Психологическая готовность младших школьников к обучению в среднем звене

Переход из начальной школы в основную означает для учащихся смену учителей. Выпускники начальной школы переходят от одного основного учителя к системе классный руководитель - учителя-предметники. Для многих учащихся переход к нескольким учителям с разными требованиями является внешним показателем их взросления. В новой учебной ситуации, когда обучение становится предметным, ученик вынужден ежедневно вступать в контакты с разными педагогами, у каждого из которых свой характер, свои требования, своя методика преподавания и стиль общения с учащимися.

Трудности во взаимоотношениях пятиклассников и учителей-предметников связаны с тем, что последние, как правило, плохо знают своих учеников и не учитывают в образовательном процессе их возрастные, индивидуальные и личностные особенности. По мнению Г.А. Цукерман, педагоги «крайне редко оказываются достойными партнерами 10-12-летних школьников в решении их важных задач развития и взросления и навязывают свои взрослые задачи» [57;18], что приводит к рассогласованию возрастных и педагогических задач. Учителя-предметники, которые работали в выпускных классах школы (10-11) и привыкли общаться со «взрослыми детьми», нередко испытывают трудности в работе с пятиклассниками, которые оказываются совсем «маленькими», так как не учитывают их возрастные и личностные особенности.

Общение со сверстниками начинает иметь для него всё большее значение, так как оно становится более содержательным и разноплановым. Но незрелость оценок младшим подростком себя и другого человека, как считает К.К. Платонов [48], приводит к трудностям во взаимоотношениях с одноклассниками. А также недооценка учителями и родителями роли общения в жизни «младших подростков, неумение видеть изменения в содержании и мотивах этого общения могут усугубить имеющиеся у учащихся трудности. Нельзя не учитывать тот факт, что младшие подростки испытывают всё больше переживаний по поводу взаимоотношений со сверстниками и самореализации своего «Я» в нем и всё меньше - по поводу учения. Новая социальная позиция в отношениях со сверстниками является одним из важнейших условий успешного обучения и общения пятиклассников в основной школе».[48;175]

Оценивая друг друга, учащиеся уже стараются выйти за пределы учебной деятельности. Исследование И.М. Вереникиной [15] показало, что авторитет учащихся в 5 классе уже никак не связан с их успеваемостью и отношением к учебе. Учащиеся строят свои взаимоотношения с другими людьми на основе представлений о себе. В то же время положение школьника среди тех, с кем он общается, играет важную роль и в развитии его самосознания. По мнению В.Н. Зайцева [27], ведущей стороной учения становится мотивационно-потребностная. Всё более значимыми становятся отношения со сверстниками, учителями и родителями. Школьник-пятиклассник, считает Л.И. Божович, «оценивает себя не только с точки зрения успеваемости, но и с точки зрения положения в школе, отношений с ребятами и взрослыми» [12;184]. Эти отношения проявляются и формируются в общении с ними, отражаются в самооценке школьника, влияют на успешность его учебной деятельности. Всё это, как заключает Г. Филдс, свидетельствует о том, что «причины трудностей переходного периода кроются в характере отношений с окружающими людьми. Характер взаимоотношений младших подростков со сверстниками и взрослыми определяет уровень успешности любой деятельности, что является важнейшим фактором развития того или иного отношения к ней».[55;123]

Переход учащихся на вторую ступень общего образования предполагает необходимый уровень их подготовленности по учебным дисциплинам. Неготовность по этим показателям, по С.Н. Лысенковой [42], проявляется не только в успеваемости, но и в переживаниях учащимися своих успехов и неудач. Если ученик в начальной школе не овладел необходимыми компонентами предметной стороны учебной деятельности, ему не избежать трудностей и в дальнейшей учебе. Груз неусвоенного не позволяет пятикласснику продвигаться дальше, и он начинает отставать от своих сверстников. Едва наметившееся в начальной школе отставание, как правило, увеличивается в основной школе. Ситуация усугубляется тем, что учиться становится всё труднее, а в системе преподавания центр тяжести всё более перемещается с индивидуального подхода на унифицированный.

В основной школе расширяются границы учебной деятельности. Серьезные личностные переживания вызывает у школьника неумение учиться. Под «умением учиться» Ю.К. Бабанский [5] понимает владение учеником совокупностью основных общеучебных умений и навыков. По мнению Д. Хамблина, негативные установки на учение «во многих случаях выступают не как причина, а как следствие неспособности справиться с учебной задачей из-за отсутствия нужных умений и навыков» [56;30]. По данным Ю.К. Бабанского [5], одной из причин отставания школьников в учении (это относится и к исследуемому нами переходному периоду) является замедленный темп чтения и письма. У. Глассер [17] считает, что если дети в начальной школе не научились читать и считать в соответствии с установленными нормами, то эти навыки у них уже не разовьются в средних классах.

Знания и умения сами по себе еще не обеспечивают успешности деятельности. Решающее значение в усвоении школьной программы имеет уровень развития познавательных процессов. «Для любого проявления интеллекта необходим опыт, предварительное накопление знаний и умений, без чего невозможно дальнейшее продвижение вперед». [34;38]

Недостаточный уровень интеллектуального развития выпускников начальной школы значительно затрудняет их учебу в 5 классе, так как интеллект, по утверждению М. Дональсона, является важным условием усвоения учебного материала. «Как правило, нелегко дается учеба школьникам, у которых плохо развиты мыслительные процессы (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование), не соответствует возрасту речевое развитие, память не стала мыслящей, а восприятие - думающим». [21;19]

Учебная деятельность школьников побуждается системой разнообразных мотивов, которые Л.И. Божович [10] понимает как то, ради чего осуществляется деятельность (в отличие от цели, на которую эта деятельность направлена), и подразделяет их на две большие группы: одни из них порождаются самой учебной деятельностью и непосредственно связаны с содержанием и процессом учения; другие - всей системой отношений ребенка с окружающей действительностью и лежат за пределами учебного процесса.

