Размещено на http://www.allbest.ru/

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ (ИНСТИТУТ)

КАФЕДРА ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ

КУРСОВАЯ РАБОТА

По дисциплине «Экспериментальная психология»

На тему: «ВЫЯВЛЕНИЕ МЕЖПОЛОВЫХ РАЗЛИЧИЙ ЗРИТЕЛЬНОЙ И СЛУХО-РЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

Содержание

Введение

Глава 1. Особенности старших дошкольников

1.1 Возрастная периодизация детей дошкольного возраста и их анатомические характеристики

1.2 Психофизиологические и психологические особенности дошкольников

1.3 Половые отличия дошкольников

1.4 Сущность памяти

Выводы по главе 1

Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования

2.1 Цель, задачи, предмет и объект исследования

2.2 Методы и организация исследования

Выводы по главе 2

Глава 3. Результаты исследования показателей памяти девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста

3.1 Зрительная и слуховая память у девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста

3.2 Динамика запоминания слов у девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста

Выводы по главе 3

Общие выводы

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

В настоящее время все более увеличивается значение развития и воспитания детей, как важнейшего условия успешности их жизнедеятельности.

Конечным результатом развития и воспитания детей должен стать полноценный член общества.

Важнейшую роль для рационализации воспитания дошкольников играют психологические знания, включающие сведения о психологических процессах и состояниях, в том числе - об их различиях у детей разного пола.

В свете сказанного, цель настоящей работы: выявление межполовых различий зрительной и слухо-речевой памяти у детей старшего дошкольного возраста, является актуальной.

Объектом исследования являлись дети старшего дошкольного возраста ясли-сада №53 Красносельского района (подготовительной группы).

Предметом исследования: особенности зрительной и слухо-речевой памяти у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.

Указанная цель решалась при помощи достижения следующих задач:

Выявить показатели краткосрочной зрительной и слухо-речевой памяти у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.

Сравнить динамику запоминания слов у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.

На основании анализа литературных источников и методов экспериментальной психологии, были сформулированы выводы.

Глава 1. Особенности старших дошкольников

1.1 Возрастная периодизация детей дошкольного возраста и их анатомические характеристики

По биологическим признакам дошкольный возраст подразделяется на следующие периоды:

1) новорожденный - первые 4 недели жизни;

2) грудной (младенческий) - до 1 года;

3) ранний детский - от 1 года до 3 лет;

4) дошкольный - от 3 до 6 (7) лет 10.

Различные возрастные классификации могут быть разделены на две группы. Частные классификации посвящены отдельным отрезкам жизни, чаще детским и школьным годам. Общие классификации охватывают весь жизненный путь человека.

К частным относится классификация развития интеллекта Ж. Пиаже 11, который выделяет три основных периода его становления с момента рождения и до 15 лет: период сенсомоторного интеллекта (0-2 года). В этом периоде выделяются шесть основных стадий; период подготовки и организации конкретных операций (3 года - 11 лет). Здесь выделяются два подпериода - подпериод до операциональных представлений (3 года - 7 лет), в этом подпериоде Пиаже различает три стадии, и подпериод (8-11 лет) конкретных операций.

По мнению Б.Г. Ананьева 1, наиболее сложным делом является определение продолжительности фаз развития и Критических точек, его дискретных моментов, поскольку следует учитывать гетерохронность функциональных и личностных изменений, а также возрастную и индивидуальную изменчивость в изменяющихся исторических условиях.

Первые годы жизни ребенка характеризуются быстрыми темпами роста и развития организма. Интенсивно увеличиваются морфологические показатели: рост и масса тела (табл. 1), а также обхват грудной клетки.

Таблица 1. Средние показатели массы тела и роста здоровых детей раннего и дошкольного возраста

Возраст, лет	Масса тела, кг	Рост , см.
	Мальчики	Девочки	Мальчики	Девочки
1	10,0-11,5	9,1-10,8	73-79	72-77
2	12,4-13,7	11,7-14,1	85-92	82-90
3	13,7-15,3	13,1-16,7	92-99	91-99
4	15,3-18,9	14,4-17,9	99-107	96-106
5	17,4-22,1	16,5-20,4	105-116	104-114
6	19,7-24,1	19,0-23,6	111-121	111-120

С рождения до трехлетнего возраста заметно возрастают возбудимость и лабильность нервно-мышечного аппарата, но сила мышц еще очень невелика. Все суставы ребенка вследствие слабого развития связочного аппарата и мышц отличаются большой подвижностью 16.

Установлено, что у двухлетних детей на активные движения приходится 70% времени бодрствования, а у трехлетних -- не менее 60%. Постепенно, по мере развития движения у детей приобретают большую законченность, определенную целесообразность и целенаправленность. Однако в коре головного мозга процессы иррадиации преобладают над процессами концентрации, поэтому движения детей отличаются неточностью, не координированностью. Внимание в этом возрасте еще неустойчиво, и дети не могут долго сосредоточиваться на чем-то одном и быстро утомляются.

Потребность в двигательной активности у многих ребят настолько велика, что врачи и физиологи период от 5 до 7 лет называют «возрастом двигательной расточительности» 10.

Развитие опорно-двигательной системы (скелет, суставно-связочный аппарат, мускулатура) ребенка к пяти-шести годам еще не завершено. Каждая из 206 костей продолжает меняться по размеру, форме, строению, причем у разных костей фазы развития неодинаковы.

