Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта

Н

С

В

Сережа А.

+

Илья Г.

+

Вася К.

+

Дима К.

+

Варя М.

+

Анализ:

Низкий уровень - (40%) 2 ребенка;

Средний уровень - (40%) 2 ребенка;

Высокий уровень - (20%) 1 ребенок.



Проанализировав данные этой методики можно сказать, что дети и с нормативным развитием, и с отклонением могут правильно принять инструкцию и действовать в соответствии с поставленной задачей. Об этом свидетельствуют данные таблиц - 40% средний уровень развития воображения у детей с нормативным развитием и у детей с нарушением интеллекта.

Но у детей группы 1 низкий уровень составляет всего лишь 20%, а высокий, в свою очередь, составляет 40% от всех детей, а у детей группы 2 - наоборот - 40% - низкий уровень, а 20% - высокий.

Так, после предъявления задания Андрей З. представил себя волшебником, который любит пошутить и поставил почти все картинки на «чужие» места, например, кошка была на небе, потому что они научилась летать, а птица, в свою очередь была в пруду, потому что ей стало интересно как там рыбы живут. А Лиза П. сказала, что это «мир-наоборот, и там все не так, как у нас, там груши растут на небе, а дети - на деревьях, кошка живет в теремочке, а собака любит нырять в пруд». Сережа А. поставил некоторые картинки на «свои» места, некоторые на «чужие», пояснив, что «кошка спряталась в траве, потому что она съела сметану, а собака играла с мячом и закатила его в свою будку, чтобы ни кто не забрал».

Методика «Несуществующее животное»

Таблица 9

Имя ребенка	Норма
	Н	С	В
Варя В.		+
Катя К.			+
Андрей З.			+
Леша К.		+
Лиза П.			+

Анализ:

Низкий уровень - отсутствует;

Средний уровень - (40%) 2 ребенка;

Высокий уровень - (60%) 3 ребенка.

Таблица 10

Имя ребенка	Нарушение интеллекта
	Н	С	В
Сережа А.			+
Илья Г.	+
Вася К.		+
Дима К.		+
Варя М.	+

Анализ:

Низкий уровень - (40%) 2 ребенка;

Средний уровень - (40%) 2 ребенка;

Высокий уровень - (20%) 1 ребенок.

Изучив данные, полученные при исследовании по методике «Несуществующее животное», можно сказать, что развитие личностных особенностей и эмоционального воображения у детей группы 1 находится на более высоком уровне, чем у детей группы 2. Так, у детей первой группы отсутствует низкий уровень развития, а преобладает высокий - 60%, когда у детей второй группы уровень высокого развития показал лишь один ребенок, остальные же показали результаты, присущие низкому - 40% и среднему - 40% уровням.

Андрей З., например, нарисовал Единоптица, образ не похож ни на одно из животных, которые существуют, но элементы настоящего были все равно использованы - лапки, как у птенчка, рог как у единорога. Лиза П. нарисовала Рыбаптица. Животное нарисовано с элементами реально существующих животных, а назвала его при помощи синтеза рыбы и птицы. А Катя К. нарисовала животное, которое назвала - Кром, изображение очень оригинальное. Но, опять же, были дети, которые не стали рисовать несуществующее животное, а нарисовали настоящих, но которых они ни разу не видели. Так, Леша К. нарисовал жирафа, а назвал его Сироброк, он живет у него на балконе. А Варя В. Нарисовала льва, рисунок не очень хороший, но она ответила на вопросы. Назвала льва - Левушка-поровушка, он живет в сказочной стране Помуляндия и очень любит свою семью. Образ основан, скорее всего, на уже имеющихся представления, но она придала ему свое значение.

Сережа А. нарисовал образ монстра, который ему снится во сне. Возможно, образ его животного основан на синтезе героев каких-либо игрушек или мультфильмов, но образ довольно оригинальный. И ребенок сам рассказывал, что это животное может делать, чем питается и для чего он существует. Ему даже не пришлось задавать вопросы, он сам все рассказал, увлекшись занятием. Дети с нарушениями интеллекта рисовали настоящих животных, которых они видели или не видели. Названия давали им реальные, имена присваивали те, которые уже знали. Илья Г. сперва не стал рисовать животное, начал рисовать дом. На мой вопрос: «Что это?», он ответил: «Дом». Но я его попросила все таки нарисовать рядом с домом животное, которое ни кто и ни когда не видел. Тогда он нарисовал корову и отказался отвечать на вопросы. Варя М. нарисовала оленя, рисунок не похож на оленя, на вопросы тоже отказалась отвечать.

Итак, можно прийти к выводу, что подобное выполнение задания детьми с нарушениями интеллекта можно объяснить бедностью и смутностью воображения, иногда бывали стереотипные ответы - питается едой (Дима К, Вася К.). У детей отмечается низкая критичность к изображенным образам, они им нравились и дети слабо осознавали, как бывает, а как нет.

Сводные данные по всем проведенным методикам исследования:

Таблица 11 Группа 1

Имя ребенка	Методика «Варианты окончаний»	Методика «Использование предметов»	Методика «Где чье место?»	Методика «Несуществующее животное	Итого
Варя В.	В	С	С	С	С
Катя К.	С	Н	Н	В	С
Андрей З.	С	С	В	В	В
Леша К.	В	Н	С	С	С
Лиза П.	С	В	В	В	В

Анализ:

Низкий уровень - отсутствует;

Средний уровень - (60%) 3 ребенка;

Высокий уровень - (40%) 2 ребенка.

Таблица 12 Группа 2

Имя ребенка	Методика «Варианты окончаний»	Методика «Использование предметов»	Методика «Где чье место?»	Методика «Несуществующее животное	Итого
Сережа А.	В	Н	С	В	С
Илья Г.	Н	Н	С	Н	Н
Вася К.	С	Н	Н	С	С
Дима К.	Н	Н	Н	С	Н
Варя М.	Н	Н	С	Н	Н

Анализ:

Низкий уровень - (60%) 3 ребенка;

Средний уровень - (40%) 2 ребенка;

Высокий уровень - отсутствует.