При переходе на вторую ступень общего образования жизнь школьника не ограничивается только учебной деятельностью. На рубеже подросткового возраста у учащихся появляются новые интересы, потребности, чувства, ценностные ориентации, которые являются важными показателями личностного становления, а те интересы, которые были характерны для младшего школьного возраста, отмирают и перестраиваются. Выявлена дифференциация интереса к различным предметам. Некоторые предметы начинают восприниматься учащимися как скучные и однообразные.

Наряду с учебной деятельностью большое значение имеет коллективная общественно-полезная деятельность. Именно общественно-полезная деятельность, считает Г. Филдс [55], выступает ведущей деятельностью в подростковом возрасте. Нельзя забывать, что отношение детей к любой деятельности зависит от уровня и характера ее организации. Справедливо замечание А.К. Марковой, «что не возраст сам по себе, а тип учения (все виды деятельности ребенка и характер взаимодействия в ней с другим человеком) в этом возрасте определяет мотивацию» [39;61].

По мнению А.Н. Леонтьева [35], понятие деятельности связано с понятием мотива, который он определяет как объект, отвечающий той или иной потребности и ведущий субъекта к деятельности. Структура мотивационной сферы школьника определяет направленность его личности, которая может иметь разный характер в зависимости от того, какие мотивы являются доминирующими.

По утверждению М.И. Дьяченко и Л.А. Кадыбович [22], одним из наиболее важных мотивов является интерес к деятельности. Желание хорошо учиться, делать все так, чтобы были довольны и родители, и учителя - еще достаточно сильно у пятиклассников. Снижение интереса к учебе в конце начальной школы сменяется ожиданием перемен к лучшему. В психологических исследованиях показано, что почти все пятиклассники считают себя способными к тому или иному учебному предмету. Однако критерием такой оценки служит не реальная успеваемость по данному предмету, а субъективное отношение к нему.

Доказано, что важнейшим фактором развития отношения к учебной деятельности является уровень ее успешности. Есть успех - есть и желание учиться. Успех в любом деле, по мнению С.Н. Лысенковой [42], «окрыляет» ребенка, а постоянные неудачи лишь отбивают охоту учиться. Нельзя не вспомнить парадокс В.А. Сухомлинского: чтобы ребенок хорошо учился, нужно, чтобы он… хорошо учился.

Психологический анализ трудностей, испытываемых учащимися при переходе на вторую ступень общего образования, свидетельствует о том, что нередко их источником являются недостаточные знания выпускниками начальной школы специфики учебной деятельности в 5 классе и, соответственно, связанные с этой деятельностью неадекватные ожидания. Для успешной деятельности необходимо осознание учеником целей, жизненных планов, идеалов, т.е. понимание того, что он ждет от предстоящей учебной деятельности, осознание личностных возможностей, проявляющихся в ней.

Поводя итог всему выше сказанному, можно заключить, что при переходе из начальной школы в основную учащиеся испытывают ряд трудностей, которые связаны …

с перестройкой сложившихся стереотипов и приспособлением к новой дидактической ситуации:

переход на кабинетную систему обучения;

увеличение объема и сложности учебного материала (что приводит к перегрузкам учащихся);

необходимость изучения новых учебных предметов;

переход на предметное преподавание;

усложнение форм, методов, методик обучения;

нестабильность учебного процесса (перестановки, замены уроков, отсутствие дополнительных занятий, бессистемность внеклассной работы, замещение учителей и т.д.);

переход на шестидневную учебную неделю;

несоответствие учебных программ и учебников начальной и основной школы;

отсутствие преемственности в учебно-воспитательной работе учителей начальных классов и учителей-предметников;

увеличение удельного веса самостоятельной работы учащихся;

уменьшение свободного времени;

обучение во вторую смену;

с новыми знаниями и способностями к их усвоению:

несоответствие знаний, умений и навыков учащихся требованиям программы начальной школы («груз» неусвоенного не позволяет успешно продвигаться дальше);

неумение учиться (отсутствие основных общеучебных умений навыков);

низкий уровень развития интеллектуальной сферы личности;

несформированность основных психологических новообразований младшего школьного возраста (произвольности психических познавательных процессов, теоретического мышления);

с характером межличностных отношений:

общение с новыми учителями, принятие их требований (в которых нередко нет единства), отличающихся от требований учителя начальных классов;

переход на качественно иной, более «взрослый» тип взаимоотношений со сверстниками;

изменение характера межличностных отношений, создаваемых в семье: повышенное внимание (гиперопека) или, наоборот, отсутствие опеки, слабый контроль, отношение к учащимся как к взрослым (гипоопека);

неадекватные ожидания от предстоящей деятельности учащихся со стороны значимых окружающих (родителей, учителей, сверстников);

наличие стереотипов в ожиданиях учащихся в отношении будущих учителей и в ожиданиях учителей - предметников в отношении своих будущих учеников;

низкий уровень рефлексии учащихся;

с особенностями личностного развития учащихся:

потеря интереса к учебе и школе в целом (что определяет нежелание учиться);

низкий уровень учебно-познавательной мотивации;

слабая информированность учащихся об особенностях переходного периода, о требованиях, которые будут предъявляться учителями - предметниками в 5 классе;

неадекватные ожидания в отношении будущей деятельности;

несформированность необходимых для дальнейшей учебы качеств личности (самостоятельности, самокритичности, трудолюбия, усидчивости, дисциплинированности, внимательности и др.).



ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Организация исследования

Цель исследования - изучить уровень готовности к обучению в среднем звене в зависимости от сформированности основных психологических новообразований младшего школьника.

В соответствии с целью и задачами исследования была разработана программа исследования, состоящая из следующих этапов:

1 этап: Определить уровень психологической готовности к обучению в среднем звене.

Использовалась методика «Общая осведомленность» на выявление круга представлений ребенка об окружающем мире, умения рассуждать и обосновывать свои выводы (из комплекса методик для определения готовности к обучению в среднем звене, апробированный Л.Ф. Тихомировой и А.В. Басовым); методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М.В. Матюхиной в модификации Н.Ц. Бадмаевой).

2 этап: Выявить уровень сформированности основных психологических новообразований.

Использовались следующие методики: методика «Анаграммы» (автор А.З. Зак) для выявления уровня сформированности рефлексии на способ действия; методика «Сложение чисел с переключением» для изучения произвольности психических процессов; исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан.

3 этап: Выявить зависимость между уровнем сформированности готовности к обучению в среднем звене и сформированностью основных психологических новообразований младшего школьника. Для решения данной задачи сопоставлялись результаты 1 и 2 этапа. Взаимосвязь выявлялась с помощью метода математической статистики: корреляционного анализа (по Спирмену).

Практическое исследование было проведено в г. Уфе Лицей №21. В исследовании приняли участие учащиеся 4б класса в количестве 21 человек: 11 мальчиков и 10 девочек.

2.2 Методы исследования

На первом этапе была исследована психологическая готовность младших школьников к обучению в среднем звене.

Методика «Общая осведомленность»

Направлена на выявление круга представлений ребенка об окружающем мире, умения рассуждать и обосновывать свои выводы.

Инструкция: Ответь, пожалуйста, на десять вопросов.

Экспериментатор читает вопрос 1 раз, дети кратко записывают ответ в листе ответов.

1. Как называется река, на которой расположен Ярославль? (Волга)

2. Что такое пара? (Два, двое и т.п.)

3. Назови четыре времени года? (Зима, весна, лето, осень)

4. Где садится солнце? (На западе)

5. Для чего нужен желудок? (Переваривать еду (пищу))

6. Почему нефть или масло плавают по воде? (Они легче воды)

7. Что празднуют 9 Мая? (День Победы)

8. Каков примерно рост человека? (От 1,5 до 2 метров)

9. Как называется столица Украины? (Киев)

10. Кто живет во Франции? (Французы)

Оценка: каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.

Методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М.В. Матюхиной в модификации Н.Ц. Бадмаевой).

Методика предназначена для диагностики учебной мотивации школьников. Методика разработана Н.Ц. Бадмаевой на основе методики изучения мотивационной сферы учащихся М.В. Матюхиной, модифицированная с учетом выявленных Н.Ц. Бадмаевой дополнительных мотивов учения (коммуникативного мотива и мотива творческой самореализации). [45 с.149]

Инструкция к тесту

Проводится три серии испытаний.

Первая серия

Испытуемым дают карточки, на каждой из которых написано одно из суждений. Испытуемому предлагается выбрать все карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для учения.

Вторая серия

Из всех карточек надо отобрать только 7 карточек, на которых написаны, по мнению испытуемого, особенно важные суждения.

Третья серия

Из всех карточек надо отобрать только 3 карточки, на которых написаны особенно важные для испытуемого суждения.

Тестовый материал

1. Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.

2. Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.

3. Хочу окончить школу и учиться дальше.

4. Хочу быть культурным и развитым человеком.

5. Хочу получать хорошие отметки.

6. Хочу получать одобрение учителей и родителей.

7. Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне.

8. Хочу, чтобы в классе у меня было много друзей.

9. Хочу быть лучшим учеником в классе.

10. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.

11. Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.

12. Не хочу получать плохие отметки.

13. Люблю узнавать новое.

14. Нравится, когда учитель рассказывает что-то интересное.

15. Люблю думать, рассуждать на уроке.

16. Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности.

17. Мне интересно беседовать с учителем на разные темы.

18. Мне больше нравится выполнять учебное задание в группе, чем одному.

19. Люблю решать задачи разными способами.

20. Люблю все новое и необычное.

21. Хочу учиться только на «4» и «5».

22. Хочу добиться в будущем больших успехов.

Ключ к тесту

Мотивы:

* долга и ответственности: 1 - 2 суждения;

* самоопределения и самосовершенствования: 3 - 4;

* благополучия: 5 - 6;

* аффилиации: 7 -8;

* престижа: 9 - 10;

* избегания неудачи: 11 - 12;

* учебно-познавательные (содержание учения): 13 - 14;

* учебно-познавательные (процесс учения): 15 - 16;

* коммуникативные: 17 - 18;

* творческой самореализации: 19 - 20;

* достижения успеха: 21 - 22.

Обработка результатов теста

При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы, в противном случае, выбор считается случайным и не учитывается.

Для выявления уровня сформированности основных психологических новообразований на втором этапе исследования были использованы следующие методики:

Методика «Анаграммы»

Цель: выявление уровня сформированности рефлексии на способ действия. Ученикам предлагается найти и прочитать 6 слов, получаемых путем перестановки букв:

1) е, р, о, м

2) ш, а, к, а

3) а, к, у, р

4) б, о, н, е

5) а, с, о, к

6) д, а, в, о

После выполнения задачи задается вопрос: “Если нахождение каждого слова рассматривать как отдельную задачу, то имеются ли здесь похожие задачи?”.

