Снижение агрессивности подростков с гипертимным типом характера

Начиная работать с подростками по снижению агрессивности следует помнить, что требуется также и работа с семьей подростка. Кроме того, агрессивное поведение подростков, как правило, сопровождает слабое развитие социальных и когнитивных навыков; при ликвидации социального разрыва со сверстниками агрессивность снижается [30,с. 52 - 58] .

В любом случае, агрессивность подростков выражает их естественную потребность в любви и внимании родителей, в признании и уважении их, как личности [31,с. 386] .Р. Бэрон и Д. Ричардсон считают, что в основе агрессивного поведения лежат разные причины: конфликты, семейные неурядицы, патология в ходе беременности и родов, и признаки расстройства влечений и аффектов. В связи с этим коррекция поведения должна быть комплексной.

Т. о. проявление агрессивности у подростков характеризуется ситуативностью и рационально - избирательной направленностью. Подросткам присущи такие формы агрессии, как негативизм, физическая и вербальная агрессия. При этом существуют половые различия в силе проявления агрессивных реакций. Для мальчиков характерно преобладание физической агрессии, в то время как для девочек - вербальной и косвенной.

1.4 Особенности характера в подростковом возрасте

Агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из - за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности подростка могут влиять природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя.

Характер (от лат. «character») - это совокупность устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к людям, к выполняемой работе.

Людей отличают друг от друга не только врожденные индивидуальные черты, но также и разница в развитии, связанная с течением их жизни. Поведение человека зависит от того, в какой семье он вырос, в какой школе учился, кто он по профессии, в каком кругу вращается.

Амбивалентность и парадоксальность характера подростка впервые описал Ст.Холл, выделив ряд основных противоречий, присущих этому возрасту. У подростков чрезмерная активность может привести к изнурению, безумная веселость сменяется унынием, уверенность в себе переходит в застенчивость и трусость, эгоизм чередуется с альтруистичностью, высокие нравственные стремления сменяются низкими побуждениями, страсть к общению сменяется замкнутостью, тонкая чувствительность переходит в апатию, живая любознательность - в умственное равнодушие, страсть к чтению - в пренебрежение к нему, стремление к реформаторству - в любовь к рутине, увлечение наблюдениями - в бесконечные рассуждения. Ст.Холл по праву назвал этот период периодом «бури и натиска». Содержание подросткового периода Ст. Холл описывает как кризис самосознания, преодолев который человек приобретает «чувство индивидуальности».

Карл Леонгард занимался изучением характера. Он впервые ввёл понятие «акцентуации». Им же разработана и описана известная классификация акцентуаций личности. Акцентуация характера, по Леонгарду, это нечто промежуточное между психопатией и нормой.

По его мнению акцентуированные личности - это не больные люди, это здоровые индивиды со своими индивидуальными особенностями.

В нашей стране получила распространение иная классификация акцентуаций, которая была предложена известным детским психиатром, профессором А.Е.Личко. Однако и в том и в другом подходе сохраняется общее понимание смысла акцентуации.

Акцентуации характера - это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей, даже повышенной устойчивости к другим. При этом избирательная уязвимость в отношении определенного рода воздействий, имеющая место при той или иной акцентуации, может сочетаться с хорошей или даже повышенной устойчивостью к другим воздействиям [33,с. 113] .

Точно так же, затруднения с адаптацией личности в некоторых специфичных ситуациях (сопряженные с данной акцентуацией), могут сочетаться с хорошими и даже повышенными способностями к социальной адаптации в других ситуациях. При этом эти “другие” ситуации сами по себе могут быть объективно и более сложными, но не сопряженными с данной акцентуацией.

В своих работах К.Леонгард использует как сочетание «акцентуированная личность», так и «акцентуированные черты характера». Главным у него является понятие «акцентуация личности». Акцентуированные характеры зависят не от природно - биологических свойств, а от факторов внешней среды, которые накладывают отпечаток на образ жизни данного человека. Акцентуация всегда, в общем, предполагает усиление степени определенной черты. Эта черта личности, таким образом, становится акцентуированной.

По мнению А.Е.Личко правильнее было бы говорить об акцентуациях характера, потому что в действительности именно об особенностях характера и типологии характера идет речь. По его мнению, акцентуации характера имеют сходство с психопатиями. Главное их отличие от психопатий заключается в отсутствии признака социальной дезадаптации. Они не являются основными причинами патологического формирования личности, но могут стать одним из факторов в развитии пограничных состояний. Все акцентуации Личко рассматриваются как временные изменения характера, сглаживающиеся при повзрослении. В то же время многие из них переходят в психические заболевания или же сохраняются на всю жизнь.

Акцентуация не является психиатрическим диагнозом. [34,с. 217] .

Явная акцентуация - эта степень относится к крайним вариантам нормы. Однако выраженность черт определенного типа обычно не препятствует социальной адаптации. С возрастом особенности характера либо остаются достаточно выраженными, но компенсируются и не мешают адаптации, либо настолько сглаживаются, что явная акцентуация переходит в скрытую.

Скрытая акцентуация - эта степень относится не к крайним, а к обычным вариантам нормы. В обыденных, привычных условиях черты какого-либо типа характера выражены слабо или не проявляются совсем. Однако, черты этого типа могут неожиданно и ярко проявиться под влиянием тех ситуаций и психических травм, которые адресованы к месту наименьшего сопротивления [34,с. 184] .

В работах отечественных психологов четко, а иногда и резко подчеркивается различие в понятиях личность и характер. При этом имеется ввиду, что понятие личность более широкое, включающее в себя направленность, мотивы, установки, интеллект, способности и т.д. В западной психологии под понятием «личность» имеют ввиду ее характерологию, потому что характер - это не только базис личности, но и интегративное образование. В характере выражается и система отношений личности, ее установки, ориентации и т.д.

