1.3 Развитие личности в юношеском возрасте

Разными авторами определяются разные возрастные границы юности. В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев определяют кризис юности как период 17-21 года, И.С. Кон выделяет период ранней юности (14-18 лет) и позднюю юность (18-23-25). Э. Эриксон определяет начало периода 12-13 лет и его окончание 19-20 годами [17;33;41]

Юность важный этап становления личности. В этот период определяется отношение человека к окружающему его миру и социуму, складывается достаточно устойчивое представление о себе, своих предпочтениях, планах на будущее, возможностях и способностях.

В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев указывают, что кризис юности это период авторства собственной жизни. «При выходе в самостоятельную жизнь перед молодыми людьми открывается широкое пространство приложения сил и способностей. Субъективно - весь мир перед ними и они войдут в него тем путем, который каждый наметил для себя. В своем выборе юноши и девушки выстраивают перспективу своей жизни. Выход в самостоятельную жизнь начинается с реализации личных жизненных планов» [34,321].

В юношеском возрасте на основе качественных и количественных изменений, представленных в психологии развития в виде новообразований, происходит интенсивное развитие самопонимания.

Этому способствует то, что в этом возрасте молодой человек стоит перед решением проблем личностного и профессионального самоопределения [14].

Э.Ф. Зеер определяет этот этап профессионального развития личности, как этап профессиональной подготовки, который характеризуется изменением социальной ситуации. Ведущая деятельность на данном этапе личностного развития - профессионально - познавательная, ориентированная на получение определенной профессии [7].

Образование, которое продолжается и на этом этапе развития, является уже не общим, а специальным, профессиональным, даже учеба в вузе может рассматриваться как вид трудовой деятельности. Молодые люди приобретают большую или меньшую степень материальной независимости от родителей, обзаводятся собственными семьями [34,321].

Важное место в индивидуальном развитии молодых людей занимают вопросы профессионального самопознания. В избранной профессии в первую очередь вычленяются вопросы назначения и сущности профессии, ее общественной, культурной и социальной ценности, профессиональных норм и ценностей, самоопределения и самопознания.

В этот период ведущей становится профессиональная деятельность. Профессиональная деятельность в ситуации, когда выбор уже сделан, ставит перед каждым молодым человеком задачу движения и специализации в избранной профессии, приобретения мастерства [34,322].

В юности молодые люди впервые сталкиваются с экзистенциальным кризисом - кризисом смысла жизни. Основная задача этого периода -- самоопределение, поиск своего места в жизни, задача постижения смысла своего существования, своего предназначения и конечность пути его решения [14].

«Задаваясь вопросом о смысле жизни, - пишет И.С.Кон, - юноша думает одновременно и о направлениях общественного развития вообще, и о конкретной цели собственной жизни. Он хочет не только уяснить объективное, общественное значение возможных направлений деятельности, но и найти ее личностный смысл, понять, что может дать эта деятельность ему самому, насколько соответствует она его индивидуальности: каково именно мое место в этом мире, в какой именно деятельности в наибольшей степени раскроются мои индивидуальные способности?» [17,187].

Смысложизненные ориентации возникают не на пустом месте, а их «созревание» подготавливается всем ходом предыдущего личностного развития. Это период формирования личностного фундамента смысла жизни. Полноценное формирование личности решающим образом зависит от того, какие именно мотивы, цели, ценности по своему содержанию стали ведущими, доминирующими [11].

Юность В.Э. Чудновский определяет как период активного поиска именно оптимального смысла жизни, который осложняется одним парадоксальным обстоятельством: выбор главной линии жизни приходится на ту пору, когда у человека еще недостаточно жизненного опыта и знаний, а образовательный процесс в школе и вузе мало готовит молодого человека к ответственнейшему шагу - выбору «главной линии» своей жизни. Проведенное Т.В.Максимовой (2001) анкетирование молодых учителей показало, что более половины из них прежде не задумывались о смысле собственной жизни. Об этом свидетельствует и тот факт, что по данным специальных исследований значительное число студентов педвузов не планируют работать по специальности после его окончания. То есть имеет место диссонанс между смысложизненными ориентациями студентов и направленностью их профессиональной подготовки. Аналогичные факты имеют место и в вузах другого профиля [44,18].

Э.Эриксон в эго-теории личности выделяет юношеский возраст как ключевой в становлении эго-идентичности человека.

Этот возраст он характеризует появлением чувства идентичности. Задача, с которой встречаются юноши, состоит в том, чтобы собрать воедино все имеющиеся к этому времени знания о себе и интегрировать эти многочисленные знания в личную идентичность, которая представляет осознание, как прошлого опыта, так и будущего, которое логически следует из него [41, 227]. Этот период характеризуется появлением чувства неповторимости, индивидуальности, непохожести на других.

Появляющаяся интеграция в форме эго-идентичности - это больше, чем сумма идентификаций, приобретенных в детстве. Это сумма внутреннего опыта, приобретенного на всех предшествующих стадиях, когда успешная идентификация приводила к успешному уравновешиванию базисных потребностей индивидуума с его возможностями и одаренностью. Таким образом, чувство эго-идентичности представляет собой возросшую уверенность индивида в том, что его способность сохранять внутреннюю тождественность и целостность (психологическое значение эго) согласуется с оценкой его тождественности и целостности, данной другими [41;46].

По Э. Эриксону для юноши в этот период важно понять и найти себя, обрести эго-идентичность, устойчивую Я-концепцию. Иначе произойдет ролевое смешение, в результате которого человек не решит важную и главную для себя задачу - не поймет кто он и какой он [41,228].

В юности временной горизонт расширяется как вглубь, охватывая отдаленное прошлое и будущее, так и вширь, включая уже не только личные, но и социальные перспективы. Изменение временной перспективы тесно связано с переориентацией юношеского сознания с внешнего контроля на самоконтроль и ростом потребности в достижении конкретных результатов.

Я-концепция, представление человека о самом себе в юношеском возрасте уже достаточно устойчивое и имеет достаточно широкий диапазон.
Но неудовлетворенность собой и высокая самокритичность не всегда свидетельствуют о пониженном самоуважении. Несовпадение реального и идеального «Я» - вполне нормальное, естественное следствие роста самосознания и необходимая предпосылка целенаправленного самовоспитания.