Таким образом, проведя все методики и проанализировав данные всех исследований можно прийти к выводу, что дети с группы 1 показывают наиболее лучшие результаты в развитии элементов творческих способностей и предпосылок к их формированию, чем их сверстники группы 2. У детей первой группы больше развито мышление, воображение, им проще представить себя в роли другого человека или даже персонажа, чем детям второй группы. Дети второй группы не могут абстрагироваться от реальности, и поэтому результаты их деятельности очень близки к тем, которые они уже видели или даже когда-то делали. Детям с нарушениями интеллекта сложно создать качественно новый продукт своей деятельности из-за того, что развитие характеристик творческого мышления и воображения у них идет с задержкой или их нет совсем. При наблюдении за детьми в выполнении задания из методики «Несуществующее животное» дети группы 1 во всех случаях проявили интерес к деятельности, они с удовольствием начали рисовать, не прибегали к помощи взрослого, когда пытались изобразить образ того животного, которого захотели. А дети группы 2 не всегда сразу начинали рисовать, некоторым приходилось повторять инструкцию, у них не было явного интереса к деятельности. При проведении методики «Варианты окончаний» дети группы 2 не смогли предложить качественно новые варианты использования предложенного предмета, использование предмета было предложено по его прямому назначению. В свою очередь дети группы 2 смогли предложить необычные способы использования того же предмета, что говорит о том, что у детей есть способность к творческому мышлению и им свойственно перенесение имеющегося опыта в новую ситуацию.

Проанализировав данные всех методик, можно сказать, что развитие творческих способностей детей с нарушениями интеллекта остается на довольно низком уровне по сравнению с детьми нормально развивающимися. Так же нами была выделена следующая особенность, характерная детям с нарушениями интеллекта: невозможность создания качественно нового продукта деятельности. Они чаще прибегают к использованию уже имеющихся эталонов в деятельности, мышлении, воображении.



Заключение

Целью нашего психолого-педагогического исследования было изучение развития творческих способностей в дошкольном возрасте и выделение особенностей развития у детей с нарушениями интеллекта. Поэтому в первой главе мы рассматривали различные подходы к изучению творческих способностей, их развития у детей дошкольного возраста и особенностей развития творческих способностей у детей с нарушениями интеллекта в психолого-педагогической литературе.

Рассмотрев различные подходы к изучению творческих способностей (Батищев Г. С., Теплов Б. М., Выготский Л. С. и др.), мы пришли к выводу, что понятие творческих способностей можно охарактеризовать следующим образом: творческие способности - это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Так же были выделены следующие виды детского творчества: хореографию, изобразительное, музыкальное творчество, игру, сочинение сказок и стихов, фантазирование. Развитие которых возможно в условиях адекватно организованного воспитания и обучения.

Изучив данные, которые имелись в литературе по проблеме развития творческих способностей у детей с нарушениями интеллекта мы выдвинули следующую гипотезу: если у детей дошкольного возраста имеются нарушения интеллекта, то творческие способности будут характеризоваться следующими особенностями:

ѕ узость развития творческого мышления и воображения;

ѕ преобладание репродуктивных видов деятельности;

ѕ невозможность создания качественно новых продуктов деятельности.

Для подтверждения данной гипотезы нами были изучены и подобраны методики для психодиагностического исследования элементов творческих способностей и предпосылок их формирования. Нами были выбраны следующие методики:

1. Методика «Варианты окончаний», цель: изучить способность творческого мышления и воображения;

2. Методика «Использование предметов», цель: изучить уровень развития мышления, воображения, способности переносить имеющийся опыт в новую ситуацию;

3. Методика «Где чье место?», цель: изучить уровень развития воображения;

4. Методика «Несуществующее животное», цель: исследование личностных особенностей, эмоционального воображения.

Подбор методик производился с учетом возраста детей. Все методики способствовали изучению необходимых для нашего исследования психических функций.

Дети с нарушениями интеллекта могут проявлять интерес к творческой деятельности, будут принимать участие в организованной взрослым творческой деятельности, но не всегда оно будет активным. Самостоятельная творческая деятельность этих детей возникает реже, чем у детей с нормативным развитием, а проявление творческой инициативы практически не наблюдается. Поэтому можно сказать, что выделенные нами критерии развития творческих способностей могут иметь место в развитии детей с нарушениями интеллекта, но в них будет меньше инициативы от самого ребенка и возможно некоторые виды творческой деятельности вообще не будут ими воспроизводиться или будут носить репродуктивный характер. Поэтому взрослые должны сами чаще организовывать детей с нарушениями интеллекта к творческой деятельности, чем ждать когда ребенок сам проявит инициативу.

Изучив психолого-педагогическую литературу, проведя психодиагностическое исследование, мы нашли подтверждение выдвинутой нами гипотезе, что детям у детей с нарушениями интеллекта творческие способности будут обладать следующей особенностью: невозможность создания качественно нового продукта деятельности. Развитие же творческих способностей будет обладать следующими характеристиками: узость развития творческого мышления и воображения; преобладание репродуктивных видов деятельности.



Рекомендации

Б. П. Никитин выделяет несколько условий правильного развития творческих способностей.

Самое первое условие - раннее начало развития. Первые толчки к развитию способностей начинаются с "раннего хождения" или ползания, т. е. с очень раннего физического развития. И позже -- раннее чтение, ранний счет, раннее знакомство и работа со всякими инструментами и материалами также стимулируют развитие самых разных способностей.

Второе важное условие эффективного развития способностей состоит в том, чтобы ребенка заранее окружить такой средой и такой системой отношений, которые бы стимулировали разнообразную творческую деятельность. Обстановка, опережающая развитие детей предполагает: различные книги, спортивные снаряды, мастерские с материалами и инструментами, строительные материалы (кубики, кирпичики), измерительные приборы, развивающие игры и т. д.

Третье условие успешного развития творческих способностей детей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Максимальное проявление сил осуществляется тогда, когда ребенок уже ползает, но еще не начал говорить. В этом возрасте малыш вынужден заниматься творчеством, решать многие новые задачи, самостоятельно и без предварительного обучения. Интенсивная умственная деятельность позволяет ребенку превратиться в почемучку.

Четвертое условие предполагает свободу в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий каким-либо одним делом, в выборе способов работы и т. д. Эмоциональный подъем, интерес спасет ребенка от переутомления и перенапряжения.

Пятое условие успешного развития творческих способностей --умная, доброжелательная помощь взрослого. Не следует, однако, превращать свободу в безнаказанность, а помощь в подсказку. Попустительство и подсказка только вредит ребенку.

Значительные возможности для развития творческих способностей детей имеют развивающие игры, которые моделируют творческий процесс и создают благоприятные возможности для реализации творческого потенциала ребенка (Б. П. Никитин).

Музыка также является благоприятным для развития детского творчества видом искусства. Высказывается предположение, что одним из наиболее продуктивных видов музыкальной деятельности дошкольников является музыкально-двигательное творчество (Е. В. Горшкова). В образно-сюжетном танце проявляется детское сотворчество, направляется фантазия ребенка, определяется поиск образно-выразительных движений. Обучение детей танцам -- одно из средств воспитания у них музыкально-двигательного творчества.

