Формирующий эксперимент.

Для обнаружения особенностей творческого воображения у младших школьников мы применили следующие методики исследования: Методика исследования особенностей воображения на основе теста Торренса "Неполные фигуры", методика "Тест дивергентности мышления" (задачи Гилфорда), методика "Решение необычных проблем", методика "Четыре скрепки" (О.И. Мотков).

Методика №1. Методика исследования особенностей воображения на основе теста Торренса "Неполные фигуры" [39].

Цель: диагностика развития воображения у детей младшего школьного возраста.

Данная методика, с точки зрения Е. Торренса, позволяет достаточно полно изучить особенности воображения детей и проследить специфику этого процесса: деятельность творческого воображения начинается с проблемных вопросов, в условиях дефицита необходимой информации. По данной методике фигуры для дорисовывания и соответствующая инструкция способствуют создают выбор возможностей для разновеликого решения проблемных задач. По Е. Торренсу, начинается процесс идентификации трудностей, возникновения догадок и формирования гипотез относительно недостающих элементов, проверка и перепроверка их, возможное воплощение. Это приводит в создании различных рисунков. Таким образом, данная методика способствует активизизации деятельности воображения, видение целого раньше частей (холизм). Так, дети младшего школьного возраста воспринимают предлагаемые тест-фигуры в качестве частей неких целостностей и достраивают их, реконструируя, комбинируя.

Методика №2. "Тест дивергентности мышления" (задачи Гилфорда) [40].

Цель: определение уровня развития дивергентного мышления у детей младшего школьного возраста.

Тест нацелен на исследование особенностей креативности, творческого (дивергентного) мышления. Детям младшего школьного возраста предлагается творческое задание, в котором надо найти возможности применения камню и пластиковой бутылке. Необходимо, чтобы в ответах детей использовались различные свойства камня и пластиковой бутылкиПри чем, оцениванию подлежит не просто общее количество предложенных вариантов тех или иных действий, а только варианты, которые принципиально различны по функциям, свойствам, практическому эффекту. Например, если мы используем камень, то с помощью его можно построить дом, вымостить тротуар, возвести стену, построить мост, и все подобные ответы, относятся к одной категории, и получают один балл. Однако, камень - это не только строительный материал, он имеет и другие характеристики - может нагреваться и хранить долго тепло или может охлаждаться и хранить холод, обладает весом и др. Все предложения использовать пластиковой бутылки, где она используется как ёмкость, тоже относятся к одной и той же функции и оцениваются в один балл - это перенос воды, хранение мелких предметов, жидких продуктов питания и пр. Таким образом, баллы накапливаются за счет обнаружения большего разнообразия используемых свойств, характеристик и функций исследуемого предмета, что позволяет определить уровень развития дивергентного (творческого) мышления у детей младшего школьного возраста.

Методика №3. "Решение необычных проблем".

Цель: определение уровня развития воображения у детей младшего школьного возраста.

Данная методика характеризуется тем, что она нацелена на активизацию преднамеренного пассивного воображения, поскольку детям младшего школьного возраста предлагают дать описание предложенной неоднозначной, необычной ситуации, которую можно разрешить только с помощью воображения.

Методика №4. "Четыре скрепки" (О.И. Мотков) [41].

Цель: определить уровень развития образного воображения у детей младшего школьного возраста.

Данная методикой пользуются для того, чтобы исследовать процессы воображения. Детям младшего школьного возраста предлагается творческое задание: при помощи четырёх скрепок создать фигуру, какую-либо композицию и изобразить её на листе, при этом каждый рисунок необходимо подписать, дать ему точное и интересное название.

Диагностическая программа:

1. Методика исследования особенностей воображения на основе теста Торренса "Неполные фигуры".

Цель методики: диагностика развития воображения у детей младшего школьного возраста.

Исследуемый критерий диагностики: творческое воображение

2. Методика "Тест дивергентности мышления" (задачи Гилфорда).

Цель методики: изучение креативности, творческого мышления у детей младшего школьного возраста.

Исследуемый критерий диагностики: креативность, творческое мышление

3. Методика "Решение необычных проблем".

Цель методики: Определить уровень развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста.

Исследуемый критерий диагностики: творческое воображение

4. Методика "Четыре скрепки" (О.И. Мотков)

Цель методики: определить уровень развития образного воображения у детей младшего школьного возраста.

Исследуемый критерий диагностики: образное творческое воображение.

Методика №1.

Методика исследования индивидуальных особенностей воображения детей младшего школьного возраста (по Торренсу). В таблице 2.2.3 приведены данные диагностики младших школьников по первой методике. После проведения анализа результатов диагностического исследования по первой методике, мы составим процентное распределение по уровням развития воображения по результатам первой методики (%):

Таблица 2.2.3

Процентное распределение детей по уровням развития творческого воображения по результатам первой методики

Показатели	Уровень развития воображения
	1	2	3	4	5	6
Кол-во человек	0	5	7	2	1	0
%	0%	34,84%	48,7%	12,3%	5,14%	0%

По данным таблицы 2.2.3 построена диаграмма, наглядно отражающая разницу в уровне развития воображения в испытуемой группе детей младшего школьного возраста.

Рисунок 2.1 Распределение детей (младшего школьного возраста) группы по уровням развития творческого воображения по результатам методики №1.