Сращение частей решетчатой кости черепа и окостенение слухового прохода заканчиваются к шести годам. Сращение же между собой частей затылочной, основной и обеих половин лобной костей черепа к этому возрасту еще не завершено. Между костями черепа сохраняются хрящевые зоны, поэтому рост головного мозга продолжается (окружность головы ребенка к шести годам равна примерно 50 см).

Окостенение опорных костей носовой перегородки начинается с 3-4 лет, но к шести годам еще не окончено.

Позвоночный столб ребенка 5-7 лет чувствителен к деформирующим воздействиям. Скелетная мускулатура характеризуется слабым развитием сухожилий, фасций, связок.

К пяти годам размеры сердца у ребенка (по сравнению с периодом новорожденного) увеличиваются в 4 раза. Интенсивно формируется и сердечная деятельность, но процесс этот не завершается на протяжении всего дошкольного возраста 16.

В первые годы жизни пульс ребенка неустойчив и не всегда ритмичен. Средняя его частота к шести-семи годам составляет 92-95 ударов в минуту. К семи-восьми годам развитие нервного аппарата, регулирующего сердечную деятельность, в основном заканчивается, и работа сердца становится более ритмичной.

Размеры и строение дыхательных путей дошкольника отличаются от таковых у взрослого. Они значительно уже, поэтому нарушение температурного режима и влажности воздуха в помещении приводят к заболеваниям органов дыхания.

1.2 Психофизиологические и психологические особенности дошкольников

Развитие центральной нервной системы характеризуется ускоренным формированием морфофизиологических признаков. Так, поверхность мозга шестилетнего ребенка составляет уже более 90% размера коры головного мозга взрослого человека. Бурно развиваются лобные доли мозга; дети старшего дошкольного возраста осознают последовательность событий, понимают сложные обобщения.

В этом возрасте совершенствуются основные процессы: возбуждение, и особенно торможение, и несколько легче в данный период формируются все виды условного торможения. Задания детям, основанные на торможении, следует разумно дозировать, так как выработка тормозных реакций сопровождается изменением частоты сердечных сокращений, дыхания, что свидетельствует о значительной нагрузке на нервную система 12.

Возраст 5-6 лет является этапом интенсивного психического развития. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований.

В сфере ощущений отмечается существенное снижение порогов всех видов чувствительности. Повышается дифференцированность восприятия. Особую роль в развитии восприятия в старшем дошкольном возрасте играет переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам -- общепринятым представлениям об основных видах каждого свойства. К шестилетнему возрасту развивается четкая избирательность восприятия по отношению к социальным объектам 14.

Несмотря на существенные сдвиги в развития, преобладающим на протяжении всего дошкольного возраста является непроизвольное внимание. Даже старшим дошкольникам трудно сосредоточиться на чем-то однообразном. А в процессе интересной для них игры внимание может быть достаточно устойчивым.

Возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший интерес, даст наилучшие впечатления. Таким образом, объем фиксируемого материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению.

Одним из основных достижений старшего дошкольника является развитие произвольного запоминания. Некоторые формы этого запоминания можно отметить у детей в возрасте четырех-пяти лет, однако значительного развития оно достигает к шести-семи годам. Во многом этому способствует игровая деятельность, в которой умение запоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведения является одним из условий достижения успеха. Важной особенностью этого возраста является то обстоятельство, что перед ребенком шести-семи лет может быть поставлена цель, направленная на запоминание определенного материала. Наличие такой возможности связано с тем, что ребенок начинает использовать различные приемы специально предназначенные для повышения эффективности запоминания; повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала 14.

У детей 5--6 лет динамические стереотипы, составляющие биологическую основу навыков и привычек, формируются достаточно быстро, но перестройка их затруднена, что свидетельствует о недостаточной подвижности нервных процессов.

Развитие пространственных представлений ребенка к шести-семи годам достигает высокого уровня. Для детей этого возраста характерны попытки провести анализ пространственных ситуаций.

Дошкольный возраст является периодом дальнейшего интенсивного формирования психики, возникновения различных качественных образований, не только в развитии психофизиологических функций, но и в личностной сфере. Новые качественные образования происходят благодаря многим факторам: речи и общению со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и благодаря включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые). Все это способствует лучшей адаптации ребенка к социальным условиям и требованиям жизни. В то же время продолжают развиваться элементарные формы психики, сенсорика и перцепция 13.

В развитии основных свойств восприятия наблюдается две противоречивые тенденции. С одной стороны, происходит рост целостности, а с другой - проявляется детализация и структурность перцептивного образа. К концу дошкольного возраста появляется способность вычленять форму из объекта. К 6 годам дети начинают справляться с задачей выкладывания без ошибок контура фигуры, например, гриба, дома. Младшим детям решение этой задачи еще практически недоступно. Путем киносъемки движения глаз ребенка в экспериментах В.П.Зинченко было установлено, что дети в 3 года еще не могут фиксировать контур плоскостных фигур- Движения их глаз осуществляется "внутри" фигур при малом числе фиксаций (1-2 движения в секунду). Лишь в 6 лет происходит тщательное ознакомление с фигурой и движения глаз следуют по всему ее контуру. Однако уже в 3 года дети умеют следить по контуру за указкой, что свидетельствует о высокой обучаемости в этом возрасте. Способность детей выделять объекты по контуру означает формирование целостности восприятия. С 5-6 лет наступает переломный момент в развитии такого свойства восприятия, как структурность. Это выражается в том, что дети оказываются способными построить фигуру из отдельных ее частей, выделить и соотнести между собой структурные элементы в сложных объектах. Дети успешно решают задачи по выбору по образцу не только простых, но и сложных многокомпонентных фигур. В дошкольном возрасте усваиваются также социальные перцептивные эталоны в виде знания геометрических фигур, темперированного музыкального строя 2,14.

