Влияние тренинговых упражнений на развитие самооценки подростков

Индивидные и личностные характеристики подростка. Самооценка личности как психологический феномен. Социально-психологический тренинг как средство развития. Экспериментальные исследования показателей самооценки личности, их характеристика и динамика.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 02.08.2011
Размер файла 139,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Ритуал прощания

10-15 мин

Задания и упражнения, которые используются в различных направлениях тренинга, должны отвечать требованиям простоты выполнения, создания доброжелательного настроя в группе, поддержания мотивации и активизации участников.

Одним из важных моментов является ролевая характеристика тренинга. Многие социальные психологи описывают групповую динамику в тренинге прежде всего как смену ролей участниками и скрытую борьбу за то, чтобы занять те или иные "ролевые ниши". Основная задача ведущего в этом ключе трактуется как сознательное (иногда откровенно провокационное)"расшатывание" сложившихся ролевых взаимоотношений и изменение ролей, задающее энергетику групповым процессам. При этом следует разделять понятия "социальная роль" и "игровая роль". При этом социальная роль - единица анализа связей и отношений, навязываемых людям частной ситуацией взаимодействия. Игровая роль - единица анализа свободных, но временных общностей. Самым важным критерием, различающим социальную и игровую роль, является несвободность выбора. В процессе своей жизнедеятельности люди вынуждены встраиваться в ту систему социальных ролей, которая и структурирует тот или иной человеческий конгломерат. Чтобы адаптироваться в социальной среде, человек, следуя ожиданиям окружающих, надевает маску той социальной роли, которая ему задается извне, "добропорядочного гражданина", "примерного семьянина", "лидера" или "отверженного". На первых этапах развития тренинговой группы функционирование участников задается стереотипными внутренними установками на исполнение той или иной социальной роли, привычной им во внешнем мире. Заметим, что ситуация психологического тренинга такова, что необходима гибкость поведения участников. То есть, важным является умение, способность отказаться от шаблонных ролей и принять новые, порой нестандартные игровые роли. Достаточно часто роли участников в группе служат предметом общего обсуждения или репрезентируются в обратной связи. Такие процедуры способствуют развитию самосознания и самооценки [40].

Социально-психологический тренинг позволяет работать с трудно поддающимися коррекции личностными структурами, в том числе и самооценкой, часто недоступными воздействию с помощью других методов. При этом важной особенностью тренинга является то, что личность, реагируя на создаваемые ведущим ситуации, самостоятельно осознает и изменяет свое поведение и мироощущение. То есть, в результате тренинга личность способна к адекватной самооценке и как следствие этого, оптимальной жизнедеятельности.

Основными тренинговыми процедурами являются:

· описывание поведения - представляет собой констатацию факта, процесс максимально объективного, нейтрального, некритичного описания слов, поступков, событий, связанных с активностью участников группы;

· передавание чувств - точная регистрация своего внутреннего состояния и сообщения о нем;

· активное слушание - представляет собой ответственное осмысленное восприятие того, что говорится к другими;

· эмпатическое понимание - сочетание наблюдаемых форм поведения и ощущение понятности и доступности эмоционального состояния собеседника [5].

По мнению ряда исследователей, важной положительной чертой социально-психологического тренинга является то, что он не просто позволяет выработать и проанализировать новый опыт, но и он ориентирует человека на осознание самого себя, помогает актуализировать подсознательную информацию о том, что нравится, а что нет, что хочется в настоящий момент, а что нежелательно, что приятно, а что не очень.

Таким образом, социально-психологический тренинг активизирует стремление участников к самопознанию, адекватному самооцениванию и самосовершенствованию, позволяет каждому из них осознать и принять личную ответственность за то, кто он есть, и за свою жизнь в целом.

Выводы по главе:

1. Подростковый возраст - сложный период полового созревания и психологического взросления, характеризующийся бурным физическим ростом и психологическими изменениями организма: появляется чувство взрослости, формируется образ физического "Я", самосознание, самоутверждение. Важным новообразованием подросткового возраста выступает самооценка личности. Именно самооценка обусловливает успешность деятельности, социальную адаптацию и социальный статус.

