Психологические особенности младших школьников из неблагополучных семей

Предполагает выявление закономерностей развития в ходе активного, целенаправленного воздействия экспериментатора на испытуемого. Основан на подходе к развитию психики как к явлению, ведомому обучением и воспитанием. Эксперимент формирующий позволяет не ограничиваться регистрацией выявляемых факторов, а через создание специальных ситуаций раскрыть закономерности, механизмы, динамику, тенденции развития психического и становления личности, определяя возможности оптимизации этого процесса. Формирующий эксперимент широко используется при изучении условий, принципов, путей формирования личности.

Проективный метод - один из методов исследования личности. Основан на выявлении проекций в данных эксперимента с их последующей интерпретацией. Понятие проекции для обозначения метода исследования ввел Л. Фрэнк. Проективный метод направлен на изучения неосознаваемых или не вполне неосознаваемых форм мотивации. Метод обеспечивается совокупностью методик проективных.

Проективные методики позволяют опосредованно моделировать некоторые жизненные ситуации и отношения, исследовать личностные образования, выступающие прямо или в виде различных установок, такие как «значащие переживания», и «смыслы личностные» и другие, в которых тоже проявляется пристрастность личностного психического отражения. Эти методики, ставят целью именно выявление личностных особенностей отражения, которые не всегда «объективны», но, как правило, личностно значимы. Методики проективные отличаются такими признаками:

1. Неопределенность стимульного материала или инструкции к заданию, отчего испытуемому дается относительная свобода выбора ответа или тактики поведения;

2. Деятельность испытуемого идет в атмосфере доброжелательности и при отсутствии видимого оценивания от экспериментатора, к тому же испытуемый обычно не знает, что в его ответах значимо для диагноза: все это приводит к максимальной проекции личности;

3. Измеряется не та или иная психическая функция, а своего рода модус личности - ее способы и особенности проявления - во взаимоотношениях с окружением социальным.

Методика 1. Представим описание исследовательских методик.

Шкала личностной тревожности (А.М. Прихожан) (62 стр. 64-71)

Цель: Определение уровня личностной тревожности.

Описание теста

Настоящая шкала тревожности была разработана А.М. Прихожан в 1980-1983 гг. по принципу «Шкалы социально-ситуационного страха, тревоги» О. Кондаша. Особенность шкал такого типа в том, что в них тревожность определяется по оценке человеком тревогогенности тех или иных ситуаций обыденной жизни. Достоинствами шкал такого типа является то, что, во-первых, они позволяют выделить области действительности, вызывающие тревогу, и, во-вторых, в меньшей степени зависят от умения школьников распознавать свои переживания, чувства, т.е. от развитости интроспекции и наличия определенного словаря переживаний.

Методика относится к числу бланковых, что позволяет проводить ее коллективно. Бланк содержит необходимые сведения об испытуемом, инструкцию и содержание методики.

Методика разработана в двух формах. Форма А предназначена для школьников 10-12 лет, Форма Б - для учащихся 13-16 лет. Инструкция к обеим формам одинакова.

Инструкция к тесту

(На первой странице бланка). На следующих страницах перечислены ситуации, обстоятельства, с которыми ты встречаешься в жизни. Некоторые из них могут быть для тебя неприятными, так как могут вызвать тревогу, беспокойство или страх.

Внимательно прочти каждое предложение, представь себя в этих обстоятельствах и обведи кружком одну из цифр справа - 0, 1, 2, 3 или 4, - в зависимости от того, насколько эта ситуация для тебя неприятна, насколько она может вызвать у тебя беспокойство, опасения или страх.

Если ситуация совершенно не кажется тебе неприятной, в столбик «Ответ» поставь цифру 0.

Если она немного тревожит, беспокоит тебя, в столбик «Ответ» поставь цифру 1.

Если беспокойство и страх достаточно сильны и тебе хотелось бы не попадать в такую ситуацию, в столбик «Ответ» поставь цифру 2.