На самом деле лепку и аппликацию необходимо вводить не как отдельные виды занятий, а как дополнение к рисованию. На одном и том же листе бумаги можно расположить изображения, выполненные с помощью кистей и красок, пластилина, кусочков материи, картона, природных материалов. Тогда ребенку будет понятен смысл лепки и аппликации как дополнительных изобразительных средств для создания той единой картины, которую он творит в сотрудничестве с взрослым. Но приступать к этому надо постепенно, осторожно, когда ребенок сам захочет использовать эти дополнительные изобразительные средства.

Различные виды (из бумаги, строительного и природного материалов, деталей конструктора) и формы (по образцу, замыслу, теме и условиям) конструирования способствуют проявлению фантазии, зарождению и осуществлению конструктивных замыслов и проектов. Самостоятельная конструктивная деятельность может протекать как творческий процесс, если ребенок будет иметь обобщенные представления о конструируемых объектах и некоторые технические умения (анализировать структуру объектов, ставить цель и искать способы ее достижения, планировать свою деятельность и т. д.).

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) создает благоприятные условия для развития у детей восприятия цвета, чувства цвета, которые являются важными средствами выразительности в детском творчестве (декоративное рисование, художественное конструирование и т. д.), где необходима подборка цветов и их сочетаний, использование цвета как средства выразительности. В процессе лепки и рисования дети овладевают ритмом, у них развиваются эстетическое восприятие и воображение, эстетические представления и т. д. Важно, что художественно-творческая деятельность направлена на выражение своего отношения к изображаемому (Т. С. Комарова).

Определено влияние художественных текстов на творческие проявления детей (Т. И. Алиева). Обучение детей среднего дошкольного возраста рассказыванию, способствует воспитанию у них к пяти годам простейших образных обобщений. Образные обобщения возникают в процессе активного творческого восприятия детьми литературных произведений, включения литературных художественных образов в контекст собственного творчества. Рассказывание играет значительную роль в развитии творческого воображения дошкольников (Л. Ворошкина). Творческое рассказывание предполагает упражнение старших дошкольников в придумывании рассказов на предложенную или самостоятельно выбранную тему, по литературному образцу в двух вариантах: заменить героев, сохраняя сюжет произведения, или заменить сюжет, сохраняя героев произведения. В подготовительной к школе группе дети упражняются в сочинениях по картине, изображающей пейзаж, и придумывании сказок с использованием отдельных выразительных средств данного жанра. Развитию творчества способствуют также решение задач на смекалку, головоломки, загадки, задачи-шутки. При этом дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, искать ответ, догадываться о результате, проявляя творчество.

В работах отечественных психологов и педагогов, посвященных выявлению возможностей развития творческих способностей детей дошкольного возраста, выделяется особая роль театрализованных игр. Это обусловлено родством данных игр с театром, являющимся синтетическим видом искусства (Л.С. Выготский, Б.М.Теплов, Д.В. Менджерицкая, Л.В. Артемова, Е.Л. Трусова, Р.И. Жуковская, Н.С. Карпинская). Так, Л.С. Выготский определяет драматизацию или театральную постановку как самый частый и распространенный вид детского творчества.

В дошкольной олигофренопедагогике проводилось изучение положительного влияния занятий сюжетно-ролевой игрой на умственное и нравственное развитие детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью (Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.П. Зарин, А.А. Катаева, Н.Д. Соколова, Е.А. Стребелева и др.). Эти исследования показывают, что театрализованные игры могут использоваться на различных занятиях с этими детьми.

Именно в процессе групповых психотерапевтических занятий, основу которых составляют театрализованные игры, возможно создать атмосферу радости, добра, счастья. Театрализованные игры включают в свое содержание не только «сочинение» и постановку спектакля, но и игры, направленные, с одной стороны, на развитие творческих способностей ребенка, а с другой - на коррекцию негативных эмоциональных состояний. Это и мимическая, пантомимическая имитация эмоциональных состояний, и игры, тренирующие произвольную регуляцию поведения, и игры, направленные на установление социальных отношений и контактов.

Для того чтобы театрализованные игры являлись действительно творческим процессом, лучше не использовать для постановки сложный литературный материал, а брать за основу простые истории, в том числе придуманные самими детьми и произошедшие с ними.

В проведении театрализованных игр с дошкольниками с проблемами в интеллектуальном развитии выделяются подготовительный и основной этапы.

На подготовительном этапе работы атмосфера специально оформленной «комнаты сказок» благоприятствует установлению более тесного контакта между взрослым и ребенком. Уже при знакомстве с детьми психолог может использовать различные «сказочные» атрибуты: так, манипулирование взрослым куклой би-ба-бо привлекает внимание детей и создает возможность осуществления телесного контакта, прикосновения (это важно для детей, испытывающих страхи при общении с незнакомыми людьми, в незнакомой ситуации).

В ходе основного этапа последовательно реализуются следующие задачи:

- принятие ребенком себя: развитие умения узнавать себя в зеркале, на фотографии, в видеофильме; распознавать свое эмоциональное состояние, оценивать это состояние; формирование умения с помощью мимики выражать эмоциональные состояния: радость, гнев, удивление, испуг, огорчение;

- развитие навыков эмоционального общения детей друг с другом и взрослыми; обучение неречевым (мимика, пантомимика, жест) и речевым средствам общения; обучение выражению своих чувств и настроений в соответствии с заданной сказочной ситуацией;

- формирование основ нравственного поведения; обучение простейшей импровизации; развитие пространственно-временной ориентации (создание мизансцен, соответствующих различным временам года);

- развитие общей моторики в процессе использования имитационных движений; развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук при использовании пальчиковых игрушек, игрушек-рукавичек и кукол би-ба-бо, кукол-марионеток.



Список используемой литературы

1. «Основы специальной психологии» под ред. Кузнецовой, Москва, издательский центр «Академия», 2006г.

2. http://ru.wikipedia.org/wiki/Творчество

3. http://www.7ya.ru/article/Psihologiya-detskogo-tvorchestva-chast-3/

4. Барышева Г. А., Шекалов В. А. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей / Серия «Мир вашего ребенка». - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 416 с.

5. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. -- М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

6. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. - М.Мир, 1992. стр. 435-442

7. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / Изд. 2-е, расшир., доп. -- СПб.: Издательство «Питер», 1999. -- 368 с.

8. Дьяченко О. М. Развитие воображения дошкольника, Москва, 1990

9. Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева Коррекционно-развивающее обучение и воспитание, Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта, Москва «Просвещение», 2005

10. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. -- М.: Гуманит. изд. центр В Л АД ОС, 2001.