Ведущей формой психики в это время становится представление, которое интенсивно развивается в различных видах игровой и продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, ролевые, сюжетные игры). Представления накладывают отпечаток на весь процесс психического развития. Различные формы психики формируются наиболее успешно в том случае, если они связаны со вторичными образами, т.е. с представлениями. Поэтому быстро развиваются такие формы психики, как воображение, образная память и наглядно-образное мышление 14,18.

Познание детьми различных свойств и связей вещей происходит в процессе оперирования образами этих вещей. Не только различные психические функции, но и речь ребенка, ее развитие в этот период связаны главным образом с представлениями. Понимание речи детьми в значительной мере зависит от содержания тех представлений, которые возникают у них в процессе ее восприятия. Развитие психических функций в дошкольном возрасте осложняется тем, что в процессе общения, познавательной и практической деятельности активно формируются социальные формы психики, не только в перцептивной сфере, но и в области памяти (вербальная память, произвольное запоминание слов и предметов). К концу дошкольного возраста появляется вербально-логическое мышление. Дошкольный возраст является начальным этапом становления субъекта познавательной и практической деятельности 14.

Этот период жизни является чрезвычайно важным с точки зрения генеза и формирования социальных форм психики и нравственного поведения. К концу дошкольного возраста происходит переход от эмоционального непосредственного отношения к окружающему миру к отношениям, которые строятся на основе усвоения нравственных оценок, правил и норм поведения. Таким образом, в общении со взрослыми ребенок часто усваивает нравственные понятия в категориальной форме, постепенно уточняя и наполняя их конкретным содержанием, что ускоряет процесс их формирования и вместе с тем создает опасность их формального усвоения. Поэтому важно, чтобы ребенок учился применять их в жизни по отношению к себе и другим. Это имеет существенное значение прежде всего для формирования у него личностных свойств. При этом важны социально значимые эталоны поведения, которыми становятся литературные герои и непосредственно окружающие ребенка люди. Самостоятельность ребенка начинает проявляться в том случае, когда он применяет к себе и другим нравственные оценки и на этой основе регулирует свое поведение. Это означает, что в этом возрасте складывается такое сложное свойство личности, как самосознание. Б.Г.Ананьев 1 выделял в генезе самосознания формирование самооценки.

К 5 годам у детей возникает определенная позиция в группе, происходит их дифференциация по социометрическому статусу. При этом предпочтения, которые ребенок оказывает своим сверстникам в игровой деятельности, на занятиях, при выполнении трудовых поручений, отличаются относительной стабильностью. Избирательность выбора связана с формированием в дошкольном возрасте мотивационной сферы, разнообразных личностных свойств. Главным мотивом, побуждающим детей объединяться, является удовлетворение процессом игрового общения. На втором месте находится ориентация на положительные качества выбираемого, которые проявляются в общении (веселый, добрый, честный и т.п.). Позже у детей 6-7 лет в качестве мотива выбора партнера выступают также его способности к какой-либо конкретной деятельности. Ориентация на личностные особенности, которые формируются вне непосредственного игрового общения, на различных занятиях, в общении со взрослыми (трудолюбие, послушание, способности к рисованию, пению), свидетельствует о разных источниках формирования мотивов, определяющих взаимоотношения в детских группах.

Дошкольный возраст является начальным этапом формирования субъекта деятельности. Переход к дошкольному периоду знаменуется тем, что ребенка перестают удовлетворять простые манипулятивные действия, которыми он овладевал в предыдущие годы. Формируется целеполагание, волевой компонент субъекта деятельности.

В дошкольном возрасте формируются как общие, умственные, так и специальные способности к изобразительной, музыкальной, хореографической и другим видам деятельности. Их своеобразие состоит в том, что в их основе лежит развитие разных форм представлений (зрительные, слуховые и т.п.).

Складывающиеся разного рода качественные образования, такие, как личностные свойства, психологические структуры субъекта деятельности, общения и познания, интенсивный процесс социализации естественных форм психики, ее психофизиологических функций, создают реальные предпосылки для перехода к школьному периоду жизни. Взрослые во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, формируя его психологическую готовность к школьному обучению 14.

1.3 Половые отличия дошкольников

дошкольник половой память слуховой зрительный

Дети дошкольного возраста также неоднородны по половым, соматометрическим показателям, функциональным, психологическим и двигательным возможностям. Поэтому с целью оптимизации учебного и воспитательного подхода в дошкольных учреждениях педагогические воздействия должны строится на дифференцированном подходе 8.

К первому десятилетию XIX столетия сложились основные представления о закономерностях роста человека в постнатальном периоде развития. А.И. Ярхо 20 сформулировал их так: «... первый и второй год жизни дает наибольший прирост, в последующие годы он невелик и снова повышается у мальчиков в 12 лет, достигая новой максимальной цифры в 16 лет. С годами изменились сроки ускоренного роста. Первый скачок скорости роста сдвинулся на 4-7лст, второй - у девочек на 10-11,5 лет, у мальчиков- 13-15,5 лет 17. Первый скачок роста наблюдается не у всех детей. второй -- имеет разную продолжительность - от 1,5 до 3-5лет.

Абсолютный прирост длины тела за год (рис. 1) свидетельствует о его неравномерности от 4 до 12 лет. Имеются периоды минимального (7-8,9-10 лет) и максимального (4-6лет) прироста. В возрасте от 4 до 6 лет у лиц обоего пола наблюдается период ускорения роста.

