2. Программа групповой психокоррекционной работы с младшими школьниками, задачами которой являлось: а) развитие произвольности как одного из основных возрастных новообразований младшего школьного возраста и главных условий, способствующих успешности ребенка в школе; б) смягчение, снижение силы потребности; потребностей, связанных с внутренней позицией школьника, и стремления к успеху; в) развитие и обогащение продуктивных видов деятельности и поведения; г) развитие позитивного представления о собственных возможностях, формирование правильного отношения к результатам собственной деятельности, умения правильно оценивать ее, правильно относиться к ошибкам и отрицательным оценкам; д) расширение и обогащение навыков общения со сверстниками, повышение «игровой компетенции» ребенка.

3. Программа индивидуальной и групповой работы со школьниками 14-16 лет. Индивидуальная психокоррекция в зависимости от сложности случая может выступать и как предварительный этап групповой работы. Программа включает: а) проработка на разных уровнях внешних и внутренних конфликтов школьника; б) отреагирование конфликтов, связанных со взрослыми; при индивидуальной работе в случае необходимости включается совместное обсуждение конфликтов с подростком и его родителями, в процессе которого психолог выполняет роль посредника; в) обогащение эмоционального опыта; г) обучение выработке критериев успеха и неуспеха в различных видах деятельности; определение собственных возможностей и вероятности достижения желаемого; постановке и достижению целей различного выбора при выборе оптимальной зоны успеха и пошаговом самоконтроле.

Существенное значение при осуществлении всех программ играет позиция психолога по отношению к ребенку. Работа подтвердила значимость смены позиции психолога в процессе осуществления программ - от активной роли до роли равного партнера и пассивного наблюдателя (А.И. Захаров) (14). Вместе с тем, важным моментом является снятие внутренних режимов, обретение ребенком двигательной свободы, которую можно проводить при помощи преподавателей соответствующих дисциплин (ритмики, физкультуры и др.)

В целом анализ данных свидетельствует, что для повышения их эффективности во многих случаях требуется дополнительная работа по «терапии среды» - как семейной, так и детского сада, школы. Это положение также значимо.

Преодоление тревожности не может быть ограничено только рамками специальной психологической работы. Во многих случаях требуется введение специального блока занятий, направленных на перенос полученных умений, средств деятельности в обыденную жизнь, их приспособления, а в случае необходимости - некоторая коррекция и закрепление. Значительную роль в этом играют родители и педагоги.

В заключение еще раз подчеркнем, что работа по психопрофилактике и преодолению тревожности у детей и подростков должна носить не узко функциональный , а общий, личностно ориентированный характер, сфокусированный на тех факторах среды и характеристиках развития, которые в каждом возрасте могут служить причиной тревожности.

Заключение.

Исходя из всего выше сказанного, можно утверждать, что вопрос изучения уровня тревожности и связи его с мотивацией достижения успеха, избегания неудачи является крайне важным для стабилизации успешности подростка и юноши в учебной и иной деятельности.

Предоставить основу для успешного развития индивида возможно благодаря созданию определенной социальной среды, о чем должен знать педагог и строить учебный процесс, исходя из создания ситуации успешности для всех детей. Подобная работа должна проводиться в тесной взаимосвязи со школьным психологом.

Цель данного исследования, на наш взгляд, достигнута. Выяснены и те задачи, которые ставились в работе.

Гипотеза, выдвинутая для изучения, подтвердилась, подчеркивая актуальность изучения данной проблемы, т. к. выраженность уровня тревожности и мотивации достижения успеха, избегания неудачи является одним из факторов, влияющим на формирование и развитие личности.

Литература.

1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М., 1976.

2. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л., 1988.

3. Буркард Ф. Из истории проблемы детерминизма в психологической мотивации. // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1987. - №2.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

5. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Психология формирования личности. - М., 1995.

6. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении самооценки и притязаний. // Вопросы психологии. - 1993. - №1.

7. Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе. // Вопросы психологии. - 1973. - №6.

8. Васильев И.А., Магомед-Эминов А.Ш. Мотивация и контроль за действиями. - М., 1991.

9. Вилюнас В.Н. Психология эмоциональных явлений. /под ред. О.В. Овчинниковой. - М., 1976.

10. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Т.3, 4. - М., 1984.

11. Грабал В. Мотивация достижения и ее развитие в процессе учебной деятельности: Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидов в детском возрасте. - М., 1980.

12. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. - М., 1991.

13. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. - Л., 1988.

14. Захаров А.И. Как помочь детям избавиться от страха. - СПб., 1995.

15. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива. // Психологический журнал. - 1995 - №2.

16. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.

17. Имедадзе И.В. Проблема полимотивации поведения. // Вопросы психологии. - 1984. - №6.

18. Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном обществе (в возрастном плане). - М., 1972.

19. Кле М. Психология подростка. - М., 1991.

20. Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М., 1994.

21. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. - СПб., 2002.

22. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. - М., 1988.

23. Кьеркегор С. Страх и трепет. - М., 1993.

24. Левитов Н.Д. Психологическое состояние беспокойства, тревоги. // Вопросы психологии. - 1969. - №1.

25. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. - М.,1971.

26. Личко А.Е. Психопатии и акцептуации характера у подростков. - Л., 1983.

27. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. - М., 1984.

28. Лопатин А.Р. Социально-педагогические условия создания ситуаций успеха, активирующих позитивное общественное развитие подростка. // Лучшие страницы педагогической прозы. - 2001. - №4.

29. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1985.

30. Маслоу А. Мотивация и личность. - М., 1998.

31. Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека. - Пермь, 1971.

32. Мясищев В.Н. Проблема потребностей в системе психологии. // Ученные записки ЛГУ. - 1957. - Вып. 11, №224.

33. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие. - СПб., 2000.

34. Немова Н. Как создать среду, побуждающую к успеху? Мотивация обучения - достижение успеха. // Директор школы. - 2002. - №7.

35. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.,1996.

36. Основы психологии: Практикум. / Ред. - сост. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д., 2002.

37. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. - М., 1988.

38. Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми. // Активные методы в работе школьного психолога. - М., 1990.

39. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М. - Воронеж, 2000.

40. Психологический тренинг с подростками. / Под ред. Л.Ф. Анн. - СПб., 2003.

41. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб., 2000.

42. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1995.

43. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 1. - М., 1989.

44. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. - Л., 1990.

45. Солдатов Д.В. Динамика мотивов у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. // Психолог в детском саду. - 1999. - №3-4.

46. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследование тревоги. // Стресс и тревога в сорте. - М., 1983.

47. Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности. // Вопросы психологии. - 1981. - №6.

48. Судаков В.К. Биологические мотивации. - М., 1971.

49. Узнадзе Д.Н. Психологические мотивации поведения человека. - М., 1969.

50. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. - М., 1991.

51. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. В 2-х томах. / пер. с нем. Под ред. Б.М. Величковского. - М., 1986.

52. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 1960.

53. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М., 1969.

54. Adams J.S. Towards an understanding of intequity. // Abnormal and Social Psychology, N.Y., 1963.

55. Allport G. Personality: a psychological interpretation. - N.Y., 1937.

56. Anxiety and Behaviour. // Ed. By Ch.D. Spielberger. - N.Y., 1966.

57. Atkinson J.W. An Introduction to Motivation. - N.Y., 1964.

58. Birney R., Burdiek H., Teevan R. Cognition, anxiety and psychophisiological disorders. // Anxiety,Current trends in Theory and Research. V.2. - N.Y., 1972.