11. Краснощекова Н. В. Диагностика и развитие личностной сферы детей страшего дошкольного возраста. Тесты. Игры. Упражнения. - Росот н/Д.: Феникс, 2006. - 299с.

12. Куренкова Р. А. Эстетика : учеб. для студ.- М.: Владос-Пресс, 2003

13. Л. С. Выготский «Воображение и творчество в детском возрасте», Союз, Санкт-Петербург, 1997 г.

14. Лук А.Н. Психология творчества. - Наука, 1978. стр. 125

15. Медведева Е. А. , Левченко И. Ю., Комиссарова Л. Н. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 248 с.

16. Н. А. Ветлугина Эстетическое воспитание в детском саду, Просвещение, 1978

17. Нудельман М. М. Методы исследования воображения аномальных детей - Москва, 1978г.

18. Специальная психология. Авторы: Богдан Н.Н., Могильная М.М., редактор: Александрова Л.И.

19. Шалимов В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. -- 112 с.



Приложение 1

Приложение 1а

Методика «Варианты окончаний»

Цель: изучить способность творческого мышления и воображения.

Инструкция:

Сейчас я тебе прочитаю сказку, но у нее нет конца. Закончи ее, пожалуйста, так как считаешь она должна заканчиваться.

Сказка: Курочка Ряба.

Жили-были дед да баба.

Была у них курочка ряба.

Снесла курочка яичко,

Не простое - золотое.

Дед бил, бил - не разбил.

Баба била, била - не разбила.

Мышка бежала, хвостиком задела, яичко упало и разбилось.

Дед плачет, баба плачет, а курочка кудахчет:

- Не плачь, дед, не плачь, баба: снесу вам яичко не золотое - простое!

Оценивание:

Низкий уровень - заканчивают сказку в точности по оригиналу, не привнося каких-либо изменений.

Средний уровень - стараются повторить оригинал окончания сказки, но при этом используют свои слова-синонимы, если не могут вспомнить слова из оригинала. Конец сказки, в целом, не отличается от оригинала.

Высокий уровень - придумывают свой вариант окончания сказки, отличающийся от оригинала.

Приложение 1б

Методика «Использование предметов»

Цель: изучить уровень развития мышления, воображения, способности переносить имеющийся опыт в новую ситуацию.

Инструкция:

Смотри, вот это кирпичик. Как его можно использовать? А в игре? А еще как?

Оценивание:

Низкий уровень - 1-2 варианта использования предмета, использование не отличается оригинальностью, чаще употребляемое назначение предмета.

Средний уровень - 2-3 варианта использования предмета. Один из вариантов отличается оригинальностью назначения предмета в игре.

Высокий уровень - 3 и более вариантов использования предметов. Варианты отличаются оригинальностью использования.



Приложение 1в

Методика «Где чье место?»

Цель: изучить уровень развития воображения.

Стимульный материал.

Для проведения этой методики-игры подойдет любая сюжетная картинка, правда, с некоторыми особенностями. Вот пример такой картинки (рис. 1).

Около всех изображенных предметов расположены пустые кружочки. Для игры также понадобятся такие же по величине кружочки, но уже с нарисованными на них фигурками (рис. 2). Все изображенные в кружочках фигурки имеют свое определенное место на картинке.

Игровое задание.

Взрослый просит ребенка внимательно рассмотреть рисунок и поставить кружочки в "необычные" места, а затем объяснить, почему они там оказались.

Оценивание:

В зависимости от качества выполнения задания выделяются следующие уровни:

Низкий уровень - испытывают значительные трудности, выполняя задание. Они, как правило, ставят фигурки на их "законные" места, а все объяснения сводят к следующему: собака в конуре потому, что она должна быть там. Если же взрослый сам поставит кружочки на "чужие" места, то объяснить, почему они там оказались, все равно не сможет. Если же вам удастся добиться от ребенка каких-то объяснений, то они будут шаблонны и стереотипны: "Кошка на клумбе потому, что она спряталась", "Собака в пруду потому, что она спряталась" и т.п.

Средний уровень - особых проблем при выполнении этого задания испытывать не будут. Они легко поставят кружочки с персонажами на чужие места, однако объяснение будет вызывать у них трудности. Некоторые даже начнут ставить фигурки на их места, едва мы попросим рассказать, почему тот или иной персонаж очутился на неподходящем месте. 

Рассказы дошкольников с этим уровнем развития воображения, как правило, имеют под собой реальную почву, по крайней мере, дети очень стараются это доказать. "В прошлом году на даче я видел, как кошка залезла на дерево (помещает кошку на дерево), папа мне рассказывал, что собаки очень любят купаться (ставит собаку в пруд). По телевизору показывали, что собака подружилась с птичкой и пустила ее к себе жить (ставит птичку в конуру)" и т.п. 

Высокий уровень - без труда расставляют кружочки на "чужие" места и объясняют свои шаги. Для них характерен такой этап, когда они обдумывают предложенную взрослым задачу. Некоторые намеренно отводят глаза от картинки, задумчиво смотрят в потолок, встают, чтобы лучше увидеть изображение, прищуриваются и т.д. 

Иногда этот этап завершается тем, что ребенок берет на себя какую-либо роль, исходя из которой он и будет вести объяснения. Например: "Я волшебник, сейчас я оживлю эту картинку", - а затем следует фантастический рассказ, объясняющий необычное местоположение предметов. Или после некоторых размышлений: "На столе лежала картинка, и никто не знал, что с ней делать. Но вот подул ветер (ребенок начинает дуть), и все предметы разбежались". Далее следует сказочный сюжет.



Приложение 1г

Методика «Несуществующее животное»

Цель: исследование личностых особенностей, эмоционального воображения.

Материал для проведения методики: лист бумаги (А4), карандаш. Ручки и фломастеры использовать нельзя. 

Инструкция:

"Придумайте и нарисуйте несуществующее животное, которого никогда не было и которого до Вас никто не придумал - ни в сказках, ни в мультфильмах, ни в компьютерах." Если испытуемый говорит, что не знает, как рисовать, не умеет, то его надо ободрить, надо сказать, что требуется животное, которого на самом деле нет, то все равно, каким оно получится.

После выполнения задания: 

Испытуемого просят придумать имя несуществующему животному. Выяснив название животного, испытуемого просят рассказать, где это животное живет, чем питается, есть ли у него враги, а есть ли друзья и т.д.

Оценивание:

Низкий уровень - ребенок не принимает задачу, рисует свое, не отвечает на вопросы.

Средний уровень - рисуют образы животных на основе реально воображаемого объекта, отвечают на вопросы.