У лиц женского пола мера рассеивания вариаций роста увеличивается от рождения до 11 лет, a y субъектов мужского пола -- от 5 до 10 лег, увеличиваясь на 1,5-2%. Сравнение этих данных с данными 1946-1948 голов показало, что возраст нарастания неоднородности групп сдвинулся на более ранние сроки -- примерно на 1,5 года у субъектов мужского пола и на 2 года -- у субъектов женского пола. Связано это с вариантами развития детей, то есть со скоростью развертки индивидуальной генетической программы. Кривые, характеризующие изменения величины скорость изменения морфологической зрелости у лиц же некого пола --3% в год, мужского--2,7% (Р>0,05) 5.

Рис. 1. Изменение абсолютного прироста длины тела у лиц мужского и женского пола



Рис. 2. Биологическая зрелость лиц мужского и женского пола при онтогенезе

Имеются периоды минимального (7-8,9-10 лет) и максимального (4-6лет) прироста. В возрасте от 4 до 6 лет у лиц обоего пола наблюдается период ускорения роста.

Е.П. Ильин 9 отмечает, что дошкольники могут характеризоваться преобладанием возбуждения по «внутреннему» балансу и соответственно - сильной нервной системой; а также - преобладанием торможения по «внутреннему» балансу и с малой силой нервной системы. Поскольку типологические особенности проявления свойств нервной системы являются врожденными, есть основание говорить о том, что эти различия имеют врожденную основу, а не только социальную.

Эта качественная характеристика активности, свидетельствующая об ее избирательности, тоже связана со свойствами нервной системы.

Так, дети с подвижностью нервных процессов, с сильной нервной системой склонны к разнообразной деятельности, требующей принятия быстрых и неожиданных решений, готовы идти на риск. Дети с противоположными типологическими особенностями -- инертностью нервных процессов и слабой нервной системой -- плохо переносят большое психологическое напряжение, поэтому предпочитают деятельность спокойную, размеренную, даже монотонную. В зависимости от проходимого материала активность учащихся может быть поэтому то большей, то меньшей 9.

Важнейшее значение для успешности воспитания имеет учет различной нейропсихологической организации дошкольников.

Хотя, каждый ребенок -- неповторимая индивидуальность, как в психологическом, так и в нейропсихологическом смысле, но условно мы можем разделить детей на типы. Типология базируется на глубоких физиологических различиях. Основное деление будет на правополушарников (детей у которых доминирует правое полушарие головного мозга в основном девочки) и левополушарников (у них доминирует левое полушарие в основном - мальчики) при этом, существуют значительные переходные группы.

Левое полушарие не способно охватывать или создавать пространственно-временные процессы и образы в их целостности. В качестве общего вывода можно сказать: левое полушарие специализируется на вербально-аналитических функциях и коммуникации.

Правое полушарие управляет преимущественно непроизвольными движениями, а также сложными поведенческими процессами.

В этом полушарии происходит дополнение образов (восстановление целой картины из ее частей - функция- pars pro toto ( часть вместо целого- лат.)- интересно, что здесь воспоминание чего-либо лучше всего удается по запаху). Правое полушарие обеспечивает более точное зрительное восприятие пространства, чем левое, но оно далеко уступает левому во всех речевых и арифметических функциях. В нем воображение и мышление отражаются в образах 3.

Девочкам свойственны некоторые особенности психики, например большая эмоциональность, различное отношение к выполнению разного рода деятельности.

Так, в деятельности, требующей поиска нестандартного решения, девочки уступают мальчикам, а там где нужно высочайшее исполнительское мастерство- лидируют или, по крайней мере - не уступают.

Эксперимент показывает, что если в детском саду девочки и мальчики находятся в однополых группах, то для девочек вроде бы ничего и не меняется, а мальчики после некоторого трудного периода адаптации (трудного и для педагогов) вдруг удивительно раскрываются, начинают бурно развиваться, взрослые просто не узнают их. Если девочки забегают поинтересоваться, как там поживают мальчики, то мальчикам девочки совсем не нужны (это результаты эксперимента в Нижнем Новгороде) 6.

Однако, искусственное разобщение детей разного пола и разных типов мозга, а значит, и психики, имеет и отрицательную сторону. Прежде всего, разобщение полов может сказаться на создании семьи. Кроме того, социометрия показывает, что в школе чаще дружат дети разных типов. Таким образом, они могут перестать понимать друг друга, когда станут взрослыми.

Но есть и еще одна, может быть, даже более серьезная причина сомневаться в целесообразности раздельного обучения. Если генетически у ребенка облегчен определенный тип мышления (физиологический субстрат -- мозг-- устроен таким образом, что данному типу мышления обеспечиваются наилучшие условия), то это не значит, что развивать стоит только его. Человеку необходимо уметь пользоваться и тем типом мышления, который является для нас менее успешным.

На первоначальном этапе обучения ребенку важно опереться на то, что дает ему возможность лучше понять, материал, найти путь, соответствующий его типу функциональной организации мозга. А вот на следующем этапе -- закрепления материала -- он может и должен попробовать выполнить задание, опираясь на менее подходящий для него тип мышления.

Видимо, выход в работе с подгруппами. Возможно, имеет смысл часть занятий проводить отдельно для мальчиков и девочек. Но создание отдельных детских садов для мальчиков и для девочек, для лево- и правополушарников, кроме явных выгод в легкости обучения (после этапа наработки определенной методики и опыта труд педагога облегчается очень заметно), мы можем получить и уже неисправимые психологические проблемы, которые будут преследовать человека всю жизнь 6.