Оценка результатов: выделяется три уровня развития. 1-й уровень - содержательная рефлексия. Ученики правильно классифицируют задачи, обосновывают принцип их группирования (в одних словах были переставлены буквы, а в других менялись местами слоги).

2-й уровень - формальная рефлексия. Ученики при классификации задач ориентируются на сходство предметных значений слов или на наличие в словах одинаковых букв, а не на общий способ их построения. 3-й уровень - отсутствие рефлексии.

Методика сложение чисел с переключением

Методика направлена на изучение психического темпа, устойчивости и колебаний внимания, переключаемости, утомляемости. Позволяет оценить сформированность устного счета в пределах 20, понимание и способность следовать словесной инструкции, скорость формирования новых способов действия.

Инструкция: Тебе надо быстро и правильно складывать два однозначных числа, написанные одно под другим. Сложение ты будешь выполнять двумя способами:

1) сумму ставят в верхнюю строку, а под ней в нижнюю строчку ставят верхнее предыдущее число. Если сумма больше 10, то десяток отбрасывают, пишут число единиц;

2) сумму ставят в нижнюю строчку, а вверх переносят предыдущее нижнее слагаемое.

Например:

45

1-й способ

5 4 9 3 2 5 7 2

9 5 4 9 3 2 5 7

2-й способ

5 9 4 3 7 7 7 4

9 4 3 7 0 7 4 1

Размещено на http://www.allbest.ru/

Детям дают возможность тренировки в выполнении задания (4-5 сложений каждым способом), экспериментатор отвечает на вопросы, добиваясь, чтобы способы выполнения были усвоены.

Продолжение инструкции после тренировки:

В течение минуты ты должен действовать по первому способу, а потом по сигналу - по второму способу, поставив вертикальную черту, затем через минуту перейти к первому способу и т.д.

Дети работают в течение пяти минут.

Оценка: высчитывается среднее число сложений за 1 минуту, каждое оценивается в 1 балл.

Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан

Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками таких качеств, как ум, учеба. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенным знаком уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки). Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание.

Проведение исследования.

Инструкция. “Любой человек оценивает свои способности, возможности и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя - наивысшее. Вам предлагаются две таких линии. Они обозначают:

- ум

- учёба

На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени”.

Испытуемому выдается бланк, на котором изображено две линии, высота каждой - 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина - едва заметной точкой.

Методика может проводиться как фронтально - с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил шкалы. Надо убедиться, правильно ли применяется предложенный знак, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 3-5 мин.

Обработка и интерпретация результатов

Обработка проводится по двум шкалам. Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось ранее, длина каждой шкалы 100мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54мм = 54 баллам).

1.По двум шкалам определить высоту самооценки - от «о» до знака «-»;

2.Рассчитать среднюю величину показателя самооценки по двум шкалам.

Высота самооценки

Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют адекватную самооценку.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности - «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

В таблице даны количественные характеристики уровня притязаний и самооценки.

Таблица 2 - Количественные характеристики уровня притязаний и самооценки

Параметр	Количественная характеристика (балл)
	низкий	средний	высокий	Очень высокий
Уровень самооценки	менее 45	45-59	60-74	75-100



ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ

3.1 Результаты исследования психологической готовности к обучению в среднем звене

На первом этапе проводилось исследование психологической готовности младших школьников к обучению в среднем звене с помощью методики «Общая осведомленность» и методики для диагностики учебной мотивации школьников. Были получены качественные и количественные результаты исследования.

Результаты исследования по методике «Общая осведомленность».

Для выявления круга представлений ребенка об окружающем мире, умения рассуждать и обосновывать свои выводы была использована методика «Общая осведомленность»

Результаты исследования, сверенные с ключом (приложение 1), представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Результаты исследования уровня общей осведомленности

Уровень	Кол-во в %
Низкий	24%
Средний	43%
Высокий	33%

Из данной таблицы видно, что общая осведомленность в среднем сформирована у 43% испытуемых. У 33% испытуемых она находится на самом высоком уровне, минимальное значение набрали 24% испытуемых.



Рис. 1 - Результаты исследования уровня общей осведомленности

Таким образом, анализ результатов данного исследования испытуемых показывает, что представления испытуемых об окружающем мире, умение рассуждать и обосновывать свои выводы, то есть общая осведомленность в наибольшей степени сформированы на среднем уровне.

Нами была продиагностирована учебная мотивация учеников 4 класса с помощью методики М.В. Матюхиной в модификации Н.Ц. Бадмаевой.

Результаты исследования учебной мотивации приведены ниже в таблице 4.

Таблица 4 - Результаты исследования учебной мотивации

Мотивы	Количество испытуемых
долга и ответственности	24%
самоопределения и самосовершенствования	28%
благополучия	24%
аффилиации	38%
престижа	24%
избегания неудачи	5%
учебно-познавательные (содержание учения)	19%
учебно-познавательные(процесс учения)	14%
коммуникативные	24%
творческой самореализации	28%
достижения успеха	57%



Из результатов исследования учебной мотивации выяснилось, что для наибольшего количества испытуемых (57%) главным мотивом в обучении является мотив достижения успеха (Альберт А., Данил В., Дарина И. и др.). Это свидетельствует о том, что данные дети стремятся достичь успехов в обучении и в любой другой деятельности.

Для 38% испытуемых (Максим К., Натали П. и др.) важным в процессе обучения является мотив аффилиации, то есть дети стремятся быть в обществе других людей (в данном случае в обществе сверстников), испытывают потребность в теплых, эмоционально значимых отношениях, что также играет значимую роль для процесса обучения.