Расхождение реального и идеального «Я» - функция не только возраста, но и интеллекта. У интеллектуально развитых юношей расхождение между реальным и идеальным «Я», т. е. между теми свойствами, которые индивид себе приписывает, и теми, которыми он хотел бы обладать, значительно больше, чем у ребят со средними способностями [17].

Социальное самоопределение, профессиональное самоопределение и поиск себя неразрывно связаны с формированием мировоззрения. Мировоззрение - это взгляд на мир в целом, система представлений об общих принципах и основах бытия, жизненная философия человека, сумма и итог всех его знаний. Познавательными (когнитивными) предпосылками мировоззрения являются усвоение определенной и весьма значительной суммы знаний (не может быть научного мировоззрения без овладения наукой) и способность индивида к абстрактному теоретическому мышлению, без чего разрозненные специальные знания не складываются в единую систему.

Юность - решающий этап становления мировоззрения, потому что именно в это время созревают и его когнитивные, и его эмоционально-личностные предпосылки. Еще одна характерная черта юности -- формирование жизненных планов. Жизненный план возникает, с одной стороны, в результате обобщения целей, которые ставит перед собой личность, как следствие построения «пирамиды» ее мотивов, становления устойчивого ядра ценностных ориентации, которые подчиняют себе частные, преходящие стремления. С другой стороны - это результат конкретизации целей и мотивов. Жизненный план в точном смысле этого слова возникает только тогда, когда предметом размышлений становится не только конечный результат, но и способы его достижения, путь, которым человек намерен следовать, и те объективные и субъективные ресурсы, которые ему для этого понадобятся [17;98].

Таким образом, юность является важным этапом, в котором человек намечает основную линию своей жизни. Определяет профессиональные интересы, строит планы на будущее, определяет то, что для него важно и значимо в жизни. Я-концепция и оценка своих качеств и способностей становится более устойчивой и полной. Это обусловлено развитием рефлексивных способностей, саморегуляции, самоконтроля, познавательной сферы в целом, становлением мировоззрения и отношения к своей жизни в целом.

Выводы по I главе

1. Юношеский возраст связан с определением своего места в жизни, выбором будущей профессиональной деятельности, определением себя, установлением достаточно определенной Я-концепции и поиском смысла своей жизни.

2. В данной работе мы будем рассматривать категорию «Я-концепция» как интегральную характеристику самосознания личности. Она выражена в обобщенном представлении индивида о себе и содержит суммарное отображение осознания, знания и представления индивида о себе.

3. Я-реальное и Я-идеальное наиболее часто выделяемые и общепринятые структурные компоненты Я-концепции. Я-реальное отображает представление, которое складываются у человека о самом себе в данный момент. Я-идеальное - это желаемый образ себя, образ, которым мы полагаем, что должны или хотели бы быть.

4. В структуре Я-концепции необходимо выделить еще и профессиональную составляющую (Я-профессиональное), которая включается в целостную картину развития будущего профессионала.

5. Рассогласованность между компонентами Я-концепции с одной стороны является показателем личностного и профессионального развития личности, с другой стороны, если эта рассогласованность имеет слишком большую выраженность, она может являться причиной внутриличностных конфликтов, неврозов, неудовлетворенности своей жизнью, а следовательно, и низкого уровня осмысленности жизни.

6. Осмысленность жизни является одной из существенных характеристик смысловой сферы личности. Осмысленность жизни - это субъективная значимость объектов и явлений действительности, которая проявляется в эмоциональной окраске образов восприятия и представлений этих образов и явлений, а также в форме понимания субъектом их роли и места в своей жизни и деятельности. Часто рассматривается как критерий психологического благополучия личности.

Данные выводы, основанные на анализе литературы, позволили выдвинуть гипотезу эмпирического исследования о том, что чем меньше степень рассогласования между составляющими Я-концепции, тем выше уровень осмысленности жизни. II глава данной работы посвящена описанию организации и проведения исследования, представлению полученных в ходе исследования результатов и их интерпретации.

Глава II Осмысленность жизни в связи с особенностями Я-концепции студентов

2.1 Описание выборки исследования

Исследование осмысленности жизни в связи с особенностями Я-концепции было проведено на выборке студентов II курса педиатрического отделения ГОУ ВПО «Ижевская медицинская академии». Возраст испытуемых 18-19 лет. Общая численность выборки составляет 157 человек.

Для обеспечения объективности результатов исследования были использованы валидные методики. Кроме того, при заполнении анкет и их дальнейшей обработке соблюдался принцип конфиденциальности (анонимность ответов испытуемых). Все участники привлекались к исследованию на добровольной основе. По итогам исследования каждому участнику, пожелавшему получить информацию о своих результатах, они были предоставлены. Проведена групповая консультация по обобщенным результатам исследования.

Исследование проводилось с октября 2008 по апрель 2009 года.

2.2 Методы и методики исследования

Для решения задач исследования применялись следующие методы:

1. Организационный метод: метод срезов.

2. Эмпирический метод: психодиагностический: тест-опросник, техника шкалирования.

3. Методы статистической обработки: методы одномерной статистики, кластерный анализ, критерий различий Манна-Уитни, Т-критерий Стьюдента для анализа различий двух независимых выборок, критерий Колмогорова-Смирнова для проверки нормальности распределения; качественный анализ.

4. Интерпретационный метод: структурный.

Для решения поставленных задач применялись следующие методики. Изучение особенностей Я-концепции осуществлялось через субъективную оценку характеристик Я-реального, Я-идеального и образа идеального врача (профессиональное идеальное Я).

Характеристики для субъективной оценки отбирались на основе анализа профессиограммы врача [29] (Приложение 2), а так же качеств, использующихся для субъективной оценки в методике «Личностный дифференциал» (Е.Ф.Бажин, Э.М. Эткинд) и шкал 16-ти факторного опросника Кетелла. В ходе анализа было отобрано 41 качество (Приложение 1). Качества отбирались с тем, чтобы они относились к разным сферам: интеллектуальной, эмоциональной, волевой сферам личности, выражающие отношение к людям, к себе, к профессиональной деятельности. Испытуемым предлагалось оценить по 7-ми бальной шкале степень выраженности этих качеств относительно Я-реального, Я-идеального и образа идеального врача.

