Речевое и психомоторное развитие детей раннего возраста

Настоящее исследование проходило в 2016-2017 годах на базе ГБОУ

«Школа 2000». В исследовании принимало участие 11 детей в возрасте от 1 года 8 месяцев и 4 дней до 2 лет 6 месяцев и 3 дней. Все дети были с первично сохранным слухом, зрением и интеллектом.

Основными задачами диагностики речеязыкового развития детей раннего возраста были [45]:

1. Изучение состояния когнитивных, психофизических и языковых компонентов овладения речью.

2. Выявление прогностически значимых признаков, которые в совокупности детерминируют отклонения речевого развития в раннем возрасте.

3. Дифференцирование отклонения в овладении речью и задержки речевого развития.

4. Определение типа отклонений в развитии речи.

Согласно Е. В. Шереметьевой [45], обследование осуществлялось в четыре этапа:

Первый этап - ориентировочный:

· Сбор анамнестических данных, определение соматического и неврологического статуса

· изучение микросоциальных условий развития ребенка

Второй этап - диагностический:

· обследование психофизиологических компонентов овладения речью

· изучение когнитивных компонентов речеязыкового развития ребенка

· обследование доступных ребенку средств общения

Третий этап - дифференциальный:

· определение актуального состояния психоречевого развития ребенка

· разграничение индивидуального темпа нормального речевого развития и обратимой задержки речевого развития

· разграничение задержки речевого развития темпового характера и отклонений речевого развития

· определение типа отклонений речевого развития с помощью графического изображения коммуникативного профиля ребенка

Четвертый этап - коррекционно-предупредительный:

· составление индивидуального коммуникативно-языкового профиля ребенка

· составление плана коррекционно-предупредительного воздействия

· определение специалистов, необходимых для работы с ребенком.

Полученные результаты фиксировались в протоколах, заносились в компьютерную программу и подсчитывались баллы.

Сбор данных на первом этапе осуществлялся путем анкетирования, беседы с родителями и наблюдения. Блок сбора анамнестических данных включал в себя показатели неврологической и соматической патологии, наследственной предрасположенности. Блок изучения микросоциальных условий: стимуляция речевого общения близкими, общение родителей с ребенком, общение ребенка с родителем, естественная языковая среда, состояние эмоционального развития, способность к волевым усилиям.

Минимально возможное количество баллов, набранных на первом этапе, - 93 балла, а максимальное - 41 балл.

Второй этап осуществлялся с помощью таких методов, как наблюдение, эксперимент, анкетирование. Блок обследования психофизиологических компонентов овладения речью включал в себя состояние зрительного, неречевого слухового и фонематического восприятия, понимание инструкций взрослого. Блок изучения когнитивных компонентов речеязыкового развития ребенка: сформированность предметной деятельности, состояние игровых действий, оречевление игровых действий. Блок обследования доступных ребенку средств общения: состояние неречевых средств коммуникации, начальные языковые средства общения.

Минимально возможное количество баллов, набранных на втором этапе - -86 баллов, а максимальное - 86 баллов.

Третий этап дифференциации предполагал определение актуального психоречевого статуса, разграничение нормального речевого развития и обратимой задержки речевого развития и отклонений в овладении речью. На данном этапе строился индивидуальный коммуникационный профиль ребенка по результатам заполнения всех таблиц в компьютерной программе.

Анализ набранных баллов:

81 - 114 - речевое развитие соответствует речевой норме; 41 - 80 - обратимая задержка речевого развития;

-9 - 40 - не резко выраженные отклонения в овладении речью;

-59 - -10 - выраженные отклонения в овладении речью;

-113 - -60 - резко выраженные отклонения в овладении речью.

Опираясь на полученные результаты, определялся тип речевого нарушения, опираясь на генез и проявления:

1) отклонения в овладении речью, обусловленные недоразвитием психофизиологических компонентов;

2) отклонения в овладении речью, обусловленные недоразвитием когнитивных компонентов.

