Роль интуиции в психолого-педагогической работе со школьниками

1) достижение прогноза, сделанного педагогом (как один из экспертов) в зоне ближайшего развития обучающегося; 2) оценка поведения учащегося в различных (в том числе экстремальных) естественно возникших ситуациях;

3) оценка поведения обучающихся в специально сконструированных педагогами диагностических ситуациях;

4) достижение высшей качественной оценки по шкале критериев, разработанных самой школой;

5) использование совокупности так называемых сквозных (т.е. годных для оценки любых действий, поступков и т.п.) психологических показателей, например:

а) знает, как надо (интеллектуальный показатель);

б) способен реализовать (волевой показатель);

в) хочет реализовать (эмоциональный показатель);

г) предвидит и знает возможный вариант реализации (интуитивный показатель).

Полученные результаты исследовательской деятельности педагогов и родителей можно конкретизировать с помощью опросников Дж. Рензулли и Р. Хартмана, целью которых является выявление интуитивной, творческой одаренности ребенка, степени выраженности у него тех или иных способностей.

В ходе работы анкеты заполняются отдельно учителем, работающим с учеником, родителем ученика (прил. 2.3).

К нашему эксперименту подходит еще один известный метод - метод квалиметрической оценки любого результата образования, который нельзя измерить, - педагогический консилиум, являющийся разновидностью метода экспертной оценки любого параметра, характеризующего качество образования.

Таким образом, важно знать, в каких педагогических условиях эффективно проявляет себя интуиция:

1. Образовательная и общественная среда должны испытывать естественную потребность в интуитивно одаренных педагогах;

2. Большое желание педагога овладеть приёмами, методами и законами профессиональной педагогической деятельности.

2. Умение прислушаться к своему «внутреннему голосу» и к разуму одновременно. Постоянная работа по совершенствованию педагогической техники, что обостряет и утончает интуицию, делает её пролонгированной.

Поэтому условно всех педагогов можно разделить на «рационалистов» и «интуитивистов».

«Рационалисты» (в нашем случае - это молодой учитель) владеют на достаточно высоком уровне педагогической техникой, и «интуитивисты» (в нашем эксперименте им оказался опытный наставник) - это педагоги, которые обращаются к чувствам учащихся, прежде всего, стремятся к душевному и творческому контакту с ними, при этом высоко профессионально владеющие приемами, педагогическими технологиями.

Как правило, интуитивные педагоги умеют проявлять подлинные, искренние человеческие чувства, умеют работать с высоким эмоциональным напряжением, вдохновением и артистизмом.

Выводы:

1. Рассмотрели другой аспект определения интуиции. Интуиция представляет собой своеобразный тип мышления учащихся, когда отдельные звенья процесса мышления проносятся в сознании более или менее бессознательно, но предельно четко осознаётся завершение, итог мысли, воспринимаемый как нами, как «истина», которая имеет более высокую вероятность определения, чем случайность, но менее высокую, чем логическое мышление.

2. Существующая эмпирическая база исследования интуиции, ее роли в образовательно-воспитательном процессе мало разработана в педагогической науке.

3. На этапе констатирующего эксперимента учащимся было предложены задания из специального пакета методик для выявления интуитивной одаренности учащихся средней школы. Среди учащихся были обнаружены склонности к трем видам интуиции - лингвистической, математической и сенсорной. В большей степени у младших школьников развита или имеется склонность к лингвистической и математической интуиции и мышлению - 15% учащихся, к образно-сенсорной интуиции и мышлению - 35% учащихся, к стереотипной интуиции и мышлению - учащихся 50%.

4. На этапе формирующего эксперимента результаты тестирования тех же учащихся показали измененную картину: высокий уровень развития вербально-логического мышления и интуиции - 33% учащихся, средний уровень развития вербально-логического мышления и интуиции - 27% учащихся, низкий уровень вербально-логического мышления и интуиции - 40% учащихся.

5. На этапе контрольного эксперимента мы сравнили результаты предшествующих этапов эксперимента, и пришли к выводу: результаты эксперимента напрямую связаны с внешней средой, условиями протекания эксперимента. Если на этапе констатирующего эксперимента опытная площадка была организована молодым учителем, владеющим педагогической техникой, то на втором этапе - формирующем - эксперимент проводился опытным педагогом, имеющем богатый накопленный потенциал.