На основе субъективных оценок выстраивались индивидуальные и среднегрупповые профили Я-реального, Я-идеального, образа идеального врача.

Для изучения осмысленности жизни применялся «Тест смысложизненных ориентаций» (СЖО) [24]. Этот опросник является адаптированной версией теста «Цель в жизни» (PIL) Дж. Крамбо и Л. Махолика. Методика была разработана авторами на основе теории стремления к смыслу и логотерапии В.Франкла. Русскоязычная версия теста была разработана и адаптирована Д.А. Леонтьевым (факультет психологии МГУ) в 1986-88 гг.

Опросник СЖО содержит 20 пунктов, представляющих собой полярные суждения относительно "качеств жизни" испытуемого, имеет пять основных шкал:

1. "Цели в жизни" («Цели»). Характеризует целеустремленность, наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу.

2. "Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни" («Процесс»). Определяет удовлетворенность своей жизнью в настоящем, восприятие процесса своей жизни как интересного, эмоционально насыщенного и наполненного смыслом. Содержание этой шкалы совпадает с представлением о том, что единственный смысл жизни состоит в том, чтобы жить.

3. "Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией" («Результат»). Измеряет удовлетворенность прожитой частью жизни, оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть.

4. "Локус контроля - Я (Я - хозяин жизни)" («ЛК-Я»). Характеризует представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле, контролировать события собственной жизни (Я-концепция).

5. "Локус контроля - жизнь или управляемость жизни" («ЛК-жизнь»). Отражает убежденность в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь, убежденность в том, что жизнь человека подвластна сознательному контролю [24].

Первые три образуют смысложизненные ориентации: цели в жизни (ориентация на будущее), насыщенность жизни (ориентация на настоящее) и удовлетворенность самореализацией (ориентация на прошлое). Две оставшиеся шкалы характеризуют внутренний локус контроля как общее мировоззренческое убеждение в том, что контроль возможен, и собственную способность осуществлять такой контроль [33]. А так же имеется шкала «Осмысленность жизни», которая складывается на основе всех шкал, вошедших в опросник, и отображает общий уровень осмысленности жизни личности.

Статистическая обработка осуществлялась при помощи статистического пакета программы SPSS 11.5 for Windows.

2.3 Результаты изучения осмысленности жизни в связи с особенностями Я-концепции студентов ИГМА и их интерпретация

2.3.1 Изучение уровня осмысленности жизни студентов

В целом по выборке можно выделить преобладание средних и высоких показателей по отдельным шкалам методики СЖО. Количество испытуемых, результаты которых по нормам можно отнести к определенному уровню выраженности каждого показателя, отображены в таблице 1.

Таблица 1.

Количество испытуемых с различным уровнем осмысленности жизни

Шкалы СЖО	Количество испытуемых (% соотношение)
	низкие значения	средние значения	высокие значения
Цели	11 (7 %)	86 (54,8 %)	60 (38,2 %)
Процесс	16 (10,2 %)	96 (61,1 %)	45 (28,7 %)
Результат	8 (5 %)	103 (65,6 %)	46 (29,3 %)
ЛК - Я	6 (3,8 %)	79 (50,3 %)	72 (45,9 %)
ЛК - Ж	7 (4,5 %)	77 (49 %)	73 (46,5 %)

38,2 % испытуемых имеют высокие значения по шкале «Цели». Их можно характеризовать как целеустремленных, имеющих определенные представления о том, чего они хотят в будущем и к чему необходимо стремится. Но с другой стороны, высокие значения по этой шкале могут характеризовать и человека, который достаточно много думает о будущем, но при этом его планы не имеют под собой реальной опоры в прошлом и не подкрепляются личной ответственностью в настоящем.

7 % испытуемых имеют низкие значения по этой шкале, то есть им присущи особенности человека, живущего сегодняшним или вчерашним днем. Это может говорить об отсутствии четкого представления о своем будущем, такой человек не строит планов и не имеет определенных целей, имеющих временную направленность. 54,8 % испытуемых имеют средние значения по данной шкале.

28,7 % испытуемых имеют высокие показатели по шкале «Процесс». Можно говорить, что они воспринимают сам процесс своей жизни как интересный, насыщенный и наполненный смыслом. 10,2 % испытуемых имеют низкие значения по шкале. Низкие баллы могут являться признаком неудовлетворенности своей жизнью в настоящем, но при этом ей могут придавать полноценный смысл воспоминания о прошлом или нацеленность на будущее. Человек не ценит и не получает удовольствия от настоящего, а живет переживаниями прошлого или предвкушением будущего. 61,1 % испытуемых имеют средние значения.

По шкале «Результат» 29,3 % испытуемых имеют высокие значения. Соответственно, высоко оценивают продуктивность пройденного ими отрезка жизни, считают, что за это время их жизнь была вполне продуктивна и осмысленна; 5 % испытуемых имеют низкие значения, что может свидетельствовать о неудовлетворенности прожитой частью своей жизни, недовольством теми событиями, которые в ней были и результатами, которые были достигнуты; 65,6 % испытуемых имеют средние значения по данной шкале.

Таким образом, рассматривая временную ориентацию испытуемых, в целом по выборке можно отметить, что наибольшее количество испытуемых имеют направленность на будущее (шкала «Цели» - 38,2 %). Это может объясняться задачами юношеского возраста, в котором находятся испытуемые: определение своего будущего, планирование, построение жизненных планов, начало профессионального становления, - в большей степени эти задачи имеют локализацию в будущем, но с опорой на прошлое и настоящее, что так же отмечается на данной выборке (преобладают показатели высоких значений по шкалам «Процесс», «Результат».

Среди низких значений более выраженными являются показатели по шкале «Процесс» (10,2%). Можно говорить, что 10,2 % испытуемых не находят смысла в настоящем, а видят его в прошлом или будущем, возможно в его планировании, ожидании.

По шкале «ЛК-Я» 45,9 % испытуемых имеют высокие значения, что соответствует представлению о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и задачами и представлениями о ее смысле. И лишь 3,8 % испытуемых имеют низкие значения, что указывает на неверие человека в свои силы контролировать события собственной жизни. 50,3 % испытуемых имеют средние значения по этой шкале.