При отклонениях в овладении речью, обусловленных недоразвитием психофизиологических компонентов в блоках микросоциальных условий и когнитивных компонентов, результаты близки к норме, тогда как в психофизиологических компонентах и средствах общения соотносимы с резко выраженными отклонениями речевого развития. В целом это активные, заинтересованные дети с грубым нарушением психофизиологических компонентов речевого развития.

Прогноз [45] зависит от социального окружения, при адекватных условиях воспитания к 5 годам у ребенка будет ФФН, минимальные дизартрические расстройства, при неблагоприятных - ОНР 3 уровня и минимальные дизартрические расстройства.

При отклонениях в овладении речью, обусловленных недоразвитием когнитивных компонентов в блоке психофизиологических компонентов, баллы приближены к норме, тогда как микросоциальные условия, когнитивные компоненты, средства общения соответствуют профилю ребенка с резко выраженными отклонениями речевого развития. Прогноз таких детей не благоприятен [45], при отсутствии коррекционного воздействия речевое развитие детей будет соответствовать нижней границе нормы, после 5 лет состояние речи квалифицируется как ОНР 3 уровня, в худшем случае возможно нарушение интеллектуального развития.

Дифференциация отклонений по степени выраженности и по структуре нарушения необходима для последующего индивидуализированного предупредительного логопедического воздействия.

Выводы четвертого этапа генерирует программа, основываясь на предыдущих трех этапах работы и включает:

· индивидуальный профиль,

· план коррекционно-предупредительного воздействия,

· определение специалистов,

· рекомендации родителям и специалистам.



ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИСССЛЕДОВАНИЯ РЕЧЕВОГО И ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

3.1 Результаты исследования анамнестических сведений и социальной среды экспериментальной группы детей

Следует отметить, что при изучении данных анамнеза неврологического статуса ребенка не была отмечена прямая зависимость патологий и речевого нарушения, исключая анамнез ребенка с выраженными отклонениями в речевом развитии, в котором отмечается большое количество патологических факторов (угроза выкидыша, прием лекарств во время беременности, стимуляция родов, анастезия при родах, оперативное вмешательство и обвитие пуповиной).

В целом при изучении анамнестических сведений у 82% испытуемых выявлено отрицательное значение неврологического статуса.

При изучении соматического статуса ребенка отмечались заболевания и травмы уже после рождения. Анкетирование родителей выявило у 64% детей наличие соматических факторов, подавляющее число которых частые ОРВИ, также отмечены: пневмония, судороги при повышенной температуре, ринит, дизбартериоз, травмы.

Отсутствовали какие-либо постнантальные факторы у всех испытуемых.

Практически не обнаружена наследственная предрасположенность к нарушениям речи у детей. Среди детей с задержкой речевого развития только у одного ребенка наблюдался наследственный фактор в виде быстрого темпа речи и продолжительной невнятности речи в детстве у обоих родителей.

На следующим этапе выявлено, что сумма баллов микросоциальных условий у всех детей положительная. В подавляющем большинстве чтение литературы родителями происходило редко из-за отказа ребенка слушать. Выявлена взаимосвязь между общением родителей с ребенком и речевого развития детей, среди детей с ЗРР у 80% недостаточно общение родителей с детьми, выражавшееся в гиперопеке или, наоборот, чрезмерной занятости родителей. На основании анализа протоколов можно выявить закономерность между фактором «естественная языковая среда» и речевым нарушением - родители детей с ЗРР не коррегируют речь своих детей, в речи отсутствуют сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, частые повторы, наблюдается бедная интонационная окраска речи, обращенной к ребенку и т.д. Также незначительно нарушена способность детей с ЗРР к волевым усилиям (не играют самостоятельно, требуют участия взрослых).

3.2 Результаты изучения психоречевого и моторного развития, доступных средств общения в экспериментальной группе детей

Результаты изучения психофизиологических компонентов овладения речью

При исследовании зрительного восприятия обнаружено, что у 60% детей с отклонениями речи нарушен гнозис реальных лиц (не удерживают зрительный контакт, не смотрят на говорящего), также для всех детей с ЗРР недоступно восприятие сложного сюжета на сюжетной картинке и у 80% нарушен цветовой гнозис. 100% правильных ответов было обнаружено при выполнении заданий на лицевой гнозис изображений и восприятии реальных предметов.