Для одинакового количества испытуемых (по 28%) главными учебными мотивами являются самоопределение и самосовершенствование, также творческая самореализация (Ильзида С., Даниль Ф.). Это характеризуется тем, что период перехода к обучению в среднее звено совпадает с периодом вступления младших школьников в подростковый возраст.

Для формирования учебной мотивации по 24% испытуемым (Раян Х., Люда П.) важны такие мотивы, как долг и ответственность, благополучие, престиж и коммуникация.

Только для 19% и 14% испытуемых главными мотивами выступают учебно-познавательные, как содержание и процесс учения.

5% испытуемых предпочитают мотив избегания неудачи в процессе обучения.



Рис. 2 - Результаты исследования учебной мотивации

Таким образом, можно сделать вывод, что наиболее важными для большинства испытуемых являются такие учебные мотивы, как достижение успеха и аффилиация. Преуспевание в учебной деятельности и теплое, эмоционально близкое отношение с окружающими людьми. Результаты исследования уровня сформированности основных психологических новообразований. Известно, что у младших школьников при переходе в среднее звено формируются основные психологические новообразования - это рефлексия, произвольность и внутренний план действий. Для исследования этих возрастных новообразований были применены методики: «Анаграммы», методика «Сложение чисел с переключением» и исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан.

Таблица 5 - Результаты измерения сформированности рефлексии

Уровни рефлексии	Кол-во в %
Содержательная	49%
Формальная	51%
Отсутствие	0%



Оценка результатов исследования показывают, что сформированность рефлексии на способ действия у 51% испытуемых находится на уровне формальной рефлексии. Ученики при классификации задач ориентируются на сходство предметных значений слов или на наличие в словах одинаковых букв, а не на общий способ их построения.

У 49% испытуемых сформированность рефлексии на способ действия находится на уровне содержательной рефлексии. Ученики правильно классифицируют задачи, обосновывают принцип их группирования (в одних словах были переставлены буквы, а в других менялись местами слоги).

Итак, из результатов исследования выяснилось, что у испытуемых содержательная и формальная рефлексии сформированы примерно на одинаковом уровне, с преобладанием формальной. Отсутствие рефлексии не наблюдается.

Рис. 3 - Результаты измерения сформированности рефлексии

Для изучения психического темпа, устойчивости и колебаний внимания, переключаемости, утомляемости, понимания и способности следовать словесной инструкции, скорости формирования новых способов действия, т.е. для исследования произвольности психических процессов была использована методика «Сложение чисел с переключением».

Результаты исследования уровней произвольности психических процессов, сверенные с ключом (приложение 3), приведены в таблице 6.

Таблица 6 - Результаты исследования произвольности психических процессов

Уровень произвольности психических процессов	Кол-во в %
Низкий	17%
Средний	64%
Высокий	19%

Из данных, приведенных в таблице 4, выяснилось, что произвольность психических процессов в среднем сформирован у 64% испытуемых. Высокий уровень произвольности психических процессов 19%, а 17% - низкий уровень произвольности.

Рис. 4 - Результаты исследования произвольности психических процессов

Таким образом, анализ результатов исследования произвольности психических процессов показал, что у большинства испытуемых уровень сформированности психического темпа, устойчивости и колебаний внимания, переключаемости, утомляемости, понимания и способности следовать словесной инструкции, скорости формирования новых способов действия и др. находятся на среднем уровне.

Данные исследования самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан

Исследование показало, что по методике Дембо-Рубинштейн дети также имеют завышенную: 6 человек (29% от выборки), адекватную: 13 человек (62,5% от выборки) и заниженную: 2 человека (8,5% от выборки) самооценку.

Таблица 7 - Результаты исследования самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан

Уровень самооценки по методике Дембо-Рубинштейн	Процентное соотношение
высокий	29%
средний	62,5%
низкий	8,5%

На основе исследования результатов реальной самооценки, а также на основе наблюдений за учащимися можно сделать следующие выводы:

1) у большинства учащихся адекватная самооценка (62,5%).

2) в наименьшей степени завышенная самооценка (29%).

3) у некоторых заниженная самооценка (8,5%).

Рис. 5 - Результаты исследования самооценки по методике Дембо-Рубинштейн

Результаты исследования сформированности готовности к обучению в среднем звене в зависимости от основных психологических новообразований младшего школьника

Для выявления сформированности готовности к обучению в среднем звене в зависимости от основных психологических новообразований младшего школьника были сравнены результаты исследования по двум методикам: «Общая осведомленность» школьников и «Сложение чисел с переключением», для проверки круга представлений школьников об окружающем мире в зависимости от психического темпа, устойчивости и переключаемости внимания, формирования новых способов действий. Взаимосвязь выявлялась с помощью методов математической статистики: корреляционного анализа (по Спирмену).

Значения А - баллы, которые набрали испытуемые по методике «Общая осведомленность».

Значения Б - баллы, которые набрали испытуемые по методике «Сложение чисел с переключением».

Было выполнено:

1) Ранжирование значений А и В. Их ранги занесены в колонки «Ранг А» и «Ранг В»;

2) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);

3) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);

4) Подсчитана сумма квадратов;

5) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции rs по формуле:

6) Определены критические значения.