По шкале «ЛК-жизнь» 46,5 % испытуемых имеют высокие значения, оценивают себя способными контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. 4,5 % испытуемых можно охарактеризовать как фаталистов. У них может отмечаться убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода иллюзорна, и бессмысленно что-либо загадывать на будущее. Жизнь человека заранее не поддается контролю, есть внешне заданные условия и ситуации, которые её определяют. 49 % испытуемых имеют средние значения.

Таким образом, если говорить о локусе контроле испытуемых, об ответственности, то необходимо отметить, что значения по шкалам ближе к высоким показателям. Можно предполагать, что большая часть испытуемых готова брать на себя ответственность за свою жизнь, за события в ней происходящие, за построение планов и их воплощение. Юношеский возраст предполагает наличие ситуаций выбора, определения своего жизненного пути, самостоятельное принятия решений и принятие ответственности за их воплощение. Все это предполагает наличие интернального локуса контроля и высокого уровня ответственности за собственную жизнь.

Результаты по шкале «Осмысленность жизни» представлены на рис. 1. 42 % испытуемых обладают высоким уровнем осмысленности жизни и 55 % имеют средний уровень и 3% - низкий уровень. Это может говорить о том, что большая часть испытуемых имеют субъективное объяснение и значение тех событий, объектов и явлений, которые происходили и происходят в их жизни. У них сформирована определенная система отношений к этим явлениям и событиям. Они способны управлять этим процессом, и в целом их жизнь наполнена смыслом.

Рис. 1. Процент испытуемых с различным уровнем осмысленности жизни

В целом по выборке можно заключить, что большинство испытуемых имеют четкую нацеленность на будущее, строят планы и имеют вполне определенные цели. Считают свою жизнь вполне осмысленной, принимают свое настоящее и довольны тем, что есть на данный момент. Свое прошлое рассматривают как продуктивное, значимое и важное. Способны самостоятельно принимать решения, брать ответственность за те события, которые происходят, воплощать свои цели и отвечать за полученные результаты.

Исследование Д.А. Леонтьева было проведено также на выборке студентов (группа студентов факультета психологии МГУ, студентов «непсихологов» и «невротиков»). В результате исследования были получены следующие результаты. Показатели осмысленности жизни студентов «непсихологов» коррелируют с другими личностными переменными, такими как общая интернальность, интернальность по отношению к достижению целей и неудачам, а так же самоуважение, внутренняя опора, самоуверенность. У студентов психологов этих связей обнаружено не было, хотя общий уровень осмысленности жизни в целом выше, чем у студентов «непсихологов» [24,11]. В связи с этим Д.А. Леонтьев делает предположение, что именно эти механизмы (в нашем случае для студентов «непсихологов» - интернальность, внутренняя опора, уверенность в себе, самоуважение), могут придавать жизни целостность, упорядоченность и осмысленность. Высокое развитие именно этих свойств личности может обуславливать общий высокий уровень осмысленности жизни студентов.

2.3.2 Изучение особенностей Я-концепции студентов

В качестве составных частей Я-концепции выделяются Я-реальное (Я-настоящее), Я-идеальное (желаемый образ Я) и идеальный образ врача (профессиональное идеальное Я). Рассмотрим содержание каждого из составляющих Я-концепцию элементов. Выделим на основе средних значений по всей выборке качества, получившие в связи с этим набольшую степень выраженности (табл.2), и наименьшую выраженность (табл. 3).

Таблица 2

Наиболее выраженные качества в Я-концепции студентов

№	Я-реальное	Я-идеальное	Идеальный врач
1	стремящийся к самосовершенствованию (5,781)	целеустремленный (6,726)	внимательный (6,834)
2	отзывчивый (5,664)	ответственный (6,631)	целеустремленный (6,828)
3	дружелюбный (5,645)	умный (6,611)	умный (6,828)
4	целеустремленный (5,632)	быстрообучаемый (6,605)	аккуратный (6,822)
5	требовательный к себе (5,561)	стремящийся к самосовершенствованию (6,599)	стремящийся к самосовершенствованию (6,803)
6	совестливый (5,497)	работоспособный (6,586)	работоспособный (6,783)
7	ответственный (5, 490),	усердный (6,522)	наблюдательный (6,777)
8	любознательный (5,477)	внимательный (6,516)	предусмотрительный (6,752)
9	понимающий других (5,458)	уверенный в себе (6,465)	понимающий других (6,745)
10	честный (5,413)	эрудированный (6,452)	усердный (6,739)

Таблица 3

Наименее выраженные качества в Я-концепции студентов

№	Я-реальное	Я-идеальное	Идеальный врач
1	эмоционально сдержанный (4,561)	скромный (4,656)	скромный (4,796)
2	инициативный (4,561)	самокритичный (5,127)	самокритичный (5,535)
3	скромный (4,672)	требовательный к другим (5,268)	открытый (5,631)
4	творческий (4,748)	бескорыстный (5,439)	требовательный к другим (5,72)
5	открытый (4,787)	открытый (5,446)	творческий (5,745)
6	терпимый (4,794)	искренний (5,745)	искренний (5,93)
7	независимый (4,800)	эмоционально сдержанный (5,809)	инициативный (6,051)
8	компетентный (4,806)	инициативный (5,904)	совестливый (6,121)
9	решительный (4,813)	совестливый (5,924)	бескорыстный (6,146)
10	усердный (4,916)	творческий (5,936)	обаятельный (6,178)

Часто и почти всегда проявляющиеся у студентов качества Я-реального следующие: стремление к самосовершенствованию, отзывчивость, дружелюбие, целеустремленность, требовательность к другим, совестливость, отзывчивость, любознательность, понимание других, честность. Можно заметить, что среди наиболее выраженных качеств в Я-реальном студентами выделяются качества связанные с эмоциональной сферой (дружелюбие), волевой сферой (целеустремленность), выражающие отношение к себе (стремление к самосовершенствованию) и к другим людям (отзывчивость, требовательность к другим, понимание других, честность) и качества, которые связаны с обучением, ориентиром на развитие личности (стремление к самосовершенствованию, любознательность). Эти качества можно считать адекватными тому возрастному периоду и той ситуации обучения, в которой находятся испытуемые (И.С.Кон, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, Б.В. Кайгородов). Обучение, развитие личности, выстраивание отношений с окружающими людьми, в том числе близких и доверительных, есть приоритетные задачи юношеского возраста. Студенты 2 курса с одной стороны уже адаптировались к обучению в вузе, с другой стороны - продолжают узнавать друг друга, узнавать себя. Ситуация общения и обучения для них является приоритетной и основной в настоящее время.