2. Самооценка выступает компонентом самосознания личности, включающим наряду со знаниями о себе оценку человеком своих физических характеристик, способностей, нравственных качеств и поступков. К особенностям самооценки подростков следует отнести ситуативность, неустойчивость, подверженность внешним воздействиям в младшем подростковом возрасте и большую устойчивость, многосторонность охвата различных сфер жизнедеятельности в старшем подростковом возрасте. Самооценка представляет собой центральное образование личности. Она в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором её поведения и деятельности.

3. Социально-психологический тренинг является методом преднамеренных изменений человека, направленных на его личностное и профессиональное развитие через приобретение, анализ и переоценку им собственного жизненного опыта в процессе группового взаимодействия. Он активизирует стремление участников к самопознанию, адекватному самооцениванию и самосовершенствованию, позволяет каждому из них осознать и принять личную ответственность за то, кто он есть, и за свою жизнь в целом.

Глава 2. Экспериментальные исследования показателей самооценки личности

2.1 Особенности социально-психологического статуса респондентов (обоснование выборки и методик констатирующего эксперимента)

Экспериментальное исследование проводилось в МОУ "Средняя общеобразовательная школа №12" города Бийска. Экспериментальную выборку составили учащиеся 7-ых классов, в количестве 40 человек, которые методом случайного отбора были сгруппированы в экспериментальную группу "А" и контрольную группу "Б".

Экспериментальное исследование было направлено на решение следующих задач:

· Определить особенности самооценки подростков.

· Составить и внедрить в практику работы тренинговую программу, направленную на развитие самооценки подростков.

· Экспериментально проверить эффективность тренинговой программы, направленной на развитие самооценки подростков

Для организации и проведения экспериментального исследования были использованы следующие методы:

· изучение литературы;

· тестирование (методика "Шкала самооценки", методика "Дембо-Рубинштейн");

· методы качественного анализа (описание и сравнение данных).

Методика "Шкала самооценки" включает в себя 32 суждения, на которые необходимо дать ответ. Респондентам предлагают возможные варианты ответов:

· очень часто - 4 балла;

· часто - 3 балла;

· иногда - 2 балла;

· редко - 1 балл;

· никогда - 0 баллов.

Для определения уровня самооценки необходимо ссумировать ответы респондентов по всем 32-м суждениям. Максимальное количество баллов равняется 128-ми баллам. Минимальное количество баллов - 0 баллов. Значения, соответствующие интервалу от 0 до 43-х баллов являются показателями высокого уровня самооценки. Личность, характеризующаяся высоким уровнем самооценки, адекватно реагирует на замечания окружающих, редко сомневается в своих действиях и, как правило, не отягощена комплексом неполноценности. Средний уровень самооценки показан интервалом от 43 до 86 баллов. Для личности со средним уровнем самооценки свойственно лишь время от времени "подстраиваться" под мнение окружающих и очень редкое чувство "собственной неполноценности". Показатель низкого уровня самооценки соответствует интервалу от 43-х до 86-ти баллов. При низком уровне самооценки человек болезненно относится к критике, часто страдает от "комплекса неполноценности" и всегда считается с мнением других, даже в ущерб себе.

Методика "Дембо-Рубинштейн" направлена на выявление уровня самооценки личности, по заранее заданным качествам. Выбор тех или иных качеств личности обусловлен целями исследования (например, установленных с помощью других методов трудностей в общении, для получения дополнительной информации можно предложить для оценки такое качество как общительность).

Материалом для исследования служат ряд шкал (100 мм), условно обозначающих проявления определенных качеств личности (доброта, честность, сообразительность и др.).

Методика предполагает следующую процедуру проведения: респонденту предлагается ряд шкал, условно обозначающих качества личности и следующая инструкция: "Допустим, что на этой линии расположились все люди мира в порядке повышения их состояния здоровья (при работе со шкалой здоровье): внизу - самые больные люди, наверху - самые здоровые (те, которые никогда не болеют). Как ты думаешь, где среди этих людей твое место?