Таким образом, по результатам данной методики большая часть испытуемых была отнесена ко второму (6 человек) и третьему (5 человек) уровням развития воображения, соответственно 34,84% и 48,7%.

Опишем работы младших школьников, которые мы отнесли ко второму уровню развития воображения.

Работы характеризуются гораздо меньшей схематичностью изображения, появляются в большем количестве детали, малые элементы, как внутри контура рисунка, так и за его пределами, характерно возникновение вокруг основного изображения предметной оформленности окружающего пространства рисунка, в целом детские рисунки данного уровня можно охарактеризовать, как достаточно наполненные содержанием, но творческой вариативности в них, безусловно, недостаточно.

12,3% - три человека - отнесены к четвертому уровню развития воображения.

Дети смело преобразуют тест-фигуру в различные предметы, добавляя к рисунку разные и новые элементы, при этом организуя целостную композицию на основе воображаемого сюжета, преобладает в рисунках и широко развернутая предметная среда.

Один человек-испытуемый (5,14%) был нами отнесён к пятому уровню, поскольку для его работ характерно многократное использование одной фигуры в условиях построения единой смысловой композиции, что характеризует его работу, как достаточно сложную систему, комбинированную, сложностуктурированную. Добавим, что к первому и шестому уровням исследования нами не был отнесён ни один испытуемый.

Методика №2.

"Тест дивергентности мышления" (задачи Гилфорда).

Данные диагностического исследования по второй методике показаны в таблице 2.2.4 После проведения анализа результатов диагностики по второй методике, мы составим процентное распределение по уровням развития творческого мышления по результатам второй методики (%):

Таблица 2.2.4

Процентное распределение детей по уровням развития творческого мышления по результатам второй методики

Показатели	Уровень развития
	Высокий	Средний	Низкий
Кол-во человек	2	5	8
%	13,3%	29,6%	58,12%

По данным таблицы 2.2.4 построена диаграмма, наглядно отражающая разницу в уровне развития творческого мышления в группе детей младшего школьного возраста.

Рисунок 2.2 Распределение детей группы по уровням развития творческого мышления по результатам методики №2.

По результатам данной методики большая часть детей младших школьников (8 человек) была отнесена к низкому уровню развития творческого мышления, соответственно 58,12%.5 человек отнесены нами к среднему уровню, соответственно 29,6%, и 2 человека обнаружили высокий уровень развития творческого мышления, соответственно 13,3%.

Методика №3.

"Решение необычных проблем"

Данные диагностического исследования младших школьников по третьей методике приведены в таблице 2.2.5 После проведения анализа результатов диагностики по третьей методике, мы составим процентное распределение по уровням развития творческого воображения по результатам третьей методики (%):

Таблица 2.2.5

Процентное распределение детей по уровням развития творческого воображения по результатам третьей методики

Показатель	Уровень развития
	Высокий	Средний	Низкий
Кол-во человек	2	11	2
%	13,3%	74,4%	13,3%

По данным таблицы 2.2.5 построена диаграмма, наглядно отражающая разницу в уровне развития творческого воображения в испытуемой группе детей младшего школьного возраста.

Рисунок 2.3 Распределение детей группы по уровням развития воображения по результатам методики №3.

По результатам примененной методики большая часть испытуемых (11 человек) была нами отнесена к среднему уровню развития воображения, соответственно 74,4%. А к высокому и низкому уровню развития воображения мы отнесли по 2 человека, соответственно 13,3%.

Методика №4. "Четыре скрепки" (О.И. Мотков)

Данные диагностического исследования младших школьников по четвёртой методике приведены в таблице 2.2.6 После проведения анализа результатов диагностики по четвёртой методике, мы составим процентное распределение по уровням развития творческого воображения по результатам четвёртой методики (%):

Таблица 2.2.6

Процентное распределение детей по уровням развития творческого воображения по результатам четвёртой методики

Показатель	Уровень развития
	высокий	средний	низкий
Кол-во человек	2	11	2
%	13,3%	74,4%	13,3%

По данным таблицы 2.2.6 построена диаграмма, наглядно отражающая разницу в уровне развития творческого воображения в испытуемой группе детей младшего школьного возраста.

Рисунок 2.4 Распределение детей группы по уровням развития творческого воображения по результатам методики №4.

По результатам данной методики большая часть испытуемых (11 человек, соответственно 74,4%) отнесена к среднему уровню развития воображения. В первый и третий уровень развития воображения мы отнесли два человека.

Контрольно-обобщающий этап эксперимента.

Обобщим результаты экспериментального исследования, сравнивая их:

Анализируя результаты теста Е. Торренса, мы установили, что дети младшего школьного возраста достигают четвертого уровня развития воображения (2 человека из общей выборки 15 человек): дети смело преобразуют тест-фигуру в различные предметы, добавляя к рисунку разные и новые элементы, при этом организуя целостную композицию на основе воображаемого сюжета, преобладает в рисунках и широко развернутая предметная среда; пятого уровня развития воображения достиг 1 человек: в продуктах творческой деятельности уже характерно многократное использование одной фигуры в условиях построения единой смысловой композиции при создании образа воображения, что показывает пластичность воображения, высокой уровень сформированности его операциональных компонентов.

Анализируя результаты теста Гилфорда, мы установили, что у детей младшего школьного возраста дивергентное мышление пока ещё не сформировано: из общей выборки (15 человек) с заданием не справились 13 детей младшего школьного возраста.

