьников: основной акцент должен быть сделан на том, что развитие интуитивных способностей учащихся должен осуществляться в рамках комплексной и индивидуализированной программы идентификации интуитивно одаренного школьника.

Для подтверждения выделенных нами педагогических условий нам необходима доказательная база. Этому и посвящена вторая глава данного исследования.

Экспериментальное исследование как метод научного исследования позволяет произвести верификацию результатов, проверить на практике теоретические выводы первой главы и определить, как можно организовать работу по формированию и развитию интуиции в психолого-педагогической работе со школьниками.

Эмпирическое исследование по формированию и развитию интуиции в психолого-педагогической работе со школьниками проводилось на базе образовательного пространства Костанайской области в 2012-13 учебном году. А точнее - для проведения эксперимента был взят среднестатестический класс общеобразовательной школы, обладающий средними характеристиками в учебно-познавательной деятельности. Опытная площадка - 3 «Б» класс. Состав класса - 30 человек. 12 мальчиков, 18 девочек.

Целью эмпирического исследования являлось изучение эффективности работы психолого-педагогического сопровождения по формированию и развитию интуиции работе со школьниками. На основании цели экспериментального исследования нами были выдвинуты поисковые задачи:

1) определить исходный уровень склонности к интуитивному видению мира у школьников;

2) проверить педагогические условия и творческие задания в целях формирования творческой лаборатории;

3) обработать полученные данные;

4) узнать условия формирования и развития интуитивно одаренных детей.

Организация экспериментального исследования:

1) разработка программы экспериментального исследования по формированию и развитию интуиции в психолого-педагогической работе со школьниками;

2) определение этапов опытно-экспериментального исследования;

3) разработка критериально-уровневой шкалы оценки сформированности интуитивных способностей у школьников;

4) формирование экспериментальной группы, изучение исходного уровня сформированности интуитивных способностей;

5) реализация в ходе экспериментального исследования педагогических условий и творческих заданий в целях формирования и развития интуиции в психолого-педагогической работе со школьниками;

6) анализ и обобщений результатов проделанной работы.

Для достижения заявленной цели и решения задач были использованы следующие методы исследования:

1. Беседа с учащимися;

2. Наблюдение и анализ;

3. Экспериментальные занятия;

4. Описание и анализ результатов;

5. Методы количественного и качественного (квалиметрического) анализа.

6. Сравнительный анализ и оценка тестирования.

В нашей работе выделяются три основных этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На первом этапе нашего исследования мы провели констатирующий эксперимент.

Цель эксперимента: изучить избирательную направленность личности на определенную область познания, деятельности, проанализировать существующие градации интуитивной одаренности учащегося, ее дифференциацию, тип интуиции. На этом этапе констатирующего эксперимента обращалось внимание на то, что поведенческие признаки интуитивной одаренности школьников вариативны и часто противоречивы в своих проявлениях, поскольку во много зависимы от предметного содержания деятельности и социального контекста.

Выделяют несколько видов интуиции: логическая (математическая), лингвистическая, образно-сенсорная, стереотипная, импульсивная, маргинальная. Возможны и другие, которые еще не исследованы. Признаки интуитивной одаренности школьника охватывают два аспекта поведения: инструментальный и мотивационный (которые мы уже рассмотрели выше). Учитывая это в комплексе, можно на первом экспериментальном этапе работы диагностировать, выявить с помощью выбранных нами методик интуитивную одаренность учащихся средней школы. На этом этапе констатирующего эксперимента использовалось наблюдение за работой учащихся на уроке.

Программа наблюдения:

- Включение школьников в работу в начале урока.

- Активность при проведении устного счёта.

- Деятельность школьников при работе в группах.

- Самостоятельность учеников, самооценка при выполнении заданий на повторение.

- Активность при проведении учителем фронтальной проверки выполненных заданий.

На этапе констатирующего эксперимента учащимся были предложены задания из специального пакета методик для выявления интуитивной одаренности учащихся средней школы, который включает в себя, в том числе, словесный и математический субтесты Айзенка и методику «Круги».

Проанализировав полученные результаты, мы провели формирующий эксперимент.

Цель формирующего эксперимента: изучить, как можно организовать работу с интуитивно одаренными школьниками на основе знаний об интеллектуальных и психологических особенностях интуитивно одаренных школьников, исходя из их склонности к тому или иному типу интуиции. Провести сравнительный анализ результатов исследования полученных на констатирующем и данном этапах.

Методы исследования на данном этапе:

1. Беседа с детьми;

2. Наблюдение и анализ учебной деятельности;

3. Экспериментальные занятия;

4. Описание и анализ результатов формирующего этапа.