6. В ходе эксперимента были обнаружены два вида педагогов, которые условно можно разделить на «рационалистов» и «интуитивистов». «Рационалисты» владеют на достаточно высоком уровне педагогической техникой, и «интуитивисты» - это педагоги, которые обращаются к чувствам учащихся, стремятся к душевному и творческому контакту с ними, при этом высоко профессионально владеют приемами, педагогическими технологиями. Результаты экспериментальной работы этих педагогов с учащимися оказались разными.

7. Мы рассмотрели возможности организации работы с интуитивно одаренными школьниками на основе знаний об их интеллектуальных и психологических особенностях, педагогические условия для эффективного проявления интуиции, дали основные методические рекомендации педагогам и родителям.

8. В работе педагога с интуитивно одаренными школьниками, прежде всего, необходимо применять квалиметрические методики определения результатов и качества образования.

9. Таким образом, была разработана педагогическая технология, представленная как совокупность взаимосвязанных методик, подходов, направленных на новое, нетипичное решение конкретной практической задачи. Целью технологии явилось формирование и развитие интуитивной одаренности к познавательной деятельности у школьников; развитие интуитивных компонентов деятельности педагогов. Сама процедурная сторона выражена в структурированных занятиях с детьми, в рекомендациях педагогам и родителям, рассмотренных нами выше, что дает возможность воспроизведения и трансляции приемов, методов, процедур и получения запланированных и устойчивых позитивных результатов. В основу разработки легли современные педагогические технологии, предложенные отечественными учеными-педагогами Л.С. Гвалия и В.И. Курмашевой, Т.С. Маликовым.

Заключение

1. Исследование показало, что интуиция как познавательная процедура придает единство и целостность учебно-познавательному процессу, которое не достижимо без ценностной ориентации и волевой актуализации субъектом познания (учителем и учеником) содержания усвоенной ценности. Интуиция является средством целостного и всеобщего охвата компонентов и связей изучаемого явления, вследствие чего появляется возможность подключения некоторой изучаемой ситуации в новые связи, возможность выбора из многих ситуаций, возможность выхода из рассматриваемого круга явлений на более обобщенный неизвестный уровень знаний.

2. Исследование показало, что разработанные содержание, формы и методы формирования и развития педагогической интуиции и интуитивно одаренных школьников, проверенные опытно-экспериментальным путем, оказались эффективными, в результате чего:

* повысился уровень образования и воспитания учащихся;

* развилась познавательная интуиция во всевозможных ее видах;

*развилось внимание к парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, к неприятию стандартных, типичных заданий и готовых ответов;

* развилась готовность по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований учебной деятельности;

* появилась высокая увлеченность, погруженность в изучаемый предмет, вследствие чего, отмечались поразительное упорство, настойчивость и трудолюбие школьников;

* сформировался вкус к учебно-познавательной работе, что позволило учащимся овладевать и конкретными знаниями, и одновременно получить системное представление о структуре полученного знания;

* развились коммуникативные качества личности (вербальный и невербальный вид общения);

* у школьников развилась память, воображение, инициативность, фантазия, речь, творчество;

* создалось положительное эмоциональное отношение к учебно-познавательной деятельности у учащихся, их адаптированность к учебному процессу, развилась толерантность (терпимость к кому-либо или чему-либо).

* занятия, на которых педагоги, обращались к чувствам учащихся, стремились к душевному и творческому контакту с ними, при этом высокопрофессионально владели приемами, педагогическими технологиями, благотворно повлияли на микроклимат общения педагога, ребенка и детского коллектива.

* в ходе эксперимента учитель оценил возможности быстрого, одномоментного принятия педагогического решения, основанного на неразвернутом осознанном анализе, обобщении ряда педагогических задач и предвидении дальнейшего развития ситуации.

* знания об интуиции расширили возможности учителя успешно учить и воспитывать детей, владея способностью к психологическому интуитивному проникновению во внутренний мир ребёнка, детского коллектива, в характер и привычки школьника, опираясь на наблюдательность и педагогическую прозорливость, найти дорогу к сердцам детей, в том числе и «трудных подростков».

* по-новому развилась способность учителя к педагогическому творчеству, новаторству, конструктивной новизне открытий, возможности предвидеть возможный сценарий развития тех или иных событий.

Эти изменения видны как в ситуации вербального, невербального общения, продуктивной деятельности, так и в нестандартных ситуациях.