Типологии акцентуаций характера К. Леонгарда и А. Личко характеризует именно личность в различных ее аспектах.

Обращаясь к типологии акцентуаций характера К. Леонгарда нельзя не назвать выделенные им типы акцентуаций.

Гипертимический тип характеризуется большой подвижностью, общительностью, болтливостью, чрезмерной самостоятельностью, недостатком чувства дистанции в отношении ко взрослым. С детства гипертимные подростки везде вносят много шума, любят компании сверстников и стремятся командовать ими. Главная черта гипертимных подростков - почти всегда очень хорошее, даже приподнятое настроение. Лишь изредка и ненадолго случаются вспышками раздражения, гнева, агрессии. Хорошее настроение гипертимных подростков гармонично сочетается с хорошим самочувствием, высоким жизненным тонусом, нередко цветущим внешним видом. У них всегда хороший аппетит и здоровый сон. С родителями, педагогами, воспитателями легко возникают конфликты. К ним ведут мелочный контроль, повседневная опека, наставления и нравоучения, «проработка» в семье и на публичных собраниях. Все это обычно вызывает только усиление «борьбы за самостоятельность», непослушание, нарочитое нарушение правил и порядков. Избыточная уверенность в своих силах побуждает «показать себя».

Застревающий тип личности характеризуется высокой устойчивостью аффекта, длительностью эмоционального отклика, переживаний. Такие подростки обидчивы, надолго запоминают и не прощают оскорбление личных интересов и достоинства. Окружающим кажутся злопамятными и мстительными людьми. Переживания аффекта часто сочетается с фантазированием, вынашиванием плана ответа обидчику, мести. Болезненная обидчивость этих людей, как правило, хорошо заметна. Их также можно назвать чувствительными и легкоуязвимыми, но в сочетании и в контексте вышесказанного. Застревающая личность при неблагоприятных обстоятельствах может стать несговорчивым, не терпящим возражений спорщиком, но если обстоятельства будут благоприятствовать такому человеку, не исключено, что он окажется неутомимым и целеустремленным тружеником [34,с. 185] .

Главной особенностью эмотивной личности является высокая чувствительность и глубокие реакции в области эмоций. Характерны мягкосердечие, доброта, задушевность, эмоциональная отзывчивость, высоко развитая эмпатия. Все эти особенности, как правило, хорошо видны и постоянно проявляются во внешних реакциях личности в различных ситуациях. Характерной особенностью является инфантилизм.

У лиц педантического типа, в противоположность демонстративному, в психической деятельности исключительно мало представлены механизмы вытеснения. Для данного типа характерны ригидность, инертность психических процессов, брюзжание, формализм, не уступают лидерство другим. В конфликты вступают редко, пассивны. Такие люди четко определяют план действий и во всём придерживаются его. Они хотят, прежде чем начать действовать, еще и еще раз убедиться, что лучшее решение найти невозможно, что более удачных вариантов не существует. Пунктуальны, аккуратны, добросовестны, бюрократичны. Тяжело переживают травмирующие события.

Главной особенностью тревожного типа является повышенная тревожность, неуверенность в себе. Отличается робостью, иногда с проявлением покорности. Для данного типа характерна низкая контактность, минорное настроение, страдают многолетними страхами. Люди тревожного типа сторонятся шумных компаний, сверстников, подчиняются опеке старших. При наказании испытывают чувство вины. Сильно развито чувство долга, ответственности, высокие морально - этические требования. Исполнительны, дружелюбны, самокритичны.

Для циклотимического типа характерна смена гипертимических и дистимических состояний. В гипертимической фазе поведения радостные события вызывают не только радостные эмоции, но также и жажду деятельности, повышенную словоохотливость, активность. Печальные события вызывают не только огорчение, но и подавленность. В этом состоянии характерны замедленность реакций и мышления, замедление и снижение эмоционального отклика.

Центральной особенностью демонстративной личности является сильная способность к вытеснению. Для этого типа также характерны: потребность и постоянное стремление произвести впечатление, привлечь к себе внимание, быть в центре внимания. Характерно легкое установление контактов, авантюризм, жажда лидерства, признания, властности. Тяга к интригам, отсутствие глубоких чувств, самоуверенность, высокий уровень притязаний. Такие люди часто провоцируют конфликты.

Для возбудимого типа личности характерным является выраженная импульсивность, инстинктивность, недостаточная управляемость поведения. Часто такой подросток груб, угрюм, раздражителен, вспыльчив. Провоцирует конфликты и активен в них. Никакой труд его не привлекает, часто меняет работу. Личность такого типа нуждается в коллективе, отличается властностью, выбирает слабых. Импульсивность и возбужденные реакции гасятся с трудом. Такие люди опасны для окружающих. У возбудимых личностей обоих полов в подростковом возрасте нередки импульсивные побеги из дому.

Дистимическая личность - противоположность гипертима. Дистимики обычно пессимистично смотрят в будущее, обладают низкой самооценкой. Личности этого типа по натуре серьезны и обычно сосредоточены на мрачных, печальных сторонах жизни в гораздо большей степени, чем на радостных. События, потрясшие их глубоко, могут довести эту серьезную пессимистическую настроенность до состояния реактивной депрессии. В обществе дистимические люди почти не участвуют в беседе, лишь изредка вставляют замечания после длительных пауз. Такие люди - домоседы, замкнуты, угрюмы, заторможены, сконцентрированы на себе. Добросовестны, ценят друзей и готовы им помочь. Сильно развито чувство справедливости.