Если ситуация очень неприятна и с ней связаны сильные беспокойство, тревога, страх, в столбик «Ответ» поставь цифру 3.

При очень сильном беспокойстве, очень сильном страхе в столбик «Ответ» поставь цифру 4.

Переверни страницу.

(На второй странице инструкция продолжается) Твоя задача - представить себе каждую ситуацию (себя в этой ситуации), определить, насколько она может вызвать у тебя тревогу, беспокойство, страх, опасения, и обвести одну из цифр, определяющих, насколько она для тебя неприятна.

Что означает каждая цифра, написано вверху страницы (Далее следует текст методики).

Тестовый материал

Варианты ответов:

Нет Немного Достаточно Значительно Очень

0 1 2 3 4

Форма А

№Ситуация Ответ

Пример Перейти в новую школу

1 Отвечать у доски

2 Оказаться среди незнакомых ребят

3 Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах

4 Слышать заклятия

5 Разговаривать с директором школы

6 Сравнивать себя с другими

7 Учитель смотрит по журналу, кого спросить

8 Тебя критикуют, в чем-то упрекают

9 На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи)

10 Видеть плохие сны

11 Писать контрольную работу, выполнять тест по какому-нибудь предмету

12 После контрольной, теста - учитель называет отметки

13 У тебя что-то не получается

14 Смотреть на человека, похожего на мага, колдуна

15 На тебя не обращают внимания

16 Ждешь родителей с родительского собрания

17 Тебе грозит неуспех, провал

18 Слышать смех за своей спиной

19 Не понимать объяснений учителя

20 Думаешь о том, чего ты сможешь добиться в будущем

21 Слышать предсказания о космических катастрофах

22 Выступать перед зрителями

23 Слышать, что какой-то человек «напускает порчу» на других

24 С тобой не хотят играть

25 Проверяются твои способности

26 На тебя смотрят как на маленького

27 На экзамене тебе достался 13-й билет

28 На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос

29 Оценивается твоя работа

30 Не можешь справиться с домашним заданием

31 Засыпать в темной комнате

32 Не соглашаешься с родителями

33 Берешься за новое дело

34 Разговаривать с школьным психологом

35 Думать о том, что тебя могут «сглазить»

36 Замолчали, когда ты подошел (подошла)

37 Слушать страшные истории

38 Спорить со своим другом (подругой)

39 Думать о своей внешности

40 Думать о призраках, других страшных, «потусторонних» существах

Примечание. Пункты 5, 8, 9, 17, 31 заимствованы из шкалы О. Кондаша.

Форма Б

№Ситуация Ответ

Пример Перейти в новую школу

1 Отвечать у доски

2 Требуется обратиться с вопросом, просьбой к незнакомому человеку

3 Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах

4 Слышать заклятия

5 Разговаривать с директором школы

6 Сравнивать себя с другими

7 Учитель делает тебе замечание

8 Тебя критикуют, в чем-то упрекают

9 На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи)

10 Видеть плохие или «вещие» сны

11 Писать контрольную работу, выполнять тест по какому-нибудь предмету

12 После контрольной, теста учитель называет отметки

13 У тебя что-то не получается

14 Мысль о том, что неосторожным поступком можно навлечь на себя гнев потусторонних сил

15 На тебя не обращают внимания

16 Ждешь родителей с родительского собрания

17 Тебе грозит неуспех, провал

18 Слышать смех за своей спиной

19 Не понимать объяснений учителя

20 Думаешь о своем будущем

21 Слышать предсказания о космических катастрофах

22 Выступать перед большой аудиторией

23 Слышать, что какой-то человек «напускает порчу» на других

24 Ссориться с родителями

25 Участвовать в психологическом эксперименте

26 На тебя смотрят как на маленького

27 На экзамене тебе достался 13-й билет

28 На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос

29 Думаешь о своей привлекательности для девочек (мальчиков)

30 Не можешь справиться с домашним заданием

31 Оказаться в темноте, видеть неясные силуэты, слышать непонятные шорохи

32 Не соглашаешься с родителями

33 Берешься за новое дело

34 Разговаривать со школьным психологом

35 Думать о том, что тебя могут «сглазить»

36 Замолчали, когда ты подошел (подошла)

37 Общаться с человеком, похожим на мага, экстрасенса

38 Слушать, как кто-то говорит о своих любовных похождениях

39 Смотреться в зеркало

40 Кажется, что нечто непонятное, сверхъестественное может помешать тебе добиться желаемого.