N	Значения А	Ранг А	Значения В	Ранг B	d (ранг А - ранг В)	d2
1	3	3	2	2	1	1
2	3	3	2	2	1	1
3	3	3	2	2	1	1
4	3	3	5.5	5.5	-2.5	6.25
5	3	3	5.5	5.5	-2.5	6.25
6	8	8	5.5	5.5	2.5	6.25
7	8	8	5.5	5.5	2.5	6.25
8	8	8	10	10	-2	4
9	8	8	10	10	-2	4
10	8	8	10	10	-2	4
11	12.5	12.5	10	10	2.5	6.25
12	12.5	12.5	10	10	2.5	6.25
13	12.5	12.5	14.5	14.5	-2	4
14	12.5	12.5	14.5	14.5	-2	4
15	16.5	16.5	14.5	14.5	2	4
16	16.5	16.5	14.5	14.5	2	4
17	16.5	16.5	18	18	-1.5	2.25
18	16.5	16.5	18	18	-1.5	2.25
19	20	20	18	18	2	4
20	20	20	20.5	20.5	-0.5	0.25
21	20	20	20.5	20.5	-0.5	0.25
Суммы		231		231	0	77.5

Результат: rs = 0.95

Критические значения для N = 21

N	p
	0.05	0.01
21	0.44	0.56

Ответ: Н0 отвергается. Корреляция между А и В статистически значима.

Итак, в результате корреляционного анализа выяснилось, что существует прямая зависимость между уровнем готовности младших школьников к обучению в среднем звене и основными психологическими новообразованиями, возникающими в этот период.

Психологическая готовность представляет систему психологических предпосылок, совокупность качеств ученика, необходимых ему для успешного включения в новую социально-психологическую ситуацию при переходе на вторую ступень общего образования.

Говорить о психологической готовности к обучению в основной школе можно, если:

выпускник начальной школы усвоил программный материал, т.е. его знания, умения и навыки соответствуют требованиям программы начальной школы; у него сформированы основные компоненты учебной деятельности (операциональная готовность);

психические познавательные процессы, внимание и речь развиты в соответствующих возрасту формах; своевременно сформированы новообразования младшего школьного возраста: рефлексия, внутренний план действий и произвольность психических процессов (интеллектуальная готовность);

сформирован личностный аспект готовности;

умеет общаться со сверстниками и учителями на качественно ином, более «взрослом» уровне (коммуникативный аспект).

Согласно Л.С. Выготскому [16], мышление становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер. Также с развитием мышления связано возникновение важных новообразований младшего школьного возраста: произвольности психических процессов, внутреннего плана действий, рефлексии. Эти новообразования формируются у младших школьников в процессе учебной деятельности.

Требования, которые предъявляются учащимся в 5 классе, при всем многообразии можно объединить в три группы:

? требования к уровню усвоения знаний, умений и навыков;

? требования к интеллектуальному развитию школьников;

? требования к личности.

При переходе из начальной школы в среднее звено учащиеся испытывают ряд трудностей, которые связаны:

с перестройкой сложившихся стереотипов и приспособлением к новой дидактической ситуации;

с новыми знаниями и способностями к их усвоению;

с характером межличностных отношений;

с особенностями личностного развития учащихся.

В практической части работы были исследованы уровень психологической готовности младших школьников к обучению в среднем звене, основные психологические новообразования и выявлена зависимость между этими двумя показателями.

Для проверки уровня психологической готовности к переходу в среднее звено проводились исследования общей осведомленности и учебная мотивация обучающихся.

В ходе исследования выяснилось, что круг представлений учеников об окружающем мире сформирована на среднем уровне (43% испытуемых). Преобладающими учебными мотивами являются мотивы достижения успеха (57% испытуемых) и аффилиация (38% испытуемых). Это свидетельствует о том, что у младших школьников сформирована готовность к переходу в среднее звено, направлены на дальнейшую учебную деятельность, но, в то же время, они нуждаются в теплом, эмоционально значимом отношении с окружающими людьми. Им необходима поддержка учителей, сверстников и родителей.

Для проверки уровня сформированности основных психологических новообразований проводились исследования рефлексии, произвольности психических процессов и самооценка младших школьников.

В результате исследования выяснилось, что у обучающихся примерно на одинаковом уровне сформированы содержательная (59% испытуемых) и формальная (51% испытуемых) рефлексии с преобладанием формальной. 49% школьников правильно классифицируют задачи, обосновывают принцип их группирования. 51% школьников при классификации задач ориентируются на сходство предметных значений слов или на наличие в словах одинаковых букв, а не на общий способ их построения.

Произвольность психических процессов, а именно психический темп, устойчивость и переключаемость внимания, сформированность устного счета, понимание и способность следовать словесной инструкции, скорость формирования новых способов действия, у большинства школьников (64%) сформирована на среднем уровне. Самооценка у многих учеников(62,5%) адекватная. Все это свидетельствует о том, что основные психологические новообразования сформированы у младших школьников на соответствующем уровне для перехода к обучению в среднее звено.

Доказана гипотеза, что уровень готовности к обучению в среднем звене определяется уровнем сформированности основных психологических новообразований. Это выяснилось в ходе выявления взаимосвязи между общей осведомленностью школьников со сформированностью у них произвольности психических процессов.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

психологический готовность школа обучение

Итак, период перехода из начальной школы в основную является важным этапом в развитии личности школьника. В это время ученик открывает для себя новые знания, ценности и выступает в качестве субъекта многоплановой деятельности и усложняющегося по форме и содержанию общения.

Психологическая готовность является важнейшим интегральным показателем психологических возможностей учащихся. Специфика учебной деятельности, ее требования к личности школьника и определяют содержание психологической готовности. Вот почему так важно заранее психологически подготовить младших школьников к жизни и деятельности на второй ступени общего образования.

Результаты исследования и анализ психолого-педагогической литературы дал нам возможность понять, что в период перехода младших школьников к обучению в среднее звено существенно меняется организация учебного процесса, требования учебной деятельности и социальная ситуация развития. В связи с этим данные исследования представляют собой практическую ценность в работе психологов школы, учителей начальных классов и среднего звена. Важно знать, чем мотивирует ученик дальнейшую учебу, его интересы и идеалы в сфере учебной деятельности, установки на будущую учебную и общественно-полезную деятельность. Также важно соразмерять предъявляемые к учащимся требования с их возрастными особенностями, не возлагать на школьников груз, который они еще не в силах тянуть, так как это может привести к нервным срывам.