Анализируя результаты по четвёртой методике "4 скрепки", мы выяснили, что образное творческое воображение на высоком уровне развито только у двух человек, а также у двух человек оно находится на низком уровне. По результатам проведения методики мы обнаружили, что большая часть испытуемых соответствует среднему уровню развития образного творческого воображения.

Анализируя результаты методики "решение необычных проблем", мы установили, что у детей испытуемой группы уровень творческого воображения на среднем уровне развит у 11 человек, что составляет 74,4% от общей выборки. По два человека мы отнесли к высокому и низкому уровням творческого воображения.

Таким образом, по результатам эмпирического исследования обнаружилось, что у большинства детей творческое воображение развито на среднем уровне, а высокий и низкий уровень примерно распределись одинаково, с небольшим перевесом в сторону низкого уровня развития воображения.

По результатам констатирующего и в большей степени формирующего этапов эксперимента мы можем обозначить особенности творческого воображения младших школьников, которые состоят в следующем:

1. Между творческим воображением и творческим (дивергентным) мышлением существуют самые тесные связи. С помощью творческого (дивергентного) мышления наиболее полно структурируется все многообразие различных реальных характеристик предмета, поскольку сам образ фиксирует одномоментное видение предмета с многих точек зрения. Творческое (дивергентное) мышление является следующим этапом развития человеческого интеллекта после наглядно-действенного мышления, базируется на использовании перцептивных образцов, вскрывающих перцептивно неявные скрытые спонтанно возникающие связи и отношения объектов, как внутри, так и вовне, выражает, не представленные в наглядной ситуации. Трансформация перцептивной структуры проблемного задания в систему семантически значимых признаков, в результате чего достигается выбор возможностей моделирования, а также установление нестандартных, удивительных сочетаний предметов и их качеств и свойств - в этом значении творческое (дивергентное) мышление практически неразличимо с творческим воображением.

2. В нашем эксперименте обнаружилось, что у детей младшего школьного возраста творческое воображение нередко выступает как временно исполняющее обязанности, замещающее мышление творческое (дивергентное). Дело в том, что последнее направлено на вскрытие реально существующих связей и отношений, в чистом виде мышление логическое возможно только тогда, когда имеется достаточно знаний и информации о действительности, или их можно добыть рациональным, логическим же путем. В противном случае на помощь приходят интуиция и творческое воображение, связывая недостающие пропущенные элементы в систему, до тех пор, пока логическое абстрактное мышление не обнаружит объективные, реальные, соответствующие самой действительности факты, связи и отношения между ними, подтверждающие, либо отрицающие работу творческого воображения.

3. Творческое (дивергентное) мышление у детей младшего школьного возраста в целом пока ещё не сформировано, находится в состояния генезиса. Творческое воображение младших школьников в большей степени тесно переплетено с процессом восприятия, которое влияет на создание образов воспринимаемых предметов, тем самым обогащает содержанием новые образы, делая их более продуктивными.

4. Создание образов и оперирование ими в процессе решения проблемных вопросов является главной функцией творческого мышления, при этом создание образов по представлению происходит в условиях отсутствия объекта восприятия, что обеспечивается его мысленной трансформацией. В результате мы имеем образ, отличающийся от реального материала, на основании которого он возник первоначально. Деятельность представления (независимо от уровня) обеспечивает создание принципиально нового по отношению к исходному, прежнему, следовательно, является продуктивной. Отсюда, на наш взгляд, существующее в современной науке деление образов на репродуктивные и творческие (продуктивные), прежде всего, по отношению к детям младшего школьного возраста, считаем не корректным.

5. Творческое (дивергентное), логическое (абстрактное), наглядно-действенное мышление развиваются у детей младшего школьного возраста через творческое воображение. Роль творческого воображения в этих процессах особенно высока. Психологической основой творческой деятельности детей младшего школьного возраста является творческое воображение, реализуемого разными формами и способами. Уровень развития творческого воображения детей младшего школьного возраста влияет на успешность усвоения школьной программы детьми младшего школьного возраста, богатство самой личности ребенка, в поле которого можно определить три уровня творческого воображения: высокий, средний и низкий. Для этого необходимы направленная активность, настойчивость и выраженные интересы, включение фантазий младших школьников в конкретные практические дела и задачи.

6. Предоставление детям свободы выбора темы, композиции, названия и др. для рисунков, постоянное обогащение их сенсорного опыта (когда зрительное восприятие предметов сопровождается движением то одной, то другой руки ребенка по контуру предмета и при этом произносится название формы) дают им возможность творить самые разные предметы. Именно накапливающийся сенсорный опыт способствует развитию воображения и мышления младшего школьника.

7. Известно, что эмоции играют важную роль в жизни человека, особенно детей, и в осуществлении деятельности. Ведь известно, от того, какие переживания вызывают у человека жизненные проблемы, ситуации, зависит характер их решения и результативность. Эмоции тесно связаны с внутренней жизнью человека. Огромна роль эмоций и чувств в становлении и развитии творческого воображения.

8. Как отмечал Б.М. Теплов, восприятие красоты включает в себя оценочный момент и всегда носит эмоциональный характер. Прекрасное в жизни, деятельности человека вызывает положительно эмоционально окрашенные чувства, полет творческого воображения.