Ключ к тесту.

Ключ является общим для обеих форм.

* Школьная тревожность: 1, 5, 7, 11, 12, 16, 19, 28, 30, 34

* Самооценочная тревожность: 3, 6, 8, 13, 17, 20, 25, 29, 33, 39

* Межличностная тревожность: 2, 9, 15, 18, 22, 24, 26, 32, 36, 38

* Магическая тревожность: 4, 10, 14, 21, 23, 27, 31, 35, 37, 40

Обработка и интерпретация результатов теста

Выделение субшкал во многом условно. Например, предложенные в ней ситуации общения можно рассматривать с позиции актуализации представлений о себе, некоторые школьные ситуации - как ситуации общения со взрослыми и т.п. Однако представленный вариант, как показывает практика, продуктивен с точки зрения задачи преодоления тревожности: он позволяет локализовать зону наибольшего напряжения и построить индивидуализированную программу работы.

При обработке ответ на каждый из пунктов шкалы оценивается количеством баллов, соответствующим округленной при ответе на него цифре. Подсчитывается общая сумма баллов по шкале в целом и отдельно по каждой субшкале.

Полученная сумма баллов представляет собой первичную, или «сырую», оценку.

Первичная оценка переводится в шкальную. В качестве шкальной оценки используется стандартная десятка. Для этого данные испытуемого сопоставляются с нормативными показателями группы учащихся соответствующего возраста и пола. Результат, полученный по всей шкале, интерпретируется как показатель общего уровня тревожности, по отдельным субшкалам - отдельных видов тревожности.

Общая тревожность

Стены Половозрастные группы (результаты в баллах)

10-11 лет 12 лет 13-14 лет 15-16 лет

дев. мал. дев. мал. дев. мал. дев. мал.

1 0-33 0-26 0-34 0-26 0-34 0-37 0-33 0-27

2 34-40 27-32 35-43 27-32 35-43 38-45 34-39 28-34

3 41-48 33-39 44-50 33-38 44-52 46-53 40-46 35-41

4 49-55 40-45 51-58 39-44 53-61 54-61 47-53 42-47

5 56-62 46-52 59-66 45-50 62-70 62-69 54-60 48-54

6 63-70 53-58 67-74 51-56 71-80 70-77 61-67 55-61

7 71-77 59-65 75-81 57-62 81-88 78-85 86-74 62-68

8 78-84 66-71 82-89 63-67 89-98 86-93 75-80 69-75

9 85-92 72-77 90-97 68-73 99-107 94-101 81-87 76-82

10 93 и более 78 и более 98 и более 74 и более 108 и более 102 и более 88 и более 83 и более

Школьная тревожность

Стены Половозрастные группы (результаты в баллах)

10-11 лет 12 лет 13-14 лет 15-16 лет

дев. мал. дев. мал. дев. мал. дев. мал.

1 0-8 0-7 0-2 0-7 0-8 0-7 0-7 0-6

2 9-11 8-10 3-5 8-9 9-10 8-9 8-9 7

3 12-13 11-12 6-7 9-10 11-13 10-12 10-11 8

4 14-16 13-14 8-10 11-12 14-15 13-15 12-13 9

5 17-18 15-16 11-12 13 16-18 16-17 14 10

6 19-20 17-18 13-15 14-15 19-20 18-20 15-16 11

7 21-22 19-20 16-17 16 21-22 21-22 17-18 12-13

8 23-25 21-22 18-20 17-18 23-25 23-25 19-20 14

9 26-27 23-24 21-22 19-20 26-27 26-28 21-22 15

10 28 и более 25 и более 23 и более 21 и более 28 и более 29 и более 23 и боле 16 и более

Самооценочная тревожность

Стены Половозрастные группы (результаты в баллах)

10-11 лет 12 лет 13-14 лет 15-16 лет

дев. мал. дев. мал. дев. мал. дев. мал.