Как менее выраженные качества выделяются: эмоциональная сдержанность, скромность, творчество, открытость, терпимость, независимость, компетентность, решительность, усердие. Это в первую очередь качества, отражающие оценку волевой (терпимость, усердие, решительность, независимость) и интеллектуальной сферы (творчество, компетентность), а также эмоциональной сферы личности (открытость, эмоциональная сдержанность). Можно говорить, о том, что по оценке испытуемых волевые и интеллектуальные качества у них развиты слабо. В большей степени преобладают качества связанные с эмоциональной сферой и выражающие отношение к себе и другим людям.

В Я-идеальном в качестве наиболее выраженных оцениваются следующие качества: целеустремленность, ответственность, ум, быстрообучаемость, стремление к самосовершенствованию, работоспособность, усердие, внимание, уверенность в себе, эрудированность. В большей степени преобладают качества, связанные с волевой сферой личности (целеустремленность, ответственность, работоспособность, усердие, внимание), интеллектуальной сферой (ум, быстрообучаемость, эрудированность), и качества, выражающие отношение к себе и личностное развитие (стремление к самосовершенствованию, уверенность в себе). Как наиболее значимые в «желаемом образе себя» чаще всего выделяются те качества, развитие которых оценивается как недостаточное в настоящий момент. В целом предпочтение именно этих качеств может быть связано с ситуацией обучения, в которой студенты будут находиться еще 4-5 лет. Возможно, в данный момент есть трудности связанные с обучением, которые могут быть успешно решены только при наличии и развитии данных качеств.

Наименее значимые и получившие наименьшую степень выраженности качества в характеристике Я-идеального: скромный, самокритичный, требовательный к другим, бескорыстный, открытый, искренний, эмоционально сдержанный, инициативный, совестливый, творческий. Эти качества выделяются как не приоритетные и не требующие высокого развития в будущем. Бескорыстие, искренность, открытость, совестливость - качества, которые связанные с взаимодействием с другими людьми, оцениваются как не требующие своего развития. В качестве возможного варианта объяснения можно предположить, что именно эти качества могут нести негативный опыт и последствия для человека ими обладающего.

В качестве идеального образа себя студенты видят волевого, уверенного в себе, умного, эрудированного, успешного человека, который умеет ставить цели и их воплощать.

Идеальный образ врача (предполагаемая будущая профессия) по оценке студентов характеризуется следующими наиболее значимыми качествами: идеальный врач внимательный, целеустремленный, умный, аккуратный, стремящийся к самосовершенствованию, работоспособный, наблюдательный, предусмотрительный, понимающий других, усердный. Выражены качества волевой (внимательный, целеустремленный, работоспособный, наблюдательный, усердный), интеллектуальной сферы (умный), качества выражающие отношения к труду (аккуратность, предусмотрительный), к другим (понимающий других) и к себе (стремящийся к самосовершенствованию). И как наименее значимые выделяются: скромность, самокритичность, требовательность к другим, творчество, искренность, инициативность, совестливость, бескорыстие, обаяние.

Оцененные студентами качества, как наиболее значимые для профессии врача и профессиограма врача совпадают по следующим качествам: внимательность, аккуратность. Другие качества, безусловно, можно считать важными и значимыми для врача, но образ, который представлен студентами, является идеализированным и обобщенным, он немного отличается от реальных требований к специалисту данной профессии. Идеальный врач в большей степени ориентирован, по оценкам студентов, на достижение определенных профессиональных целей и успеха в профессиональной деятельности (целеустремленный, работоспособный, усердный, стремящийся к самосовершенствованию, умный). Эти качества, могут характеризовать успешность в любом виде профессиональной деятельности. В профессиограмме врача в качестве базовых выделяются качества, связанные с оказанием медицинской помощи людям, связанные с самим процессом взаимодействия (терпеливость, доброжелательность, тактичность, внимательность, бескорыстность). Такая рассогласованность может объясняться, во-первых, тем, что для оценки предлагался «образ идеального врача», соответственно вероятность получить «идеализированный образ» была достаточно велика, во-вторых, студенты на втором курсе еще видят образ будущей профессиональной деятельности достаточно нечетко, по большей степени они еще не сталкивались с врачебной практикой и в их представлении образ врача достаточно обобщенный.

Как можно заметить, большинство качеств в оценке образа идеального врача во многом повторяют качества Я-идеального (целеустремленный, умный, стремящийся к самосовершенствованию, работоспособный, усердный). Но при этом все же есть ряд качеств, которые выделяются как наиболее значимые для выбранной профессии, но не оцениваются как таковые для Я-идеального (аккуратный, предусмотрительный, наблюдательный). Качества, которые были оценены как наиболее выраженные в образе Я-реального, Я-идеального и образе идеального врача, это стремящийся к самосовершенствованию и целеустремленный. Можно отметить, что именно эти качества являются самыми значимыми для студентов - важным является процесс самосовершенствования, развития личности, а также умение ставить и достигать определенных целей.

В целом можно говорить, что образы Я - идеального и образ идеального врача во многом сходны. При этом есть качества, которые отличают эти образы друг от друга, но эти различия не значительны. Что может свидетельствовать об общей согласованности составляющих Я-концепции студентов.

Рассмотрим получившиеся профили выраженности качеств Я-идеального, Я-реального и образа идеального врача (рис. 2).

Рис. 2. Соотношение составляющих Я-концепции студентов (Я-реальное, Я-идеальное, идеальный образ врача)

В образе идеального врача большинство качеств имеет наибольшую степень выраженности практически по всем предложенным качествам. Я-идеальное приближено к этому образу. Есть качества, которые по своему цифровому значению совпадают: быстрообучаемый, жизнерадостный, обаятельный, общительный, самостоятельный, целеустремленный. Можно говорить, что эти качества оцениваются студентами как универсально значимые для успешного овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками и в целом достижения успеха в той или иной деятельности.