Обследование неречевого слухового восприятия показало, что все дети успешно могли указать локализацию звука (Где звенит?), но некоторые из них испытывали затруднения в определении источника звука (Кто говорит? Что звучит?). Отмечено, что у детей с ЗРР в сравнении с детьми с нормальным речевым развитием снижено неречевое слуховое восприятие, но хочется отметить, что для выполнения этого задания необходимо понимание обращенной к ним речи и сведения об окружающем мире, как звучит барабан, а как колокольчик, как говорит утка, а как коза.

У 36% обследуемых детей отмечено сниженное фонематическое восприятие, причем у одного из них - резко выраженное снижение фонематического восприятия.

Хуже всего детьми раннего возраста различались сонорные звуки (91% испытуемых обнаружили ошибки в данном типе заданий), также заметно снижено различение шипящих и свистящих звуков и дифференциация губно- губных и заднеязычных звуков (82% ошибок в каждом задании). Предполагается, что такой большой процент неудач при дифференциации губно-губных и заднеязычных звуков объясняется подбором сложных слов, представленных в методике, значение которых дети не знают (грош-брошь, мак-бак, марка, гайка и др.).

Легче всего дети раннего возраста дифференцировали переднеязычные и заднеязычные звуки, сонорные звуки и oт, губно-губные и переднеязычные, а также различали переднеязычные звуки между собой (только 18% детей допустили ошибки в дифференциации этих групп звуков). У всех детей с ЗРР было нарушено понимание инструкций взрослого (доступна только одноступенчая инструкция, не слушают текст до конца и, соответственно, не понимают им прочитанное).

Результаты обследования пищевого поведения показали, что дети ели разнообразные продукты и 82% тщательно пережевывали твердую пищу и способны ее проглотить.

У всех обследуемых не наблюдалось диспраксия губ, губы участвовали в захвате твердой пищи, губы сомкнуты во время приема пищи, носогубная складка парная, у одного обследуемого наблюдался ограниченный объем движения губ, проявлявшийся в проливании жидкости во время питья.

При обследовании психофизиологических компонентов являются изучение двигательных возможностей языка и нижней челюсти выявлено, что у 80% детей с ЗРР наблюдалась невозможность круговых облизывающих движений языка, все дети с отклонениями в развитии речи не облизывают верхнюю губу выраженным кончиком языка.

Двигательные возможности нижней челюсти у большинства детей находились в пределах нормы, у части детей отмечено приоткрывание рта в свободной деятельности.

Результаты изучения когнитивных компонентов речеязыкового развития детей.

При изучении предметных действий детям хуже всего удавались задания «почисть зубы», «представь, что чистишь зубы», «собери пирамидку». Среди детей с отклонениями в развитии речи у 40% отмечено значительное снижение предметной деятельности.

При изучении игровых действий у всех детей отмечены процессуальные игровые действия и процессуальная игра с элементами замысла. Почти у всех детей отмечены периодические манипуляции с предметами и некоторые несоответствия действий сюжету игры. У всех детей с ЗРР выявлен первичный отказ от выполнения задания и отсутствие сюжетно-отобразительной игры.

У всех детей с ЗРР отмечаются нарушения в оречевлении своих игровых действий и начальных языковых средств общения.

Результаты обследования доступных средств общения с помощью изучения неречевых средств коммуникации и начальных языковых средств общения

При обследовании неречевых средств коммуникации отмечено, что 82% детей смотрели на лицо говорящего взрослого, из них 73% детей смотрели в глаза. Большие затруднения дети испытывали при выполнении задания «поприветствуй мышку», «попрощайся с мышкой» (не машут им ручкой при приветствии и прощании). Среди жестов просьбы предпочтительным оказалось направление ладони в сторону предмета и сжимание пальцев.