9. Творческое воображение, как способность сознания создавать образы, представления, идеи и работать с ними, играет важную роль в психических процессах моделирования, планирования, творчества, игры, человеческой памяти, восприятия, речевого общения. В самом широком смысле воображением можно назвать всякий психический процесс, протекающий "в образах". Принимая во внимание сложное функциональное строение творческого воображения, особенно у детей младшего школьного возраста, будем рассматривать его важнейшей составляющей психологической системы (понятие Л.С. Выготского). Отсюда, требование всех сложных систем - единство логических и внелогических составляющих, в нашем случае - учебно-познавательной культуры младших школьников. Творческое воображение играет исключительно важную роль в становлении и развитии учебно-познавательного процесса в школе, способствуя его открытости и единству. Творческое воображение, способствуя тесной связи логического и внелогического методов исследования и обучения, соединяет в единую мировоззренческую, познавательную, образовательную, научную, религиозную, художественную картину мира, без чего невозможен генезис младшего школьника.

10. Таким образом, была разработана педагогическая технология, представленная как совокупность взаимосвязанных методик, подходов, направленных на новое, нетипичное решение конкретной практической задачи. Целью технологии явилось исследование и развитие творческого воображения у младших школьников. Процедурная сторона педагогической технологии выражена в структурированных занятиях с детьми, в рекомендациях педагогам и родителям, что дает возможность воспроизведения и трансляции приемов, методов, процедур и получения запланированных и устойчивых позитивных результатов. В основу нашего исследования легли современные педагогические технологии, предложенные учеными-педагогами Б.Т. Лихачевым, И.П. Волковым.

Основные методические рекомендации педагогам и родителям по развитию творческого воображения младших школьников (см. прил.) [42, 43, 44, 45, 46.47]. Большое внимание необходимо уделять определению отличительных черт творчески одаренных детей в области воображения:

Чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Они способны следить за несколькими процессами одновременно и склонны активно исследовать все окружающее.

Они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать соответствующие выводы; им нравится в своем воображении создавать альтернативные системы.

Отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации и категоризации помогают ребенку накапливать большой объем информации и интенсивно использовать ее.

Обладают большим словарным запасом. Однако ради удовольствия они часто изобретают собственные слова.

Не терпят, когда им навязывают готовый ответ.

Увлеченность заданием в сочетании с отсутствием опыта часто приводят к тому, что он замахивается на то, что ему пока не по силам. Он нуждается в поддержке, но не в слепой опеке.

Они обнаруживают обостренное чувство справедливости, свободы.

Предъявляют высокие требования к себе и окружающим.

Обладают отличным чувством юмора, высокой фантазией.

Нередко у них развивается негативное самовосприятие, возникают трудности в общении со сверстниками.

Они хорошо ориентируются в ситуации незавершенности.

Они демонстрируют независимость, самостоятельные разработки.

Имеют билингвистический опыт.

Они остро нуждаются в позитивном внимании со стороны взрослых.

Большое значение для развития творческого воображения в жизни таких детей играют художественные, литературные, технические кружки, студии, творческие клубы, работа которых должна быть организована так, чтобы дети видели результаты своего труда.

Родительские ошибки в воспитании детей:

Родители часто ожидают от своих детей многого.

Родители зачастую не способны найти нужный подход к ребенку.

Родители смотрят на своих детей как на средство достижения собственных притязаний или компенсации нереализованных стремлений.

Родители перегружают своих детей.

Родители часто отводят детям роль "пророка", что отрицательно сказывается как на самом ребенке, так и на его братьях и сестрах.

Иногда принято посвящать детей в семейные конфликты, что отрицательно сказывается на их эмоциональном развитии.

Родительская конформность и неодобрение воображения, жесткие полоролевые стереотипы в семье.

Разделение родителями игры и обучения и готовность к изменению точки зрения.

Родительское преклонение перед догмами, авторитетами и закостенелыми традициями.

Для наилучшей ориентации в изучаемой проблеме, предлагаем для учителей примеры заданий с использованием нетрадиционных форм обучения рассказыванию с целью развития творческого воображения у младших школьников:

"Путешествие по сказкам".

Программное содержание:

Закреплять знания детей о вежливости (слова приветствия и прощания), о способах передачи информации и общения.

Закреплять умение пересказа известной сказки с опорой на основные события "по кругу"; учить понимать скрытый смысл сюжета сказки; продолжать учить правильно задавать вопросы.

Продолжать учить детей давать нравственную оценку поведения того или иного героя в соответствии с нормами морали.

Воспитание доброго отношения друг к другу, чувства сопереживания.

Нормализация просодической стороны речи.

Коррекция эмоционально-познавательной сферы.

Формы: мнемотехника, игра-драматизация, рисунок, моделирование.

Оборудование:

Кукла (плоскостная) - мальчик; значки помощники); русская народная сказка "Маша и медведь"; микрофон; куклы-марионетки (по количеству детей); мольберт с рисунком из сказки "Морозко" с изображением падчерицы и мачехиной дочери; конфеты (шоколадные в яркой обвертке и карамельки); сердечки из бумаги; сундук с элементами театральных костюмов; 2 больших зеркала; воздушный шарик и элементы для воздушной куклы (нарисованные части лица, палочка, шарф).