На примере оценки качества "здоровье" ребенок с помощью экспериментатора усваивает выполнение инструкции. Работу с остальными шкалами, (ум, способности; характер; авторитет сверстников; умелые руки; внешность; уверенность в себе), респондент осуществляет самостоятельно.

Уровень самооценки определяется с помощью условного разбиения шкал на отрезки в соответствии с 5-ти бальной системой. При этом одно деление на шкале является равным 0,5 балла.

Исходя из этого, подсчитывается средний балл самооценки. Результаты оформляются следующим образом:

· низкий уровень - 0 - 2,5 балла;

· средний уровень - 2,5 - 3,8 балла;

· высокий уровень - 4 - 5 баллов.

Методика "Личностный дифференциал" разработана на основе базовых положений современного русского языка и отражает сформированные в нашей культуре представления о структуре личности. Методика "ЛД" адаптирована сотрудниками психоневрологического института имени В.М. Бехтерева. "ЛД" представляет собой компактный и валидный инструмент для изучения определенных свойств личности, ее самосознания и самооценки. "ЛД" применяется в клинико-психологической и психодиагностической работе, а также в социально-психологической практике. В "ЛД" отобрана 21 личностная черта, по каждой из которых испытуемые себя оценивают. Из этого исходного набора черт отобраны черты, в наибольшей степени характеризующие полюсы классических факторов семантического дифференциала:

· оценка (О);

· Сила (С);

· активность (А).

При применении "ЛД" для исследования самооценки личности велико значение фактора оценки, то есть, самоуважения. Высокие значения этого фактора говорят о том, что респондент воспринимает себя как личность, склонен осознавать себя как носителя позитивных, социально желательных характеристик и, в определенном смысле, удовлетворен собой.

Низкое значение фактора "О" указывает на критическое отношение человека к самому себе, его неудовлетворенность собственным поведением, уровнем достижений, особенностями личности, то есть, недостаточное принятие самого себя. Особо низкие значения этого фактора свидетельствуют о проблемах у человека малой ценности своей личности.

Фактор силы (С) в самооценках свидетельствует о развитии волевых сторон личности респондента, того, как они осознаются самим испытуемым. Его высокие значения говорят об уверенности в себе, независимости, склонности рассчитывать на свои силы в трудных ситуациях. Низкие значения этого фактора говорят о низком самоконтроле, неспособности удерживать выбранную линию поведения, зависимости от внешних обстоятельств и оценок окружающих. Особо низкие значения говорят о выраженной тревожности личности.

Фактор активности (А) в самооценках интерпретируется как свидетельство экстравертированности личности. Положительное значение указывает на высокую активность, общительность и импульсивность. Отрицательные - на интровертированность и определенную пассивность.

При интерпретации данных, полученных с помощью "ЛД", всегда следует помнить о том, что в них отражаются субъективные, эмоционально-смысловые представления личности о самой себе, которые могут лишь частично соответствовать реальному положению дел, однако часто имеют первостепенное значение.

После проведения тестирования данные были подвержены количественной и качественной обработке.

Далее, респонденты экспериментальной группы "А" участвовали в работе социально-психологического тренинга. Тренинг состоял из специально подобранных упражнений, направленных на развитие самооценки подростков и проходил в течении 2,5 месяцев. Тренинг включал в себя десять занятий (по одному занятию в неделю).

После внедрения тренинговой программы, с целью выявления ее эффективности, осуществлялась повторная диагностика особенностей самооценки респондентов экспериментальной группы "А" и контрольной группы "Б" при помощи методик "Шкала самооценки" и "Дембо-Рубинштейн", "Личностный дифференциал". Обработка и интерпретация результатов осуществлялась таким же образом, как и на первом (констатирующем) этапе.