59. Catell R.B., Scheier I.N., The Meaning and Measurement of Neuroticism and Anxienty. - N.Y., 1961.

60. Clark J.V., Arkowitz M., Social anxiety and self-evalution of interpersonal performance/ // psychological Reports/ - 1975 (Feb.). - V. 36. №17

61. Davidson W.Z., Andrews J.W., Ross S. Effects of stress and anxiety on continuous high-speed color naming. // Experimental Psychology. - N.Y., 1956.

62. Eysenk H. The Dynamic of Anxiety and Hysteria. - London, 1957.

63. Feather N.T. Success probability and choice behavior. // Experimental Psychology. - N.Y.,1959.

64. Gjesme t. Motive to achive success and motive toavoid failture in relation to school performance for pupils of different ability levels. // Scandinavian Journal of Educational Research. - N.Y., 1971.

65. Hall G. Psychology of Motivation. - N.Y., 1961.

66. Himple D.P., Barcey W. Behavioural indices of anxiety and locus of control. // Psychological Reports. - 1975. - V. 37.

67. Hoppe F. Erfolg und Miserfolg. // Psychol. Vorshung. - 1930. - V. 14.

68. Karabenick S.A., Yousseff Z.I. Performance as a function of achivement level and perceived difficulty. // Personality and Social Psychology. - N.Y., 1968.

69. Kohlberg L. The development of children orientations toward a moral order/ - University of Gicago, 1963.

70. Lazarus R.S., Averill J.R. Emotion and cognition with special reference to anxiety. //Anxiety, Current Trends in Theory and Research. - N.Y., 1972. V. 1.

71. Litwin G. Achievement motivation, expectancy of success and risk-taking behavior. // A theory of achievement behaviour. Ed. By J. Atkinson, N. Feabher. - N.Y., 1966.

72. Madsen K.B. Modern Theories of Motivation. - Copenhagen, 1959.

73. Mandler G. Helplessness: Theory and research in anxiety. // Anxiety, Current Trends in Theory and Research. - N.Y., 1972. V. 2.

74. May R. The Meaning of Anxiety. - N.Y., 1950.

75. Meichenbaum D. Cognitive modification of test anxious college students. // Consulting and Clinical Psychology. - N.Y., 1972.

76. McArthur C.C. The effects of need for achievement on the content of TAT stories. A re-examination. // Abnormal and Social Psychology. - N.Y., 1953.

77. McClelland D.C. Assessing Human Motivation. - N.Y., 1971.

78. McDougall W. Outline of psychology/ - N.Y., 1923.

79. Murrey H.A. Exploration in Personality. - N.Y., 1938.

80. O'Connor P., Atkinson J., Horner M. Motivational implications of ability grouping in schools. // A theory of achivement behaviour. Ed. By J.Atkinson, N.Feather. - N.Y., 1966.

81. Phillips B.N. School Stress and Anxieby. - N.Y., 1978.

82. Sarason S.B. et al. Anxiety in Elementary school Children. - N.Y., 1960.

83. Schneider K., Kreuz A. Die Effekte unterschied-licher. Anstrengung auf die Mengen - und Gubeleis - tung bei eihet einfachen und schweren Zahlensymbolaufgabe. // Psychologie und Praxis, 1979.

84. Sorrentino R.M., Short J.-A. The case of the mysterious moderates: Why motives stimes fail to predict behaviour. - N.Y., 1972.

85. Stone P. The General Inquirer. - London, 1966.

86. Taylor J.A. Drive theory and manifest anxiety. - Psychological Bulletin, 1956.

87. Taylor J.A., Spence K.W. The relationship of anxienty level to performance in serial learning. // Experimental Psychology. - N.Y., 1952.

88. Thurstone L.L. Ability motivation, and speed. - Psychometrika, 1937.

89. Walters R.H. Anxiety and social reinforcement. Paper real at American Psych. Association Meebing, 1961.

90. Weart S.R. Nuclear Fear: a History of Images. Cambridge. - London, 1988.

91. Weiner B. Theories of Motivation. - Chicago, 1972.

92. White R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. // Psychol. Rev. - N.Y., 1959.