Указанные особенности дошкольников обуславливают необходимость дифференциации средств и методов воспитания при занятиях с дошкольниками. Различные специалисты уделяют дифференциации различное внимание. Для этого необходимо уметь определить ближайшую зону развития каждой группы детей; использовать во время занятий групповой метод, находить наиболее результативные для каждой из дифференцированных групп детей отдельные средства и методы воспитания, объединяя их в систему; уметь оценивать эффективность этих методик.

Возможность дифференциации и индивидуализации должна быть заложена в плане занятий и в режиме дня.

1.4 Сущность памяти

Память представляет собой совокупность процессов, обеспечивающих восприятие, запечатление, хранение и воспроизведение (извлечение) информации. Поскольку последний компонент нередко выступает как критерий памяти, то к рассматриваемой совокупности следует отнести и забывание, под которым понимается либо безвозвратная утрата информации, либо невозможность ее извлечения при обычных условиях. Существует много подходов к классификации видов памяти. Наиболее существенное значение представляет временная характеристика сохранения способности к воспроизведению запечатленной информации. С этой точки зрения, различают следующие виды памяти.

Сенсорная (тоническая, следовая) память, которая обеспечивает сохранение воспринятого образа на протяжении долей секунды. Кратковременная (первичная) память - позволяет удерживать воспринятую информацию на протяжении около 20 с. Долговременная (вторичная) память - простирается на очень большой временной диапазон, начиная от нескольких десятков (точнее, 20) секунд и простираясь на минуты, часы, дни, месяцы, годы. По всей видимости, это понятие включает несколько достаточно существенно различных видов памяти. Так, в частности, во вторичной памяти выделяют оперативную память, т.е., по существу, пролонгированную кратковременную память. Суть ее заключается в том, что под влиянием внутренней мотивации или каких-либо внешних обстоятельств способность к воспроизведению продлевается на промежуток времени более 20 с.

Выделяют еще так называемую "вечную", или третичную, память, когда способность воспроизводить когда-то запечатленную информацию сохраняется на протяжении всей оставшейся жизни 19.

Каждую из перечисленных форм памяти характеризуют также по объему запечатлеваемой информации. По этому показателю колебания оказываются очень существенными. Так, для сенсорной памяти этот объем весьма велик и ограничивается, по существу, информационной емкостью самого воспринимаемого объекта. Однако лишь только небольшая часть переходит в память кратковременную. Для большинства людей объем кратковременной памяти составляет 7 ± 2 блока информации. А вот объем блока может чрезвычайно колебаться в зависимости от индивидуальных особенностей человека и главным образом от уже хранящейся у него информации в долговременной памяти. Чем больше человек знает, тем крупнее у него эти блоки. Таким образом, оказывается весьма различным объем кратковременной памяти, измеряемой в тех или иных элементарных единицах. Для долговременной памяти характерен практически не ограниченный ее потенциальный объем, заполнение которого до предела просто невозможно на протяжении реальной жизни человека. Таким образом, возможности запечатления новой информации для человека безграничны.

Различные виды памяти имеют весьма отличные физиологические механизмы. Так, в частности, сенсорная (следовая) память может быть, по существу, идентифицирована с последовательными образами, развитие которых характерно практически для всех сенсорных систем. Наиболее отчетливо они проявляются в зрительном анализаторе, поэтому они хорошо известны практически всем людям. Длительность такого образа зависит от интенсивности раздражителя и степени контраста и сохраняется порой на несколько секунд. Существование последовательных образов обусловлено постепенно затухающими следовыми процессами в изменении уровня поляризации мембран рецепторно-нейрональных структур анализатора. Если условия складываются таким образом, что информация не переходит в регистры кратковременной или долговременной памяти, то эти следовые процессы безвозвратно исчезают, особенно когда воздействует новый сигнал. Основой долговременной памяти является формирование энграмм - структурно-функциональных комплексов запечатления информации. Для образования таких энграмм непременным условием является достаточно длительная реверберация сигналов, связанных с информацией, находящейся в регистре первичной (кратковременной) памяти. Пролонгации реверберации способствуют следующие факторы:

во-первых, это неоднократное повторение воспринимаемой информации;

во-вторых, осмысливание этой информации, установление ее логической структуры или связи с уже хранящейся в долговременной памяти информации, что резко сокращает количество необходимых повторений;

в-третьих, установка на длительное запоминание;

в-четвертых, высокий интерес к запоминаемому материалу, что даже без повторного восприятия значительно увеличивает длительность реверберации 19.

На процессы закрепления информации в долговременной памяти существенное влияние оказывает эмоциональный фон, связанный с этой информацией. Гораздо лучше запоминаются факты, имеющие положительную эмоциональную окраску, хуже - отрицательную и еще хуже - не имеющие никакой эмоциональной окраски.

Механизм самих энграмм понят не до конца. В настоящее время можно говорить о перестройках на уровне синапса, включая все звенья химической передачи, т.е. и синтез медиатора, и участие модуляторов, и свойства постсинаптической мембраны, особенно расположенных на ней фармакологических рецепторов. Представляется безусловной значимость нуклеиновых кислот (ДНК - дезоксирибонуклеиновой кислоты, РНК - рибонуклеиновой кислоты), которые обладают неисчерпаемыми возможностями химического кодирования как генетически закрепленной, так и приобретаемой в процессе индивидуальной жизнедеятельности информации. Не исключена возможность и некоторых структурных изменений, в частности, разрастание пресинаптических терминалей или активизация "латентных" (недействующих) синапсов. Нет полной определенности относительно конкретного местонахождения энграмм. В настоящее время наиболее распространенной является точка зрения, что "хранилища" долговременной памяти представляют собой в морфо-функциональном отношении свойство всей ассоциативной коры 19.