Высокий уровень - в рисунках преобладает творческий синтез различных фрагментов в единое целостное изображение, отвечают на вопросы. Дают животному оригинальное название.



Приложение 2

Приложение 2а

Протокол психодиагностического обследования

Ф. И. ребенка: Варя В.

Возраст: 7 лет 2 мес.

Дата: 11.05.2011

Методика «Варианты окончаний».

Цель: изучить способность творческого мышления и воображения.

Сказка:

Жили-были дед да баба.

Была у них курочка ряба.

Снесла курочка яичко, не простое - золотое.

Дед бил, бил - не разбил.

Баба била, била - не разбила.

Ответ ребенка:

Но они так и не смогли разбить яичко, поставили его на полочку и любовались им. А курочку Рябу отправили на конкурс курочек, где она победила.

Вывод:

Сказка окочена, ребенок изменил окончание сказки в соответствии со своим замыслом. Высокий уровень развития творческого мышления и воображения.

Протокол психодиагностического обследования

Ф. И. ребенка: Катя К.

Возраст: 6 лет 11 мес.

Дата: 11.05.2011

Методика «Варианты окончаний».

Цель: изучить способность творческого мышления и воображения.

Сказка:

Жили-были дед да баба.

Была у них курочка ряба.

Снесла курочка яичко, не простое - золотое.

Дед бил, бил - не разбил.

Баба била, била - не разбила.

Ответ ребенка:

Тут мышка пробегала, хвостиком вильнула, яичко упало и оно разбилось. Плачет баба, плачет дед, а курочка Ряба им говорит:

- Не плачь, дед, не плачь, баба: снесу вам яичко не золотое, а простое!

Вывод:

Сказка окочена, ребенок использовал некоторые синонимичные слова тем, которые не вспомнил, но конец сказки, в целом, не отличается от оригинала. Средний уровень развития творческого мышления и воображения.

Протокол психодиагностического обследования

Ф. И. ребенка: Андрей З.

Возраст: 7 лет 8 мес.

Дата: 11.05.2011

Методика «Варианты окончаний».

Цель: изучить способность творческого мышления и воображения.

Сказка:

Жили-были дед да баба.

Была у них курочка ряба.

Снесла курочка яичко, не простое - золотое.

Дед бил, бил - не разбил.

Баба била, била - не разбила.

Ответ ребенка:

Мышка пробежала, хвостиком задела яичко, оно упало и разбилось.

Баба плачет, дед плачет, а курочка кудахчет:

- Не плачьте дед и баба, я вам новое яичко снесу - простое, а не золотое!

Вывод

Сказка окочена, ребенок использовал некоторые синонимичные слова тем, которые не вспомнил, но конец сказки, в целом, не отличается от оригинала. Средний уровень развития творческого мышления и воображения.

Протокол психодиагностического обследования

Ф. И. ребенка: Леша К.

Возраст: 6 лет 11 мес.

Дата: 13.05.2011

Методика «Варианты окончаний».

Цель: изучить способность творческого мышления и воображения.

Сказка:

Жили-были дед да баба.

Была у них курочка ряба.

Снесла курочка яичко, не простое - золотое.

Дед бил, бил - не разбил.

Баба била, била - не разбила.

Ответ ребенка:

И решили дед с бабкой продать яичко. А на эти деньги купили они себе корову, свинью и новый дом, в котором жили до самой смерти!

Вывод

Сказка окочена, ребенок изменил окончание сказки в соответствии со своим замыслом. Высокий уровень развития творческого мышления и воображения.

Протокол психодиагностического обследования

Ф. И. ребенка: Лиза П.

Возраст: 7 лет 4 мес.

Дата: 13.05.2011

Методика «Варианты окончаний».

Цель: изучить способность творческого мышления и воображения.

Сказка:

Жили-были дед да баба.

Была у них курочка ряба.

Снесла курочка яичко, не простое - золотое.

Дед бил, бил - не разбил.

Баба била, била - не разбила.

Ответ ребенка:

А вот мышка пробежала, хвостиком задело, яичко упало и разбилось.

Баба плачет, дед плачет, а курочка Ряба говорит:

- Не плачь, баба, не плачь, дед, снесу я вам яичко другое, не золотое - простое!

Вывод

Сказка окочена, ребенок использовал некоторые синонимичные слова тем, которые не вспомнил, но конец сказки, в целом, не отличается от оригинала. Средний уровень развития творческого мышления и воображения.

Протокол психодиагностического обследования

Ф. И. ребенка: Варя В.

Возраст: 7 лет 2 мес.

Дата: 11.05.2011

Методика «Использование предметов»

Цель: изучить уровень развития мышления, воображения, способности переносить имеющийся опыт в новую ситуацию.

Кирпичик:

1. строить дом

2. строить дорогу

3. вместо утюга

4. строить крепость

Вывод:

Ребенок предложил 4 варианта использования предмета, один из них отличается оригинальностью. Средний уровень.

Протокол психодиагностического обследования

Ф. И. ребенка: Катя К.

Возраст: 6 лет 11 мес.

Дата: 11.05.2011

Методика «Использование предметов»

Цель: изучить уровень развития мышления, воображения, способности переносить имеющийся опыт в новую ситуацию.

Кирпичик:

1. строить дом

2. построить ворота

Вывод

Ребенок предложил 2 варианта использования предмета, ни один из них не отличается оригинальностью использования предмета. Низкий уровень.

Протокол психодиагностического обследования

Ф. И. ребенка: Андрей З.

Возраст: 7 лет 8 мес.

Дата: 11.05.2011

Методика «Использование предметов»

Цель: изучить уровень развития мышления, воображения, способности переносить имеющийся опыт в новую ситуацию.

Кирпичик:

1. построить дом

2. построить гараж

3. его можно кидать

Вывод

Ребенок предложил 3 варианта использования предмета, один из них отличается оригинальностью. Средний уровень.

Протокол психодиагностического обследования

Ф. И. ребенка: Леша К.

Возраст: 6 лет 11 мес.

Дата: 13.05.2011

Методика «Использование предметов»

Цель: изучить уровень развития мышления, воображения, способности переносить имеющийся опыт в новую ситуацию.

Кирпичик:

1. построить дом

2. построить дорогу

Вывод

Ребенок предложил 2 варианта использования предмета, ни один из них не отличается оригинальностью использования предмета. Низкий уровень.

Протокол психодиагностического обследования

Ф. И. ребенка: Лиза П.

Возраст: 7 лет 4 мес.

Дата: 13.05.2011

Методика «Использование предметов»

Цель: изучить уровень развития мышления, воображения, способности переносить имеющийся опыт в новую ситуацию.