Главная особенность экзальтированного типа - способность восторгаться, восхищаться. Легко приходит и в чувство счастья и в чувство полного отчаяния. Такой человек словоохотлив, влюбчив. Легко привязывается к близким, друзьям. Участвует в спорах, но не доводит их до открытых конфликтов. Может быть и активен и пассивен. Возможны смены настроения, паникерство, обладает лабильностью психики. Даже при незначительном страхе у экзальтированной личности сразу заметны физиологические проявления (дрожь, холодный пот) [34,с. 189]. Тот факт, что экзальтированность связана с тонкими и очень человечными эмоциями, объясняет, почему этим темпераментом особенно часто обладают артистические натуры - художники, поэты.

Таким образом, подростковый возраст является сложным и переломным. Это способствует росту агрессивных тенденций среди детей подросткового возраста.

Агрессивность - это устойчивая установка, готовность к совершению агрессивных действий. Агрессивность подростков выражает потребность в любви и внимании, в признании и уважении их, как личности. Из - за необходимости в самоутверждении подростковая агрессия часто превосходит агрессию взрослых.

Агрессивность может носить не только деструктивный, но и конструктивный характер. На возникновение агрессивности оказывают влияние следующие факторы: оценка другими людьми, намеренность и воприятие агрессии, желание возмездия.

Акцентуации характера - это крайние варианты нормы, предполагающие усиление определенных черт, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода воздействий, при устойчивости к другим. Обычно акцентуации развиваются в период становления характера и сглаживаются с взрослением. Особенности характера при акцентуациях проявляются лишь в определенной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных условиях.

2. Коррекция агрессивности подростка с гипертимным типом характера

2.1 Характеристика методов, методик исследования и выборочной совокупности

В соответствии с целями и задачами исследования на базе ГОУ СОШ №67 г. Гомеля нами было проведено исследование по изучению агрессивности и характерологических особенностей в подростковом возрасте. В исследовании принимали участие подростки в возрасте 14 - 16 лет. Количество испытуемых: 100 человек. Для диагностики были использованы следующие методики: Опросник Басса - Дарки, Опросник Леонгарда - Шмишека.

Для исследования уровня агрессивности мы выбрали опросник уровня агрессивности Басса - Дарки. Данный опросник подходит для подростковго возраста, поскольку он позволяет определить типичные для испытуемых формы агрессивного поведения. С помощью данной методики можно выявить то, что у различных категорий подростков агрессия имеет различные качественные и количественные характеристики. Вместе с тем эта методика позволяет получить данные о готовности детей действовать в определенном направлении. Результаты применения данной методики позволяют сделать выводы о содержании мотивационной сферы ребенка [35,с. 99] .

Опросник уровня агрессивности Басса - Дарки предназначен для исследования уровня агрессивности индивида. Опросник разработан американскими психологоми А. Бассом и А. Дарки 1957году. В процессе конструирования опросника ими были выделены два вида враждебности и 5 видов агрессии [36,с. 117] .

Данный опросник широко распростронён за рубежем, где в исследовании подтверждается его надёжность и валидность. Также он используется и в отечественных работах.

Методика предназначена для обследования испытуемых в возрасте от 14 лет и старше. Для исследования уровня проявления, и основных видов агрессии и враждебности в межличностном взаимодействии дома, в процессе обучения или работы. Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности А. Басс и А. Дарки выделили следующие типы реакций:

а) физическая агрессия - использование физической силы против другого лица;

б) косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная;

в) раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость);

г) негативизм - оппозиционна манера в поведении от пасивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов;

д) обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия;

е) подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют нанести тебе вред;

ж) вербальная агрессия - выражение негативных чувств, как через форму, так и через содержание словесных ответов [37,с. 187] ;

з) чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые ребенок дает ответ «да» или «нет». По числу совпадений ответов респондентов с ключом подсчитываются индексы различных форм агрессивности и враждебных реакций. Суммирование индексов один, два, семь дает общий индекс агрессивности (ИА), один, три, семь - показывает уровень агрессивной мотивации, а суммирование индексов пять и шесть - индекс враждебности (ИВ). Можно также получить представление о конструктивной или деструктивной направленности агрессивности сложив «ИА» и «ИВ». Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс-минус четыре, а враждебности - шесть, пять - семь плюс - минус три.

Из множества методик, определяющих характерологические особенности личности, таких как «Патохарактерологический диагностический опросник», «Личностный Опросник Бехтеревского института (ЛОБИ)», «Характерологический опросник Леонгарда» мы выбрали опросник Леонгарада - Шмишека. Этот опросник предназначен для работы с подростками и определяет типы акцентуаций характера, не выявляя психопатий. Методику можно применять, начиная с 11-12 лет, как при групповом, так и при индивидуальном обследовании [38,с. 167] .

Теоретической основой опросника является концепция «акцентуированных личностей» К. Леонгарда. В соответствии с этой концепцией все черты личности могут быть разделены на основные и дополнительные. Основные черты - стержень личности, определяющий развитие процесс адаптации, психическое здоровье [39,с. 18] .При значительной выраженности характеризует личность в целом. В случае воздействия неблагоприятных факторов, они могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности. Личности, у которых основные черты ярко выражены, названы Леонгардом - акцентуированными. Акцентуированные личности не следует рассматривать в качестве патологических, но в случае воздействия неблагоприятных факторов акцентуации могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности.

По Леонгарду в акцентуированной личности заложены, как возможности социального положения, достижений, так и социально отрицательный заряд [33,с. 108] .

Тест К.Леонгарда - Н.Шмишека представляет собой опросник, содержащий 88 утверждений, которые группируются в 10 шкал, каждая из которых соответствует одному направлению акцентуаций:

первая - высокая жизненная активность;

вторая - возбудимость;

третья - глубина эмоциональных реакций;

четвертая - педантизм;

пятая - повышенная тревожность;

шестая - перепады настроения;

седьмая - демонстративность;

восьмая - неуравновешенность;

девятая - утомляемость;

десятая - сила и выраженность эмоций.