Процесс забывания следует рассматривать в двух аспектах. Во-первых, забывание может быть по своей природе интерпретировано как "стирание" следов ранее хранимой информации. Для первичной памяти - это главным образом интерференция, получение новой информации. Для вторичной и третичной памяти, которые характеризуются наличием энграмм, такого рода забывание обусловлено их разрушением в результате тех или иных воздействий. Во-вторых, забывание может быть связано с затруднением, а иногда и полной неспособностью к воспроизведению при сохранных энграммах. И только специальными способами (например, гипноз, некоторые фармакологические средства, электрическое раздражение при нейрохирургических операциях и т.п.) можно убедиться, что полностью информация не утрачена 19.

Выводы по главе 1

Старший дошкольный возраст является этапом интенсивного физического и психического развития ребенка. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований, происходит формирование целостности восприятия. К концу дошкольного возраста появляется вербально-логическое мышление, происходит переход от эмоционального непосредственного отношения к окружающему миру к отношениям, которые строятся на основе усвоения нравственных оценок, правил и норм поведения.

Память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший интерес, даст наилучшие впечатления, объем фиксируемого материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению.

Одним из основных достижений старшего дошкольника является развитие произвольного запоминания; перед ребенком шести-семи лет может быть поставлена цель, направленная на запоминание определенного материала. Наличие такой возможности связано с тем, что ребенок начинает использовать различные приемы, специально предназначенные для повышения эффективности запоминания; повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала, произвольное запоминание слов и предметов.

Половые отличия у детей обуславливают различные темпы физического и психологического развития, особенности эмоциональности, восприятия и т.д. У большинства девочек доминирует правое полушарие головного мозга, а у мальчиков доминирует левое полушарие, при этом, существуют значительные переходные группы.

Вследствие этого, девочкам свойственны некоторые особенности психики, например большая эмоциональность, различное отношение к выполнению разного рода деятельности.

Так, в деятельности, требующей поиска нестандартного решения, девочки уступают мальчикам, а там где нужно высочайшее исполнительское мастерство - лидируют или, по крайней мере - не уступают.

Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования

2.1 Цель, задачи, предмет и объект исследования

Цель работы: выявление меж половых различий зрительной и слухо-речевой памяти у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи работы, при помощи которых достигалась поставленная цель:

1. С помощью анализа литературных источников определить сущность физического и психологического развития старших дошкольников и влияния на него половых различий.

2. Выявить показатели краткосрочной зрительной и слухо-речевой памяти у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.

3. Сравнить динамику запоминания слов у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.

Объект исследования работы: дети старшего дошкольного возраста ясли-сада №53 Красносельского района (подготовительной группы).

Предмет исследования: особенности зрительной и слухо-речевой памяти у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.

2.2 Методы и организация исследования

Использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ и обобщение литературы,

- констатирующий эксперимент,

- психологические методики исследования памяти,

- методы математической обработки результатов исследования.

Одним из методов исследования был метод анализа и обобщения литературных источников по физиологии и психологии детей дошкольного возраста, экспериментальной психологии.

Метод констатирующего эксперимента применялся для выявления отличий в различных видах памяти у мальчиков и девочек дошкольного возраста.

Из психологических методик применялись следующие методики исследования памяти:

- Методика исследования зрительной памяти по Кузнецовой В.Г. (тест №1 Приложения);

- Методика определения готовности к школе: изучение кратковременной зрительной памяти «16 картинок» (тест №2 Приложения);

- Методика исследования зрительной памяти «6 фигур» (тест №3 Приложения);

- Методика изучения слухо-речевой памяти детей (тест №4 Приложения).

Метод математической обработки результатов исследования.

Этот метод использовался для обработки полученных результатов. Метод применялся для определения достоверности и недостоверности силовых показателей по t- критерию Стьюдента. Значение t-критерия определялось по следующим формулам:

(1)

(2)

(3)

Где М- среднее арифметическое выборки, d- средняя разность связанных пар результатов, N- число пар результатов - среднеквадратичное отклонение, n- величина выборки. Затем значение t- критерия сравнивалось с табличным на основании чего делались выводы о значимости различий.

Констатирующий эксперимент проходил на базе яслей-сада №53 Красносельского района (подготовительной группы). Исследование проводилось в дневное время, раздельно у девочек и мальчиков.

Методологической основой исследования явилась современная отечественная психология.

Выводы по граве 2

Таким образом, данная организация и методика исследования должна позволить получить в ходе анализа и обобщения литературы, а также в ходе педагогического эксперимента данные о межполовых различиях краткосрочной памяти старших дошкольников, которые затем были проанализированы, обобщены и на их основе были сформулированы выводы.

Глава 3. Результаты исследования показателей памяти девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста

3.1 Зрительная и слухоречевая память у девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста

В таблицах 2 и 3 приводятся данные по группе мальчиков и девочек соответственно, по результатам всех примененных тестов, причем по двум последним тестам усредненные данные.