Исследование завершено формулировкой психолого-педагогических рекомендаций для учителей-предметников, классного руководителя и родителей.

По результатам проведенных исследований были разработаны следующие рекомендации практическим работникам образовательных учреждений:

Рекомендации учителям-предметникам:

- учитывайте трудности адаптационного периода, возрастные особенности пятиклассников в выборе терминологии, подборе методических приёмов;

- не перегружайте учеников излишними по объему домашними заданиями, дозируйте их с учётом уровня подготовки ученика, гигиенических требований возраста;

- следите за темпом урока - высокий темп мешает многим детям усваивать материал;

- налаживайте эмоциональный контакт с классом, с родителями учащихся;

- никогда не используйте оценку как средство наказания ученика; не создавайте психотравмирующих ситуаций при выставлении оценок за контрольные работы, за четверть, выставляйте оценки не формально, а с учетом личностных особенностей и достижений каждого ученика;

- учитывайте индивидуальные психологические особенности ребёнка: темперамент и связанные с ним «врабатываемость», темп, переключение, особенности внимания, двигательную активность.

Рекомендации классным руководителям:

- постоянно поддерживайте контакт с психологом школы, совместно с ним участвуйте в различных адаптационных играх для установления эмоционального контакта, сплачивания коллектива;

- познакомьтесь с условиями проживания ребёнка, взаимоотношениями в семье, здоровьем ребёнка;

- осуществите грамотное рассаживание детей в классе с учетом их индивидуальных особенностей, психологической совместимости, здоровья, пожелания родителей.

Рекомендации для родителей.

1. Воодушевите подростка на рассказы о своих школьных проблемах.

Выбирайте время для общения с ребенком. Но не проявляйте интерес просто вопросом: «Как прошел школьный день?» Запоминайте детали рассказа ребенка, тогда вы сможете представлять себя картину его школьной жизни в целом.

2. Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка о его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми.

Даже если нет особого повода для беспокойства, консультируйтесь с учителями ребенка хотя бы раз в два месяца. Если между вами и учителем возникли серьезные разногласия, постарайтесь приложить все усилия, чтобы мирно разрешить ситуацию. Иначе вы можете случайно поставить подростка в неловкое положение выбора между вами и уважением к своему учителю.

3. Не связывайте оценки ребенка за успеваемость со своей системой наказаний и поощрений.

Если подросток хорошо справляется с учебой, больше показывайте свою радость. Проявляйте спокойную озабоченность, если у ребенка не все ладится. Помогите ему справиться с учебными проблемами. Наихудшим выходом будет установление правил типа: «Ты не будешь больше играть на компьютере, пока не начнешь получать хорошие оценки». Это приведет к эмоциональным проблемам.

4. Знайте программу и особенности школы, где учится ребенок.

Специфика школы диктует свои требования к знаниям. Зная особенности своего ребенка, вы сможете представить, справится ли он с учебной нагрузкой данного заведения.

5. Помогайте подростку выполнять домашние задания, но не делайте их вместо него.

Учите ребенка самостоятельно находить ответы на свои вопросы (но не отмахивайтесь словами «Сам думай!»). Потратьте время, чтобы объяснить подростку не понятое им, или покажите, где ему найти недостающую информацию.

6. Помогите ему почувствовать интерес к тому, что преподается в школе.

Выясните, что вообще интересует вашего ребенка. А затем установите связь между его интересами и предметами, которые он изучает в школе. Например, если ребенок увлечен компьютером и в то же время ему нравится география или история, то пусть научится делать доклады по этим предметам в виде презентаций. Также ищите любые возможности показать применение школьных знаний в домашней деятельности.

7. Особые усилия прилагайте для того, чтобы поддерживать спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни подростка происходят изменения.

Стрессовыми ситуациями для школьника являются, например, самое начало и окончание каждого учебного года. Так, в сентябре ему надо адаптироваться и привыкнуть к постоянным учебным нагрузкам, а к маю организм физически устает. Таким же сложным периодом для подростка является и переход в среднюю и старшую школу.

8. Поддерживайте подростка в его начинаниях, пусть даже они носят временный характер. Поощряйте интересы ребенка. Постарайтесь увидеть в его самых странных увлечениях позитивное начало.

9. Укрепляйте самооценку ребенка. Обучайте его анализировать свои неудачи. Это поможет подростку в дальнейшем избегать повторных ошибок. Тем самым вы поддержите его интерес к увлечению.

10. Прививайте подростку стремление разобраться в сути явлений действительности, понимать причинно-следственные связи. Это поможет ему видеть и осмысливать закономерности, а также применять свои знания в жизни.

Психологическая готовность младшего школьника к переходу в среднее звено - психологическая готовность представляет систему психологических предпосылок, совокупность качеств ученика, необходимых ему для успешного включения в новую социально-психологическую ситуацию при переходе на вторую ступень общего образования.

Учебная деятельность (в узком смысле)- это ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте направленная, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий.

Учебная деятельность (в широком смысле) - это специфически человеческая деятельность, причем оно возможно лишь на той ступени развития психики человека, когда он способен регулировать свои действия сознательной целью.

Учебная деятельность - это один из основных видов деятельности человека, специально направленный на овладение способами предметных и познавательных действий, обобщенных по форме теоретических знаний/

Новообразования - достижения в развитии, характеризующиеся особым типом строения личности и деятельности, а также отношением ребенка к самому себе и другим людям.