Ответы на вопросы проставляются на регистрационном бланке, соответственно «+», если ответ утвердительный (да) и «-», если ответ отрицательный (нет) [39,с. 21] .

Для обработки результатов необходимо изготовить ключи по типу трафаретов, которые накладываются на регистрационный лист, заполненный испытуемым, осуществляется подсчет ответов соответствующий ключам.

Для исследования были выбраны именно эти методики, т. к. с их помощью можно довольно точно выявить агрессивность и акцентуации характера личности. Также по содержанию вопросов они идеально подходят для подросткового возраста. Пошкаловое распределение числовых данных способствует более удобному их подсчёту.

Для статистической обработки данных мы использовали непараметрический критерий Мана - Уитни (для подтверждения наличия агрессивности) и метод ранговой корреляции Ч. Спимена (для выявления взаимосвязи между акцентуациями характера и показателями агрессивности и враждебности).

В исследовании принимали участие 100 подростков, в возрасте от 14 до 16 лет. По данным, полученным в результате исследования из 100 испытуемых нам удалось выявить 30 с высоким уровнем агрессивности.

Для подтверждения наличия агрессивности, был применен непараметрический критерий Манна - Уитни с целью выявления достоверно значимых различий по параметру агрессивности и враждебности. Расчеты производились с использованием программы SPSS версия 6.0.

2.2 Анализ результатов исследования агрессивности и акцентуаций характера детей подросткового возраста

В результате проведенного исследования нами были выявлены следующие результаты: у 31% испытуемых наблюдается повышенный уровень агрессивности по сравнению с их сверстниками. Чаще всего это проявляется в форме физической (использование физической силы против другого лица) и вербальной (выражении чувств посредствам слов - ругательств, крик, визг, проклятья, ругань) агрессии, а также раздражении - готовности к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, агрессии. У подростков с высоким уровнем агрессивности наблюдается готовность к раздражению при малейшем возбуждении, вспыльчивость, резкость, грубость. Поведение таких детей характеризуется сплетнями, злобными шутками, ненаправленными и неупорядоченными взрывами ярости, проявляющимися в крике, топанье ногами, битье кулаком по столу.

При этом у 27% испытуемых наряду с повышенным уровнем агрессивности наблюдается повышенный уровень враждебности, что говорит о подозрительности и перепадах настроения. Для детей подросткового возраста с повышенным уровнем враждебности характерно недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред. Такие подростки часто испытывают зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания, чего нельзя сказать об их сверстниках, не имеющих высокий уровень враждебности. У 70% испытуемых повышенного уровня агрессивности и враждебности не выявлено.

Для подтверждения наличия агрессивности мы применяли непараметрический критерий Манна - Уитни.

Основным требованием критерия Манна - Уитни является наличие одинакового количества испытуемых в выборках, либо отличающегося не более чем на 2 значения. Поэтому количество испытуемых в сравниваемых группах было уравнено.

Формула расчетов

U = (n1*n2) + (nx (nx + 1) / 2) - Тх

n1 - количество испытуемых в выборке 1

n2 - количество испытуемых в выборке 2

Тх - большая из двух ранговых сумм

nx - количество испытуемых в группе с большей суммой рангов

В результате применения критерия Манна - Уитни были выявлены достоверно значимые различия по показателю агрессивности и враждебности в группе испытуемых на уровне значимости р<0,001.

Результаты расчетов представлены в приложениях А, Б.

Так, в выделенной группе подростков с высокими оценками агрессивности показатели враждебности и агрессивности достоверно выше по сравнению с их сверстниками, имеющими меньшие баллы по тесту А. Басса - А. Дарки.

На следующем этапе нам необходимо было исследовать характерологические особенности у агрессивных подростков. Для выявления характерологических особенностей мы использовали опросник Леогарда - Шмишека.

В результате анализа полученных данных, графически представленных на рисунке 1, было выявлено:



Рисунок 1. Процентное соотношение акцентуаций характера подростков с высоким уровнем агрессивности

У67% испытуемых - гипертимный тип акцентуации характера. Это говорит о наличии таких черт, как приподнятое настроение, общительность, болтливость, чрезмерная самостоятельность. Такие подростки всегда вносят много шума, в компании сверстников стремятся командовать. Однако случаются и вспышки агрессии, что особенно проявляется в отношениях со взрослыми (педагогами, родителями). Чрезмерный контроль, опека и нравоучения вызывают у подростков желание нарушать правила и порядки. А избыточная уверенность в своих силах побуждает «показать себя».

Для 50% испытуемых характерен экзальтированный тип акцентуации характера. Главная особенность этого типа - умение востограться и восхищаться. Легко приходит в чувство счастья и в чувство полного отчаяния. Легко привязываются к близким, могут быть как активны, так и пассивны. Обладают лабильностью психики, возможны смены настроения. Даже при незначительном страхе сразу заметны физиологические проявления. Данным типом характера часто обладают артистические натуры.

У 47% испытуемых наблюдаетя преобладание черт циклотимного типа акцентуации характера. Это значит, что гипертимические состояния сменяются дистимическими. В гипертимической фазе такой ребенок активен, разговорчив, деятелен. Радостные события вызывают у него жажду деятельности. В дистимической фазе - наоборот. Люое печальное событие способно надолго огорчить подростка. Он становится подавленным, реакции замедленны, снижен эмоциональный отклик.

Эмотивный тип акцентуации характера наблюдается у 47% импытуемых. Для таких личностей характерны доброта, эмоциональная отзывчивость, высокоразвитая эмпатия. Все эти особенности проявляются во внешних реакциях личности, характерен инфантилизм.

Возбудимый тип акцентуации характера является преобладающим у 43% испытуемых. У таких личностей наблюдается выраженная импульсивность, инстинктивность, недостаточная управляемость поведения. Часто такие подростки грубы, вспыльчивы, раздражительны, угрюмы. Провоцирует конфликты и участвует в них.