Таблица 2. Показатели различных видов памяти дошкольников-мальчиков

№ п/п	Вид теста
	Тест №1 "знак в фигур	тест№2 "16 картинок""	тест№3 "6 фигур"	тест№4 "слух реч "10 слов"
1	8	4	2,75	5,5
2	4	6	1	5,25
3	7	8	4,25	6,25
4	10	7,5	5,5	8,0
5	11	8	3,25	3,5
6	16	7	5,5	4,5
7	8	6,5	2,75	5,25
8	6	8	3,75	5,25
9	10	8	3,75	5,0
10	12	7	4,75	3,5
Среднее	9,2	7,0	3,73	5,2

Таблица 3. Показатели различных видов памяти дошкольниц-девочек

№	Вид теста
	тест№1 "знак в фигур	тест№2 "16 картинок""	тест№3 "6 фигур"	тест№4 "слух реч "10 слов"
1	8	11	4,25	7,75
2	10	9,5	2,25	5,0
3	12	9,5	3,75	7,0
4	8	10,5	4,0	5,0
5	12	8	4,0	6,5
6	8	5	1,5	3,0
7	7	12	3,75	6,75
8	12	6,5	1,75	2,5
9	10	9	4,0	4,75
10	12	11	3,0	6,0
11	7	11	5,5	5,0
12	7	11	2,75	5,5
Среднее	9,42	9,5	3,38	5,4

В графическом виде результаты сопоставления по группам девочек и мальчиков представлены на рис. 3

Рис. 3. Диаграмма соотношений показателей памяти у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста

После статистической обработки (вначале в соответствии с требованиями математической статистики обе группы были приведены к одинаковой численности - по 10 человек и к ним была применена процедура анализа двух независимых выборок данных) показателей дошкольников обеих групп - мальчиков и девочек, были получены данные, приведенные в таблице 4.

Таблица 4. Статистическая достоверность различий показателей памяти мальчиков и девочек по результатам эксперимента

Вид теста	Группа	t	р	Вывод о достоверности различий
	Мальчики	Девочки
Тест №1	9,2	9,9	1,12	Р>0,05	недостоверны
Тест №2	7,0	9,2	2,85	Р<0,05	достоверны
Тест №3	3,73	3,23	0,64	Р>0,05	недостоверны
Тест №4	5,20	5,40	1,03	Р>0,05	недостоверны

Полученные данные показывают, что существенных различий по краткосрочной памяти у мальчиков и девочек не наблюдается, лишь по зрительной памяти (согласно тесту «16 картинок») наблюдается достоверное превосходство у девочек.

3.2 Динамика запоминания слов у девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста

В таблицах 5 и 6 приводятся данные по группам мальчиков и девочек соответственно, по результатам исследования динамических показателей памяти.

Таблица 5. Показатели динамики запоминания слов дошкольников-мальчиков

№ п/п	№ попытки
	1	2	3	4
1	3	5	7	7
2	3	5	6	7
3	4	6	7	8
4	7	7	9	9
5	2	4	4	4
6	3	3	3	9
7	2	5	7	7
8	3	4	6	8
9	4	4	5	7
10	2	3	3	6
Среднее	3,3	4,6	5,7	7,0

Таблица 6 Показатели динамики запоминания слов дошкольниц-девочек

№	№ попытки
	1	2	3	4
1	7	9	7	8
2	5	5	5	5
3	6	6	8	8
4	3	5	6	6
5	5	5	8	8
6	3	3	3	3
7	6	7	7	7
8	3	2	2	3
9	2	3	5	9
10	4	6	6	8
11	3	5	5	7
12	3	5	6	8
Среднее	4,17	5,08	5,66	6,67

В графическом виде результаты представлены на рис. 4.

Рис. 4. Диаграмма динамики запоминания слов у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста

Выводы по главе 3

Таким образом, в ходе констатирующего эксперимента установлено, что у девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста различий по краткосрочной памяти не наблюдается, лишь по зрительной памяти (согласно тесту «16 картинок») наблюдается достоверное превосходство у девочек.

Также выявлено, что динамика краткосрочной слухо-речевой памяти отличается у девочек и мальчиков. Так у девочек выявлено лучшее, чем у мальчиков запоминание в первых попытках, затем прирост количества запомненных слов менее значителен. У мальчиков прямолинейная динамика сохраняется в ходе всего теста.

Общие выводы

1. Для детей старшего дошкольного возраста характерны различия обусловленные их полом; при этом девочки опережают мальчиков по уровню физического развития, а особенности нейрофизиологической и психической организации дошкольников определяют, как поведение, так и специфику воспитания и усвоения учебного материала; так девочки отличаются более эмоциональным типом реагирования, превосходят мальчиков в деятельности требующей сосредоточения, однако уступают в творческой.

2. Исследование различных видов краткосрочной памяти у девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста показало, что существенных различий по краткосрочной памяти не наблюдается, лишь по зрительной памяти (согласно тесту «16 картинок») наблюдается достоверное превосходство у девочек.

3. Установлено что динамика краткосрочной слухо-речевой памяти отличается у девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста. Так у девочек выявлено лучшее, чем у мальчиков запоминание в первых попытках, затем прирост количества запомненных слов менее значителен. У мальчиков прямолинейная динамика сохраняется в ходе всего теста.

Заключение

В ходе исследования было установлено, что старший дошкольный возраст является этапом интенсивного физического и психического развития ребенка. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований. Память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший интерес, даст наилучшие впечатления, объем фиксируемого материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению.

Одним из основных достижений старшего дошкольника является развитие произвольного запоминания.

Межполовые отличия у детей обуславливаются различными темпами физического и психологического развития, особенности эмоциональности, восприятия и т.д. У большинства девочек доминирует правое полушарие головного мозга, а у мальчиков доминирует левое полушарие, вследствие чего, имеют место половые отличия в отношении к выполнению разного рода деятельности, девочкам свойственны некоторые особенности психики, например большая эмоциональность.