Для достижения этой цели в том же классе были созданы условия, соответствующие теоретическим положениям: проведение нестандартных уроков; применение заданий нешаблонного характера; использование индивидуальных карточек с заданиями; включение в уроки заданий с элементами игры; создание «состязательной» мотивации. На данном этапе в качестве основной методики мы применили тест Э.Ф. Замбацявичене.

На третьем этапе - контрольном - проводилась обработка, анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы. Основные методы исследования - наблюдение, сравнительный анализ и оценка тестирования школьников.

При построении и подборе методов и приемов работы по формированию интуитивных способностей в деятельности школьников, мы руководствовались следующими принципами:

- принцип развивающего и воспитывающего обучения;

- принцип научности и связи теории с практикой;

- принцип всеобщности и обучения;

- принцип систематичности, системности и конкретности;

- принцип перехода от конкретного описания к обобщению;

- принцип доступности;

- принцип наглядности и индивидуальности, который реализуется через учет результатов педагогической диагностики, проводимой на определенных этапах работы;

- принцип прочности обучения.

Для реализации указанных принципов мы опирались на открытые законы обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязингский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.) [17, с. 379-380] и, прежде всего, на:

· закон социальной обусловленности целей, содержания и методики обучения;

· закон развивающего и воспитывающего влияния обучения на учащихся;

· закон обусловленности результатов обучения характером деятельности и общения учащихся;

· закон целостности и единства педагогического процесса;

· закон взаимосвязи и единства теории и практики в обучении;

· закон взаимосвязи и взаимообусловленности индивидуальной, групповой, коллективной учебной деятельности.

Для проведения опытно-поисковой работы мы разработали педагогическую технологию, в основу которой частично легли современные педагогические технологии, предложенные отечественными учеными-педагогами Л.С. Гвалия и В.И. Курмашевой в работе «Технология работы школьного психолога по развитию детской одаренности» [18].

Создавая предметно-пространственную развивающую познавательную среду, руководствовались специальной литературой следующих авторов, Т.С. Маликов, Л.М. Нарикбаева, Р.Л. Калимжанова [19, 20] и других, предлагаемые перечни материалов по основным видам деятельности дошкольников, обеспечивающие современную «Концепцию дошкольного воспитания».

Цели педагогической технологии:

1. формирование и развитие интуитивной одаренности к познавательной деятельности у школьников;

2. развитие интуитивных компонентов деятельности педагогов, повышение профессионального и общекультурного опыта педагога, всего того, что является основой для принятия правильных решений в педагогическом процессе.

Краткое теоретическое обоснование педагогической технологии:

Под технологией понимается стабильное сочетание нескольких последовательно применяемых операций или приемов для получения какого-либо результата или продукта. Технологию мы будем понимать как воспроизводимое ядро методики, которое обеспечивается сочетанием логики и техники.

Условия реализации технологии:

Специальных условий реализации технологии мы не оговариваем. Проведение специальных занятий со всеми школьниками в классе без какого-либо отбора. Проводятся как с детьми, посещающими общеразвивающие занятия, так и с детьми, имеющими речевые нарушения.

Исходя из вышесказанного, в процессе подготовки к опытно-поисковой работе мы столкнулись с исследовательскими трудностями, которые связаны с тем, что опыт изучения интуитивных особенностей школьников, роли интуиции в учебно-познавательном пространстве школы на сегодняшний день невелик, специализированно-исследовательской педагогической литературы практически нет. Эта педагогическая проблема, как научная, только зарождается. Отсюда, стратегическая цель нашего исследования - привлечь внимание к мало изученной теме интуиции и ее роли в педагогическом процессе. Надеемся, что наша работа - скромный вклад на пути к достижению актуальной педагогической цели.

2.2 Процесс и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию и развитию интуиции в психолого-педагогической работе со школьниками

На первом констатирующем этапе нам необходимо было провести педагогическую диагностику выявления интуитивно одаренных школьников, для чего следовало разработать критериально-уровневую шкалу оценки сформированности интуитивных способностей школьников.

Диагностика проводилась по следующим уровням:

1. Высокий уровень характеризуется творческой активностью школьника, его самостоятельностью, быстрым освоением деятельности, высокой и зачастую нестандартной успешностью ее выполнения, использованием и изобретением новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;

2. Средний уровень характеризуется выраженным интересом к тем или иным занятиям или сферам деятельности, погруженностью в то или иное дело, трудолюбием, эмоциональной отзывчивостью, интересом, желание включиться в какую-либо деятельность.

Школьник демонстрирует стандартную успешность выполнения учебных заданий.

3. Низкий уровень - школьник мало эмоционален, неактивен, зачастую равнодушен, без особого интереса относится к познавательной действительности, не самостоятелен в поиске решений.