1 0-10 0-7 0-9 0-5 0-8 0-7 0-6 0-7

2 11 8-9 10-11 6-7 9-10 8-10 7-8 8-9

3 12-13 10 12-13 8 11-13 11-13 9-11 10-12

4 14 11-12 14-16 9-10 14-16 14-16 12-13 13-15

5 15-16 13 17-18 11-12 17-18 17-19 14-16 16-17

6 17-18 14-15 19-20 10-11 19-21 20-22 17-18 18-20

7 19 16-17 21-22 13-14 22-24 23-25 19-21 21-23

8 20-21 18 23-24 15 25-26 26-28 22-23 24-25

9 22-23 19-20 25-27 16-17 27-29 29-31 24-26 26-28

10 24 и более 21 и более 28 и более 18 и более 30 и более 32 и более 27 и боле 29 и более

Межличностная тревожность

Стены Половозрастные группы (результаты в баллах)

10-11 лет 12 лет 13-14 лет 15-16 лет

дев. мал. дев. мал. дев. мал. дев. мал.

1 0-8 0-7 0-8 0-8 0-6 0-8 0-6 0-7

2 9 8 9-10 9 7-9 9-11 7-8 8-9

3 10 9 11-12 10 10-12 12-14 9-11 10-12

4 11 10 13-14 11-12 13-15 15-17 12-13 13-15

5 12-13 11-12 15 13 16-17 18-20 14-15 16-17

6 14 13 16-17 14-15 18-20 21-23 16-18 18-20

7 15 14 18-19 16 21-23 24-26 19-20 21-23

8 16-17 15 20-21 17-18 24-26 27-29 21-23 24-26

9 18 16 22-23 19 27-29 30-32 24-25 27-28

10 19 и более 17 и более 24 и более 20 и более 30 и более 33 и более 26 и боле 29 и более

Магическая тревожность

Стены Половозрастные группы (результаты в баллах)

10-11 лет 12 лет 13-14 лет 15-16 лет

дев. мал. дев. мал. дев. мал. дев. мал.

1 0-7 0-6 0-7 0-4 0-5 0-6 0-6 0-5

2 8 7 8-9 5-6 6-7 7-8 7-9 6-7

3 9-10 8-9 10-11 8-10 9-10 10-11 8-9 4

4 11-12 10 12-13 8-9 11-13 11-12 12-14 10

5 13-14 11-12 14-15 10 14-15 13-14 15-16 11-12

6 15-16 13 16-17 11-12 16-18 15-16 17-19 13

7 17-18 14 18-20 13 19-21 17-18 20-22 14-15

8 19-20 15-16 21-22 14-15 22-23 19-20 23-24 16-17

9 21-22 17 23-24 16 24-26 21-23 25-27 18

10 23 и более 18 и более 25 и более 17 и более 27 и более 24 и более 28 и более 19 и более

Методика «лесенка» (по в. Г. Щур). (63)

Цель: Исследование самооценки детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Ребенку предлагается рисунок лестницы (6 ступенек) и дается следующая инструкция: «Посмотри на эту лесенку. На ней разместили всех детей на свете. На верхней ступеньке стоят самые хорошие дети, потом хорошие, потом не очень хорошие, потом нехорошие дети, потом плохие и потом самые плохие. Покажи, на какой ступеньке стоишь ты». Далее ребенку предлагается определить, куда его поставят мама, папа, друзья и т.д. Применяются шкалы с различными характеристиками, например, «умный - глупый», «добрый - злой» и т.д.