Они часто меняют работу, поскольку никакой труд их не привлекает. Личность такого типа нуждается в коллективе, отличается властностью, выбирает слабых. Такие люди с трудом сдерживают эмоции, они опасны для окружающих. У подростков с преобладающим возбудимым типом акцентуации характера нередки импульсивные побеги из дому.

У 17% испытуемых наблюдается дистимический тип акцентуации характера. Дистимическая личность - противоположность гипертима. Обычно такие подростки пессимистично смотрят в будущее, обладают низкой самооценкой. Такие люди - домоседы, замкнуты, угрюмы, сконцентрированы на себе. В обществе почти не участвуют в беседе. Личности этого типа сосредоточены гораздо больше на мрачных сторонах жизни, чем на радостных. Более того, события потрясают их так глубоко, что способны довести пессимистическую настроенность до состояния депрессии.

Также для 17% испытуемых характерен тревожный тип акцентуации характера. Главная особенность этого типа - тревожность и неуверенность в себе. Такой человек робок, иногда даже покорен. Сторонится шумных компаний сверстников, подчиняется опеке старших, при наказаниях испытывает чувство вины. У таких подростков сильно развито чувство долга, ответственности, высокие морально - эстетические требования. Исполнительны, дружелюбны, самокритичны, страдают многолетними страхами.

Демонстративный тип акцентуации характера является преобладающим у 10% испытуемых. Центральной особенностью для данного типа является сильная способность к вытеснению. Представители данного типа личности стремятся постоянно быть в центре внимания, произвести впечатление. Характерно легкое установление контактов, авантюризм, жажда лидерства, признания, власти. Такие люди часто провоцируют конфликты. У подростков данного типа высокий уровень притязаний, тяга к интригам, отсутствие глубоких чувств.

У 7% испытуемых преобладающим является застревающий тип акцентуации характера. Личности данного типа обидчивы, надолго запоминают и не прощают оскорбление личных интересов и достоинства. Болезненная обидчивость этих людей хорошо заметна. Окружающие часто воспринимают их, как мстительных и злопамятных людей

При неблагоприятных обстоятельствах застревающая личность может стать несговорчивым, не терпящим раздражения спорщиком. Однако если обстоятельства будут благоприятными, такой человек может стать неутомимым и целеустремленным тружеником.

И, наконец, у 3% испытуемых выявлен педантичный тип акцентуации характера. В противоположность демонстративному, у данного типа личности исключительно мало представлены механизмы вытеснения. Характерными являются ригидность, формализм, инертность психических процессов. В конфликты вступает редко, пассивен. Однако не уступает лидерство другим.

Прежде чем начат действовать, такие люди разрабатывают план и четко придерживаются его. Пунктуальны, аккуратны, добросовестны, демократичны. Тяжело переживают травмирующие события.

На основании полученных результатов можно предположить, что для подростка с повышенным уровнем агрессивности характерны черты гипертимного типа акцентуации характера: приподнятость настроения в сочетании с высокой активностью, жаждой деятельности, общительность, повышенная словоохотливость, оптимистичное отношение к жизни. Чрезмерный контроль, опека и нравоучения вызывают у подростков желание нарушать правила и порядки. А избыточная уверенность в своих силах побуждает «показать себя» [33,с. 189].

Для достоверности полученных в процессе исследования результатов, нами была проведена статистическая отработка данных, направленная на установление взаимосвязи между агрессивностью и акцентуациями характера подростков. Для выявления взаимосвязи между акцентуациями характера и показателями агрессивности и враждебности мы использовали метод ранговой корреляции Ч.Спирмена.

Вычисление наблюдаемого значения производилось по формуле:

rs = 1 - 6 ?(d?) / N(N? - 1

где d - разность между рангами по двум переменным для каждого испытуемого N - количество испытуемых.

Результаты расчетов коэффициентов корреляции между показателем агрессивности и акцентуациями характера и показателем враждебности и акцентуациями характера представлены в приложениях В, Г.

Коэффициенты корреляции представлены в таблице 3.

агрессия подросток гипертимный характер

Таблица 3 - Коэффициенты корреляции между показателями агрессивности и враждебности и характерологическими особенностями подростков

Тип акцентуации характера	Агрессивность	Уровень значимости	Достоверность связи	Враждебность	Уровень значимости	Достоверность связи
Гипертимный	0,369	р<0,05	Связь достоверна	-0,188	p>0,05	Связь не достоверна
Застревающий	0,136	p>0,05	Связь не достоверна	-0,278	p>0,05	Связь не достоверна
Эмотивный	-0,088	p>0,05	Связь не достоверна	-0,001	p>0,05	Связь не достоверна
Педантичный	-0,121	p>0,05	Связь не достоверна	-0,107	p>0,05	Связь не достоверна
Тревожный	0,080	p>0,05	Связь не достоверна	-0,366	р<0,05	Связь достоверна
Циклотимный	0,088	р<0,05	Связь не достоверна	-0,001	p>0,05	Связь не достоверна
Демонстративный	0,150	p>0,05	Связь не достоверна	0,189	p>0,05	Связь не достоверна
Возбудимый	0,142	p>0,05	Связь не достоверна	-0,344	p>0,05	Связь не достоверна
Дистимный	-0,358	p>0,05	Связь не достоверна	-0,255	p>0,05	Связь не достоверна
Экзальтирован-ный	0,296	p>0,05	Связь не достоверна	-0,055	p>0,05	Связь не достоверна

Таким образом, на основании данных статистического анализа была установлена достоверно значимая положительная корреляционная связь между уровнем агрессивности и гипертимным типом акцентуации характера на уровне значимости р<0,05. Следовательно, агрессивные подростки имеют более выраженные черты гипертимного типа акцентуации характера.