2.2 Характеристика показателей самооценки личности (обсуждение результатов констатирующего эксперимента)

Особенности самооценки подростков выявлялись посредством применения диагностических методик "Шкала самооценки", "Дембо-Рубинштейн" и "Личностный дифференциал" с последующим применением качественной и количественной обработки результатов. Полученные экспериментальные данные представлены графически. Таблица 2 содержит результаты, полученные в ходе проведения методики "Шкала самооценки".

Таблица 2

Особенности самооценки подростков, согласно методике "Шкала самооценки" на констатирующем этапе эксперимента (N = 40)

Название группы

Уровень самооценки

Высокий

Средний

Низкий

Экспериментальная группа "А"

35%

50%

15%

Контрольная группа "Б"

40%

40%

20%

Данные таблицы наглядно свидетельствуют о том, что обе группы респондентов практически идентичны по своему составу, то есть, их самооценка представлена в одинаковом соотношении уровней: "высокого", "среднего" и "низкого".

В таблице 3 представлены количественные результаты, полученные в ходе проведения методики "Дембо-Рубинштейн".

Таблица 3

Особенности самооценки подростков, согласно методике "Дембо-Рубинштейн" на констатирующем этапе эксперимента (N = 40)

Название группы

Уровень самооценки

Высокий

Средний

Низкий

Экспериментальная группа "А"

32%

51%

17%

Контрольная группа "Б"

36%

38%

26%

Графически представленные в таблице № 3 данные, полученные в ходе проведения диагностики посредством применения методики "Дембо-Рубинштейн", практически идентичны данным, полученным в результате проведения диагностики "Шкала самооценки". Иными словами, соотношение респондентов по уровням самооценки практически одинаково и в экспериментальной группе "А" и контрольной группе "Б".

Данные факты подтверждаются результатами, полученными в ходе проведения методики личностный дифференциал". Полученные в результате количественной обработки данные, представлены в таблице 4.

Таблица 4

Особенности самооценки подростков, согласно методике "Личностный дифференциал" на констатирующем этапе эксперимента (N = 40)

Название группы

Уровень самооценки

Высокий

Средний

Низкий

Экспериментальная группа "А"

37%

53%

10%

Контрольная группа "Б"

42%

46%

12%

Полученные в ходе проведения диагностических процедур экспериментальные данные соотносились с результатами наблюдения и беседы с классными руководителями и педагогами-предметниками.

Первую группу респондентов составили подростки, имеющие "высокий" уровень самооценки. Согласно информации, полученной в ходе беседы, эти подростки из семей, имеющих достаточно высокое материальное положение. Они достаточно ярко и модно одеты, имеют все необходимые для данного возраста атрибуты (дорогой сотовый телефон, МП 3 - плейер, стильную сумку и т.д.). Рассматривая статусное положение данных респондентов в классе, можно констатировать, что они являются лидерами, однако не в силу своих личностных качеств, а по причине внешних атрибутов.

Во вторую группу вошли респонденты, имеющие "средний" (адекватный) уровень самооценки. По результатам наблюдения у данных респондентов высоко развиты такие личностные качества как: общительность, открытость, целеустремленность, то есть, те качества, которые импонируют подросткам. Если рассматривать статусное положение, то эти респонденты могут быть "предпочитаемыми". Так, они занимают достаточно высокий уровень в структуре класса. Они достаточно успешны в обучении и как правило, имеют увлечения привлекающие к себе внимание сверстников (спортивные и танцевальные секции).

В третью группу ("низкий уровень" самооценки) вошли респонденты, имеющие в семьях трудности материального характера, высокий уровень самокритичности (недовольство своей внешностью), проблемы со здоровьем, негативные личностные характеристики (замкнутость, не дружелюбность и т.д.). Рассматривая статусы в классах, этих респондентов можно отнести к категории "пренебрегаемые".

Таким образом, качественный и количественный анализ экспериментальных данных подтверждает необходимость коррекционно-развивающей работы, направленной на гармонизацию самооценки подростков.

