Развитие слухоречевой и зрительной памяти у детей дошкольного возраста
Психологические подходы к исследованию памяти. Функции памяти, ее слуховой и зрительный виды. Когнитивное развитие детей дошкольного возраста, его мозговые механизмы. Экспериментальное исследование памяти у детей в рамках нейропсихологического подхода.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 17.06.2012 |
| Размер файла | 280,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
4. Проба "Запоминание рассказа"
Проба оценивает способность ребенка повторить рассказ в условиях свободного повторения и организованной помощи (при задавании ключевых вопросов).
Рисунок № 5. Средние значения результатов выполнения пробы "Запоминание рассказа" (Рассказ) у детей 4, 5, 6 лет.
Как видно из рис. № 5, по данной пробе существуют достоверные различия между детьми 4-х и 5-ти лет, но отсутствуют между детьми 5 и 6 лет. Следовательно, можно предположить, что происходит неравномерное развитие способности к запоминанию и воспроизведению рассказов у детей в период с 4 до 6 лет. Эта способность наиболее интенсивно развивается в период с 4 до 5 лет, тогда как в период с 5 до 6 лет ее развитие приостанавливается. Максимальное количество баллов, который ребенок мог набрать по это пробе, равен 34 балла. Среднее количество баллов, набранное детьми 6 лет, составило 23-24 балла. Это может являться подтверждением, того, что способность к запоминанию и воспроизведению рассказов в дошкольном возрасте не заканчивает своего развития, а продолжается и в младшем школьном возрасте. Полученные результаты соответствуют данным, полученным Н.Г. Манелис [] и Ю.В. Микадзе [].
Заключение
По данным нейропсихологических исследований детей в дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие когнитивных функций, включая различные виды памяти. Несмотря на это существует недостаток сведений о развитии конкретных видов зрительной и слухоречевой памяти, в частности, о темпах их развития в дошкольном возрасте. В связи с этим в данной работе была поставлена цель исследовать возрастные различия в уровне сформированности разных видов слухоречевой и зрительной памяти у детей дошкольного возраста, в частности, зрительной памяти на лица и вербализуемые изображения, а также слухоречевой памяти на имена и рассказ.
Исследование проводилось на выборке детей младших, старших и подготовительных групп ДОУ № 152 "Аистенок" г. Екатеринбурга Свердловской области. В тестировании принимал участие 181 ребенок в возрасте от 4-х до 6-ти лет (37 детей в возрасте 4-х лет, 45 детей в возрасте 5 лет, 75 детей в возрасте 6 лет).
В соответствии с поставленной целью было проведено исследование по выявлению возрастных различий в уровне развития слухоречевой и зрительной памяти.
В исследовании была использована компьютерная методика, адаптированная для детей дошкольного возраста, для определения уровня развития слухоречевой и зрительной памяти у дошкольников.
В ходе проведения исследования были получены следующие результаты. Однофакторный дисперсионный анализ показал, что фактор возраста достоверно влияет на успешность выполнения всех использованных в данном исследовании нейропсихологических проб.
Далее был проведен сравнительный анализ успешности выполнения проб детьми из трех возрастных и были получены следующие результаты. Дети 4, 5, и 6 лет достоверно различаются по успешности выполнения пробы "Память на лица". По пробе "Зрительная память на вербализируемые изображения" обнаружены достоверные различия только между детьми в возрасте 4 и 5 лет, а дети 5 и 6 лет достоверно не отличаются по успешности выполнения данной пробы.
В пробе "Память на имена" на этапе непосредственного воспроизведения у детей 4-х и 5-ти лет достоверных различий по успешности выполнения пробы "Память на имена" не выявлено, но обнаружены между детьми 5 и 6 лет. На этапе отсроченного воспроизведения дети всех исследованных возрастных групп достоверно отличаются по успешности выполнения задания.
По пробе "Запоминание рассказа" существуют достоверные различия между детьми 4-х и 5-ти лет, но отсутствуют между детьми 5 и 6 лет.
На основании проведенных экспериментов можно сделать следующие выводы:
1. У детей дошкольного возраста в период с 4 до 6 лет наблюдается интенсивное развитие всех исследованных видов зрительной и слухоречевой памяти.
2. Обнаружено неравномерное развитие исследованных видов памяти у детей в период с 4 до 6 лет, в частности:
1) в период с 4 до 5 лет наиболее интенсивные темпы развития наблюдаются в зрительной памяти на вербализируемые изображения и в способности запоминать и воспроизводить рассказ;
2) в период с 5 до 6 лет наиболее интенсивные темпы развития наблюдаются в непосредственной памяти на имена.
3. В период с 4 до 5 лет происходит интенсивное развитие механизма сохранения следов памяти в условиях отсроченного воспроизведения слухоречевой памяти.