Цель констатирующего этапа: выявить склонность к интуитивной деятельности у школьников с помощью специально разработанной методики. Для этого необходимо знать принципы, по которым мы можем выявлять таких детей.

Принципы выявления интуитивно одаренных школьников:

Выявление интуитивно одаренных школьников - продолжительный процесс, связанный с анализом развития какого-либо ребенка.

Эффективная идентификация посредством какой-либо разовой процедуры невозможна.

Поэтому вместо одномоментного отбора таких детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск интуитивно одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам, либо в процессе индивидуализированного образования (в условиях общеобразовательной школы).

Психолого-педагогический мониторинг, используемый с целью выявления таких школьников, должен отвечать целому ряду требований [21]:

* комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;

* длительность процесса идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);

* анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам;

* экспертная оценка продуктов деятельности детей (рисунков, стихотворений, технических моделей, способов решения математических задач и пр.) с привлечением экспертов-специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности.

* выявление признаков интуитивной одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом условий обогащенной предметной и образовательной среды (при разработке индивидуализированной стратегии обучения данного ребенка).

Целесообразно проведение проблемных уроков по особой программе; использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовать определенные развивающие влияния и снимать типичные для данного ребенка психологические преграды;

* диагностическое обследование желательно проводить в ситуации реальной жизнедеятельности, приближая его по форме организации к естественному эксперименту (метод проектов, предметных и профессиональных проб);

Использование таких предметных ситуаций, которые моделируют исследовательскую деятельность и позволяют ребенку проявит максимум самостоятельности в овладении и развитии деятельности;

* анализ реальных достижений школьников в различных предметных олимпиадах, конференциях, спортивных соревнованиях, творческих конкурсах, фестивалях, смотрах и т.д.; преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения школьника в реальной ситуации, - анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей.

Оценка интуитивно одаренного школьника не должна являться самоцелью. Выявление таких детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также - оказанием им психологической и педагогической помощи и поддержки.

Иными словами, данная проблема может быть переформулирована как проблема создания условий для интеллектуального и личностного роста детей в общеобразовательных школах и учреждениях дополнительного образования, с тем, чтобы выявить как можно больше детей с признаками интуитивной одаренности и обеспечить им благоприятную среду для совершенствования присущих им видов интуиции.

Методы исследования на данном этапе:

1. Беседа с детьми;

2. Наблюдение и анализ познавательной деятельности;

3. Экспериментальные занятия;

4. Методы количественного и качественного анализа.

5. Описание и анализ результатов констатирующего этапа.

На этапе констатирующего эксперимента учащимся было предложены задания из специального пакета методик для выявления интуитивной одаренности учащихся средней школы, который включает в себя, в том числе, словесный и математический субтесты Айзенка и методику «Круги».

Словесный субтест Айзенка

Цель: выявление уровня развития лингвистических способностей, склонность к лингвистической интуиции.

Инструкция: За 30 минут следует решить как можно больше задач данного субтеста. Если какая-либо из задач не решается быстро, ее можно временно пропустить и приступить к решению следующей задачи, так как, в конечном счете, учитывается только общее число правильно решенных задач за отведенное время.

1. Вставьте вместо точек слово, состоящее из трех букв, которое означало бы то же самое, что и слова, стоящие вне скобок.

ТКАНЬ (…) СОСТОЯНИЕ ВЕЩЕСТВА

2. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и одновременно началом второго слова.

ГО (…) КОТ

Решите анаграммы и исключите одно лишнее по смыслу слово из четырех предложенных.

КОХЙЕК СНИНЕТ ОЖИВТ ЛУФОБТ

3. Вставьте вместо точек слово, которое обозначало бы то же самое, что и слова, стоящие вне скобок.

ЖИВОТНОЕ (…) МОНАХ

4. Найдите общее начало для всех трех следующих слов.

БУРКА

(…) ГОРЕЦ

КНИЖНИК

5. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

КАБ(…) ОШКО

6. Вставьте вместо точек слово, которое служило бы окончание первого слова и началом второго слова, стоящие вне скобок.

ПРЕДЛОГ (…) РЕМЕНЬ УЗДЫ

7. Вставьте слово, которое служило бы окончание первого слова и началом второго.

С (…) ОКНО

Ответы на задания словесного субтеста Айзенка

1. ГАЗ.

2. БОЙ.

3. ЖИВОТ. Все остальные слова обозначают спортивные игры: хоккей, теннис, футбол.

4. ЛАМА

5. ЧЕРНО

6. ВАЛ

7. ВОРОТ

8. КЛАД

Математический субтест Айзенка

Цель: выявление уровня развития математических способностей.