Исходя из этого можно сделать вывод о том, что у подростка с повышенным уровнем агрессивности наблюдаются такие черты характера, как подвижность, болтливость, выраженность жестов и мимики, пантомимики. А также самонадеянность, недостаточное чувство дисциплины к окружающим. Такой человек - командир в коллективе, обладает высокой самооценкой, изобретателен, блестящий собеседник, энергичный, деятельный, инициативный, однако, легкомысленный. Почти всегда хорошее настроение, самочувствие; высокий жизненный тонус. Не обязателен, не выносит жесткой дисциплины, монотонной деятельности, одиночества. Стремится к самостоятельности из - за чего часто возникают конфликты. Характерно раздражение, вспышки гнева. Склонность к аморальным поступкам.

2.3 Коррекция агрессивности у подростков с гипертимным типом характера

На основе полученных данных на базе ГОУ СШ№67 нами была разработана и проведена коррекционная программа, направленная на коррекцию агрессивности у подростков с гипертимным типом характера.

Цель программы: снижение агрессивности подростков с гипертимным типом характера.

Задачи программы: - обучение подростков приемам общения, стимулирование развития их коммуникативной культуры.

- формирование умения конструктивно действовать в конфликтных ситуациях.

- формирование мотивации самовоспитания и саморазвития, обеспечив ее необходимыми психологическими ресурсами и средствами.

Данная программа рассчитана на 10 недель по одному занятию в неделю продолжительностью один час. Целевая аудитория: агрессивные подростки 14-16 лет с гипертимным типом характера.

Перед началом занятий нами были проведены индивидуальные консультации с каждым подростком, Целью которых было определить ожидания детей от работы группы.

Все занятия программы имели одинаковую структуру. Занятие начиналось ритуалом приветствия, напоминанием «контракта». Затем выяснялась общая атмосфера в группе, её настроенность на работу и готовность к ней.

Основная часть включала в себя настрой на упражнения, проведение самих упражнений и обсуждение результатов.

В конце занятия ведущим подводились итоги, участники получали домашнее задание. Далее следовал ритуал окончания занятия, заключавшийся в основном в проведении последнего круга (участники по кругу высказывают свое мнение относительно занятия, подводят итоги для себя лично).

Первое занятие было посвящено знакомству с участниками и их знакомству друг с другом. Целью данного занятия было создание атмосферы доверия в группе. Были поставлены следующие задачи:

- формирование положительных установок на занятия;

- развитие рефлексии;

- формирование навыков работы в малой группе.

Занятие включало в себя упражнение «визитка», направленное на знакомство участников группы с ведущим и друг с другом и установление атмосферы доверия в группе. Для более близкого знакомства группы было проведено упражнение « Моя любимая вещь». Следующее упражнение «Уверенный - наглый - робкий» направлено на развитие эмпатии.

В конце занятия участники получили домашнее задание.

Второе занятие, «Тропа доверия», было направлено на установление доверительных внутригрупповых взаимоотношений.

Занятие началось проверкой домашнего задания и принятия запрещающих знаков. Затем ведущий рассказал о доверии как важном факторе жизни в любой компании, группе, коллективе. Далее последовало упражнение «Номерки», которое позволило подросткам продолжить развивать эмпатию. Следующее упражнение - «Лабиринт», которое помогает развитию эмпатии и доверия к окружающим. Чтобы сплотить группу далее было проведено упражнение «Зоопарк». И, наконец, мы закрепляли навыки развития эмпатии при помощи упражнения «Сосед справа».

Завершилось занятие подведением итогов. Участники по кругу высказывали свое мнение относительно занятия.

На третьем занятии, «Что такое хорошо, что такое плохо», мы раскрывали сущность понятий «добро» и «зло», рассматривая, каким эмоциональным состояниям они соответствуют. При этом нами была поставлена задача научить подростков дифференцировать эмоции человека по мимике и жестам.

В начале занятия участникам было предложено порассуждать на тему: «Поступай с другими так, как хочешь, чтобы поступали с тобой».

После обсуждения последовало упражнение «Говорящие ладошки». Данное упражнение направлено на развитие способности к рефлексии, а также на развитие умения дифференциации эмоций. Следующее упражнение «Волшебный магазин» помогает участником задуматься о качествах своего характера, как хороших, так и плохих. И, наконец, упражнение «Таможня» направлено на то, чтобы помочь подросткам освоить язык невербальных знаков.

Завершилось занятие подведением итогов.

Четвертое занятие «Динамика агрессивного поведения» было посвящено развитию способности понимания процесса агрессии и регулированию собственного поведения. Перед участниками ставились следующие задачи: - увидеть и проанализировать динамику агрессивного поведения;

- снятие мышечных зажимов. Улучшение настроения.

Первое упражнение «Агрессор - жертва» позволяет увидеть и проанализировать динамику агрессивного поведения, как своего, так и окружающих. Также позволяет побывать в «шкуре» жертвы и увидеть агрессивное поведение с новой для себя стороны. Следующее упражнение позволило выяснить роли прикосновений в общении, а также снять мышечные зажимы.

Завершилось занятие обсуждением.

На пятом занятии «Научись справляться с гневом» мы продолжали учить подростков различать эмоции радости и злости, при этом формируя у них понимание, что результат их действий зависит от способа выполнения и намерений. А также осознавать эффективные формы общения, обучать смещению агрессии и мышечной релаксации. Также подростки познакомились со способами выражения отрицательных эмоций и управления ими.

В начале занятия подросткам была предложена игра, направленная на снятие эмоционального напряжения - «Давай поругаемся!». Данная игра помогает трансформировать негативные эмоции в конструктивное взаимодействие. Также способствует развитию творческого мышления и расширению словаря ребенка. Далее следовало упражнение «Спустить пар», направленное на работу с гневом и обидами, которые возникают во взаимоотношениях между детьми, а также между детьми и учителями.