Кирпичик:

1. построить что-нибудь

2. можно как телефон использовать

3. можно как утюг

4. можно подарить его кого-нибудь

Вывод

Ребенок предложил 4 варианта использования предмета, 3 из них отличаются оригинальностью использования. Высокий уровень.

Протокол психодиагностического обследования

Ф. И. ребенка: Варя В.

Возраст: 7 лет 2 мес.

Дата: 11.05.2011

Методика «Где чье место?»

Цель: изучить уровень развития воображения.

Куда ставит изображение:	Пояснение:
груша - дерево
кошка- трава	она спряталась от собаки
собака - будка
мяч- забор	мячиком играли, а он улетел за забор
ребенок - коляска
рыба - пруд
птица - небо
цветок - дом
утка - дорожка	утка пошла кушать



Вывод

Ребенок поставил некоторые картинки на «чужие» места, но объяснения были близки к жизненным, воображение использовалось не слишком активно. Средний уровень.

Протокол психодиагностического обследования

Ф. И. ребенка: Катя К.

Возраст: 6 лет 11 мес.

Дата: 11.05.2011

Методика «Где чье место?»

Цель: изучить уровень развития воображения.

Куда ставит изображение:	Пояснение:
груша - дерево
кошка- забор
собака - будка	собачка охраняет ребеночка
мяч- дорожка
ребенок - коляска
рыба - пруд
птица - небо
цветок - дом
утка - трава	утка щиплет травку

Вывод

Ребенок поставил все картинки на свои законные места. Низкий уровень.

Протокол психодиагностического обследования

Ф. И. ребенка: Андрей З.

Возраст: 7 лет 8 мес.

Дата: 11.05.2011

Методика «Где чье место?»

Цель: изучить уровень развития воображения.

Куда ставит изображение:	Пояснение:
груша - дом	ее сорвал волшебник, будет кушать сейчас
кошка- небо	она научилась летать, так решил волшебник
собака - трава	так решил волшебник
мяч- дорожка
ребенок - коляска
рыба - забор
птица - пруд	ей интересно как живут рыбы
цветок - дерево
утка - будка	я вот так хочу!

Вывод

Ребенок поставил многие картинки на «чужие» места, объяснив тем, что он волшебник, который любит шутить, поэтому многое здесь не так. Высокий уровень.

Протокол психодиагностического обследования

Ф. И. ребенка: Леша К.

Возраст: 6 лет 11 мес.

Дата: 13.05.2011

Методика «Где чье место?»

Цель: изучить уровень развития воображения.

Куда ставит изображение:	Пояснение:
груша - забор
кошка- дерево	я видел как-то раз как кошка забралась на дерево
собака - пруд	папа говорил, что собаки очень любят купаться
мяч- дорожка
ребенок - коляска	ребеночек плачет, он к маме хочет
рыба - будка
птица - небо
цветок - дом
утка - трава

Вывод

Ребенок поставил некоторые картинки на «чужие» места, но объяснения были близки к жизненным, воображение использовалось не слишком активно. Средний уровень.

Протокол психодиагностического обследования

Ф. И. ребенка: Лиза П.

Возраст: 7 лет 4 мес.

Дата: 13.05.2011

Методика «Где чье место?»

Цель: изучить уровень развития воображения.

Куда ставит изображение:	Пояснение:
груша - трава	она там растет
кошка - пруд	это не просто кошка, это кошка-рыба
собака - дерево	от туда она следит за порядком
мяч - коляска
ребенок - дом
рыба - небо	а рыбы тут умеют летать
птица - будка
цветок - дорожка
утка - забор	утка умеет ходить по забору



Вывод

Ребенок поставил многие картинки на «чужие» места, объяснив тем, что это мир-наоборот, здесь все по-другому. Все не так, как все привыкли видеть. Высокий уровень.

Протокол психодиагностического обследования

Ф. И. ребенка: Варя В.

Возраст: 7 лет 2 мес.

Дата: 11.05.2011

Методика «Несуществующее животное»

Цель: исследование личностных особенностей, эмоционального воображения.

Действия педагога	Действия, ответы ребенка	Примечания
Инструкция: «Придумайте и нарисуйте несуществующее животное, которого никогда не было.»	ребенок рисует животное	рисунок не закончен, нет некоторых частей тела и морды. Рисунок маленький, немного смещен вправо.
Как его зовут?	Левушка-поровушка
Где живет?	Он живет в сказочной стране Помуляндия и очень любит свою семью
Чем питается?	Едой

Вывод

Рисунок ребенка не очень хороший, нет отдельных частей морды и туловища животного, но зато имя у него необычное и живет он в сказочной стране. Средний уровень.



Протокол психодиагностического обследования

Ф. И. ребенка: Катя К.

Возраст: 6 лет 11 мес.

Дата: 11.05.2011

Методика «Несуществующее животное»

Цель: исследование личностных особенностей, эмоционального воображения.

Действия педагога	Действия, ответы ребенка	Примечания
Инструкция: «Придумайте и нарисуйте несуществующее животное, которого никогда не было.»	ребенок рисует животное	целостный образ, расположен четко по центру, нажим нормальный
Как его зовут?	Кром
Где живет?	На острове
Чем питается?	Рыбой

Вывод

Рисунок ребенка очень оригинальный, использованы отдельные чести различных образов, образ целостный. Легко ответила на все вопросы. Высокий уровень.

Протокол психодиагностического обследования

Ф. И. ребенка: Андрей З.

Возраст: 7 лет 8 мес.

Дата: 11.05.2011

Методика «Несуществующее животное»

Цель: исследование личностных особенностей, эмоционального воображения.

Действия педагога	Действия, ответы ребенка	Примечания
Инструкция: «Придумайте и нарисуйте несуществующее животное, которого никогда не было.»	ребенок рисует животное	целостный образ, расположен четко по центру, нажим нормальный
Как его зовут?	Единоптиц
Где живет?	В Африке
Чем питается?	Кокосами

Вывод

Рисунок ребенка очень оригинальный, использованы отдельные чести различных образов, образ целостный. Легко ответил на все вопросы. Высокий уровень.

Протокол психодиагностического обследования

Ф. И. ребенка: Леша К.

Возраст: 6 лет 11 мес.

Дата: 13.05.2011

Методика «Несуществующее животное»

Цель: исследование личностных особенностей, эмоционального воображения.

Действия педагога	Действия, ответы ребенка	Примечания
Инструкция: «Придумайте и нарисуйте несуществующее животное, которого никогда не было.»	ребенок рисует животное	рисунок законченный, присутствуют все необходимые детали.
Как его зовут?	Жираф Сироброк
Где живет?	На балконе у меня дома
Чем питается?	Листьями

Вывод

Рисунок ребенка создан на образе существующего животного. У него оригинальное имя и живет он дома у ребенка, на балконе. Ответил на вопросы легко. Средний уровень.