Идеальный врач оценивается студентами как более активный, бескорыстный, внимательный, заботливый, компетентный, наблюдательный, понимающий, предусмотрительный, тактичный, терпимый, более требовательный к другим и к себе, эмоционально сдержанный. Эти качества уже более специфичны для профессии врача. Работа с людьми, тем более врачебная помощь, предполагает, что врач должен быть бескорыстным, понимающим, заботливым, внимательным. Но так как речь идет о жизни и здоровье другого человека, то ему необходимо быть компетентным, требовательным не только к себе, но и требовательным к другим, а так же брать ответственность за жизнь и здоровье другого человека. Помимо этого очень важно быть тактичным и терпимым, так как речь идет о болезни и лечении человека, а именно правильная работа с человеком во многом определяет сам ход лечения, отношение пациента к этой ситуации и его выздоровление.

Все эти качества на данный момент оцениваются студентами в Я-реальном гораздо ниже, чем при оценке образа идеального врача и Я-идеального. При этом Я-идеальное, немного ниже, того профессионального идеала, который мы выше описали. Возможно, это объясняется тем, что студенты обучаются только на втором курсе и в самом начале пути овладения профессией. Они понимают, что очень быстро стать хорошим врачом не получится. Образ идеального врача для них кажется пока недостижимым, но высокая оценка практически всех качеств может свидетельствовать о положительном отношении к данной профессиональной деятельности и человеку, который ею занимается. На данном этапе идеальный образ врача может являться ориентиром, к которому впоследствии приблизится идеальный образ Я. Совпадение Я-идеального и образа идеального врача может свидетельствовать о том, что большинство студентов Медицинской академии видят путь своего индивидуального личностного развития неотрывно от профессионального развития.

В качестве ориентира в нашем исследовании мы будем рассматривать соотношения между Я-реальным и Я-идеальным испытуемых. Я-идеальное более актуальное и является опосредующим звеном между Я-реальным и профессиональным Я студентов.

2.3.3 Изучение осмысленности жизни в связи с особенностями Я-концепции студентов

Рассмотрим особенности осмысленности жизни в связи с соотношением компонентов Я-концепции.

Оценка качеств Я-идеального во многом схож с оценкой качеств образа идеального врача. Я. Мы можем предположить, что соотношение между Я-реальным и Я-идеальным может определять уровень осмысленности жизни. Представление о том, что «Я есть в данный момент» может совпадать с тем, каким «Я хотел бы быть в идеале», а может отличаться, как в сторону увеличения показателей второго, так и в сторону уменьшения. При этом осмысленность жизни, субъективная оценка событий происходящих в жизни человека, понимания их значения для себя, может различаться.

Для определения соотношения Я-реального и Я-идеального была вычислена разница между оценками Я-реального и Я-идеального для каждого испытуемого по каждому качеству. Полученные данные являются числовым значением расстояния между оценкой качеств Я-реального и Я-идеального. На основании расстояния между Я-реальным и Я-идеальным предполагалось поделить испытуемых на кластеры, определив группы испытуемых обладающих схожими особенностями соотношения оценок качеств Я-реального и Я-идеального.

Иерархический кластерный анализ показал, что наиболее значимые изменения произошли на 154 шаге из 156. Следовательно, наиболее целесообразно в данном случае разделение выборки на 2 кластера.

При помощи кластерного анализа методом среднего были выделены 2 кластера. В первый кластер вошли 109 испытуемых, во второй - 48. В первый кластер вошли испытуемые, у которых расстояние между Я-идеальным и Я-реальным меньше, а во второй испытуемые у которых это расстояние больше.

Различия в уровне рассогласованности оценок и их значимость определялись при помощи критерия Манна-Уитни. Почему именно этот критерий здесь?

Испытуемые первого кластера отличаются от испытуемых второго кластера степенью рассогласованности между Я-реальным и Я-идеальным по следующим качествам, представленным в таблице 4. Во втором кластере рассогласованность между Я-реальным и Я-идеальным больше, чем в первом. Кластеры значимо отличаются друг от друга степенью рассогласования практически по всем предложенным испытуемым для оценки качествам (35 из 41) (табл.4).

Таблица 4

Значимые различия в уровне рассогласования характеристик Я-реального и Я-идеального между испытуемыми 1 и 2 кластера

№	Качества	U-критерий	Уровень значимости (p)	Mean Rank
				1 кластер	2 кластер
1. 1	аккуратный	1311	0,000	67,03	106,19
2. 2	быстрообучаемый	1636,5	0,000	70,01	99,42
3. 3	внимательный	1825,5	0,001	71,75	95,47
4. 4	дружелюбный	2093,5	0,032	74,21	89,89
5. 5	жизнерадостный	2005,5	0,015	73,40	91,72
6. 6	заботливый	1657,5	0,000	70,21	98,97
7. 7	инициативный	1823,5	0,002	71,73	95,51
8. 8	компетентный	1808	0,001	71,59	95,83
9. 9	любознательный	1564,5	0,000	75,33	87,32
10. 10	наблюдательный	1564,5	0,000	69,35	100,91
11. 11	независимый	1683	0,000	70,44	98,44
12. 12	обаятельный	1655	0,000	70,18	99,02
13. 13	объективный	1736	0,000	70,93	97,33
14. 14	ответственный	985,5	0,000	64,04	112,97
15. 15	отзывчивый	1824	0,000	71,73	95,50
16. 16	понимающий других	1853	0,002	72,00	94,90
17. 17	предусмотрительный	1281,5	0,000	66,76	106,80
18. 18	работоспособный	1081,5	0,000	64,92	110,97
19. 19	рассудительный	1465,5	0,000	68,44	102,97
20. 20	решительный	1571,5	0,000	69,42	100,76
21. 21	самокритичный	2049	0,024	73,80	90,81
22. 22	самостоятельный	1299,5	0,000	66,92	106,43
23. 23	совестливый	1586,5	0,000	69,56	100,54
24. 24	стремящийся к совершенствованию	1254	0,000	66,50	107,38
25. 25	тактичный	1474	0,000	68,50	102,79
26. 26	творческий	1882	0,000	72,27	94,28
27. 27	терпимый	965	0,000	63,85	113,40
28. 28	требовательный к себе	1638,5	0,000	70,03	99,36
29. 29	уверенный в себе	1577	0,000	69,47	100,65
30. 30	умный	1512	0,000	68,87	102,00
31. 31	усердный	826	0,000	62,58	116,28
32. 32	целеустремленный	1530	0,000	69,04	101,63
33. 33	честный	1867,5	0,002	72,13	94,59
34. 34	эмоционально сдержанный	1033	0,000	64,48	111,98
35. 35	эрудированный	1200	0,000	66,01	108,50

Рассмотрим и опишем особенности оценки качеств Я-реального, Я-идеального и идеального образа врача у испытуемых 1 и 2 кластера. Средние значения оценки качеств личности испытуемых представлены на рисунке 3.