Анализ результатов:

Для дошкольников благоприятны завышенные самооценки с различных позиций по всем уровням (самый умный, самый добрый и т.п.). Низкие самооценки указывают на наличие внутриличностных и межличностных конфликтов.

Для детей 7-10 лет адекватной считается самооценка, при которой ребенок несколько положительных качеств отмечает на верхней части лесенки, а одно-два качества - в середине лесенки или несколько ниже. Если ребенок выбирает только верхние ступеньки лесенки, можно считать, что его самооценка завышена, он не может или не хочет правильно себя оценить, не замечает своих недостатков. Образ, выстроенный ребенком, не совпадает с представлениями о нем других людей. Такое несовпадение препятствует контактам и может являться причиной асоциальных реакций ребенка.

Выбор нижних ступенек свидетельствует о заниженной самооценке. Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность в себе.

Если значимые люди (по мнению ребенка) оценивают его так же, как он оценил себя, или дают более высокую оценку - ребенок защищен психологически, эмоционально благополучен.

Методика 2. Коррекционно-развивающая программа для младших школьников из неблагополучных семей

Цели:

* снижение уровня общей и школьной тревожности;

* снижение агрессии, агрессивности;

* повышение уверенности в себе, самооценки;

* уменьшение эмоциональных реакций, сопровождающих агрессивное поведение;

* обучение навыкам конструктивного реагирования на отрицательные эмоции. Количество занятий: 16 (1-2 раза в неделю).

Продолжительность занятия: 45-60 минут.

Количество человек в группе - 8-15. В качестве основы при разработке программы использовались элементы группового психологического тренинга, который служит методом преднамеренных изменений человека, направленных на его личностное и профессиональное развитие через приобретение, анализ и переоценку им собственного жизненного опыта в процессе группового взаимодействия.

Содержание коррекционно-развивающей программы для младших школьников из неблагополучных семей.

№ занятия Цель Содержание

(игры и упражнения)

Знакомство детей с правилами поведения на занятии. Введение ограничений, норм поведения, направленное на структурирование занятия, придание ему смысла, оптимизацию процесса ориентировки детей.

Итог обсуждения - формулировка правил поведения (в безличной императивной форме).

3. «Первая буква имени».

4. «Мяч в кругу».

5. «Связующая нить».

6. «Черные шнурки»

Снятие эмоциональной напряженности: создание атмосферы защищенности и взаимного доверия в группе.

Снижение вербальной агрессии 1. «Волшебное слово».

2. «Ругаемся овощами».

3. «Обзывалы».

4. «Тух-тиби-дух».

5. «Воздушный шарик».

6. «Паутинка»

Развитие уверенности в себе

1. «Мои недостатки и достоинства».

2. «Мои сильные стороны».

3. «Здравствуй, Я, мой любимый».

4. «Я в лучах солнца».

5. «Какой я в общении»

Формирование навыков адекватного реагирования в конфликтной ситуации, отреагирование гнева, снятие эмоционального напряжения, агрессии

1. Рисование ситуации, в которой ребенок причинял зло, вред другим.

2. «Куда уходит гнев».

3. «Добрый бегемотик».

4. «Рано-рано два барана…».

5. «Ласковые имена».

6. «Черепаха»

Снижение тревожности, связанной со школой 1. «Мои школьные трудности».

2. «Иностранец в школе».

3. «Что лежит в портфеле?»

4. «Школа для животных».

5. «Изобрази предмет»

Снижение агрессии, формирование навыков безопасного выражения негативных эмоций

1. «Куда уходит злость».

2. «Бумажка».

3. «Покажи, где в твоем теле прячется злость».

4. «Прогоним нашу злость».

5. «Руки».

6. «Путешествие на облаке»

Повышение уверенности в себе путем обучения навыкам конструктивного реагирования на эмоции 1. «Дракон».

2. «Доброе животное».