Ход занятия:

Учитель: - Ребята, я давно мечтаю попасть в страну Сказок. Только вот беда, точной дороги-то я не знаю. Но у меня есть знакомый мальчик, которого вы тоже знаете, он может нам помочь. Он любит общительных и вежливых детей.

А что значит "общаться”? (Разговаривать, беседовать, рассказывать)

Каким бывает общение? (Устным, письменным, с помощью "посредников" - телефон, книга, телеграмма).

Что значит быть вежливым? (Говорить "волшебные" слова)

Что значит поздороваться? (Пожелать друг другу здоровья)

Пальчиковая гимнастика "Пальчики здороваются”.

"Я здороваюсь везде, дома и на улице.

Даже здравствуй говорю, я соседской курице”.

(повторить 2-3 раза с ускорением темпа)

Кукла: - Здравствуйте, ребята! Молодцы! Я все слышал, могу помочь попасть в страну Сказок. Но хочу я вас спросить: "Готовы вы пройти везде, героям сказки помогать в беде? ”

(Дети - " Готовы! ”)

Тогда возьмитесь за руки, закройте глаза. Раз, два, три, счастливого пути!

(Дети проходят в другое помещение. Звучит музыка, дети открывают глаза.)

Учитель: - Вот, ребята, мы с вами в сказочной стране. Ах, как красиво!

Но смотрите, я вижу значки. Это нам подсказывает, что нам делать. О чем же они нам говорят? ("Смотри”, "Слушай”, "Говори”)

(На полянке лежит книга, русская народная сказка "Маша и медведь”)

Учитель: - Давайте вспомним эту сказку и по кругу друг за другом расскажем эту сказку, но только очень коротко, самое главное. Начинает рассказывать …Лиза.

(Дети рассказывают сказку)

Аня Е.: Пошла девочка Маша в лес, за грибами, ягодами, чтобы дома варенье варить и грибы солить.

Оксана Г.: А мишка рядом гулял и Машу увидел. И так захотелось ему такую красивую девочку в гости пригласить!

Таня М.: Пришла Маша к Мише в гости, но скучно стало ей и захотелось домой ….И. т.д.

Учитель: - Молодцы! А теперь попробуем еще раз рассказать по-другому.

Представим, что кто-то из вас Медведь. Например … Максим.

Максим, расскажи нам, как ты нес пирожки.

(Мальчик представляет себя в роли Медведя и рассказывает от 1-ого лица)

Максим Ш.: Я пошел в лес на прогулку, да заодно бабушке с дедушкой пирожки отнести, которые Маша испекла. Иду по лесу, птички поют. Красота!

Учитель: - Какой замечательный у нас Медведь!

А ты, Настенька, превратись, пожалуйста, в Машу, и расскажи нам, как ты заблудилась?

(Девочка рассказывает от 1-ого лица)

Учитель: - Молодец!

Ребята, а давайте возьмем интервью у Медведя, пусть он нам скажет, почему не хотел отпускать Машу? Медведем будет … Саша. Интервью будет брать … Даша.

(Происходит диалог между Медведем и девочкой.

Медведь (Никита Л.): Одному скучно, некому варить, подметать пол. Люблю пирожки.)

Учитель: - Да, действительно Медведю скучно и одиноко одному в доме. Мне его жалко. Как же нам ему помочь?

(Выслушиваю предложения детей)

Учитель: - Давайте отправим Медведю приглашение на чай от Маши, ведь Маша у нас добрая девочка. - Что же мы напишем? (Дети диктуют текст)

Оставим здесь на полянке, лесной почтальон - сорока, ее передаст.

Учитель: - Ребята, мы с вами сделали доброе дело. Смотрим на значок, пора отправляться дальше. (Значок "Идем дальше”)

(Дети подходят к ширме. На ней значки "Смотри”, "Думай”. Раскрываю ширму, на ней висят куклы-марионетки)

Учитель: - Ребята, как вы думаете, какое здесь доброе дело можно сделать?

Аня Е.: снять с крючка

Марина Б.: рассказать им сказку.

Маша Р.: сшить новое платье.

Дима Ш. - Давайте кукол оживим, поиграем с ними.

(Дети берут куклы и начинают их водить)

Учитель: - Вот видите, как только мы взяли кукол, они ожили. И от наших действий зависит то, что будет делать кукла. Вот наши куклы поприветствовали друг друга жестами, они пока разговаривать еще не могут. Они решили прогуляться (двигаются). Но вдруг налетел сильный ветер, и наши куклы прижались друг к другу, чтобы им не было холодно.

Ветер прекратился, куклы опять разбежались по полянке. Нагулялись, пора отдохнуть.

(Дети вешают кукол на место, прощаются с ними)

Значок "Идем дальше”

Подходим к мольберту с картинками по сказке "Морозко”.

Учитель: - Ребята, как вы думаете, с какой сказкой мы сейчас встретились, и что будем делать (по значкам "Думай”, "Говори”)

Как вам кажется, о чем эта сказка? Кто здесь добрый, кто злой?

Как вы думаете, чему она учит?

Почему Морозко так поступил с мачехиной дочкой?

Как бы поступил Морозко, если бы мачехина дочка была бы доброй?

Как бы поступил Морозко, если бы в сказке все были бы злыми и ленивыми?

Почему падчерица была несчастной?