Рис. 3. Средние значения оценки выраженности качеств Я-реального у испытуемых 1 и 2 кластера

Можно отметить, что оценки испытуемых относительно выраженности качеств совпадают по следующим качествам: бескорыстность, искренность, отзывчивость, честность. Это качества, которые отражают отношения к другим людям, взаимодействие с ними. Испытуемые и 1 и 2 кластера совпадают в оценках именно этих качеств. Эти качества способствуют выстраиванию дружеских, близких, доверительных отношений, что является важным человека в любом возрасте, а в юношеском возрасте является актуальным.

В качестве наиболее выраженных качеств испытуемые 1 кластера выделяют: стремление к самосовершенствованию, ответственность, дружелюбие, требовательность к другим, четность. Остальные качества находятся в относительно одинаковом диапазоне. По оценкам испытуемых 1 кластера часто и почти всегда проявляются качества, связанные с личным развитием, с ответственным отношением к делам и ситуациям. При взаимодействии с людьми проявляется честность и дружелюбие, но при этом требовательность.

У испытуемых 2 кластера высокие значения в оценке получили качества: дружелюбный, отзывчивый, общительный, любознательный. Это качества, в первую очередь связанные с отношением к другим людям. Можно говорить, что именно эти качества значимы в плане установления взаимоотношений с людьми, а это в свою очередь важно для любого человека, живущего в социальной ситуации.

Обратимся к качествам, которые оцениваются испытуемыми как слабо выраженные и редко проявляющиеся. К этим качествам относятся: инициативность, компетентность, творчество, уверенность в себе, усердие, и самые низкие значения имеет эмоциональная сдержанность. Испытуемые, вошедшие во 2 кластер низко оценивают качества, относящиеся к интеллектуальной, волевой и эмоциональной сферам. Эти качества во многом определяют умение планировать, решать различные ситуации, брать ответственность за реализацию своих планов и поведения в целом. Именно эта, важная задача юношеского возраста, ими по определенным причинам может быть не реализована, что ведет к неуверенности в себе, своих силах, соответственно появляется страх инициативы, страх не удачи, дискомфорт.

Обратимся к анализу различий между кластерами по оценкам качеств Я-реального. Данные, полученные в результате оценки испытуемыми предложенных качеств, отличаются от нормального распределения и относятся к порядковой шкале. Следовательно, для проведения анализа различий между кластерами был использован критерий различий Манна-Уитни.

Значимые различия оценки качеств Я-реального у испытуемых 1 и 2 кластера представлены в таблице 5. Значимые различия между кластерами отмечаются по большинству предложенных для оценки качеств (31 из 41).

Качества Я-реального испытуемыми 1-го кластера оцениваются выше, чем у испытуемых 2-го кластера. Можно предполагать, что это либо адекватная оценка высокого развития своих качеств, либо завышение и не адекватная их оценка. Но при этом можно говорить в целом об относительно высокой самооценке качеств испытуемых, вошедших в 1-ый кластер.

Испытуемыми 2-го кластера качества Я-реального оцениваются ниже, чем испытуемыми 1-го кластера. Испытуемые 2-го кластера оценивают себя ниже относительно интеллектуальных, волевых качеств, качеств отражающих отношение к себе, труду и другим людям.

Таблица 5

Значимые различия в оценках качеств Я-реального испытуемыми 1 и 2 кластера

№	Качества	U-критерий	Уровень значимости (p)	Mean Rank
				1 кластер	2 кластер
1	аккуратный	1375,5	0,000	90,38	53,16
2	быстрообучаемый	1809	0,001	86,40	62,19
3	внимательный	1693,5	0,000	87,46	59,78
4	дружелюбный	2114	0,045	83,61	68,54
5	жизнерадостный	1985	0,013	84,79	65,85
6	заботливый	1849	0,002	86,03	63,03
7	инициативный	1967	0,01	84,95	65,48
8	компетентный	1866,5	0,003	85,88	63,39
8	наблюдательный	1624	0,000	88,10	58,33
9	независимый	1928	0,007	85,31	64,68
10	обаятельный	1801,5	0,001	86,47	62,03
11	объективный	1857	0,003	85,96	63,19
12	ответственный	1079	0,000	93,10	46,98
13	понимающий других	1753,5	0,001	86,91	61,03
14	предусмотрительный	1257,5	0,000	91,46	50,70
15	работоспособный	1224,5	0,000	91,77	50,01
16	рассудительный	1624	0,000	88,10	58,33
17	решительный	1885	0,004	85,71	63,77
18	самостоятельный	1348,5	0,000	90,63	52,59
19	скромный	2053,5	0,028	84,16	67.28
20	стремящийся к совершенствованию	1464,5	0,000	89,56	55,01
21	тактичный	1618	0,000	88,16	58,33
22	творческий	2006,5	0,017	84,59	66,30
23	терпимый	1390	0,000	90,25	53,46
24	требовательный к себе	1740,5	0,001	87,03	60,76
25	уверенный в себе	1805	0,001	86,44	62,10
26	умный	1860	0,002	85,94	63,25
27	усердный	1107,5	0,000	92,84	47,57
28	целеустремленный	1647,5	0,000	87,85	58,82
29	эмоционально сдержанный	1417	0,000	90,00	54,02
30	эрудированный	1514	0,000	89,11	56,05

Рассмотрим особенности оценки испытуемыми качеств Я-идеального (рис.4).

Рис. 4. Средние значения выраженности качеств Я-идеального у испытуемых 1 и 2 кластера

Можно отметить, что профили оценки качеств Я-идеального у испытуемых практически совпадают, но есть все же тенденция более высокой оценки качеств у испытуемых 2 кластера. Большее количество качеств оценивается ими выше, чем у испытуемых 1 кластера.