Инструкция. За 30 минут следует решить как можно больше задач данного субтеста. Если какая-либо из задач не решается быстро, ее можно временно пропустить и приступить к решению следующей задачи, так как, в конечном счете, учитывается только общее число правильно решенных задач за отведенное время.

Задания математического субтеста Айзенка

1. Продолжите числовой ряд: 18 20 24 32

2. Вставьте недостающее число (в соответствии с рисунком 1).

Рисунок 1. Задание 2

3. Продолжите числовой ряд: 212 179 146 113

4. Вставьте недостающее число (в соответствии с рисунком 2).

Рисунок 2. Задание 4



5. Продолжите числовой ряд (в соответствии с рисунком 3).

Рисунок 3. Задание 5

6. Вставьте недостающее число: 341 (250) 282 (…) 398

7. Вставьте пропущенное число (в соответствии с рисунком 4).

Рисунок 4. Задание 7

Ответы на задачи числового субтеста теста Айзенка.

48. Сначала прибавляется 2, потом 4, затем 8 и, наконец, 16.

24. Числа постепенно возрастают на 2, 3, 4, 5, 6 по направлению против часовой стрелки.

80. Из каждого числа вычитаем 33.

5. Цифры, поднятые на «руках», положительные, а цифры, находящиеся на опущенных «руках», - отрицательные. На «голове» дана их алгебраическая сумма: +1-2 = +5.

18. Имеются два чередующихся ряда чисел. В одном ряду числа возрастают на 4, на другом ряду - на 3.

154. Это - удвоенная сумма чисел, стоящих вне скобок.

3. Это - полуразность чисел второй и первой колонок.

86. Числа удваиваются, а затем из них вычитаются 1,2, 3,4.

333. Это - разность чисел, стоящих справа и слева от скобок.

35. Числа в ряду возрастают на 1,2,4,8,16.

5. Число на «голове» равно полусумме чисел на «ногах».

37. Каждое последующее число равно удвоенному предыдущему минус 5.

Числа в третьей колонке равны полусумме чисел в первой и второй колонках.

33. Числа в ряду убывают на 16, 8,4,2,1.

3. Если двигаться но часовой стрелке, то числа все время возрастают в три раза.

14. Число в скобках равно сумме чисел вне скобок, деленной на 50.

6. Имеются два чередующихся ряда чисел. В одном ряду числа уменьшаются на 3, а в другом ряду - на 2.

4. Сумма чисел в каждой строке равна 14.

18. Каждое последующее число равно удвоенному предыдущему минус 10.

3. Имеются три убывающих ряда чисел. В первой строке числа уменьшаются на 3, во второй строке - на 2, в третьей - на 3.

18. Удвоенное число противоположного сектора.

Удвоенная разность чисел, стоящих справа и слева от скобок.

21. Числа возрастают на 2,4,6, 8.

480. Число в скобках равно удвоенному произведению чисел, стоящих вне скобок.

2. В каждой строке третье число равно удвоенной разности первых двух чисел.

19. Имеются два чередующихся ряда чисел. В первом ряду числа возрастают на 3,4,5. Во втором ряду числа убывают на 2 и 3.

3. Вычесть сумму чисел на второй и четвертой «лапах» из суммы чисел на первой и третьей «лапах». В результате получится число на кончике «хвоста».

77. Число в скобках равно половине произведения чисел, стоящих вне скобок.

Каждое последующее число равно половине предыдущего минус 2.

61. Каждое последующее число равно сумме предыдущего с удвоенной разностью двух предшествующих. Так: 5-1-4; 4x2 -8; 5 + 8 = 13 и т. &

11. Удвоить число из противолежащего сектора и прибавить к полученному результату 1.

46. Каждое последующее число равно удвоенному предыдущему плюс 2.

24. Числа в ряду возрастают на 3,5,7,9.

5. Имеются два чередующихся ряда чисел. В первом ряду числа увеличиваются на 2.

Во втором ряду числа уменьшаются на 1.

518. Число в скобках равно удвоенной разности чисел, стоящих вне скобок.

3. Вычесть сумму чисел на «ногах» из суммы чисел на «руках».

Оценка результатов исследования лингвистических и математических способностей (мышления) при помощи описанных субтестов теста Айзенка

Оценка результатов исследования производится при помощи графиков, показанных на рисунках 1 и 2. Они представляют собой усреднённые нормативные показатели по данным этих двух субтестов. Норме в строгом смысле этого слова на каждом графике соответствует показатель, равный 100% (в соответствии с рисунком 5).

Рисунок 5. График для оценки лингвистических способностей по соответствующему субтесту теста Айзенка



Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Найдя, пользуясь графиком, соответствующую точку на нижней оси (количество задач, правильно решенных испытуемым за 30 мин), восстановив из нее перпендикуляр до пересечения с линией графика и далее опустив его из точки пересечения на вертикальную ось, можно определить коэффициент типа интеллектуального развития испытуемого по данному виду мышления.