Список литературы
1. Козловская Г.В. Состояние психического здоровья детского населения // Журн. социальной психиатрии. 2002. № 2. С.22-25; Козловская Г.В. Психологическое здоровье детей - социальная проблема страны // Вестник педагогики. 2003. № 3. С.42-47
2. Базарный В.Ф. Методология оздоровления детей и подростков. М., 1996.
3. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки: два разных мира. СПб., 2000; Еремеева В.Д. Функциональная межполушарная асимметрия мозга как основа индивидуального подхода к обучению в начальной школе // Сборник материалов 29-й межвузовской научной конференции преподавателей и аспирантов. СПб., 2000. С.179-188.
4. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. - М., 1980. - 361 с.
5. Богатырева А.Н. Возрастные особенности понимания и употребления слов детьми 3-5 лет: Автореферат на соиск. уч. степ. кан. психол.М., 1970
6. Бочарова С. Психология и память: Теория и практика для обучения и работы. - М.: Гуманитарный Центр, 2007. - 384 с.
7. Вачков И. Память и личность // Школьный психолог. - №4. - 2002.
8. Вачков И. Память // Школьный психолог. - №4. - 2002.
9. Выготский Л.С. Память и её развитие в детском возрасте. - М., 1982 - т.2 - 395 с.
10. Выготский Л.С. Психология. - М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.
11. Выготский Л.С. Эйдетика // Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. - М.: АСТ, 2008. - 646 с.
12. Галанов А.С. Психодиагностика детей. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 128 с.
13. Дубровицкая Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000
14. Жане П. Эволюция памяти и понятие времени // Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. - М.: АСТ, 2008. - 646 с.
15. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание и деятельность // Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. - М.: АСТ, 2008. - 646 с.
16. Ипполитов Ф.В. Память школьника. - М., 1978. - 28 с.
17. Когнитивная психология памяти/Под редакцией У. Найссера, А. Хаймен. - М.: Прайм-Еврознак, 2005. - 640 с.
18. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей шестилетнего возраста. - Минск: Университэцкае, 1999. - 190 с.
19. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова В.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М.: Роспедагентство, 1997
20. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965, С.537
21. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей, М.: Изд-во МГУ, 1985.
22. Лурия А.Р. Курс общей психологии. Мышление и речь. Лекции 7-12. М.: МГУ, 1970
23. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2002. Кн.1: Общие основы психологии. - 688 с.
24. Общая психология: Учеб для студентов пед. ин-ов/ А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; Под ред. А.В. Петровского. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986.
25. Петровский А.В. Психология развития: словарь. - СПб.: Речь, 2006. - 175 с.
26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1999. - 302 с.
27. Рубинштейн С.Л. Память // Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. - М.: АСТ, 2008. - 646 с.
28. Семенович А.В., Цыганок А.А. Нейропсихологический подход к типологии онтогенеза // Нейропсихология сегодня. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1995
29. Смирнов А.А. Произвольное и непроизвольное запоминание // Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. - М.: АСТ, 2008. - 646 с.
30. Фарбер Д.А. Физиология школьника, М.: Просвещение, 1997
31. Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В. Мозговая организация когнитивных процессов в дошкольном возрасте // Физиология человека, 1997. № 2
32. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Епиколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. М.: Роспедагентство, 1997, С.236 - 252
33. Эббингауз Г. Смена душевных образований // Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. - М.: АСТ, 2008. - 646 с.
34. Ахутина Т.В., Игнатьева С.Ю. Методы нейропсихологического исследования детей 6-8 лет. // Вестник МГУ. 1996, №2
35. Ахутина Т.В. и др. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: Комплекс рабочих материалов.М., 2000
36. Дубровицкая Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000
37. Иванова А.Я. Патописхологический подход к изучению проблем массовой школы. - М.: Московская детская психиатрическая больница № 6, 2000.
38. Киселев С.Ю., Бородийчук И.Г. Различия нейропсихологических профилей у детей 5 и 6 лет / Вопросы психологии, №4, 2006.
39. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова В.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М.: Роспедагентство, 1997
40. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей, М.: Изд-во МГУ, 1985.
41. Лурия А.Р. Курс общей психологии. Мышление и речь. Лекции 7-12. М.: МГУ, 1970
42. Лурия А.Р. и современная психология (Сбор. статей памяти Лурия А. Р.) под. ред. Е.Д. Хомской, Л.С. Цветковой. - М.: Издательство Московского Университета, 1982
43. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: МГУ, 1972
44. Манелис Н.Г. Нейропсихологические закономерности нормального развития/ Хрестоматия по детской нейропсихологии, М.: Российское психологическое общество, 1999.
45. Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Сб. докладов/ Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М.: РПО, 1998, С.138 - 144
46. Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников. М.: Издательство ИнтелТех, 1994
47. Микадзе Ю.В. Нейропсихологический анализ формирования психических функций у детей / I Международная конференция памяти А.Р. Лурии. Сб. докладов. М.: РПО, 1998
48. Опыт применения методик нейропсихологической диагностики в клинике пограничных расстройств. - Кафедра нейропсихологии МГУ. Изд-во МГУ, 2000.