(По всем вопросам выслушиваю ответы - версии детей)

Аня Е.: одна девочка добрая, трудолюбивая

Марат О.: А другая злая, ленивица

Учитель: - Ребята, вы говорите, что одна девочка добрая, трудолюбивая. А другая злая, ленивица. Возьмите, пожалуйста, эти сердечки на тарелочке, и подарите той девочке, которая вам больше нравится. Нарисуйте девочкам подарки и расскажите. Почему именно такие подарки им достались.

(Дети разбирают сердечки и кладут возле той девочки, которая им нравится.

Учитель запоминает и берет себе на заметку)

Учитель: - Значит, вам больше нравится падчерица, добрая девочка. Хорошо.

А вот падчерица и ленивица решили угостить вас конфетами. Падчерица угощает карамельками, мачехина дочка - шоколадными конфетами.

Пожалуйста, угощайтесь.

(Обратить внимание на то, какие конфеты берут дети)

Учитель: - …, почему ты сердечко подарил падчерице, а конфету взял у ленивицы? (Два, три вопроса к детям)

Учитель: - Да, ребята, говорить красиво легко, а поступать красиво сложно.

Ребята, мне кажется, что Морозко слишком жестоко поступил с бабой и ее дочкой. Разве их не жалко? Давайте придумаем другой способ перевоспитания.

(Дети высказывают свои предложения)

Учитель: - Вот мы с вами сделали еще одно доброе дело.

(Значок "Идем дальше”)

Учитель: - А это что такое? Значок "Смотри”.

Сундук, наверное с драгоценностями. Давайте посмотрим.

(В сундуке элементы театральных костюмов: шапочки, сумочки, короны, шляпы и т.п.)

Учитель: - Ребята, а кому это все надо? … Правильно, артистам.

Давайте примерим. (Дети примеряют и рассматривают себя в зеркале)

… (обращаясь к кому-либо) кем ты себя чувствуешь? …, а ты, …а ты?

Рассмотрите себя в зеркале со всех сторон. И поиграем в игру "Замри”. Пока звучит музыка, вы двигаетесь как сказочные герои в костюмах как артисты. Как только музыка замолчит, вы должны замереть, как будто это портрет. (Играем) по моему знаку один из вас начинает рассказывать о себе от лица того героя, в которого он превратился.

Учитель: - Молодцы! Настоящие артисты!

Ребята, здесь очень интересно, но нам пора, Риторик нас торопит.

(Значок "Идем дальше”)

Нам предстоит сделать еще одно дело. Мы с вами волшебники, и сейчас попробуем превратить обыкновенный шарик в чудесную куклу. Она у нас получится, если будем работать дружно, помогать друг другу и советуясь. А сначала попробуем надуть шарик.

(Дыхательная гимнастика "Надувание шарика”)

Учитель: - Вот и шарик. Приступаем к работе.

(Дети на воздушный шарик наклеивают глаза, нос, рот, уши, волосы. Надевают платье.

Получается кукла. Дети обыгрывают ее.

Появляется Риторик.)

Риторик: - Ну что, ребята, вам понравилось делать добрые дела?

А мне вы понравились, понравилось как вы дружно работали, помогали друг другу. (Индивидуальные похвалы)

Путешествие закончилось, но Сказка с вами не прощается, она сама будет приходить к вам в гости. А куклу возьмите себе на память.

Возьмитесь за руки, закройте глаза. До свидания. Желаю удачи!

Заключение

В проведенном исследовании цель была достигнута, решены все поставленные задачи, получила подтверждение рабочая гипотеза.

1. Исследование подтвердило, что проблема творческого воображения, его сущности, проявляющееся в особенностях данного феномена, является наиболее сложной проблемой в педагогике и психологии. Как особая форма человеческой психики, творческое воображение есть процесс создания новых образов в наглядном виде. Воображение работает в проблемной ситуации, когда необходимо отыскать новое решение, опережающее практическое действие человека. В целом природа творческого воображения синтетична, определяется единством логического и чувственного отражения, происходящего в конкретно-образной форме, как результат оперирования образами, конечным пунктом которых выступает предметно-практическая деятельность человека. Воображение человека, взятое во всей своей конкретности, есть продукт истории. Значение творческого воображения в младшем школьном возрасте велико. Психологической основой его творческой деятельности является творческое воображение, реализуемого разными формами и способами. Можно выделить три уровня развития творческого воображения детей младшего школьного возраста: высокий, средний и низкий. Творческое воображение - важнейший психический процесс, уровень развития которого влияет на успешность усвоения школьной программы детьми младшего школьного возраста, богатство самой личности ребенка.

2. Исследование показало, что творческое воображение как познавательная процедура придает единство и целостность учебно-познавательному процессу. Творческое воображение является средством целостного и всеобщего охвата компонентов и связей изучаемого явления, вследствие чего, творческое воображение играет исключительно важную роль в становлении и развитии учебно-познавательного процесса в школе, способствуя его открытости и единству. Творческое воображение, способствуя тесной связи логического и внелогического методов исследования и обучения, соединяет в единую мировоззренческую, познавательную, образовательную, научную, религиозную, художественную картину мира, без чего невозможен генезис младшего школьника.