Так, например, если за отведенные 30 мин испытуемый решил 16 задач, то показатель уровня развития его лингвистического мышления приблизительно будет равен 130%. Если за это же время такое же число задач решено по математическому субтесту, то показатель уровня развития математического мышления окажется равным 115%. Норме для лингвистического субтеста соответствуют - 4 правильно решенные задачи, а норме для математического субтеста - 11 правильно решенных задач (пунктирные линии на обоих графиках).

Методика «Круги». Цель: выявление, измерение оригинальности и гибкости мышления, умение мыслить нестандартно у младших школьников, когда подключается к работе интуитивное видение вещей.

Детям предлагают дорисовать 20 кругов таким образом, чтобы получились предметы и явления, основа которых круг (солнце, мяч и т.д.). Работа выполняется в течение 7-10 минут в зависимости от возраста.

Обработка результатов:

Подсчитывается общее число рисунков, определяется количество тем рисунков. Их предполагается 9. Это Вселенная: солнце, луна, планета. Природа: цветы, деревья, животные. Наука и техника: глобус, очки, машина, колеса и т.д. Человек, изображение частей его тела: головы, ушей, глаз. Быт: еда, одежда, предметы домашнего обихода. Народное творчество: сказочные образы (Колобок, Снежная баба, Чебурашка и т.д.). Спорт, спортивный инвентарь: кольца, ракетки, диски и т.д. Экономика: монеты… Искусство, любые украшения: бусы, игрушки, медали и др.

Гибкость, неординарность мышления, соответственно, склонность к интуиции, определяется количеством рисунков, общей суммой баллов. Оригинальность измеряется суммой баллов за оригинальные рисунки. Система баллов: 1 балл - рисунок встречается у половины детей и чаще; 2 балла - рисунок встречается у меньшей половины детей; 3 балла - рисунок встречается в единственном числе.

Обработав данные, полученные при проведении наблюдения, тестирования и выполнения заданий по методике, мы получили следующие результаты: в 3 «Б» классе, состоящем из 30 учащихся, были обнаружены склонности к трем видам интуиции - лингвистической, математической и сенсорной. Заметим, что в большей степени у младших школьников развита или имеется склонность к образно-сенсорной интуиции и мышлению - 10 учащихся из числа опрошенных.

А вот наличие лингвистической и математической интуиции и мышление было обнаружено лишь у 5 учащихся, при чем нужно отметить, что у всех 5 опрошенных учеников в равной степени были развиты оба вида интуиции, что говорит о существовании, возможно, общего поля пересечения содержательных характеристик обеих видов интуиции. Также отметим, что у остальных учащихся - 15 учеников - была обнаружена стереотипная интуиция и мышление.

Здесь будет уместно еще раз взглянуть на определение интуиции, которое мы сформулировали в главе 1.1.

Ясно, что это понятие имеет сложную природу, поэтому оно включает в себя аспект не только «педагогической» интуиции, но интуиции учащихся. В последнем аспекте мы теперь будем иметь в виду следующее:

Интуиция представляет собой своеобразный тип мышления учащихся, когда отдельные звенья процесса мышления проносятся в сознании более или менее бессознательно, но предельно четко осознаётся завершение, итог мысли - воспринимаемый как нами, как «истина», эта истина имеет более высокую вероятность определения, чем случайность, но менее высокую, чем логическое мышление. Проанализировав полученные результаты, мы провели формирующий эксперимент. Цель формирующего эксперимента: изучить, как можно организовать работу с интуитивно одаренными школьниками на основе знаний об интеллектуальных и психологических особенностях интуитивно одаренных школьников. Провести сравнительный анализ результатов исследования полученных на констатирующем и данном этапах.

Методы исследования на данном этапе:

1. Беседа с детьми;

2. Наблюдение и анализ учебной деятельности;

3. Экспериментальные занятия;

4. Описание и анализ результатов формирующего этапа.

Для достижения этой цели в том же классе были созданы условия, соответствующие теоретическим положениям: проведение нестандартных уроков; применение заданий нешаблонного характера; использование индивидуальных карточек с заданиями; включение в уроки заданий с элементами игры; создание «состязательной» мотивации. На данном этапе в качестве основной методики мы применили тест Э.Ф. Замбацявичене.

Тест Э.Ф. Замбацявичене

Методика разработана Э.Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Литхауэра с целью исследования развития и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших логических операций у детей младшего школьного возраста.

В методику входят задания четырех типов, направленные на выявление умений ребенка осуществлять различные логические операции с вербальным материалом. Каждый субтест включает 10 заданий.