Полученные в нашем исследовании результаты (некоторое преимущество девочек по показателям краткосрочной зрительной и слухо-речевой памяти) можно объяснить, как общим превосходством девочек старшего дошкольного возраста по уровню физического и психологического развития, так и особенностями мышления, которое у девочек носит преимущественно наглядно-образный характер и, вероятно, облегчает запоминание.

Список использованной литературы

Ананьев Б.Г. Теория ощущений. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961-456с.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968-230с.

Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. - М. Политиздат, 1989-318 с.

Давиденко Е.В. Дифференцирование физического воспитания дошкольников в условиях дошкольных учреждений: автореф. дисс...канд. пед. наук КГИФК, Киев, 1986-20с.

Дорохов Р.Н. Соматические типы и варианты развития детей и подростков: автореф. дисс...докт. пед. наук М.:, 1984-40с.

Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира СПб: Тускарора, 2000-184с.

Запорожец А.В. Избранные психологические труды М.: Педагогика, 1986.-450с.

Изаак А., Зайцева В. Учет конституциональных особенностей в практике воспитания дошкольников // Тез. докл межд. конф. М., 1998 Т.2 С.409-410

Ильин Е.П. Психология физического воспитания СПб: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2000-286с.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет М.: Просвещение, 1988-143с.

Пиаже Ж. Избранные психологические труды М.: Просвещение, 1969-654с.

Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Просвещение, 1977-240с.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие М.: ВЛАДОС, 1996-259с.

Рыбалко Е.Ф. Психология дошкольника /В кн. Психология. Учебник под ред. А.А. Крылова М.: ПБОЮЛ Гриженко Е.М., 2000-584с.

Семейкин А.И. Дифференцированный подход в физическом воспитании дошкольников: Учебное пособие Омск, 1999-120с.

Солодков А.С., Сологуб Е.Б. Физиология человека. Общая, возрастная -М. Терра-спорт, 2001-520 с.

Урынсон А.М. Возрастная динамика роста тела детей и подростков в возрасте от 4 до 18 лет //Рост и развитие ребенка М.: МГУ, 1973 С.3-21

Шебеко В.Н. и др. Воспитание дошкольников М.: Академия, 2000-176с.

Шостак В.И. Память. /в кн. Психология. Учебник под ред. А.А. Крылова М.: ПБОЮЛ Гриженко Е.М., 2000-584с.

Ярхо А.И. О взаимосвязи роста, веса и окружности грудной клетки и их значение для оценки физического развития человека //Антропологический журнал, 1974 С.83-102

Приложения

Тест на зрительную память №1 «Знак в фигуре».

Рассмотри внимательно фигуры со значками и нарисуй в каждой фигуре нужный значок.

Ребенок рассматривает образец, затем рисует в каждой фигуре нужный значок.

Ключ: Правильные ответы 10-12 считаются нормой, свыше 10-12 выше среднего. Развивается внимание, мелкая моторика, тренируется память

Тест на «кратковременную зрительную память» №2 (16 картинок).

Рассмотри внимательно картинки и назови те, которые ты запомнил(а)

Ключ: правильные ответы -1балл (лодка--корабль)

Искаженные ответы- О баллов (цветок-бабочка)

Неточное или частичное воспроизведение - 0,5 балла (СО-С02)

Подсчитывается общая сумма баллов, результаты сравниваются с

нормативами:

1-2 зоны зрительная память практически не развита. Наличие наглядной информации не будет улучшать запоминание материала, а напротив ее изобилие без достаточных речевых разъяснений может осложнять процессы восприятия и запоминания.

3-зона средний уровень развития зрительной памяти. Зрительная память характеризуется как простая, ассоциативная, она не может компенсировать недостатки кратковременной речевой памяти.

4-5 зоны хороший высокий уровни развития зрительной памяти. Структурная зрительная память, т.е. более качественно развита (при этом недостатки речевой памяти 2 зона) могут быть легко компенсированы.память связывает информацию цепочкой, структурно, происходит периодическое преобразование информации.

Тест на зрительную память №3 «6 фигур».

Перед ребенком выложить набор из 6 фигур на 10-15 с.

Посмотри внимательно на эти фигурки и постарайся их запомнить как можно точнее.

Затем эталонный ряд убирается и ребенок рисует то, что запомнил.

При недостаточном воспроизведении эталон предъявляется еще раз. После чего закрывается и эталон и то, что нарисовал ребенок в первый раз, весь ряд рисуется заново, эта процедура повторяется 4 раза.

Норма - точное изображение всего ряда с третьего раза.

Прочность хранения зрительной информации исследуется через 20-25 мин (заполненных другими заданиями) без дополнительного предъявления эталона. Исследование: Помнишь, мы запоминали с тобой фигуры? Нарисуй их еще раз.

Нормативом здесь считаются 2 ошибки.

Остальные ряды фигур предназначены для динамического наблюдения.

Тест на слухоречевую память №4 запомнить 10 слов.

Я скажу тебе несколько слов, а ты постарайся их запомнить в том же порядке.

Слушай: рыба, печать, дрова, рука, дым, ком, пузырь, краска, совок, нога.

Ребенок повторяет.

При неудачном воспроизведении тест повторяется до 4 раз.

Затем производится гетерогенная интерференция (3-5мин) Это м..б. таблица умножения, счет от 1-10 и обратно.

Далее без предъявления эскп. спрашивает «какие слова мы апоминали?»

Норма -непосредственное полноценное воспроизведение с третьего раза.

Прочность слухо-речевои памяти при отсроченном воспроизведении слов считается нормой, если сделаны 2 ошибки (забыты 2 слова или произнесены 1,2 замены на слова, близкие по звучанию или значению.

Размещено на Allbest.ru