Изучение неречевых средств коммуникации происходило в виде эксперимента и отмечались жесты просьбы и жесты приветствия/прощания, а также зрительный контакт со взрослым.

Начальные языковые средства общения оказались нарушены у 36% обследованных детей. У большинства детей отсутствовали самостоятельные голосовые модуляции (задание «уложи куклу спать»), но у 82% детей присутствовали вокабулы, что является основой будущей интонационной окраски речи. Согласно результатам обследования у 27% детей выявлена ямбчески организованная структура речи, у 27% - соотношение 60(70)/40(30)% от всех слов, что является нормальным ритмическим развитием, приблизительно у 45% ритмическая сторона речи нарушена, из них у 2-х детей соотношение хорей/ямб равно 90(100)/10(0)% от всех слов.

3.3 Дифференциация речевого развития детей. Рекомендации пециалистам и родителям

18%;

36%;

По результатам исследования выделены 4 группы детей:

· дети, речевое развитие которых соответствовало речевой норме -

· дети с обратимой задержкой речевого развития - 36%;

· дети с нерезко выраженными отклонениями в овладении речью -

· дети с выраженными отклонениями в овладении речью - 9% . Количественные результаты представлены на рисунке 1.



Размещено на http://www.allbest.ru/

N ОЗ НВО ВО

Рисунок 1. Состояние речевого развития у экспериментальной группы детей

Примечания:

N - дети, речевое развитие которых соответствовало речевой норме ОЗ - дети с обратимой задержкой речевого развития

НВО - дети с нерезко выраженными отклонениями в овладении речью ВО - дети с выраженными отклонениями в овладении речью

По результатам обследования были составлены индивидуальные коммуникативные профили детей с:

· нормальным речевым развитием (приложение 1)

· обратимой задержкой речевого развития (приложение 2)

· нерезко выраженными отклонениями в овладении речью (приложение 3)

· выраженными отклонениями в овладении речью (приложение 4)

Среди детей с ЗРР - дети с нерезко выраженными отклонениями и выраженными отклонениями в овладениями речью - выделены 3 типа отклонений по прогностически значимым признакам:

· отклонения, обусловленные недоразвитием когнитивных компонентов;

? отклонения, обусловленные недоразвитием психофизиологических компонентов;

· отклонения, обусловленные недоразвитием психофизиологических и когнитивных компонентов.

Как видно на рисунке 2, больше всего среди детей с ЗРР выявлены отклонения, обусловленные недоразвитием когнитивных компонентов.

Размещено на http://www.allbest.ru/

психофизиологических компонентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

когнитивных компонентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

психофизиологических и когнитивных компонентов

Рисунок 2 Отклонения в овладении речью, обусловленные недоразвитием

Следует подчеркнуть, что у части детей раннего возраста с ЗРР сохранны компенсаторные возможности и при организации правильных условий без сильного коррекционного вмешательства недоразвитие преодалевается практически спонтанно.

По результатам предыдущих трёх этапов были составлены рекомендации родителям и специалистам для детей с ЗРР, которые включаются в коррекционно-предупредительный этап работы.

Рекомендации родителям детей с нерезко выраженными отклонениями в речи состояли в следующем:

· консультация детского невролога;

· консультация детского психолога по поводу воспитания ребенка;

· еженедельно общее музыкально-логопедическое занятие для ребенка;

· еженедельно посещение общих занятий логопеда с родителями.

Рекомендации для специалистов по работе с детьми с нерезко выраженными отклонениями в речи:

· направить на консультацию к детскому неврологу;

· направить на консультацию к психологу;

· при необходимости отправить к другому специалисту;

· включить ребенка в группу и еженедельно проводить музыкально-логопедические занятия;

· еженедельно проводить общие занятия для родителей;

· давать родителям видеозаписи музыкально-логопедического занятия для демонстрации методики и динамики.