3. Исследование показало, что разработанные содержание, формы и методы формирования и развития творческого воображения младших школьников, проверенные опытно-экспериментальным путем, оказались эффективными, в результате чего:

повысился качественный уровень образования и воспитания младших школьников;

развилась познавательное воображение во всевозможных его формах;

развилось внимание к неявной, противоречивой, неопределенной информации;

значительно окрепла самостоятельность учащихся в решении учебно-познавательных задач;

проявилась высокая фантазийность, увлеченность изучаемыми предметами, вследствие чего, улучшились количественные показатели успеваемости младших школьников;

сформировался вкус к учебно-познавательной работе, что позволило учащимся овладевать и конкретными знаниями, и одновременно получить абстрактное системное представление о структуре полученного знания;

развились коммуникативные качества личности (логический и внелогический виды общения);

у школьников развилась память, воображение, внимание, инициативность, фантазия, речевое общение, творчество в любых формах и видах, свободное мышление;

усилилось положительное эмоционально окрашенное отношение к учебно-познавательной деятельности у учащихся, их адаптированность к учебному процессу.

занятия, на которых педагоги обращались к чувствам учащихся, стремились к этическому, эстетическому и творческому контакту с ними, при этом высокопрофессионально владели приемами, педагогическими технологиями, благотворно повлияли на микроклимат общения учителя, учащегося и школьного коллектива.

в ходе эксперимента учитель оценил возможности принятия педагогического решения, основанного на неразвернутом осознанном анализе, обобщении ряда педагогических задач, умению мыслить по аналогии, а также возможности знания законов преобразования познавательного материала в воображении, как наглядность, обобщение, типизация, комбинирование, реконструкция, агглютинация, гиперболизация, прием уподобления, акцентирование или акцентуирование.

расширились границы познавательного поля учебного и внеучебного пространства;

по-новому развилась способность учителя к педагогическому творчеству, новаторству, конструктивной новизне открытий, креативности, динамике мышления.

в ходе эксперимента учитель оценил возможности развития творческого воображения младшего школьника, реализуемого многими способами и формами деятельности, как конструирование, комбинирование, игровая деятельность, художественная деятельность.

4. В нашем исследовании была разработана педагогическая технология, представленная как совокупность взаимосвязанных методик, подходов, направленных на новое, нетипичное решение конкретной практической задачи. Целью технологии явилось исследование и развитие творческого воображения у младших школьников. Процедурная сторона педагогической технологии выражена в структурированных занятиях с детьми, в рекомендациях педагогам и родителям, что дает возможность воспроизведения и трансляции приемов, методов, процедур и получения запланированных и устойчивых позитивных результатов. В основу нашего исследования легли современные педагогические технологии, предложенные учеными-педагогами Б.Т. Лихачевым, И.П. Волковым [48, 49].

5. Применение педагогической технологии показало, что между творческим воображением и творческим (дивергентным) мышлением существуют самые тесные связи. Творческое (дивергентное) мышление практически неразличимо с творческим воображением. У детей младшего школьного возраста в целом пока ещё не сформировано творческое (дивергентное) мышление, находится в состояния генезиса. Творческое воображение нередко выступает как временно исполняющее обязанности, замещающее мышление творческое (дивергентное) детей младшего школьного возраста. Существующее в современной науке деление образов на репродуктивные и творческие (продуктивные) считаем не корректным. Творческое (дивергентное), логическое (абстрактное), наглядно-действенное мышление развиваются у детей младшего школьного возраста через творческое воображение. Творческое воображение, способствуя тесной связи логического и внелогического методов исследования и обучения, соединяет в единую мировоззренческую, познавательную, образовательную, научную, религиозную, художественную картину мира, без чего невозможен генезис младшего школьника. Через становление творческого воображения происходит обогащение сенсорного опыта, развитие эмоций и чувств, понятия прекрасного у детей.

6. В ходе эксперимента исследованы характеристики, критерии, выявлены уровни творческого воображения у младших школьников, его особенности.

7. Эксперимент показал, что исследование особенностей творческого воображения у детей младшего школьного возраста с помощью специально подобранной и разработанной методики, требует многосторонней, целенаправленной, индивидуализированной педагогической работы в процессе воспитания и обучения. Надо отметить, что подобная деятельность должна проводиться со школьниками систематически. Большую помощь школе должны оказывать и родители учащихся, которые не должны допускать в семейном воспитании ошибки, и уметь применять в семейной практике рекомендации педагогов, психологов.

8. Определены условия изучения и развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста, и опытно-экспериментальным путем проверена их эффективность: создание поисковой развивающей среды, среды творческого общения; основательная профессиональная подготовка педагога, глубокое знание проблемы, освобождение от догмы, отказ от традиционных путей развития. Обратить внимание на неблагоприятные условия для работы творческого воображения: умственное и физическое переутомление, несвободное мышление, недоверие, домашние и денежные заботы в семье, общая угнетенность, сильные эмоциональные переживания, работа "из-под палки"; конформность и неодобрение воображения, фантазии, непонимание сущности непреднамеренной лжи и лживости, их неразличение и т.д.

9. На основе методических приемов раскрыты возможности развития творческого воображения у детей, раскрыта сущность педагогической поддержки приобщения школьника к творческой деятельности на каждом этапе освоения культуры в рамках образовательного пространства.

10. Исследование подтверждает, что потребность в формировании творческого воображения у школьников, включая развитие логики мышления и познания, требует многовариантности взаимодействия отношений "учитель-ученик-родитель", способствует реализации дидактических принципов связи индивидуального обучения с самой жизнью, практикой, социальной потребностью [50].