Анализ различий в оценке качеств Я-идеального между испытуемыми разных кластеров представлен в таблице 6. Получены значимые различия между кластерами всего по 3 качествам.

Испытуемые, вошедшие в 1 кластер, оценивают ниже в образе Я-идеального такие качества как «решительный», «терпимый», «умный» (волевая и когнитивная сфера) в отличие от испытуемых 2 кластера.

Таблица 6

Значимые различия в оценке качеств Я-идеального между испытуемыми 1 и 2 кластера

№	Качества	U-критерий	Уровень значимости (p)	Mean Rank
				1 кластер	2 кластер
1	решительный	2124	0,039	74,49	89,25
2	терпимый	2103	0,037	74,29	89,69
3	умный	2048	0,008	73,79	90,83

Качество личности «решительность» - означает умение принимать решение в ограниченные сроки, выбор, активность; «терпимость» - отображает особенности отношения к другим людям, а «ум» - характеристика интеллектуальной сферы личности. Все эти качества в той или иной степени связаны с задачами юношеского возраста и могут считаться ключевыми для испытуемых данной выборки: умение принимать самостоятельные решения, воплощать их в жизнь, умение выстраивать взаимоотношения с людьми, а так же умение решать интеллектуальные задачи, которые ставит перед испытуемыми ситуация обучения, в которой они находятся.

Соответственно, испытуемые 1 кластера имеют высокую оценку качеств Я-реального и относительно низкую оценку ключевых для данного возраста качеств Я-идеального (решительный, терпимый умный). Мы можем предполагать, что именно эти качества (решительный, терпимый, умный) имеют небольшую рассогласованность, либо достаточную степень выраженности у испытуемых 1 кластера. И, наоборот, у испытуемых 2 кластера при относительно низкой оценке качеств Я-реального, присутствует относительно высокая оценка качеств Я-идеального, а именно качеств «решительный», «терпимый», «умный». Рассогласованность в оценке этих качеств у испытуемых 2 кластера достаточно большая, а желаемый уровень развития высокий. Испытуемые 2 кластера отмечают необходимость большего развития у себя именно этих качеств. Качеств, которые во многом определяют успешность личности и решения ею важных для возраста задач. Именно эти качества в образе Я-идеального отличают испытуемых 1 кластера от испытуемых 2 кластера.

Значимых различий в оценке образа идеального врача между испытуемыми 1 и 2 кластера не было выявлено. Это может свидетельствовать о том, что образ идеального врача для испытуемых обоих кластеров одинаков. Представления о том, каким должен быть врач у студентов сходны. Это может объясняться тем, что они обучаются в одном учебном заведении, их учебная программа, преподаватели в целом одинаковы. На данном этапе обучения их представления об идеальном враче не рассогласованы между собой.

Можно отметить в целом, что испытуемые 1 кластера оценивают относительно высокое развитие у себя практически всех качеств, предложенных в списке (эмоциональная, волевая, интеллектуальная сфера; отношение к труду, к другим людям и к себе) в отличие от испытуемых, вошедших во 2 кластер. Оценка качеств Я-идеального в целом не значительно различается, лишь по трем качествам, которые относятся к волевой и когнитивной сфере.

Итак, испытуемые 1 кластера относительно высоко оценивают качества Я-реального и приближенно к этим значениям, либо с небольшой разницей Я-идеальное. Соответственно, разница между Я-реальным и Я-идеальным не столь велика. Можно предположить, что испытуемые 1 кластера не ставят для себя не реальные, «максимальные» цели, которые могут создавать дискомфорт. Я-идеальное, не обладая высокими показателями и большой разницей относительно Я-реального, может рассматриваться как вполне достижимое.

Испытуемые 2 кластера относительно низко оценивают качества Я-реального и достаточно высоко качества Я-идеального. В итоге рассогласование между Я-реальным и Я-идеальным достаточно велико. Можно предположить, что испытуемые, вошедшие в данный кластер, ставят перед собой масштабные цели, в качестве своего идеала видят максимальные, предельные значения, которые на много отличаются от того, что есть на данный момент. Это в свою очередь может вызывать беспокойство, ощущение нехватки возможностей и недостаточности собственных способностей достичь идеала.

2.3.4 Изучение осмысленности жизни студентов с различным соотношением Я-реального и Я-идеального

Рассмотрим общий уровень осмысленности жизни и показатели по шкалам СЖО у испытуемых каждого кластера. Анализ различий показал значимые различия по всем шкалам опросника. В таблице 7 отображены результаты анализа различий, проведенного с помощью Т-критерия Стьюдента, так как полученные данные по всем шкалам имеют нормальное распределение и относятся к интервальной шкале.

Таблица 7

Уровень осмысленности жизни у испытуемых 1 и 2 кластера

№	Шкалы СЖО	Т-критерий Стьюдента	Уровень значимости	Средние значения
				1 кластер	2 кластер
1	ОЖ	4,430	0,000	113,5	101,98
2	Цели	3,590	0,001	36,41	32,46
3	Процесс	3,890	0,000	33,07	29,02
4	Результат	3,348	0,001	27,69	25
5	ЛК - Я	3,530	0,001	23,69	20,97
6	ЛК - Ж	3,214	0,002	35,34	31,94

Можно отметить, что средние значения по всем шкалам опросника у испытуемых 1 кластера выше, чем у испытуемых 2 кластера.

Испытуемые 1-го кластера имеют высокую степень выраженности показателя по шкале «Осмысленность жизни». Испытуемые 2-го кластера по степени выраженности находятся в среднем диапазоне. По остальным шкалам опросника у испытуемых 1 и 2 кластера отмечается средняя выраженность показателей относительно статистических норм. Осмысленность жизни в целом выше у испытуемых, вошедших в 1 кластер. Высокая оценка собственных качеств и постановка реальных целей, то есть небольшая разница между качествами Я-реального и Я-идеального, может определять более высокий уровень осмысленности жизни.

Уверенность в себе, в своих силах, сильная позиция «Я», достаточно реалистичное представление о желаемом образе «Я» сочетается с высоким уровнем осмысленности жизни, пониманием значения событий происходящий в жизни, насыщенностью и интересом к жизни в целом, планированием и построением своего будущего и интернальным локус контролем, принятием на себя ответственности за те события, которые происходят в жизни, принятием решений и воплощением их в жизнь.