После обсуждения упражнения занятие завершилось подведением итогов и заданием на дом. В качестве домашнего задания участником было предложено вести блокнот самонаблюдения. Такой блокнот ведется в целях контроля за своим поведением и закрепления позитивных поведенческих навыков.

Шестое занятие было посвящено работе с телом. Целью этого занятия было выработать механизмы саморегуляции у подростков и вызвать у них положительные эмоции.

Началось занятие с упражнения «Осознавание дыхания». Осознавание дыхания - простейший навык самонаблюдения, наблюдения за собственными ощущениями, за собственными физиологическими процессами. Данное упражнение способствует развитию самонаблюдения. Позже процесс осознования можно переносить на ежедневные ситуации, осознавая свои эмоции и поведение, что способствует самоконтролю.

Следующее упражнение «Шива тандава» направлено на работу с агрессией. Посредством танца подростки выплескивают эмоции гнева, что позволяет снять напряжение.

И, наконец, последнее упражнение - «Дыхание с облегчением». Данное упражнение рекомендовано для тренировки навыка использования «успокоительной» функции выдоха. Прямые аналоги подобного способа дыхания используются в многочисленных религиозных практиках. Также данное упражнение способствует успокоению, релаксации и улучшению настроения.

Завершилось занятие обсуждением.

Следующее, седьмое занятие - «Управление агрессией». Целью данного занятия явилось формирование навыка понимания, осознания и принятия своего чувства злости, гнева. Знание того, как оно проявляется. А также обучение конструктивным способам выражения агрессии.

Занятие началось с упражнения «Бумажный Бум». Это упражнение позволяет выплеснуть агрессию, напряжение с помощью неагрессивных форм двигательной активности.

Далее следовало упражнение «Путаница», способствующее снятию эмоционального и телесного напряжения, а также повышению эмоционального тонуса и самооценки участников. После упражнения подростком было предложено несколько психологиеских приемов, направленных на обучение навыкам контроля и управления собственным гневом.

Завершилось занятие обсуждением по кругу.

Восьмое занятие - «Лепим гнев» посвящено осознанию внутренних чувств. Целью занятия было научить направлять энергию в определенный вид деятельности, расслаблять руки, закрепить навыки совместной деятельности и изменить психологическое состояние подростков.

В качестве вспомогательных материалов на данном занятии использовались глина и пластилин.

Сначала участникам предлагалось вспомнить или представить ситуацию (человека), который вызывает максимальное чувство агрессии с их стороны. Затем подростки пытались понять на каких частях тела они максимально ощущают гнев и обсудить это. Во время обсуждения подростки получали от ведущего уточняющие вопросы: «На что похож твой гнев?», «Можешь ли ты изобразить его, вылепив из пластилина?».

После того, как фигурки вылеплены, следует обсуждение каждой из работ.

Далее участникам разрешается сделать со своей фигуркой всё, что захочется (многие мнут, рвут фигурки на части, другие - хотят изменить их, исправить какие - то части или вылепить что - то новое).

В завершение занятия по кругу проводится обсуждение - рефлексия.

Целью девятого занятия, «Что делать, если ты злишься», было продолжение обучения подростков умению дифференцировать эмоции злости и радости. Также упражнять их в регуляции своего эмоционального состояния, познакомить со способами выражения отрицательных эмоций и управления ими. При этом формировать чувства близости с другими людьми, развитие способности принятия подростками друг друга.

Для разминки было выбрано упражнение «Ассоциации». Участники перекидывали мяч в кругу (произвольно) и каждый у кого в руках мяч называет слово - получая при этом цепочку ассоциаций.

Следующее упражнение - «Мои эмоции» направлено на развитие у подростков умения дифференцировать эмоции.

Далее следовала игра «Верблюд». Эта игра построена на непростом механизме принятия ведущим агрессии на себя. Эффект игры построен на том, что ведущий провоцирует выплеск скрытой агрессии, затем, принимая ее на себя, что для самих участников является более безопасным, работает с ней, анализируя и нейтрализуя. По окончании игры следует анализ тех эмоций, которые она вызвала.

Завершилось занятие упражнением «Живая анкета».

Заключительное десятое занятие было посвящено подведению итогов.

Целью этого занятия стала выработка альтернативных форм поведения реагирование в безвыходной ситуации.

А также закрепление умения выражать свои чувства и понимать чувства других. И, конечно же, подведение итогов о проделанной работе.

Началом занятия стало упражнение «Мозговой штурм», которое дает возможность демократического и ненавязчивого решения или обсуждения любых вопросов и проблем.

При помощи ватманов и цветных маркеров участники учились демократичному обсуждению возникшей проблемы.

Второе упражнение «Выражение чувств» направленно на ознакомление с эмоциями, вербальное и невербальное общение с чувствами, отреагирование негативного опыта. По завершении упражнения обязательно обсуждение.

Последнее упражнение - «Ужасно - прекрасный рисунок».

Упражнение направлено на стимулирование группового процесса, разрядку, выражение агрессии.

Завершалось занятие подробным обсуждением проделанной работы и ее эффективности не только на данном занятии, но и на протяжении всех десяти занятий.

После проведения данной коррекционной программы наблюдались изменения в поведении подростков.

А именно отмечается изменение в эмоциональной, волевой и поведенческой сферах, активизация самосознания, недеструктивных форм поведения, процессов волевой саморегуляции, принятие собственных негативных качеств, развитие способов разрядки гнева и агрессивности.

2.4 Статистический анализ результатов исследования

После проведения психокоррекционной программы агрессивности подростков с гипертимным типом характера, нами было проведено повторное исследование уровня агрессивности подростков с гипертимным типом характера. Для исследования применялся опросник Басса - Дарки.