Рекомендации родителям детей с выраженными отклонениями речевого развития состояли в следующем:

· консультация детского невролога;

· консультация детского психолога по поводу воспитания ребенка;

· еженедельно общее музыкально-логопедическое занятие для ребенка;

· еженедельно два индивидуальных занятия с логопедом;

· еженедельная консультация логопеда по регуляции индивидуальной программы коррекционно-предупредительного воздействия, организации и содержанию общения с ребенком;

· еженедельно посещение общих занятий логопеда с родителями.

Рекомендации для специалистов для работы с детьми с выраженными отклонениями речевого развития:

· направить на консультацию к детскому неврологу;

· направить на консультацию к психологу;

· при необходимости отправить к другому специалисту;

· включить ребенка в группу и еженедельно проводить музыкально-логопедические занятия;

· еженедельно проводить два индивидуальных занятия;

· еженедельно проводить консультации родителей по поводу динамики психоречевого развития ребенка и по выстраиванию общения с ним, давать родителям видеозаписи музыкально-логопедического занятия для демонстрации методики и динамики;

· еженедельно проводить общие занятия для родителей.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психолого-педагогической, психофизиологической, лингвистической и методической литературы показал, что ранний возраст - это особый период развития ребенка. В это время активны процессы созревания морфологических структур и физиологических функций организма, становление психики ребенка, закладываются его основы здоровья, проходит этап сенситивного развития речи. Важными для становления личности являются биологические и социальные факторы, от них зависит будущее благополучие ребенка. Ведущей деятельностью данного периода является предметно-манипулятивная. Формирование психических функций тесно связано с развитием речевой деятельности и языковой способности. Высокая пластичность психики детей этого периода показывает на необходимость тщательного наблюдения за развитием детей для своевременной профилактики и коррекции нарушений.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1. В специальной литературе, посвященной проблеме изучения раннего возраста, указывается на чрезвычайную важность данного периода в связи с формированием систем организма, активной стадией развития психики и сенситивным этапом становления речи ребенка.

2. В связи с актуальностью проблемы была сформирована экспериментальная группа детей, состоявшая из 11 детей в возрасте от 1 года 8 месяцев и 4 дней до 2 лет 6 месяцев и 3 дней.

3. В результате исследования речевого и психомоторного развития детей были выявлены следующие признаки отклонения речевого развития:

· наличие манипуляции с предметами, отсутствие процессуальной игры сюжетно-отобразительного характера, отсутствие речевой активности в процессе игры;

· произнесение детьми односложных или двусложных слов преимущественно с акцентуацией на первом слоге, отсутствие голосовых модуляций;

· нарушение фонематического развития (неразличение соноров, шипящих и свистящих звуков и нарушение дифференциации губно-губных и заднеязычных звуков);

· наличие элементов диспраксии мышц языка;

4. Применение информационных технологий позволило дифференцировать детей на группы:

· дети, речевое развитие которых соответствовало речевой норме;

· дети с обратимой задержкой речевого развития;

· дети с нерезко выраженными отклонениями в овладении речью;

· дети с выраженными отклонениями в овладении речью.

В группу детей с ЗРР вошли дети с нерезко выраженными отклонениями и выраженными отклонениями в овладении речью. Анализ типов отклонений в овладении речью позволил выявить, что у более чем у половины детей отклонения были обусловлены недоразвитием когнитивных компонентов, у 20% - недоразвитием психофизиологических компонентов и у 20% - сочетанием психофизиологических и когнитивных компонентов.

5. Сформулированные рекомендации для специалистов и родителей детей, имеющих нерезко выраженные и выраженные отклонения в овладении речи, позволяют осуществить дальнейшее коррекционно-предупредительное воздействие.



ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология. Учебное пособие для вузов / Г. С. Абрамова - Ект.: Деловая книга, 2002. - 811 с.

2. Аксарина, Н. М. Воспитание детей раннего возраста / Н. М. Аксарина - М.: Медицина, 1977. - 228 с.

3. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин - М.: Медицина, 1975. - 448 с.

4. Архипова, Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста/ Е. Ф. Архипова - М.: АСТ: Астрель, 2007. - 224 с.