Произвольность - внутренняя, мотивированная, волевая регуляция своего поведения, внимания, подчинение цели деятельности.

Рефлексия - (на собственное поведение, на собственные действия) это умение размышлять, заниматься самонаблюдением; самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни. Рефлексия (в пер. с лат. - «обращение назад») ­ принцип человеческого мышления, направляющий его на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок; предметное рассмотрение самого знания, критический анализ его содержания и методов познания; деятельность самопознания, раскрывающая внутреннее строение и специфику духовного мира человека. Благодаря рефлексии ребенок открывает для себя смысл своих действий, осознает свои поступки, преобразует собственные действия в результате их осмысления.

Внутренний план действий - (интеллектуальное новообразование) это внутреннее действие, которое помогает ребенку успешно контролировать ход решения задачи, поскольку позволяет предусмотреть возможные «шаги» при решении задачи, сопоставить разные варианты решения. Развитие внутреннего плана действий дает возможность решать задачу в «уме», во внутреннем плане, предвидеть возможные промежуточные результаты и сопоставлять действия с условиями задачи и конечной целью решения.

Самооценка - ценность, которая приписывается индивидом себе или отдельным своим качествам. В качестве основного критерия оценивания выступает система личностных смыслов индивида. Главные функции, которые выполняются самооценкой, - регуляторная, на основе которой происходит решение задач личностного выбора, и защитная, обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности. Значительную роль в формировании самооценки играют оценки окружающих личности и достижений индивида.

Самооценка - это представление человека о важности своей личной деятельности в обществе и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или закрыто.

ВЫГОТСКИЙ ЛЕВ СЕМЕНОВИЧ (1896-1934), выдающийся отечественный психолог. Разработал учение о развитии психических функций в процессе опосредованного общением освоения индивидом ценностей культуры. Создал новое направление в детской психологии, включающее положение о «зоне ближайшего развития», оказавшее большое влияние на современные отечественные и зарубежные экспериментальные исследования развития поведения ребенка. Разработал понятие о «психологических системах», под которыми понимались целостные образования в виде различных форм межфункциональных связей.

ЛЕОНТЬЕВ АЛЕКСЕЙ НИКОЛАЕВИЧ (1903-1979), выдающийся отечественный психолог. Разрабатывая в 20-х гг. совместно с Л.С. Выготским и А.Р. Лурия культурно-историческую теорию, провел цикл экспериментальных исследований, раскрывающих механизм формирования высших психических функций (произвольное внимание и память) как процесс «вращивания», интериоризации внешних форм орудийно опосредованных действий во внутренние психические процессы («Развитие памяти», 1931).

ДАВЫДОВ ВАСИЛИЙ ВАСИЛЬЕВИЧ (р. 1930), профессор, доктор психологических наук, академик РАО. Экспериментально доказал, что психическое развитие осуществляется не в процессе натурального взаимодействия ребенка с предметами, а в системе «ребенок-общество» т.е. внутри связей ребенка с общественными предметами и со взрослыми как членами общества. Это значит, что психическое развитие протекает в системе двух типов отношений: ребенок-предмет-взрослый и ребенок-взрослый-предмет. В одном случае отношение «ребенок-взрослый» опосредуется предметом, в другом «ребенок-предмет» - взрослыми. Автор более 150 научных работ, из которых «Виды обобщения в обучении» стала известна во всем мире.

ЭЛЬКОНИН ДАНИИЛ БОРИСОВИЧ (1904-1984), доктор психологических наук, профессор, выдающийся отечественный психолог, специалист в области детской психологии, автор теории периодизации психического развития. Наряду с концептуальной проработкой важнейших теоретико-методологических проблем детства, Эльконин целенаправленно работал над прикладными, психолого-дидактическими вопросами обучения и воспитания. Им опубликовано 10 монографий и сотни научных статей. Среди основных трудов Д.Б. Эльконина: «Детская психология», М., 1960; «Психология игры», М., 1978; «Избранные психологические труды», М.

ФЕЛЬДШТЕЙН ДАВИД ИОСИФОВИЧ (1929), российский педагог и психолог, специалист в области возрастной и педагогической психологии, психологии развития, психологии личности. Специалист с мировым именем. Доктор психологических наук, профессор, действительный член РАО, действительный член АПСН, вице-президент РАО. Почетный член Американской психологической ассоциации и член координационного совета Международного общества исследования поведенческого развития. Лауреат премий Президента Российской Федерации в области образования и Правительства Российской Федерации в области образования.

РУБИНШТЕЙН СЕРГЕЙ ЛЕОНИДОВИЧ (1889-1960), выдающийся отечественный психолог и философ. Разработал деятельностный подход в философии, психологии и педагогике: человек и его психика формируются и проявляются в изначально практической деятельности и потому должны изучаться через их проявле¬ния в основных видах деятельности (в труде, познании, учении, игре и т.д.) («Основы общей психологии», 1946). Разработал оригинальное понимание предмета общей, социальной и исторической психологии, раскрывающее взаимосвязь общечеловеческого и классового в психике людей.



ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Г.С. Ведение в практическую психологию [Текст] - СПб.,2001. - С. 83-178.

2. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации [Текст]//Начальная школа. - 2000. - №1. - С.23-27.

3. Амонашвили Ш.А. Единство цели [Текст] / М.: Просвещение - 2001. - С. 57-285.

4. Бабанский Ю.А. Рациональная организация учебной деятельности [Текст] /М.: Знание

5. Большунова Н.Я. Развитие индивидуальности младшего школьника [Текст]// Начальная школа. - 2003. - №11-12. - С.12-352.