В состав первого субтеста входят задания, требующие от школьников навыков дифференциации существенных и несущественных признаков предметов и простейших понятий. По результатам субтеста можно также судить о словарном запасе ребенка.

Второй субтест представляет собой словесный вариант методики исключения «пятого липшего». Результаты его проведения позволяют судить об уровне сформированности операций обобщения, абстрагирования, выделения существенных признаков предметов и явлений.

Третий субтест содержит задания на умозаключения по аналогии. Они требуют умственных навыков установления отношений и логических связей между понятиями.

Четвертый субтест также направлен на исследование важнейшей для данной ступени интеллектуального развития операции обобщения. Инструкции и порядок работы. Перед предъявлением десяти контрольных заданий каждого субтеста необходимо дать несколько тренировочных - для того, чтобы ввести детей в задачу, помочь уяснить суть предстоящей интеллектуальной работы.

Во время выполнения контрольных заданий текст может зачитываться как самим психологом, так и детьми про себя.

Стимульный материал

Субтест 1. Продолжи предложение одним из слов, содержащихся в скобках. Для этого подчеркни его.

У сапога есть (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).

В теплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).

В году (24,3,12,4, 7 месяцев).

Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).

В России не живет (соловей, аист, синица, страус, соловей).

Отец старше своего сына (часто, всегда, иногда, редко, никогда).

Время суток (год, месяц, неделя, день, понедельник).

Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная)

9. У дерева всегда есть (листья, цветы, плоды, корень, тень)
10. Город России (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).

Субтест 2. Одно из пяти слов в ряду не подходит к остальным. Вычеркни его.

Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.

Река, озеро, море, мост, болото.

Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.

Киев, Харьков, Москва, Донец, Одесса.

Шиповник, сирень, каштан, жасмин, боярышник.

Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.

Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей.

Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.

Число, деление, вычитание, сложение, умножение.

10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

Субтест 3. Найди среди пяти слов, написанных в скобках, одно, которое так же подходило бы к слову, написанному перед скобками, как подходят друг к другу слова соседней пары.

Огурец / овощ Георгин / (сорняк, роса, садик, цветок, земля)

Учитель / ученик Врач/ (очки, больные, палата, больной, термометр)

Огород / морковь Сад I (забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка)

Цветок / ваза Птица / (клюв, чайка, гнездо, перья)

Перчатка / рука Сапог/ (чулки, подошва, кожа, нога, щетка)

Темный / светлый Мокрый / (солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный)

Часы / время Термометр / (стекло, температура, кровать, больной, врач)

Машина / мотор Лодка / (река, моряк, болото, парус, волна)

Стул / деревянный Игла / (острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная)

Стол / скатерть Пол / (мебель, ковер, пыль, доска, гвозди)

Субтест 4. Подбери общее слово к двум, указанным в строчку.

· Лето, зима…

· Огурец, помидор…

· Сирень, шиповник…

· Шкаф, диван…

· День, ночь…

· Метла, лопата…

Обработка полученных данных

Прежде всего, каждый правильный ответ оценивается определенным баллом в зависимости от своей изначальной сложности. Результаты фиксировались в таблице (Таблица 2.2.1).

Таблица 2.2.1 Количество баллов за правильные ответы теста Э.Ф. Замбацявичене

№	Субтест 1	Субтест 2	Субтест 3	Субтест 4
1	1,9	2,6	2,0	2,6
2	2,8	2,3	2,4	3,0
3	2,7	2,7	2,2	2,1
4	2,3	2,6	2,6	2,2
5	2,6	2,4	2,4	2,6
6	2,2	2,5	2,1	3,0
7	2,8	2,3	2,5	2,8
8	3,4	2,5	2,2	2,2
9	2,8	3,0	2,2	2,4
10	2,6	2,7	2,2	2,2

Следующим шагом обработки является подсчет общей суммы баллов, полученных каждым школьником по каждому субтесту в целом. Данные по субтестам сравниваются с максимально возможным результатом, который составляет: для субтестов 1 и 2 - 26 баллов; для субтеста 3 - 23 балла; для субтеста 4 - 25 баллов.

Общий балл сравнивается с максимально возможным баллом по данному тесту в целом (он составляет 100 баллов) и в соответствии с ним устанавливается уровень развития словесно-логического мышления:

100-75 баллов - высокий уровень развития вербально-логического мышления и интуиции,

74-50 - средний уровень развития вербально-логического мышления и интуиции,

49-25 низкий уровень развития вербально-логического мышления и интуиции.

Результаты тестирования учащихся показали следующее:

Высокий уровень развития был обнаружен при ответах 10 учащихся. Средний уровень развития - у 8, низкий уровень - у 12 учащихся.