Анализ всей деятельности исследования раскрывает закономерную связь: содержание всего педагогического процесса и созданные педагогические условия направлены на исследование особенностей творческого воображения у детей младшего школьного возраста и зависят от уровня постановки всей системы обучения и воспитания, профессиональной подготовки педагога, потребностей общественной практики.

Список использованной литературы

1. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Лабиринт, 2010. - 368 с.

2. Выготский Л.С. "Психология". М.: Изд-во "ЭКСМО-Пресс", 2002. - 456 с.

3. Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества: цикл лекций спецкурса для студентов пед. ВУЗа и учителей общеобразовательной школы. Смоленск: изд-во смоленского гос. пединститута им.К. Маркса, 1974.

4. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. - М. - Воронеж, 1996. - 298 с.

5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.2-е изд. СПб.: Питер, 2002. - 720 с. (Серия "Мастера психологии").

6. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М., 2001. - 822 с.

7. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти тт. Т.1. Вопросы теории и истории психологии. М.: Педагогика, 1982. - 488с.

8. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М., 1999.

9. Игнатьев Е.И. "Воображение как средство познания и управления творческой деятельностью". Сб. Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания. Ярославль, 1966. - 279 с.

10. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. СПб., 2001. - 322 с.

11. Козубовский.В.М. Общая психология: методология, сознание, деятельность: Учебное пособие /В.М. Козубовский. Минск, 2003.

12. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. М., 1975. - 308 с.

13. Леонтьев А.Н. Основные процессы психологической жизни // Вестник Моск. Ун-та. Серия 14, Психология, 1983, №2. - С.18-20.

14. Ильенков Э.В. Идеальное. Мышление. Сознание // Материалы международной научной конференции "Ильенковские чтения - 2012". В 2-х ч. М.: Изд-во СГУ, 2012. - 379 с.

15. Пономарев Я.А. "Психологическое моделирование научного творчества". Сб. "Научное творчество". М., 1969.

16. Смирнов А.А. "Избранные психологические труды". В 2-х т. - Т.1. М., 1987.

17. Синергетика: Нелинейность времени и ландшафты коэволюции. М.: КомКнига, 2007. - 272 с.

18. Коршунова Л.С. "Воображение и его роль в познании". - М., 1979.

19. Т. Рибо. Творческое воображение. Спб., 1901. С.132 - 140.

20. http://systempsychology.ru/journal/2012-6/117-borisova-v-a-osobennosti tvorcheskogo-voobrazheniya-mladshih-shkolnikov-s-zpr.html.

21. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии.2-е изд. М.: Академия, 2008. - 176 с.

22. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1970. - 395 с.

23. http://ref. by/refs/62/36867/1.html.

24. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 288 с.

25. Основы психофизиологии: Учебник. М, 1997. - 321 с.

26. Лисина М.И. О механизмах смены ведущих деятельностей у детей в первые семь лет жизни // Вопросы психологии, 1978. - № 5. С.18.

27. Веракса, Н.Е. Развитие умственной одаренности в детском возрасте мозга / Е.В. Кузнецова, Е.В. Стерлигова // Классный руководитель. - 2002. - № 6.

28. Пособие к курсу "Психология человека". - М.; Российское педагогическое агентство, 1998. - 268 с.

29. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. М.: Харвест, 1998. - 409 с.

30. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред.А.Г. Рузской. - М: Педагогика, 1989. - 216 с.

31. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т.2. М., 1964. - 346 с.

32. Мухина В.С. Реальность социального пространства // Развитие личности. 2006. №2. - С.13-21.

33. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности: (Нормативный подход). - М.: Изд-во МГУ, 1983. - 286 с.

34. Брыкина Е.К. Нравственно-трудовое воспитание дошкольников в работе с разными материалами. М.: Педагогика, 1989. - 182 с.

35. Алекинова О.В. Педагогические условия в формировании творчества у детей в процессе создания учебно-дидактического материала [Текст] / О.В. Алекинова // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). - СПб.: Реноме, 2012.

36. Монтессори М. Дети - другие. - М.: ИД "Карапуз", 2004.407 с.

37. Подласый И.П. Педагогика: в 3-х кн. Кн 2: Теория и технологии обучения: - М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2007. - 575 с.

38. http://otherreferats. allbest.ru/pedagogics/00068312_0.html.

39. http://ru. wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BD%D1%81,_%D0%AD%D0%BB%D0%B8%D1%81_%D0%9F%D0%BE%D0%BB.

40. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления - М.: Прогресс, 1965.

41. Мотков О.И. Развитие творчества у детей // "Дополнительное Образование", 2000, № 4 (Творческие задания). - 299 с.

42. Гуманистическая педагогика: гуманистическая психология: точки соприкосновения. Краткий словарь. Автор-составитель Н.Н. Ниязова, Костанай, 2006.

43. Бектурганова Р.Ч., Уразамбетова Г.У. Модель личности будущего учителя. Костанай, 2000.

44. Концепция развития образования РК до 2015 года.

45. Гафиатулина Н.Х. Настольная книга психолога, учителя начальных классов: психологические подсказки / Гафиатулина Н.Х., Роженко А.В. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 283 с.

46. Психодиагностика личности: от А до Я / автор-составитель Г.И. Колесникова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. - 314 с.

47. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2008. - 400 с.: ил. - (Серия мастера психологии).