3. «Маленькое приведение».

4. «Глаза в глаза».

5. «Разозлились - одумались».

6. «Злые - добрые кошки»

8 Развитие способности контролировать негативные эмоции, формирование объективного отношения к критике, неудачам и обидам

1. «Обида».

2. «Копилка обид».

3. «Критика».

4. «Несказочные проблемы».

5. «Лабиринт злодеев»

Снижение агрессии, формирование навыков конструктивного поведения.

Обучение детей техникам ауторелаксации и саморегуляции 1. «Ворвись в круг».

2. «Зайчики».

3. «Да и нет».

4. «Перетягивание каната».

5. «Камешек в ботинке»

10 Развитие способности контролировать негативные эмоции, формирование объективного отношения к критике, неудачам и обидам

1. «Обида».

2. «Копилка обид».

3. «Критика».

4. «Волшебный базар».

5. «Театр масок».

6. «Страшная маска»

11 Развитие самоконтроля, снятие мышечных зажимов, снижение агрессивности, снятие психоэмоционального напряжения

1. «Аукцион».

2. «Яблоко».

3. «Минута разговора».

4. «Передай другому».

5. «Избавься от тревог».

6. «Пирог с начинкой»

12 Формирование адекватной самооценки, развитие навыков уверенного поведения

1. «Город уверенности».

2. «Я - хозяин».

3. «Свободный микрофон».

4. «Какой я в общении».

5. «Я - это Я»

13 Снижение личностной тревожности

1. «Друг для друга».

2. «Город уверенности.

3. «Первая проба».

4. «Откуда приходит страх».

5. «Чувствую себя хорошо».

6. «Аукцион»

14 Снижение агрессивности, формирование навыков ауторелаксации и саморегуляции

1. «Серебряное копытце».

2. «Я больше всего злюсь, когда…».

3. «Колодец».

4. «Возьми себя в руки».

5. «Ива - тополь»

15 Снижение уровня школьной тревожности

1. «Мои школьные трудности».

2. «Иностранец в школе».

3. «Урок и перемена».

4. «Школа для людей».

5. «За что меня любит учитель»

16 Подведение итогов, обсуждение, обмен мнениями, опытом, отработка приобретенных навыков 1. Проигрывание различных ситуаций.

2. «Мой портрет в лучах солнца».

3. «Каким был тренинг».

4. «Благодарность без слов».

5. «Дом моей души»

6. «Чемодан в дорогу».

2.2 Анализ психологических особенностей младших школьников из неблагополучных семей

Дети 7-10 лет, 8 человек из Нижегородской школы №72, дети из неблагополучных семей младшего школьного возраста.

Анализ результатов позволил выделить следующие психологические особенности младших школьников из неблагополучных семей:

1. Высокий уровень агрессии по всем показателям. Для таких детей характерно стремление преувеличивать агрессивность своих сверстников и соответственно отвечать на кажущуюся враждебность агрессивными действиями. Испытуемые с высоким уровнем реактивной агрессии легко впадают в гнев и совершают ответное нападение, когда детей дразнят или им угрожают. Они практически всегда утверждают, что в ссоре или драке виноваты другие. Когда сверстник случайно причиняет боль ребенку (например, наталкивается на него), он предполагает, что сверстник сделал это намеренно, и поэтому чрезмерно сердито реагирует, затевает драку. Дети с высоким уровнем агрессии угрожают другим или запугивают их с тем, чтобы добиться своей цели.

Часто используют прямую агрессию. Выбирают для своих агрессивных действий одну постоянную жертву - более слабого сверстника, который не способен ответить тем же.

2. Высокий уровень школьной тревожности. Дети переживают социальный стресс, фрустрацию потребности в достижении успеха, у них имеется страх самовыражения, боязнь ситуаций проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям, проблемы и страхи в отношениях с учителями.