Протокол психодиагностического обследования

Ф. И. ребенка: Лиза П.

Возраст: 7 лет 4 мес.

Дата: 13.05.2011

Методика «Несуществующее животное»

Цель: исследование личностных особенностей, эмоционального воображения.

Действия педагога	Действия, ответы ребенка	Примечания
Инструкция: «Придумайте и нарисуйте несуществующее животное, которого никогда не было.»	ребенок рисует животное	целостный образ, расположен четко по центру, нажим нормальный
Как его зовут?	Рыбаптиц
Где живет?	В болоте
Чем питается?	Лягушками



Вывод

Рисунок ребенка очень оригинальный, использованы отдельные чести различных образов, образ целостный. Легко ответила на все вопросы. Высокий уровень.



Приложение 3

Приложение 3а

Протокол психодиагностического обследования

Ф. И. ребенка: Сережа А.

Возраст: 7 лет 11 мес.

Дата: 4.05.2011

Методика «Варианты окончаний».

Цель: изучить способность творческого мышления и воображения.

Сказка:

Жили-были дед да баба.

Была у них курочка ряба.

Снесла курочка яичко, не простое - золотое.

Дед бил, бил - не разбил.

Баба била, била - не разбила.

Ответ ребенка:

Мимо мышка пробежала, хвостиком махнула, яичко упало и разбилось. Дед и баба расстроились очень, но к ним подошла курочка Ряба и сказала: а я вам там еще много яичек снесла и все они - золотые! Дед с бабой так обрадовались, что устроили праздник и пригласили на него всех соседей.

Вывод:

Сказка окочена, ребенок изменил окончание сказки в соответствии со своим замыслом. Высокий уровень развития творческого мышления и воображения.



Протокол психодиагностического обследования

Ф. И. ребенка: Илья Г.

Возраст: 8 лет.

Дата: 4.05.2011

Методика «Варианты окончаний».

Цель: изучить способность творческого мышления и воображения.

Сказка:

Жили-были дед да баба.

Была у них курочка ряба.

Снесла курочка яичко, не простое - золотое.

Дед бил, бил - не разбил.

Баба била, била - не разбила.

Ответ ребенка:

Мышка бежала, хвостиком задела, яичко упало и разбилось.

Дед плачет, баба плачет, а курочка сказала:

- Не плачь, дед, не плачь, баба: снесу вам яичко не золотое - простое!

Вывод:

Сказка окочена, ребенок практически не заменял слова синонимами, конец сказки не изменился. Низкий уровень развития творческого мышления и воображения

Протокол психодиагностического обследования

Ф. И. ребенка: Вася К..

Возраст: 7 лет 9 мес.

Дата: 4.05.2011

Методика «Варианты окончаний».

Цель: изучить способность творческого мышления и воображения.

Сказка:

Жили-были дед да баба.

Была у них курочка ряба.

Снесла курочка яичко, не простое - золотое.

Дед бил, бил - не разбил.

Баба била, била - не разбила.

Ответ ребенка:

Мышка убегала, хвостиком задела, яичко упало и разбилось.

Дед плачет, баба ревет, а курочка сказала:

- Не плачь, дед, не плачь, баба: снесу вам яичко не золотое - простое!

Вывод

Сказка окочена, ребенок использовал некоторые синонимичные слова тем, которые не вспомнил, но конец сказки, в целом, не отличается от оригинала. Средний уровень развития творческого мышления и воображения.

Протокол психодиагностического обследования

Ф. И. ребенка: Дима К.

Возраст: 7 лет 11 мес.

Дата: 5.05.2011

Методика «Варианты окончаний».

Цель: изучить способность творческого мышления и воображения.

Сказка:

Жили-были дед да баба.

Была у них курочка ряба.

Снесла курочка яичко, не простое - золотое.

Дед бил, бил - не разбил.

Баба била, била - не разбила.

Ответ ребенка:

Мышка бежала, хвостиком задела, яичко упало и разбилось.

Дед плачет, баба плачет, а курочка сказала:

- Не плачь, дед, не плачь, баба: снесу вам яичко не золотое - простое!

Вывод:

Сказка окочена, ребенок практически не заменял слова синонимами, конец сказки не изменился. Низкий уровень развития творческого мышления и воображения.

Протокол психодиагностического обследования

Ф. И. ребенка: Варя М.

Возраст: 7 лет 10 мес.

Дата: 6.05.2011

Методика «Варианты окончаний».

Цель: изучить способность творческого мышления и воображения.

Сказка:

Жили-были дед да баба.

Была у них курочка ряба.

Снесла курочка яичко, не простое - золотое.

Дед бил, бил - не разбил.

Баба била, била - не разбила.

Ответ ребенка:

Мышка бежала, хвостиком задела, яичко упало и разбилось.

Дед плачет, баба плачет, а курочка кудахчет:

- Не плачь, дед, не плачь, баба: снесу вам яичко не золотое - простое!

Вывод

Сказка окочена, ребенок практически не заменял слова синонимами, конец сказки не изменился. Низкий уровень развития творческого мышления и воображения.

Протокол психодиагностического обследования

Ф. И. ребенка: Сережа А.

Возраст: 7 лет 11 мес.

Дата: 4.05.2011

Методика «Использование предметов»

Цель: изучить уровень развития мышления, воображения, способности переносить имеющийся опыт в новую ситуацию.

Кирпичик:

1. построить дом

2. построить крепость

Вывод:

Ребенок предложил 2 варианта использования предмета, ни один из них не отличается оригинальностью использования предмета. Низкий уровень.



Протокол психодиагностического обследования

Ф. И. ребенка: Илья Г.

Возраст: 8 лет.

Дата: 4.05.2011

Методика «Использование предметов»

Цель: изучить уровень развития мышления, воображения, способности переносить имеющийся опыт в новую ситуацию.

Кирпичик:

1. построить дом

2. построить крепость

Вывод:

Ребенок предложил 2 варианта использования предмета, ни один из них не отличается оригинальностью использования предмета. Низкий уровень.

Протокол психодиагностического обследования

Ф. И. ребенка: Вася К.

Возраст: 7 лет 9 мес.

Дата: 4.05.2011

Методика «Использование предметов»

Цель: изучить уровень развития мышления, воображения, способности переносить имеющийся опыт в новую ситуацию.

Кирпичик:

1. построить дом

2. построить дорогу



Вывод

Ребенок предложил 2 варианта использования предмета, ни один из них не отличается оригинальностью использования предмета. Низкий уровень.