5. Бернштейн, Н. А. Физиология движений и активность/ Н. А. Бернштейн - М.: Наука, 1990 - С. 309 - 326.

6. Большой психологический словарь/Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко, - СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. - 672 с.

7. Волкова, С. Н. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Л.С. Волкова, С. Н. Шаховская - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 680 с.

8. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский - М., Смысл; Эксмо, 2003. - 1136 с.

9. Галкина, Е. В. Вербализация эмоционального состояния страха детьми раннего возраста // Проблемы онтолингвистики - 2016. Материалы ежегодной международной научной конференции - 2016. - С. 268 - 274.

10. Гаупп, Р. Психология ребенка/ Р. Гаупп - Л.: ГИЗ, 1926. - С. 83-85.

11. Гвоздев, А. Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка в 2 частях/ А. Н. Гвоздев - М.: АПН РСФСР, 1949. - 142 с.

12. Громова, О. Е. Задержка речевого развития: дизонтогенез или «особый» путь развития речи // Логопед - 2007 - №3 - С.26-32

13. Датешидзе, Т.А. Система коррекционной работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития/ Т. А. Датешидзе - СПб.: Речь, 2004. 128 с.

14. Елисеева, М. Б. Лексический взрыв в речи ребенка раннего возраста как стимул развития морфологии / М. Б. Елисеева // Уральский филологический вестник. - 2015 - №1 - С. 65-75.

15. Елисеева, М. Б. Феномен лексического взрыва на ранних этапах развития индивидуальной языковой системы / М. Б. Елисеева // Проблемы онтолингвистики - 2016. Материалы ежегодной международной научной конференции - 2016. - С. 62 - 68.

16. Емелина, О. И. Становление системы помощи детям раннего возраста за рубежом / О. И. Емелина // Специальное образование. - 2013 - №3 - С 49 - 55

17. Жукова, Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.- метод.пособие /Н. С, Жукова - М.: Союз, 1994. - 96 с.

18. Жукова, Н.С. Отклонения в развитии детской речи / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - Ект.: 2006. - 316 с.

19. Жукова, Н. С. Формирование устной речи. Учеб-метод, пособие. - М.: Соц.-полит. журн. 1994. - 96 с.

20. Зееман, М. Расстройства речи в детском возрасте / М. Зееман // М.: Медгиз. 1962. - С. 213-311.

21. Каверина, Е. К. О развитии речи детей первых двух лет жизни / Е. К. Каверина - М.: Государственное издательство медицинской литературы, 1950. - 121 с.

22. Карелина, И. Б. Классификация задержек речевого развития различного генеза / И. Б. Карелина // Специальное образование - 2015 - № XI - том II - С. 149 - 156.

23. Кузьмина, Т. Б. Особенности коммуникативного поведения ребенка до двух лет / Т. Б. Кузьмина // Проблемы онтолингвистики - 2016. Материалы ежегодной международной научной конференции - 2016. - С. 300 - 307.

24. Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии / Р. Е. Левина - М.: Просвещение, 1968. - 367 с.

25. Лепская, Н. И. Язык ребенка: онтогенез речевой коммуникации / Н. И. Лепская - М.: РГГУ, 2013. - С. 9-25.

26. Лисина, М. И. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми. / М. И, Лисина - М.: Педагогика, 1985. -- 208 с.

27. Марютина, Т. М. Введение в психофизиологию / О. Ю. Ермолаев, Т. М. Марютина // М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001. 400 с.

28. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Уч. для студ. вузов. - 4-е изд./ В. С. Мухина - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

29. Печора, К. Л. Методические рекомендации. Психолого- педагогическое обследование детей в возрасте от 1 года 3 месяцев до 6 лет. Реабилитационные игры и занятия с детьми. / К. Л. Печора - М.: 1995. - 34 с.

30. Плотникова, С. В. Развитие лексикона ребенка. Учебное пособие / С. В. Плотникова - М.: ФЛИНТА, Наука, 2011. - 224 с.