3. Высокий уровень личностной тревожности. Это становится причиной отсутствия уверенности в своих возможностях в общении, формирует конфликтные отношения. Большинство ситуаций обыденной жизни дети интерпретируют как угрожающие, несущие опасность, без видимых на то причин.

4. Заниженная самооценка. У таких детей отмечается низкий уровень притязаний, неуверенность в себе и страх неудач - им проще не делать, не рисковать, чтобы потом не переживать провал. Поэтому они чаще выбирают легкие задачи, как бы берегут свой успех, в силу этого боятся самой учебной деятельности.

Заключение

В современном обществе проблема неблагополучных семей - это отражение общего кризиса в социуме. Анализ литературы показал, что неблагополучная семья становится фактором ухудшения психологического здоровья ее членов. Особенно негативно сказывается разного рода неблагополучие на развитие личности ребенка.

В психологическом знании проблематика семьи выделяется в отдельную область исследования. Наша работа проводилась на стыке возрастной психологии и психологии семейного воспитания.

Знание возрастных особенностей детей младшего школьного возраста позволило нам выделить в качестве главных критериев успешного обучения и развития - это произвольность в общении со взрослыми и сверстниками, которая является итогом кризиса семи лет, критерием психологической готовности ребенка к школе. Этот феномен имеет свои истоки в дошкольном детстве, становление коллективного субъекта деятельности - позднее образование, главные стадии развития которого, приходятся на возраст 3-7 лет.

Несомненно, важная роль в этом процессе принадлежит семье, которая в работах некоторых исследователей понимается как источник смыслов ребенка, его эмоциональной включенности в реальность.

Неблагополучная семья - негативный фактор в развитии смысловой сферы человека. Исследователи выделяют различные виды неблагополучных семей и причины семейной дезадаптации. Например, причинами семейного неблагополучия называются 1) структура семьи (полная - неполная семья), 2) стили воспитания, 3) уровень эмоциональных контактов в семье (негативное отношение, отвержение, принятие и др.), 4) психосоциальные особенности составляющих семью лиц (аддиктивное поведение родителей, психические заболевания и др.). Исследователи показывают, что развитие общения у ребенка происходит при условии, если семья благополучная. В такой семье ребенок учится не только элементарному общению, но и общению сотрудничеству. На примере родителей ребенок учится договариваться, находит нужные ему методы взаимодействия между партнерами по общению.

неблагополучный школьник семья психологический

Литература

1. Айзман Р.И., Жарова Г.Н. Подготовка ребенка к школе. - Томск, 2004.

2. Актуальные проблемы психопедагогики начального образования. (Под ред. Бережковской Е.Л., Кравцовой Е.Е., Корепановой К.М.). - М., 2007.

3. Бариленко Н.В. Становление взаимоотношений у старших дошкольников. // Вопросы психологии. - 1996, - №4.

4. Берон Р. Ричардсон Д. Агрессия. С-Пб., 2006

5. Бодалев А.А. Психология личности. М, 2005.

6. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л. Готовность детей к школе: Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. М., 2007.

7. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 2007.

8. Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание. 2005. - №8.

9. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. Петровского А.В. - М., 2007.

10. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. /Под ред. Леонтьева А.Н., Запорожца А.В. - М., 2005.

11. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 2005.

12. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.4. Детская психология. М., 2004.

13. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 томах. Т.4. Детская психология. / Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 2004.

14. Галлигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения от года до семи. М., 2006.

15. Дружинин В.Н. Психология семьи. М., 2006.

16. Кравцов Г.Г. Принципы единства аффекта и интеллекта, как основа личностного подхода к обучению детей. // Вопросы психологии. 1996. - №6.

17. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования. Изд-во Красноярского университета, 2004.

18. Кравцова Е.Е. Психологические механизмы влияния семьи на психическое и личностное развитие ребенка // Материалы Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи»/ под ред. В.К. Шабельникова и А.Г. Лидерса. - М., 2003.

19. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста. // Вопросы психологии. - 1996. - №6.

20. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 2005.

21. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. М., 2006.

22. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей. - М.: 2005.

23. Кулиш О.Г. Образ благополучной и неблагополучной семьи у детей разного психологического возраста // Материалы Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи»/ под ред. В.К. Шабельникова и А.Г. Лидерса. - М., 2003

24. Леонтьев А.Н. Избранные Психологические произведения: В 2-х т. М.: 2003.

25. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых 7 лет жизни // Вопросы психологии. - 1998. - №5

26. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 2006.

27. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Калинин, 2007.

28. Минияров В.М. Психология семейного воспитания. М., 2008.

29. Мухина В.С. Детская психология. М., 2005.

30. Мухина В.С. Психология дошкольника. /Под. ред. Венгера Л.А. - М., 2005.

31. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. М., 2006.

32. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических заведений. Т - 1,2. М., 2007.

33. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6 - 7 лет. М., 2004.

34. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России. - 2000.

35. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников. / Под ред. М.И. Лисиной. - М., 2005.

36. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми. / Под ред. М.И. Лисиной. - М., 2005.

37. Общение и формирование личности школьника. /Под ред. Бодалева А.А., Кричевского Р.Л. - М., 2007.

38. Прохорова Г. Психолого-педагогическая коррекционная работа в детском саду. // Дошкольное воспитание. - 1998. - №4.

39. Психологический словарь / авт. состав В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева. Под общей ред. Ю.Л. Неймера - Ростов на Дону: Феникс. 2007.

40. Психология. Учебник./ Под редакцией А.А. Крылова. - М.: «Проспект», 2005.

41. Развитие личности ребенка. /Под ред. Фонарева А.Н. - М., 2007.

42. Развитие общения дошкольников со сверстниками. /Под ред. Гузской А.Г. - М., 2005.

43. Развитие общения у дошкольников. / Под ред. А.В. Запорожца и М.И. Лисиной. - М.: Педагогика, 2004.

44. Развитие общения у дошкольников. Характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет. /Под ред. Запорожца А.В., Лисиной М.И. - М., 2004.

45. Развитие психологии ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. /под ред. Репиной Н.Е. - М., 2005.

46. Смирнов Е.Ю. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. - 1994 г. - №6.

47. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выгодского и М.И. Лисиной // Вопросы психологии. - 1996. - №6.

48. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., 2007.

49. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. - 1990. - №3.

50. Смирнова Е.О. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. - 1996. - №3.

51. Сапогова Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6 - 7 лет. М., 2006.

52. Урунтаева Г.Н. Дошкольная психология: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. М., 2005.

53. Фатеева Л.П. 300 подвижных игр для младших школьников. М., 2008.

54. Хрестоматия по возрастной психологии. /Под ред. Семенюк Н.Б. - М., 1991.

55. Хрестоматия по возрастной психологии. /Под ред. Фельдштейна Д.И. - М., 2008.

56. Цукерман Г.А. Безлюдное образование // Культурно - историческая психология развития. Материалы первых чтений памяти Л.С. Выготского, Москва, 15-17 ноября 2000/ Под ред. И.А. Петуховой. - М.: Смысл. - С. 111-119.

57. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 2005.

58. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1999. - №6. - С. 3 - 13.

59. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? // Вопросы психологии. - 1998. - №5. - С. 68 - 82.

60. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 2006.

61. Шипицына Л.М., Заширинская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (Для детей от 3 до 6 лет). М., 2008.

62. Шкала личностной тревожности (А.М. Прихожан) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б. Дерманова. - СПб., 2002. С. 64-71

63. Щур.Г «Шольный психолог» http://schoolsite126.ucoz.net

64. Эльконин Д.Б. Из научных дневников. Избранные психологические труды. М., 1999.

65. Эльконин Д.В. Психология игры. М., 2005.

66. Яскевич Г.Б. Психологические особенности коррекционной работы с детьми, не готовыми к обучению в школе. Автореферат. М., 2007.

Размещено на Allbest.ru