2. В нашем исследовании разработана педагогическая технология, представленная как совокупность взаимосвязанных методик направленных на новое, нетипичное решение конкретной практической задачи. Целью технологии явилось формирование и развитие интуитивной одаренности к познавательной деятельности у школьников; развитие интуитивных компонентов деятельности педагогов. Сама процедурная сторона, определенная алгоритмичность действий, которая присуща технологиям, выражена в структурированных занятиях с детьми, в рекомендациях педагогам и родителям, что дает возможность воспроизведения и трансляции приемов, методов, процедур и получения запланированных и устойчивых позитивных результатов. В основу разработки легли современные педагогические технологии, предложенные отечественными учеными-педагогами Л.С. Гвалия и В.И. Курмашевой, Т.С. Маликовым.

3. В исследовании разработаны принципы, критерии, выявлены уровни сформированности интуитивных способностей у школьников.

4. Эксперимент показал, что формирование интуитивных способностей детей школьного возраста с помощью специально подобранной и разработанной методики, требует многосторонней, целенаправленной, точечной, индивидуализированной педагогической работы в процессе воспитания и обучения. Надо отметить, что подобная деятельность должна проводиться со школьниками систематически. Большую помощь школе должны оказывать и родители учащихся, которые не должны допускать в семейном воспитании ошибки, и уметь применять в семейной практике рекомендации педагогов.

5. Определены условия формирования интуитивных способностей учащихся, и опытно-экспериментальным путем проверена их эффективность: создание поисковой развивающей среды, среды творческого общения; основательная профессиональная подготовка педагога, глубокое знание проблемы, освобождение от шаблонов, отказ от известных путей. Для этого применимы достижения современной психологии, восточные методы управления процессом познания (медитация, йога, коаны и т.п.). Обратить внимание на неблагоприятные условия для интуитивного поиска: умственное и физическое переутомление; раздражение по пустякам, шум; домашние и денежные заботы в семье; общая угнетенность, сильные эмоциональные переживания; работа «из-под палки»; вынужденные перерывы в работе, тревога и опасение, связанные с ожиданием возможных перерывов и т.д.

6. В результате многолетней работы и экспериментального исследования интеграционный процесс вызвал необходимое тесное сотрудничество психологов, педагогов и родителей, что помогло осуществить комплексный подход к диагностике и развитию творческого, интеллектуального, в целом, познавательного потенциала ребенка, возможности организации работы с интуитивно одаренными школьниками на основе знаний об их интеллектуальных и психологических особенностях. Таким образом, складывался интеллектуально-творческо-интуитивный портрет каждого школьника, что дало возможность построить систему индивидуальной работы с каждым ребенком, исходя из специфики развития его интеллектуальных, творческих, интуитивных способностей. Родителям это помогло выбрать наиболее эффективный для их ребенка способ развития и общения с ним.

7. Исследование подтверждает, что потребность в формировании творческой индивидуальности педагога и ученика, включая развитие не только логики мышления и познания, но и интуиции, требует многовариантности взаимодействия отношений «учитель-ученик», способствует реализации дидактических принципов связи индивидуального обучения с самой жизнью, практикой.

Анализ всей деятельности исследования раскрывает закономерную связь: содержание всего педагогического процесса и созданные педагогические условия направлены на формирование интуитивных способностей детей и зависят от уровня постановки всей системы обучения и воспитания, профессиональной подготовки педагога.

Список использованной литературы

1. Гильманов, С.А. Интуиция в профессиональной деятельности педагога: автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13. 00. 01 / С.А. Гильманов; Краснояр. гос. пед. ин-т - Красноярск, 1990. - 26 с.

2. Корнилова, Т.В. Интуиция и рациональность в уровневой регуляции вербальных прогнозов при принятии решений Т.В. Корнилова, О.В. Степанова, Е.Л. Григоренко Вопросы психологии. - 2003. №2. - С. 126 - 137.

3. Психологический энциклопедический словарь / Под редакцией М.И. Еникеева, Москва, 2006.

4. Степаносова, О.В. Современные представления об интуиции / О.В. Степаносова // Вопросы психологии. - 2003. №4. - С. 133 - 143.

5. Капра Фритьоф. Дао физики: Общие корни современной физики и восточного мистицизма / Перев. С англ. - М.: ООО Издательство «София», 2008. - 416 с.

6. newsland.ru [электронный ресурс].

7. Булатова, О.С. Педагогический артистизм: учеб. Пособие для студентов вузов / О.С. Булатова. - М., Academia, 2001. - 239 с.

8. Берикханова, Л.Ю. Педагогическая импровизация в школьном учебном процессе / Л.Ю. Берикханова // Реформа школы и развитие педагогического творчества учителей / Под ред. В.И. Загвязинского. Тюмень, 1998. - С. 78

9. Штейнмец, А.Э. Развитие эмпатии в психологической подготовке учителя / А.Э. Штейнмец // Вопросы психологии [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.voppsy. ru/issues/1983/832/832074.htm. - Дата доступа: 13. 12. 2007.

10. Морозов, И.М. Природа интуиции / М.И. Морозов. - Мн.: Университетское, 1990. - 140 с.

11. Шумаков, В.А. Эвристическая интуиция в свете общих методологических идей синергетики: автореф. дис. / В.А. Шумаков; Челябинск, 2007. - 24 с.

12. Корнилова, Т.В. Интуиция и рациональность в уровневой регуляции вербальных прогнозов при принятии решений Т.В. Корнилова, О.В. Степанова, Е.Л. Григоренко Вопросы психологии. - 2003. - №2. - С. 126 - 137

13. Сляднев, А.А. Профессиональная подготовка студентов к импровизационно-педагогической деятельности: автореф. дис. / А.А. Сляднев; Ставроп. гос. ун-т. - Ставрополь, 1999.

14. Масакдилова, И. Импровизационная игра на классном часе. // Кл. руководство и воспитание школьников. - 2007. - №7. - С. 17 - 23.

15. Харькин, В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика / В.Н. Харькин. - М., 1992. - 157 с.

16. Маликов Т.С. О характеристиках свойствах понятия интуиции // Бiлiм. Образование, Алматы, 2009, №5 (47), с. 105 - 107.

17. Психология и педагогика: учебник / под ред. П.И. Пикасистого. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство «Юрайт»: ИД Юрайт, 2011. - 714 с. - Серия: основы наук.

18. Технологии работы школьного психолога по развитию детских способностей и одаренности / Сост. Гвалия Л.С., Курмашева В.И., Коновалова Н.В., Слободнякова С.М. - Кокшетау: Кешелек - 2030, 2010. - 204 с.

19. Нарикбаева Л.М. Проблемы диагностики социальной одаренности [Текст] / Нарикбаева Л.М., Бирина И.В. // Бiлiм = Образование. - 2010. - №5. С. 53 - 56.

20. Калимжанова Р.Л. Формирование умения учиться и мыслить критически у младших школьников [Текст] / Калимжанова Р.Л. // Бiлiм = Образование. - 2009. - №1. С. 104 - 105.

21. Гришунин, С.И. Возможна ли современная наука без интуиции [Текст]: модели творческой интуиции в контексте науки, философии и прогнозирования / Гришунин С.И. - Изд. 2-е, испр. - М.: URSS, 2008. - 160 с.

22. Мирза Н.В. Понятие социально-психологической компетенции [Текст] / Мирза Н.В. // Бiлiм = Образование. - 2009. - №2. С. 103 - 106.

23. Щетинская, А. Развитие творческого потенциала педагогов [Текст] /А. Щетинская. Воспитание школьников. - 2001. - №7. - С. 23 - 26.

24. Салеева, М.В. Интуиция и мышление в педагогическом процессе (по доктрине Б. Кроче) / Салеева М.В. // Адаптация к профессиональной деятельности как психолого-педагогическая проблема: методологические основания, пути и способы решения. Ч. 1. - Барановичи, 2003. - С. 194 - 197.

25. Сергеева, О.А. Функции юмора в педагогической деятельности/О.А. Сергеева // Педагокика и психология [электронный ресурс]. - Режимдоступа: http://www.yspu.yar.ru/vestnik/pedagoka_i_pscichology/31-4/. - Дата доступа: 05.12. 2007.

26. Учебный план повышения профессорско-педагогического состава по направлению «Современные педагогические технологии» [электронный ресурс]. - 2001. - Режим доступа: www.mirea.ru/ qualification/progr-pedagogics_ksu.doc. - Дата доступа: 20. 02. 2001.

27. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / C.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2004. - 713 с.

28. Гнездилова, О.Н. Инновационная деятельность педагога как фактор, предотвращающий наступление у него синдрома эмоционального сгорания / О.Н. Гнездилова [электронный ресурс]. Режим доступа: www.oim. ru/reader.asp.nomer=450. - Дата доступа: 10. 12. 2007.

29. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Психика, сознание, бессознательное [Текст]/Л.С. Выготский. - М.: Изд-во «Лабиринт», 2001 - 368 с.

30. Матюшкин, A.M. Мышление, обучение, творчество [Текст] / A.M. Матюшкин. - М.: Изд-во Московского Психолого-соц. Ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 720 с.

31. Савостьянова, А. Самоорганизация эмоциональных состояний в деятельности учителя / А. Савостьянова // Народное образование. - 2001. - №7. - С. 213 - 216.

32. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Интуиция как самодостраивание // Вопросы философии. - 1994. - №2. - С 110 - 112.

33. Барбитова А.Д. Категории «сознание» и «бессознательное» в педагогике [текст] / А.Д. Барбитова // Актуальные вопросы современного образования: Материалы всероссийской научно-практической конференции 5 апреля 2007. - Ульяновск: УлГУ, 2007. - С. 64 - 69.

34. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления. Текст / Дж. Дьюи. - М.: Изд-во «Лабиринт», 1999. 192 с.

Интуиция и научное творчество [Текст] / А.Н. Лук. - М.: ИНИОН, 1981. - 28 с.

35. Кулюткин, Ю.Н. Развитие творческого мышления [Текст] / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. Л., 1967. - 38 с.

36. Курдин, Д.А. Формирование интуитивного компонента геометрической подготовки школьников при обучении математике в 5 - 6 классах [Текст] / Д.А. Курдин: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. - Нижний Новгород, 2006. - 19 с.

37. Робинсон, Л. Интуиция может все / Л. Робинсон; пер. с англ. - Мн.: Поппури, 2005. - 254 с.

38. Шильник, Лев. Между ушами [Текст]: феномены мышления, интуиции и памяти / Л. Шильник. - М.: ЭНАС, 2008. - 335 с. - (Homo incognitus).

Нуржанова А.К. К вопросу о развитии личности [Текст] / Нуржанова А.К. // Бiлiм = Образование. - 2009. - №3. С. 81 - 84.

39. Кехо, Д. Подсознание может все! [Текст]: пер с англ. / Кехо Д. - Минск: Попурри, 2004. - 221 с.

40. Вебстер, Р. Биолокация для начинающих [Текст]: Простые способы чтения информации с помощью рамки, маятника и лозы / Вебстер Р. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 224 с. - (Для начинающих).

41. Кушембаев Р.К. Психология успеха [Текст]: Психотехнические упражнения и коррекционные программы / Кушембаев Р.К. - Алматы: Гылым, 1999. - 168 с. - (В помощь учителю).

42. Лосский, Н.О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция [Текст] / Лосский Н.О. - М.: Терра - Книжный клуб, 1999. - 408 с. - (Б-ка философской мысли).

43. Пиаже, Ж. Психология интеллекта [Текст] / Пиаже Ж. - СПб.: Питер, 2004. - 193 с. - (Психология-классика).

44. Теппервайн, К. Суперинтуиция для начинающих [Текст]: пер. с нем. / Теппервайн К. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 224 с. - (Для начинающих).

45. Фейгенберг, И.М. Видеть - предвидеть - действовать [Текст]: пихологические этюды / Фейгенберг И.М. - М.: Знание, 1986. - 158 с.

46. Маркова, А.К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя / А.К. Маркова, Никонова А.Я. // Вопросы психологии [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.voppsy. ru/issues/1987/875/875040.htm. - Дата доступа: 09. 02. 2007.

47. Наумчик, В.Н. Юмор как прием работы педагога // Сацыяльна-педагагичная работа. - 2001. - №4. - С. 29 - 36

48. Берн, Э. За пределами игр и сценариев [Текст]: избранные главы из лучших работ / Берн Э. - М.: Попурри, 2007. - 464 с.

49. Поляков С.Д. Горят ли у детей глаза? [Текст]: Диалоги о воспитании / С.Д. Поляков / Провел и подготовил для издания писатель-публицист И.И. Зюзюкин. - М.: Молодая гвардия, 1987. - 205 с. - С. 131 - 138

50. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика: Нелинейность времени и ландшафты коэволюции. М.: КомКнига, 2007. - 272 с.

Размещено на Allbest.ru