Здесь мы переходим к третьему этапу эксперимента, контрольному. Для этого вспомним, что на первом этапе исследования - констатирующем - мы имели результаты: склонность к образно-сенсорной интуиции и мышлению - 10 учащихся из числа опрошенных; наличие лингвистической и математической интуиции и мышления было обнаружено лишь у 5 учащихся, при чем нужно отметить, что у всех 5 опрошенных учеников в равной степени были развиты оба вида интуиции; у остальных учащихся - 15 учеников - была обнаружена стереотипная интуиция и мышление.

Сравнивая результаты обоих этапов эксперимента, мы обнаружили, что результаты первого этапа эксперимента были уточнены результатами эксперимента второго этапа так, что полюса между высоким и низким уровнями развития детей отдалились друг от друга, охватив большую часть класса (с небольшим перевесом в сторону низкого уровня развития). А в середине оказалась меньшая часть класса - 8 человек.

Таким образом, поскольку изначально за основу эксперимента была взят среднестатистический класс (по результатам учебы и процессов познания), то мы предполагали получить примерно средние результаты эксперимента, характерные для большинства подобных классов. Следовательно, на входе и на выходе исследуемого объекта («черный ящик» - так называются подобные системы на языке современной науки) мы должны получить примерно одинаковые сигналы, результаты. Но результаты обоих этапов эксперимента оказались не равными. Что могло повлиять на это?

Предварительные выводы и проблемные вопросы.

Ответ заключается в том, что эксперименты на обоих этапах проводились разными экспериментаторами-педагогами. На этапе констатирующего эксперимента опытная площадка была организована молодым учителем, но подающим признаки перспективного в будущем педагога. А на втором этапе - формирующем - эксперимент проводился опытным педагогом, имеющем богатый накопленный потенциал.

Следовательно, результаты эксперимента оказались напрямую связаны с внешней средой, в которой проводились эксперименты. Условия протекания эксперимента повлияли на результаты. Чаще всего интуиция раскрывается в определенных случаях, когда человек может слышать собственный внутренний голос. Научиться чувствовать окружающий мир и самого себя возможно лишь тогда, когда блокируется негативная энергия. Так же развитию интуиции способствует отказ от стереотипов мышления. Отметим, что правильные решения среди логических заданий встречаются чаще, чем среди интуитивных, однако, оригинальные решения среди интуитивных более распространены.

Поэтому в нашем эксперименте мы обнаружили два вида педагогов, которые условно можно разделить на «рационалистов» и «интуитивистов». «Рационалисты» (в нашем случае - это молодой учитель) владеют на достаточно высоком уровне педагогической техникой, и «интуитивисты» (в нашем эксперименте им оказался опытный наставник) - это педагоги, которые обращаются к чувствам учащихся, прежде всего, стремятся к душевному и творческому контакту с ними, при этом высоко профессионально владеющие приемами, педагогическими технологиями.

Как организовать работу с интуитивно одаренными школьниками на основе знаний об их интеллектуальных и психологических особенностях?

Степень реализации интуитивных способностей ребенка во многом зависит от влияния родителей и педагогов. Черты характера этому способствующие могут быть обнаружены случайно. Именно поэтому педагогу-психологу, работающему со школьниками, важно обратить внимание родителей и других педагогов на их развитие [22, 23]. Результаты развития интуитивных способностей ребенка могут быть наилучшими, когда семья и школа работают в тесном контакте. С этой целью предлагается тренинг.

Тренинговое занятие «Созвездие» может оказать помощь в обучении и воспитании интуитивно одаренных учащихся. Это занятие для педагогов. Его можно проводить и с родителями.

Цель: актуализация жизненного и профессионального опыта с целью развития интуиции, творчества.

Задачи:

- создать условия для сплочения коллектива;

- формировать умение увидеть ситуацию с другой точки зрения (нестереотипное или интуитивное мышление);

- развивать навыки управления креативным процессом;

- актуализировать жизненные цели и повышать мотивацию к достижению жизненных целей.

Ход тренингового занятия

1. Вступление

Ведущий:

«- Послушайте!

Ведь если звезды

Зажигают -

Значит - это кому-то нужно?

Значит - это необходимо, чтобы каждый вечер

Над крышами

Загоралась хоть одна звезда?!»

2. Упражнение «Я - …»

Каждому участнику тренинга предлагается выбрать понравившийся цвет бумаги и создать (вырезать) собственную звезду. На ней необходимо указать три черты характера, которые начинаются с букв, присутствующих в имени участника тренинга.

Рефлексия

Расскажите о своей звездочке, расскажите о том, где она находится. Высоко или низко она находится на небе, видно ли ее с Земли, есть ли рядом другие звездочки? Хорошо ли вашей звездочке?