31. Покровская, Ю.А. Дефиниция "задержка речевого развития" в современной логопедии / Ю. А. Покровская // Специальная педагогика и специальная психология. Сборник научных статей участников V международного теоретико-методологического семинара 08 - 09 апреля 2013 года, ИСОиКР ГБОУ ВПО МГПУ. Специальная педагогика и специальная психология: современные проблемы теории, истории, методологии, - М.: Логомаг, 2013. - С. 211-218.

32. Попова, М. И. К вопросу об овладении грамматическими элементами языка детьми преддошкольного возраста: Автореф. канд. дис. / М. И. Попова М.: 1956. - 14 с.

33. Попова, М. И. Особенности речевого общения и речевого развития детей раннего возраста в дошкольных учреждениях / М. И. Попова // Вопросы педагогики раннего детства. - М.: 1964. - С. 34--60.

34. Приходько, О. Г. Как научить малыша говорить. Учебно- методическое пособие для работы с детьми раннего возраста/ О. Г. Приходько, О. В. Югова М.: Каисса, 2010. - 51 с.

35. Румянцева, Н. В. О вкладе онтолингвистики в общую теорию формирования речи / Н. В. Румянцева // Проблемы онтолингвистики - 2016. Материалы ежегодной международной научной конференции - 2016. - С. 20-24.

36. Серебренников, Б. А. Роль человеческого фактора в языке: Язык и мышление / Б. А. Серебрянников - М.: Наука 1988. - 242 с.

37. Тонкова-Ямпольская, Р. В. Становление физиологических механизмов речи / Р. В. Тонкова-Ямпольская // Исследования языка и речи: ученые записки МГПИИЯ. - М.: МГПИИЯ, 1971. - Т. 60. - С. 5-12.

38. Ушакова, Т. Н. Речь: истоки и принципы развития / Т. Н. Ушакова //М.: ПЕР СЭ 2004. - 256 с.

39. Ушакова, Т. Н. Раннее речевое развитие ребенка и его природные основания / Т. Н. Ушакова, С. С. Белова, О. Е. Громова // Вопросы психологии. - 2007. - № 2. - С. 44-56.

40. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие / М. Ф. Фомичева - М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

41. Чиркина, Г. В. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина - М.: Просвещение, 1989.--223 с.

42. Чмелёва, Е. В. И. А. Сикорский о развитии речи у детей// Проблемы онтолингвистики - 2016. Материалы ежегодной международной научной конференции - 2016. - С. 29-33.

43. Швачкин, Н. Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие// К.Ф. Седов - М.: Лабиринт, 2004. - 330 с.

44. Шемякина, О. В. К вопросу об особенностях психического развития у детей раннего возраста с ЗРР / О. В. Шемякина // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2012. - № 4. - Том 3. - С. 160-164.

45. Шереметьева, Е. В. Диагностика психоречевого развития ребенка раннего возраста / Е. В. Шереметьева - М.; 2013. - 112 с.

46. Шереметьева, Е. В. Предупреждение отклонений речевого развития у детей раннего возраста / Е. В. Шереметьева - М.: Национальный книжный центр, 2012. - 168 с.

47. Штерн, В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста / В. Штерн - СПб.; 1915. - 368 с.

48. Щерба, Л. В. Языковая система и речевая деятельность / Л. В. Щерба - М.: Учпедгиз, 1974. - 110 - 180 с.

49. Эльконин, Д. Б. Детская психология: Учеб. Пособие / Б. Д. Эльконин - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - С. 51-96.

50. Clark, E. V. The lexicon in acquisition / E. V. Clark // Cambridge: Cambridge University Press, 1993. - P. 229-230.



ПРИЛОЖЕНИЯ

Индивидуальный коммуникативный профиль ребенка с нормальным речевым развитием



Индивидуальный коммуникативный профиль ребенка с обратимой задержкой речевого развития



Индивидуальный коммуникативный профиль ребенка с не резко выражены и отконениями речевого развития



Индивидуальный коммуникативный профиль ребенка с выраженными отклонениями речевого развития

Размещено на Allbest.ur