Оценка эффективности коррекционной работы производилась на основании сравнения результатов первичного и итогового исследований уровня агрессивности и враждебности.

Для сравнения результатов исследования по изучаемому признаку и оценки достоверности сдвига в значении измеряемого показателя мы использовали Т - критерий Вилкоксона.

Выбор данного критерия обусловлен тем, что он позволяет сравнить результаты двух этапов исследования по изучаемому признаку и оценить достоверность сдвига в значении измеряемого показателя.

Данный статистический критерий является более надежным по сравнению с G - критерием знаков.

Вычисления наблюдаемых значений наглядно представлены в приложении Д и Е.

В результате вычисления наблюдаемого значения уровня агрессивности мы получили следующее:

Т=40

Критическая область - левосторонняя

Критические значения:

Т кр (0,05; 30) = 151

Т кр (0,01; 30) = 120

Так как Т < Т кр (0,01) то с доверительной вероятностью вывода 99% можно утверждать, что интенсивность сдвигов в сторону уменьшения показателя агрессивности после проведенных коррекционных мероприятий достоверно превышает интенсивность сдвигов в сторону увеличения показателя агрессивности.

Таким образом, произошло достоверно значимое уменьшение уровня агрессивности у подростков после проведения коррекционной программы (уровень значимости р <0,01).

Это значит, что после проведения программы коррекции у подростков с гипертимным типом характера наблюдается снижение уровня агрессивности.

После проведения коррекционных мероприятий дети стали менее раздражительны, грубы, вспыльчивы. Подростки стали более уравновешены, научились конструктивно выражать негативные эмоции, справляться со своим гневом.

Также отмечается активация самосознания, процессов волевой саморегуляции. В результате вычисления наблюдаемого значения уровня враждебности мы получили следующее



Рисунок 2. Результаты вычисления наблюдаемого значения уровня агрессивности

Т=54

Критическая область - левосторонняя

Критические значения:

Т кр (0,05; 30) = 151

Т кр (0,01; 30) = 120

Так как Т < Т кр (0,01) то с доверительной вероятностью вывода 99% можно утверждать, что интенсивность сдвигов в сторону уменьшения показателя враждебности после проведенных коррекционных мероприятий достоверно превышает интенсивность сдвигов в сторону увеличения показателя враждебности.

Таким образом, произошло достоверно значимое уменьшение уровня враждебности у подростков после проведения коррекционной программы (уровень значимости р<0,01). Это проявляется в улучшении настроения, более доброжелательном отношении к окружающим. Подростки стали более доверчивы и открыты по отношению к окружающим людям.

Рисунок 3. Результаты вычисления наблюдаемого значения уровня враждебности

Таким образом, данные результаты статистически подтверждают эффективность коррекционной программы, предназначенной для снижения уровня агрессивности подростков с гипертимным типом характера. Следовательно, гипотеза подтверждена: психологическая коррекция агрессивности подростка ослабляет проявление гипертимных черт характера.

Заключение

В данной дипломной работе была раскрыта тема коррекции агрессивности подростка с гипертимным типом характера. Для наиболее точного раскрытия и описания темы нами была изучена литература, проведено эмпирическое исследование, на основе полученных данных которого была составлена и проведена коррекционная программа, направленная на снижение агрессивности подростков с гипертимным типом характера. В результате проделанной работы можно сказать следующее:

В соответствии с целями и задачами исследования на базе ГОУ СОШ №67 нами было проведено исследование по изучению агрессивности и характерологических особенностей у детей подросткового возраста. Для диагностики уровня агрессивности мы выбрали опросник уровня агрессивности Басса - Дарки. Для подтверждения наличия агрессивности мы применяли непараметрический критерий Манна - Уитни.

В результате проведенного исследования были выявлены следующие результаты: у 31% испытуемых наблюдается повышенный уровень агрессивности. Чаще всего это проявляется в форме физической и вербальной агрессии, а также раздражении - готовности к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, агрессии. При этом у 27% испытуемых наряду с высоким уровнем агрессивности наблюдается повышенный уровень враждебности, что говорит о выраженной подозрительности и враждебности.

Для выявления характерологических особенностей мы использовали опросник Леогарда - Шмишека.

На основании полученных результатов можно предположить, что для подростка с повышенным уровнем агрессивности характерны черты гипертимного типа акцентуации характера: приподнятость настроения в сочетании с высокой активностью, жаждой деятельности, общительность, повышенная словоохотливость, оптимистичное отношение к жизни.

Для достоверности полученных в процессе исследования результатов, нами была проведена статистическая отработка данных, направленная на установление взаимосвязи между агрессивностью и акцентуациями характера подростков. Для выявления взаимосвязи между акцентуациями характера и показателями агрессивности и враждебности мы использовали метод ранговой корреляции Ч.Спирмена.

По результатам полученных в процессе исследования данных можно сделать следующие выводы, касающиеся взаимосвязи агрессивности и акцентуаций характера у подростков.

У подростка с повышенным уровнем агрессивности наблюдаются такие черты характера, как подвижность, болтливость, выраженность жестов и мимики, пантомимики. А также самонадеянность, недостаточное чувство дисциплины к окружающим. Такой человек - командир в коллективе, обладает высокой самооценкой, изобретателен, блестящий собеседник, энергичный, деятельный, инициативный, однако, легкомысленный. Почти всегда хорошее настроение, самочувствие; высокий жизненный тонус. Не обязателен, не выносит жесткой дисциплины, монотонной деятельности, одиночества. Стремится к самостоятельности из - за чего часто возникают конфликты. Характерно раздражение, вспышки гнева. Склонность к аморальным поступкам.

На следующем этапе нам было необходимо разработать и провести программу коррекции, направленную на снижение уровня агрессивности подростков.