3. Упражнение «Найди похожую звездочку».

Ведущий: «Каждый из нас - звездочка. Посмотрите еще раз на звездочки других участников и выберите ту, которая, по вашему мнению, чем-то похожа на вашу. Подойдите к этому человеку и положите руку ему на плечо. Образуйте пару. Если похожую на вас звездочку кто-то выбрал, присмотритесь к другим, найдите похожую и образуйте с ней пару. Сейчас в парах вы будете брать друг у друга интервью».

Примерные вопросы для интервью:

- твой день рождения

- твое увлечение

- какой подарок ты хотела бы получить на свой день рождения?

- что ты ценишь в людях больше всего?

- твоя мечта

Рефлексия

Что нового вы узнали друг о друге? Ваш личный вывод.

4. Упражнение «Стрела жизни»

Ведущий: «Чтобы достичь чего-либо в жизни, необходимо иметь цель».

Ведущий демонстрирует изображенные на листах бумаги различные варианты стрелок: прямые, круговые, зигзагообразные, извилистые - и предлагает участникам выбрать, какой из рисунков соответствует их жизненной цели и жизненному циклу. Тем, кому не подошла ни одна из предложенных стрелок, может предложить нарисовать свою.

Рефлексия

Почему вы выбрали именно эту стрелу? Где вы сейчас находитесь на данной стрелке? Чему вы сейчас научились?

5. Упражнение «Падение в пропасть»

Ведущий: «Для достижения поставленной жизненной цели необходимо иметь навыки взаимодействия с другими людьми. Каждая звездочка переживает в своей жизни моменты падения, которые необходимо принять и преодолеть».

Участники тренинга встают в пары, друг напротив друга, крепко держась за руки. Один из участников тренинга встает на стол и, сложив руки на груди, падает на пары других участников, стоящих плечом к плечу к друг другу.

Рефлексия

Как вы себя чувствовали в роли падающего и в роли ловящего? В чем ценность данного упражнения?

6. Упражнение «Созвездие».

Ведущий: «Каждый из нас - звездочка - яркая, красивая. Но мы не одни, мы живем в обществе таких же неповторимых звезд. И когда мы вместе все - мы превращаемся в одно красивое сильное созвездие.

Деление на три группы, используя следующие названия созвездий: Андромеды, Геркулеса, Дракона.

Каждая группа на листе ватмана создает созвездие группы из именных звездочек.

Каждое созвездие прикрепляется к стене, и в результате получается звездное небо из трех созвездий.

Ведущий:

- Что полезного вы вынесли для себя?

- Личный вывод.

- С какими ощущениями вы уходите?

Письменная рефлексия:

- Что я могу использовать в работе из прошедшего тренинга?

- Ценный для меня опыт…

- Рекомендации педагогам. Литература по данной теме изложена в [24-36].

- Рекомендации родителям. Литература по данной теме изложена в [37-48].

Основные методические рекомендации педагогам и родителям.

Отличительные черты интуитивно одаренных детей.

1. Чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Они способны следить за несколькими процессами одновременно и склонны активно исследовать все окружающее.

2. Они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать соответствующие выводы; им нравится в своем воображении создавать альтернативные системы.

3. Отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации и категоризации помогают ребенку накапливать большой объем информации и интенсивно использовать ее.

4. Обладают большим словарным запасом. Однако ради удовольствия они часто изобретают собственные слова.

5. Не терпят, когда им навязывают готовый ответ

6. Увлеченность заданием в сочетании с отсутствием опыта часто приводят к тому, что он замахивается на то, что ему пока не по силам. Он нуждается в поддержке, но не в слепой опеке.

7. Они обнаруживают обостренное чувство справедливости.

8. Предъявляют высокие требования к себе и окружающим.

9. Обладают отличным чувством юмора.

10. Нередко у них развивается негативное самовосприятие, возникают трудности в общении со сверстниками.

Родительские ошибки в воспитании интуитивно одаренных детей:

1. Родители часто ожидают от своих детей многого.

2. Родители зачастую не способны найти нужный подход к ребенку.

3. Родители смотрят на своих детей как на средство достижения собственных притязаний или компенсации нереализованных стремлений.

4. Родители перегружают своих детей.

5. Родители часто отводят интуитивно одаренным детям роль «пророка», «кумира семьи», что отрицательно сказывается как на самом ребенке, так и на его братьях и сестрах.

6. Иногда принято посвящать детей в семейные конфликты, что отрицательно сказывается на их эмоциональном развитии. В работе педагога с интуитивно одаренными школьниками, прежде всего, необходимо применять квалиметрические методики определения результатов и качества образования, в частности: