В первой главе дипломного исследования "Особенности творческого воображения у школьников: теоретический анализ" мы провели анализ психолого-педагогической литературы по вопросам определения тезауруса воображения, в том числе творческого воображения, у младших школьников.

Определились в содержании понятия воображения, в том числе, понятия творческого воображения, в сущности приемов, применяющихся в творческом воображении, в умениях, необходимых для развития творческого воображения, в видах и функциях творческого воображения, рассмотрели этапы развития воображения, его структурные формы, механизм функционирования, особенности развития творческого воображения в младшем школьном возрасте.

Определились в вопросе необходимости создания педагогических условий, таких как сотворчество, диалог педагога и учащегося, определяемого характером взаимоотношений как между учащимися, так и между учащимися и педагогом, организация творчески ориентированной среды, стимулирующей развитие творческого воображения. Одним их педагогических условий эффективности системы совместной работы является личностно-деятельностное взаимодействие учащихся и педагога. Суть его - в неразрывности прямого и обратного воздействия, осознание взаимодействия как сотворчества.

Для подтверждения выделенных нами педагогических условий и творческих заданий, способствующих формированию творческого воображения, его особенностей у детей младшего школьного возраста, нам необходима была доказательная база. Доказательной базой нам служила опытно-экспериментальное исследование.

Экспериментальное исследование является методом научного исследования, которое позволяет нам проверить теоретические выводы первой главы и определить, как организовать образовательный процесс в целях определения особенностей и развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста.

В рамках нашего дипломного исследования необходимые условия формирования творческого воображения, его особенностей, у детей младшего школьного возраста были определены на основе:

результатов анализа состояния проблемы на основе изучения креативности, творческого (дивергентного) мышления, творческого воображения, его особенностей, у детей младшего школьного возраста в целом;

определение уровня развития дивергентного мышления младшего школьника;

определение уровня развития образного воображения у детей младшего школьного возраста;

определение уровня развития творческого воображения, диагностика особенностей и развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста;

результатов анализа выявленных особенностей сюжетно-ролевой игры, комплекса упражнений, художественного творчества, как средств формирования творческого воображения, его особенностей, у детей младшего школьного возраста;

особенностей разработанных нами педагогических условий и подобранных нами игр и упражнений в целях формирования творческого воображения, его особенностей, у детей младшего школьного возраста.

Педагогическая цель нашего опытно-поискового исследования заключается в исследовании особенностей творческого воображения у детей младшего школьного возраста на основе определенных нами педагогических условий, игровых умений и творческих заданий, практическим путем выявить особенности развития творческого воображения младших школьников.

На основании цели экспериментального исследования нами были выдвинуты задачи опытно-поискового исследования:

1) определить исходный уровень сформированности творческого воображения детей младшего школьного возраста, его особенности - распределение по уровням развития воображения по результатам применения специальных методик. Распределение детей экспериментальной группы по уровням развития воображения: преобладание дивергентного мышления, образного воображения, творческого воображения;

2) проверить педагогические условия и творческие задания в целях определения особенностей творческого воображения;

3) реализовать диагностическую педагогическую программу по изучению особенностей творческого воображения младших школьников и его развития, в основе которой лежит разработанная педагогическая технология;

4) определить потенциальные пути развития творческого воображения детей в школьном возрасте,

5) провести экспериментальную проверку форм, методов, способов, средств определения особенностей и развития творческого воображения детей младшего школьного возраста;

6) дать анализ результатов исследования особенностей творческого воображения младших школьников,

7) разработать рекомендации по определению особенностей и развитию творческого воображения детей для педагогов и родителей.

Объект эмпирического исследования - исследование воображения детей школьного возраста на основе педагогических условий, игровых умений и творческих заданий.

Предмет эмпирического исследования - исследование особенностей творческого воображения детей младшего школьного возраста с помощью специальных методик и применяемых методов экспериментального исследования на основе педагогических условий, игровых умений и творческих заданий.

Гипотеза эмпирического исследования - эффективность применения разработанной нами педагогической технологии на основе педагогических условий, игровых умений и творческих заданий, подобранных методик и применяемых методов экспериментального исследования, возможна при условии психолого-педагогического моделирования педагогического процесса, который включает выполнение системы определенных педагогических условий, позволяющих изучить специфические особенности творческого воображения у школьников (на примере учащихся младших классов).

Задачи исследования состоят в том, чтобы:

дать аналитический обзор научной литературы по теме исследования,

раскрыть сущность понятия творческого воображения, его особенностей и закономерности развития,

реализовать диагностическую педагогическую технологию по изучению особенностей творческого воображения младших школьников и его развития,

определить потенциальные пути развития творческого воображения детей в школьном возрасте,

провести экспериментальную проверку форм, методов, способов, средств, особенностей развития творческого воображения детей школьного возраста;

дать анализ результатов исследования особенностей творческого воображения младших школьников,

разработать рекомендации по развитию творческого воображения детей для педагогов и родителей.

Для успешного проведения занятий необходимо наличие оборудования: эмпирического материала (камень, пластиковая бутылка, скрепки), художественный материал (бумага, цветные карандаши, фломастеры и др.), оборудование для творческой деятельности.

Создавая предметно-пространственную творчески развивающую среду, руководствовались специальной литературой по творческому воспитанию детей, в том числе и по развитию воображения, следующих авторов, Брыкина Е.А., Дыбина О.В., Комарова Т.С., Новоселова С.Л., педагогика Монтессори [34, 35, 38] и др., предлагаемые перечни материалов и оборудования по основным видам деятельности дошкольников, обеспечивающие современную "Концепцию школьного воспитания".

Экспериментальное исследование предполагало следующую эмпирическую организацию:

1) разработка программы экспериментального исследования по исследованию особенностей творческого воображения у детей младшего школьного возраста;

2) определение этапов опытно-экспериментального исследования;

3) разработка критериально-уровневой шкалы оценки сформированности творческого воображения у детей младшего школьного возраста, его особенности - распределение по уровням развития воображения по результатам применения специальных методик. Распределение детей экспериментальной группы по уровням развития воображения: преобладание дивергентного мышления либо творческого воображения;

4) формирование экспериментальной группы, изучение уровней сформированности творческого воображения;

5) реализация в ходе экспериментального исследования педагогических условий и творческих заданий в целях исследования особенностей творческого воображения у детей младшего школьного возраста;

6) анализ и обобщений результатов проделанной работы.

Задачи конкретных экспериментов в области дидактики и методик обучения отдельным предметам чаще всего сводятся к следующим:

1. проверка определенной системы обучения (например, проверка эффективности системы начального обучения, разработанной Л.В. Занковым);

2. сравнение эффективности определенных методов обучения (исследования И.Т. Огородникова и его учеников);

3. проверка эффективности системы проблемного обучения (исследования М.И. Махмутова);

4. разработка систем мер по формированию у учащихся познавательных интересов и потребностей (исследования Г.И. Щукиной, В.С. Ильина);

5. проверка эффективности мер по формированию у учащихся навыков учебного труда (эксперимент В.Ф. Паламарчук);

6. развитие познавательной самостоятельности школьников (эксперименты Н.А. Половниковой, П.И. Пидкасистого).

7. дидактические исследования, связанные с выбором оптимального варианта той или иной системы мер или педагогических действий:

обновление системы мер по предупреждению неуспеваемости (Ю.К. Бабанский и др.),

оптимизация объема и сложности учебного материала, включаемого в школьные учебники (Я.А. Микк),

выбор оптимального числа упражнений для формирования определенного умения (П.Н. Воловик),

выбор оптимальных вариантов системы мер по формированию у учащихся навыков планирования (Л.Ф. Бабенышева),

построение проблемного обучения слабоуспевающих школьников (Т.Б. Генинг),

дифференцированная работа с учениками на основе разной степени оказываемой им помощи в учении (В.Ф. Харьковская),

обоснование оптимальной системы преподавания курса технического черчения в вузе (А.П. Верхола),

оборудование школьного физического кабинета (С.Г. Броневщук). (См.: Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред.В.И. Журавлева. - М.: Просвещение, 1988, стр.94).

Все эти задачи в определенной мере переплетаются друг с другом, но каждая из них имеет и некоторый специфический акцент, определяющий особенности педагогического эксперимента. Таким образом, круг задач, которые решаются с помощью педагогического эксперимента, весьма широк и разносторонен, охватывает все основные проблемы педагогики.

Экспериментальное исследование осуществлялось в процессе нескольких эмпирических этапов проведения:

констатирующий;

формирующий;

контрольно-обобщающий.

Как правило, эксперимент проводится в три основных этапа:

Первый этап эксперимента - подготовительный этап, решающий важные задачи:

1) формулировка рабочей гипотезы,

2) выбор оптимального числа экспериментальных объектов,

3) расчет необходимого времени проведения эксперимента;

4) разработка методики проведения эксперимента,

5) выбор методов с целью изучения исходного состояния экспериментального объекта, это могут быть такие методы, как анкетный опрос, интервью, экспертная оценка и др.,

6) практическая проверка доступности и эффективности разработанной методики эксперимента на небольшом числе испытуемых,

7) выделение свойств объекта, по которым можно судить об изменениях в результате эксперимента под влиянием соответствующих экспериментальных воздействий.

Второй этап эксперимента - фактическое проведение эксперимента, который дает ответы на поставленные вопросы об эффективности педагогических путей, средств и методов, проводимых в новую практику. На этом этапе создается экспериментальная ситуация.

Создание внутренних и внешних условий эксперимента, в которых изучаемые связи и отношения, закономерности проявляются в наиболее чистом виде. При этом решаются задачи изучения начального состояния условий проводения эксперимента, оценка состояния самих участников педагогического воздействия, формулировка критериев эффективности предложенной системы изменений; инструкция участников эксперимента о порядке, ходе и условиях эффективного проведения эксперимента, реализация предлагаемой автором системы мер по решению определенной экспериментальной задачи, как активизация знаний, навыков, умений, фиксация полученных на основе промежуточных срезов данных о ходе эксперимента, которые определяют изменения в исследуемом объекте, меняющимся под влиянием экспериментальной практики, указание затруднений и возможных недостатков, возникающих в ходе проведения эксперимента, оценка затрат времени, средств, материальных и моральных.

Третий этап эксперимента - завершающий этап, при котором оцениваются полученные результаты эксперимента, а именно, определяются конечные продукты реализации экспериментальной системы действий - итоговый уровень знаний, навыков и умений, характер условий проведения эксперимента с позитивными результатами - дидактические, организационные, учебно-материальные, психологические и др. условия, описание особенностей самих участников экспериментального воздействия, предоставление данных о затратах средств, времени и усилий, указание границ применения реализованной в ходе эксперимента данных.

На первом этапе - констатирующем мы определили исходный уровень сформированности творческого воображения у детей младшего школьного возраста. На этом этапе на основе теоретического анализа философской, педагогической, психологической, методической литературы нами были определены исходные параметры исследования, его предмет, структура, условия, гипотеза, методология, методики, понятийный аппарат.

Основные методы исследования на данном этапе - анализ методической литературы с целью создания творческих заданий, наблюдение, беседы.

На втором этапе - формирующем апробировались педагогические условия и творческие задания в целях изучения особенностей творческого воображения у детей младшего школьного возраста, с целью выявления состояния проблемы на основе изучения креативности, творческого (дивергентного) мышления, творческого воображения, его особенностей, у детей младшего школьного возраста в целом; определения уровня развития дивергентного мышления младшего школьника по результатам применения специальных методик; определения уровня развития образного воображения у детей младшего школьного возраста; определения уровня развития творческого воображения, диагностика особенностей и развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста. Распределение детей экспериментальной группы по уровням развития воображения: низкий, средний, высокий, а также на преобладание дивергентного мышления либо творческого воображения.

Основные задачи формирующего этапа:

1) гармоническое развитие природных способностей детей художественными средствами;

2) развитие сферы чувств, соучастие, сопереживание, внутренней свободы;

3) активизация мыслительного процесса, процессов воображения, познавательного интереса;

4) овладение навыками общения и коллективного творчества;

Основные эмпирические методы - наблюдение, тестирование, беседа, детское творчество, практические, наглядные методы, анализ продуктов творческой деятельности детей.

Наглядные методы обеспечивают яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений. В процессе обучения, мы отбираем приемы с учетом степени усвоения двигательного материала, общего развития детей, возрастных и индивидуальных особенностей. При обучении, мы использовали различные эмпирические приемы наглядности:

наглядно-зрительные приемы;

тактильно-мышечная наглядность;

наглядно-слуховой прием;

словесные. Словесные методы обращены к сознанию. Они помогают осмыслению поставленных задач и сознательному выполнению двигательных упражнений;

практические. Практические методы связаны с практической деятельностью. Разновидностями этого метода, являются игровой прием возможность совершенствовать разнообразные двигательные навыки, развивает творческую инициативу, и соревновательный прием используется в целях совершенствования уже отработанных двигательных навыков.

В исследовании были задействованы следующие методики, позволяющие полно исследовать особенности творческого воображения детей, его специфику: Методика исследования особенностей воображения на основе теста Торренса "Неполные фигуры", методика "Тест дивергентности мышления" (задачи Гилфорда), методика "Решение необычных проблем", методика "Четыре скрепки" (О.И. Мотков).

На третьем - контрольно-обобщающем этапе - проводилась обработка, анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы. Основные методы исследования - наблюдение, сравнительный анализ, анализ и оценка творческой деятельности детей.

Методы исследования, применимые на данном этапе исследования: теоретические методы - анализ научной литературы по проблеме, мысленный эксперимент, формализация; эмпирические методы - наблюдение, анализ результатов эксперимента, в том числе, сравнительный анализ. Метод обработки данных - качественный и количественный анализ результатов исследования.

При построении и подборе методов и приемов работы по изучению особенностей творческого воображения у детей младшего школьного возраста, мы руководствовались следующими принципами:

принцип тесной связи воображения с мышлением, памятью, восприятием, вниманием;

принцип равенства и сотрудничества с детьми, свободного творчества;

принцип систематичности и постепенности;

принцип наглядности и индивидуальности, который реализуется через учет результатов педагогической диагностики, проводимой на определенных этапах работы;

принцип развивающего и воспитывающего обучения;

принцип научности и связи теории с практикой;

принцип всеобщности и обучения;

принцип систематичности, системности и конкретности;

принцип перехода от конкретного описания к обобщению;

принцип доступности;

принцип наглядности и индивидуальности, который реализуется через учет результатов педагогической диагностики, проводимой на определенных этапах работы;

принцип прочности обучения.

Для реализации указанных принципов мы опирались на открытые законы обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязингский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.) и, прежде всего, на:

ѕ закон социальной обусловленности целей, содержания и методики обучения;

ѕ закон развивающего и воспитывающего влияния обучения на учащихся;

ѕ закон обусловленности результатов обучения характером деятельности и общения учащихся;

ѕ закон целостности и единства педагогического процесса;

ѕ закон взаимосвязи и единства теории и практики в обучении;

ѕ закон взаимосвязи и взаимообусловленности индивидуальной, групповой, коллективной учебной деятельности.

К условиям эффективности проведения эксперимента мы отнесем следующие показатели:

предварительный теоретический анализ исследуемого феномена, его исторический генезис, изучение педагогического опыта в данном вопросе для максимального сужения исследовательского поля и задач эксперимента;

определение минимально необходимого, но, с другой стороны, достаточного большого числа экспериментальных объектов для разрешения поставленной цели и задач эксперимента, а также определение минимально необходимого времени его проведения;

конкретизация рабочей гипотезы с точки зрения ее предполагаемой новизны, несоответствия с привычными взглядами на данный объект исследования;

точная формулировка задач, признаков и критериев эксперимента, в соответствии с которыми будут оцениваться результаты;

доступность и доказательность эксперимента, его выводов и рекомендаций.

Важнейший и обязательный компонент экспериментальной части исследования - это критерии оценки ожидаемых результатов эксперимента. Важно то, что они должны быть определены до начала проведения эксперимента и привязаны к целям эксперимента. Как правило, специалисты рекомендуют сводить все конкретные характеристики оптимальности эксперимента к двум основным:

1. Критерий результативности. При экспериментировании той или иной педагогической методики, её результаты должны быть выше прежних результатов, имевших место в данной области исследования, выше типичных для школ данного региона, либо оптимальными для тех детей, для которых наиболее эффективные результаты данного исследования применяются.

2. Критерий затрат времени, как показателя эффективности труда в любой сфере деятельности. В связи с этим встает вопрос о прогнозировании потенциальных положительных результатов, возможных негативных последствий и затрат, и компенсаций данных последствий.

Таким образом, продуманная разработка экспериментальной части исследования позволяет нам сократить время проведения эксперимента, обработки его результатов и проверки полученных знаний на практике. Важно всегда помнить, что педагогический эксперимент - это всегда "живой" эксперимент, проводимый с людьми, а потому самый сложный и ответственный вид экспериментальной деятельности.

Разработана педагогическая технология, включающая в себя совокупность форм, методов и приемов по исследованию особенностей и развитию творческого воображения младших школьников, приводящая к достижению планируемого результата.

Данные характеристики заимствованы из определений педагогической технологии Б.Т. Лихачева, И.П. Волкова, которые мы взяли за основу нашего исследования.

Определимся с пониманием педагогической технологии, его сущностью, которую мы возьмем за основу нашего экспериментального исследования:

Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев). Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков).

Мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменение состояния (В.М. Шепель). Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).

Педагогическая технология это и совокупность средств, методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. Педагогическая технология предполагает соответствующее научное проектирование, при котором эти цели задаются достаточно однозначно, и сохраняется возможность объективных поэтапных измерений и итоговой оценки достигнутых результатов [37, C.28-29].

Выделим наиболее существенные признаки педагогической технологии:

1. технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе лежит определенная методологическая, философская позиция автора;

2. технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;

3. технология предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения;

4. элементы педагогической технологии должны, с одной стороны, быть воспроизводимы любым учителем, а с другой - гарантировать достижение планируемых результатов (государственного стандарта) всеми школьниками;

5. органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержание критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности (В.В. Пикан) [38].

Эмпирическая база исследования.

Эксперимент проводился в средней общеобразовательной школе г. Житикара Костанайской области.

Участники эксперимента - учащиеся 2 "В" класса, 15 человек, 7 мальчиков, 8 девочек, дети возрасте от 7 до 9 лет.

Условия проведения эксперимента: обычная рабочая школьная обстановка, дневное время проведения.

2.2 Анализ результатов исследования особенностей воображения в младшем школьном возрасте