Протокол психодиагностического обследования

Ф. И. ребенка: Дима К.

Возраст: 7 лет 11 мес.

Дата: 5.05.2011

Методика «Использование предметов»

Цель: изучить уровень развития мышления, воображения, способности переносить имеющийся опыт в новую ситуацию.

Кирпичик:

1. построить дом

Вывод

Ребенок предложил 1 вариант использования предмета по прямому его назначению. Низкий уровень.

Протокол психодиагностического обследования

Ф. И. ребенка: Варя М.

Возраст: 7 лет 19 мес.

Дата: 6.05.2011

Методика «Использование предметов»

Цель: изучить уровень развития мышления, воображения, способности переносить имеющийся опыт в новую ситуацию.

Кирпичик:

1. построить дом

2. построить гараж

Вывод:

Ребенок предложил 2 варианта использования предмета, ни один из них не отличается оригинальностью использования предмета.

Низкий уровень.

Протокол психодиагностического обследования

Ф. И. ребенка: Сережа А.

Возраст: 7лет 11 мес.

Дата: 4.05.2011

Методика «Где чье место?»

Цель: изучить уровень развития воображения.

Куда ставит изображение:	Пояснение:
груша - забор
кошка- трава	спряталась там, потому что съела сметану
собака - дорожка	смотрит на мячик
мяч- будка	это собака спрятала его там
ребенок - коляска	ребеночек плачет, он к маме хочет
рыба - будка
птица - небо
цветок - дом
утка - трава

Вывод

Ребенок поставил некоторые картинки на «чужие» места, но объяснения были близки к жизненным, воображение использовалось не слишком активно. Средний уровень.



Протокол психодиагностического обследования

Ф. И. ребенка: Илья Г.

Возраст: 8 лет.

Дата: 4.05.2011

Методика «Где чье место?»

Цель: изучить уровень развития воображения.

Куда ставит изображение:	Пояснение:
груша - дерево
кошка- дом	она же дома живет
собака - будка
мяч- дорожка
ребенок - забор	ему нравится лазить
рыба - пруд
птица - небо
цветок - трава	он там растет
утка - коляска	не поясняет, пытается переложить, но оставляет потом там же без пояснений.

Вывод

Ребенок поставил некоторые картинки на «чужие» места, но объяснения были близки к жизненным, воображение использовалось не слишком активно. Средний уровень.

Протокол психодиагностического обследования

Ф. И. ребенка: Вася К.

Возраст: 7 лет 9 мес.

Дата: 4.05.2011

Методика «Где чье место?»

Цель: изучить уровень развития воображения.

Куда ставит изображение:	Пояснение:
груша - дерево
кошка- забор
собака - будка
мяч- дорожка
ребенок - коляска
рыба - пруд
птица - небо
цветок - дом
утка - трава

Вывод

Ребенок поставил все картинки на свои законные места. Низкий уровень.

Протокол психодиагностического обследования

Ф. И. ребенка: Дима К.

Возраст: 7 лет 11 мес.

Дата: 5.05.2011

Методика «Где чье место?»

Цель: изучить уровень развития воображения.

Куда ставит изображение:	Пояснение:
груша - дерево
кошка- забор
собака - будка
мяч- дорожка
ребенок - коляска
рыба - пруд
птица - небо
цветок - дом
утка - трава

Вывод

Ребенок поставил все картинки на свои законные места. Низкий уровень.

Протокол психодиагностического обследования

Ф. И. ребенка: Варя М.

Возраст: 7 лет 10 мес.

Дата: 6.05.2011

Методика «Где чье место?»

Цель: изучить уровень развития воображения.

Куда ставит изображение:	Пояснение:
груша - дерево
кошка- дом
собака - дорожка	идет к птичке, играть будут
мяч- небо	улетает от детей
ребенок - коляска
рыба - пруд	рыбки плавают в пруду
птица - будка	по телевизору показывали, что собака подружилась с птичкой и пустила ее к себе жить
цветок - забор	не поясняет
утка - трава

Вывод

Ребенок поставил некоторые картинки на «чужие» места, но объяснения были близки к жизненным, воображение использовалось не слишком активно. Средний уровень.

Протокол психодиагностического обследования

Ф. И. ребенка: Сережа А.

Возраст: 7 лет 11 мес.

Дата: 4.05.2011

Методика «Несуществующее животное»

Цель: исследование личностных особенностей, эмоционального воображения.

Действия педагога	Действия, ответы ребенка	Примечания
Инструкция: «Придумайте и нарисуйте несуществующее животное, которого никогда не было.»	ребенок рисует животное	образ не понятный, некоторых отдельных частей не хватает, расположен точно по центру, нажим хороший
Как его зовут?	Ужасный монстр
Где живет?	Во сне
Чем питается?	Не ест

Вывод

Рисунок ребенка очень оригинальный, использованы отдельные чести различных образов, образ целостный.

Сам рассказал про монстра, не потребовалось задавать вопросы.

Высокий уровень.

Протокол психодиагностического обследования

Ф. И. ребенка: Илья Г.

Возраст: 8 лет.

Дата: 4.05.2011

Методика «Несуществующее животное»

Цель: исследование личностных особенностей, эмоционального воображения.

Действия педагога	Действия, ответы ребенка	Примечания
Инструкция: «Придумайте и нарисуйте несуществующее животное, которого никогда не было.»	ребенок рисует сперва дом, после повторного предъявления инструкции начинает рисовать животное	рисунок расположен внизу листа, образ не похож на то, что ребенок описал.
Как его зовут?	корова
Где живет?		отказался отвечать
Чем питается?		отказался отвечать

Вывод

Ребенок не правильно принял инструкцию, начал рисовать в соответствии с собственным желанием, отказался отвечать на вопросы. Низкий уровень.

Протокол психодиагностического обследования

Ф. И. ребенка: Вася К.

Возраст: 7 лет 9 мес.

Дата: 4.05.2011

Методика «Несуществующее животное»

Цель: исследование личностных особенностей, эмоционального воображения.

Действия педагога	Действия, ответы ребенка	Примечания
Инструкция: «Придумайте и нарисуйте несуществующее животное, которого никогда не было»	ребенок рисует животное	образу не хватает ушей, смещен немного влево и вниз.
Как его зовут?	корова Маша
Где живет?	В поле
Чем питается?	Едой

Вывод

Рисунок ребенка создан на образе существующего животного. У него не оригинальное имя, живет в поле. Но мальчик ни когда не видел корову, говорит, что она питается едой. Ответил на все вопросы. Средний уровень.