2.3 Динамика показателей самооценки личности (формирующий эксперимент)

Наиболее оптимальным средством развития качеств личности подростков являются тренинговые упражнения. Таким образом, на данном этапе эксперимента, для подтверждения гипотезы, основной целью является реализация тренинговой программы.

Тренинговая программа проводилась с респондентами экспериментальной группы "А", которые были разделены на две подгруппы (по 10 человек каждая).

Тренинговая программа предназначена для групповой работы с респондентами подросткового возраста.

Цель программы: формирование адекватной самооценки у подростков.

Задачи тренинговой программы:

· снижение эмоционального напряжения;

· воспитание уверенности в себе;

· сплочение группы;

· позитивация "образа Я".

Длительность проведения: 10 занятий, по 1-му занятию в неделю.

Структура занятия:

· организационный этап (приветствие);

· основной этап (развивающие упражнения);

· заключительный этап (подведение итогов, прощание).

Принципы построения коррекционно-развивающей программы:

1. Приобретение внешне выражаемых приемов и навыков общения (в парном взаимодействии, в составе группы, при вступлении в контакт, при активном слушании и т.д., то есть, обогащение техники и тактики общения).

2. Коррекция коммуникативных установок, выработка собственной стратегии общения.

3. Адекватное восприятие себя и других в ситуации общения.

4. Развитие и коррекция личности и личностных проблем.

Таблица 5

Тематический план тренинговых занятий

№ ЗАНЯТИЯ

ЦЕЛЬ

УПРАЖНЕНИЕ

Занятие 1

знакомство с коллективом;

Новые имена

Одеяло

"Кто я?"

Занятие 2

создание условий для установления благоприятных отношений внутри группы.

Оценка настроения.

Приветствие: "Я РАД ТЕБЯ ВИДЕТЬ ПОТОМУ, ЧТО ТЫ…"

Пианино

"Мне нравится в тебе. "

Счёт в кругу

Рефлексия эмоционального состояния.

Занятие 3

создание условий для эмоционального раскрытия участников

Приветствие

Оценка настроения

Любое число

Ассоциация

Театр миниатюр

Рефлексия

Занятие 4

создание условий для эмоциональной включенности членов группы

Приветствие

Бег ритма

Улови взгляд

Картина

Розовый слон

Рефлексия

Занятие 5

создание условий для снятия эмоциональной напряженности

Приветствие

Комплимент

Волшебный стул

Большая семейная фотография

ПОТЕРПЕВШИЕ КОРАБЛЕКРУШЕНИЕ

Рефлексия

Занятие 6

создание условий для эмоционального раскрытия участников группы

Приветствие

Оценка настроения

Правда или ложь?

Рефлексия эмоционального состояния

Занятие 7

создание условий для преобладания благоприятной атмосферы в группе

Приветствие

Поздороваться без слов

Создание рисунка по кругу

Передача по кругу воображаемого предмета

Сделать хуже

Рефлексия эмоционального состояния

Занятие 8

создание условий для сплочения коллектива

Приветствие

Комплимент, пожелание, вопрос с мячом

Физзарядка

Восковая палочка

Конверты с именами

Провожаем друзей

Занятие 9

создание условий для эмоционального раскрепощения участников группы

Приветствие

Посудомоечная машина

Свисток

Рисуем газету

Рефлексия

Занятие 10

Создание условий для самопознания и самопринятия

"Кто я?"

Рефлексия

В ходе реализации тренинговой программы можно отметить некоторую скованность респондентов, возникшую на первых этапах занятий. Однако, использование упражнений, направленных на снятие напряжения, ее удалось преодолеть. Следует отметить выраженное желание подростков посещать и участвовать в тренинговых занятиях. На завершающих занятиях между ними установились теплые и дружеские взаимоотношения.

После проведения тренинговой программы осуществлялась повторная диагностика посредством методик "Шкала самооценки", "Дембо-Рубинштейн" и "Личностный дифференциал". Полученные экспериментальные данные были подвергнуты количественной и качественной обработке, результаты которой представлены в таблицах 6, 7, 8.