49. Семенович А.В., Цыганок А.А. Нейропсихологический подход к типологии онтогенеза // Нейропсихология сегодня. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1995
50. Симерницкая Э.Г. О предмете и специфике детской нейропсихологии. М.: МГУ, 1982
51. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе/ Хрестоматия по детской нейропсихологии, М.: Российское психологическое общество, 1999.
52. Хомская Е.Д. Проблема индивидуальных различий в нейропсихологии/Хрестоматия по детской нейропсихологии, М.: Российское психологическое общество, 1999.
53. Хомская Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий/ Хрестоматия по детской нейропсихологии, М.: Российское психологическое общество, 1999.
54. Хомская Е.Д. Латеральная организация мозга как нейропсихологическая основа типологии нормы/ Хрестоматия по детской нейропсихологии, М.: Российское психологическое общество, 1999.
55. Фарбер Д.А. Физиология школьника, М.: Просвещение, 1997
56. Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В. Мозговая организация когнитивных процессов в дошкольном возрасте // Физиология человека, 1997. № 2
57. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Епиколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. М.: Роспедагентство, 1997, С.236 - 252
58. Хрестоматия по нейропсихологии/ отв. ред. Е.Д. Хомская: Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений, М.: Российское психологическое общество, 1999.
59. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Сост. Астапов В. - М.: Международная педагогическая академия, 1995.33. Цыганок А. А.,
60. Ковязина М.С. О специфике нейропсихологической диагностики детей. // Особый ребенок: исследования и опыт помощи. М.: 1998. - Вып.1. - С.112-116
61. Яблокова Н.В. Нейропсихологическая диагностика развития высших психических функций у младших школьников: разработка критериев оценки. Дис. канд. психол. наук. М., 1998
62. Семенович Л.В., Цыганок АА. Нейропсихологический подход к проблеме отклоняющегося развития // Нейропсихология сегодня. М., 2000
63. Узнадзе Е.Д. Общая психология. М., 2004
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Возрастная периодизация детей дошкольного возраста и их анатомические характеристики. Половые отличия дошкольников. Организация исследования динамики запоминания слов у девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста, их зрительной и слуховой памяти.
курсовая работа [290,0 K], добавлен 15.12.2012Психические особенности развития детей дошкольного возраста. Методики для психодиагностики характеристик памяти человека: узнавания, воспроизведения и запоминания (объем кратковременной зрительной и слуховой памяти), заучивания. Приемы развития памяти.
курсовая работа [48,4 K], добавлен 29.03.2011Характеристика особенностей развития памяти у дошкольников. Изучение объема зрительной и слуховой кратковременной памяти у детей дошкольного возраста. Анализ зависимости объема кратковременной памяти от зрительного или слухового восприятия стимулов.
отчет по практике [43,2 K], добавлен 10.09.2015Понятие и механизмы слухоречевой памяти, особенности ее развития у детей в норме и при речевых нарушениях. Диагностика уровня развития слухоречевой памяти дошкольников с общим недоразвитием речи. Коррекционная программа по развитию слухоречевой памяти.
дипломная работа [170,6 K], добавлен 18.02.2011Память как высшая психическая функция: определение, виды, процессы памяти, психологические теории. Особенности развития памяти детей в дошкольном возрасте. Показатель уровня развития зрительной памяти выше нормы. Формы запоминания и воспроизведения.
курсовая работа [49,4 K], добавлен 08.08.2014Проблема развития памяти, познавательная деятельность детей старшего дошкольного возраста, особенности их психического и личностного развития. Развитие памяти у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении: организация исследования.
курсовая работа [206,6 K], добавлен 14.10.2010Психолого-педагогическая характеристика развития памяти у детей дошкольного возраста. Психологические особенности часто болеющих детей дошкольного возраста. Экспериментальное исследование специфики развития памяти у соматически ослабленных дошкольников.
курсовая работа [144,9 K], добавлен 22.10.2012Общая характеристика и сущность теоретических подходов развития памяти у детей дошкольного возраста в зарубежной и отечественной психологии. Концепции умственной тренировки у дошкольников. Организация исследования памяти у детей, не достигших семи лет.
дипломная работа [567,6 K], добавлен 22.12.2008Характеристика использования народного декоративно-прикладного искусства как средства развития образной памяти у детей дошкольного возраста. Особенности развития памяти детей дошкольного возраста. Анализ эффективности проведённой работы с детьми.
дипломная работа [62,0 K], добавлен 15.11.2013Развитие когнитивных функций у детей дошкольного возраста: мышления, памяти, внимания, воображения и восприятия, их мозговые механизмы. Экспериментальное исследование возрастных различий в нейрокогнитивных функциях детей старшего дошкольного возраста.
дипломная работа [321,6 K], добавлен 10.01.2015