Таблица 6

Особенности самооценки подростков, согласно методике "Шкала самооценки" на формирующем этапе эксперимента (N = 40)

Название группы

Уровень самооценки

Высокий

Средний

Низкий

Экспериментальная группа "А"

22%

68%

10%

Контрольная группа "Б"

37%

45%

18%

Итак, можно отметить, что в результатах повторной диагностики в экспериментальной группе наблюдается положительная динамика, а именно: уровень самооценки подростков согласно методике "Шкала самооценки" на формирующем этапе эксперимента повысился на 18 %, тогда как в контрольной группе изменения незначительные.

Таблица 3

Особенности самооценки подростков, согласно методике "Дембо-Рубинштейн" на формирующем этапе эксперимента (N = 40)

Название группы

Уровень самооценки

Высокий

Средний

Низкий

Экспериментальная группа "А"

20%

65%

15%

Контрольная группа "Б"

33%

45%

24%

Результаты диагностики по методике "Дембо-Рубинштейн" на формирующем этапе эксперимента самооценка подростков экспериментальной группы также значительно повысились: на 14%, это в два раза больше, чем в контрольной группе.

Таблица 4

Особенности самооценки подростков, согласно методике "Личностный дифференциал" на формирующем этапе эксперимента (N = 40)

Название группы

Уровень самооценки

Высокий

Средний

Низкий

Экспериментальная группа "А"

18%

60%

12%

Контрольная группа "Б"

40%

44%

16%

Согласно методике "Личностный дифференциал" на формирующем этапе эксперимента в самооценке подростков экспериментальной группы также наблюдается положительная динамика: на 7% улучшились показатели в результате тренинговых занятий. Тогда как в контрольной группе всего на 2%.

Итак, целью повторной диагностической процедуры являлось выявление эффективности тренинговой программы. Результаты, представленные в таблице, наглядно свидетельствуют о том, что уровни самооценки респондентов экспериментальной группы "А" и контрольной группы "Б" имеют существенные отличия, в противовес результатам, полученным в ходе констатирующего этапа эксперимента.

У респондентов экспериментальной группы "А" после участия в тренинговой программе "средний" уровень (адекватная самооценка) выражен в большей степени, нежели у респондентов контрольной группы "Б". Так, по данным методики "Шкала самооценки": группа "А" - 68%, группа "Б" - 45%; по данным методики "Дембо-Рубинштейн": группа "А" - 65%, группа "Б" - 45 %; по данным методики "Личностный дифференциал": группа "А" - 60%, группа "Б" - 44%. Таким образом, можно считать, что гипотеза исследования о том, что специально подобранные тренинговые упражнения являются эффективным средством развития самооценки подростков, получила подтверждение в результате проведения опытно-экспериментальной работы.

Выводы:

1. Количественный анализ экспериментальных данных позволил констатировать в обеих выборках наличие респондентов с "высоким", "средним" и "низким" уровнем развития самооценки

2. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования позволил констатировать выраженность "среднего" уровня (адекватная) самооценки подростков:

· методика "Шкала самооценки" (группа "А" - 50%, группа "Б" - 40%);

· методика "Дембо-Рубинштейн" (группа "А" - 51%, группа "Б" - 38%);

· методика "Личностный дифференциал" (группа "А" - 53%, группа "Б" - 46%).

3. Анализ результатов контрольного этапа экспериментального исследования позволил констатировать выраженность "среднего" уровня (адекватная) самооценки подростков:

· методика "Шкала самооценки" (группа "А" - 68%, группа "Б" - 45%);

· методика "Дембо-Рубинштейн" (группа "А" - 65%, группа "Б" - 45%);

· методика "Личностный дифференциал" (группа "А" - 60%, группа "Б" - 44%).

4. Специально подобранные тренинговые упражнения являются эффективным средством развития самооценки подростков.

Заключение

Анализ теоретических источников и опыта практической деятельности позволяет сделать вывод о многообразии исследований самооценки как психологического феномена.

Особое значение представляет исследование особенностей самооценки подростков, поскольку именно подростковый период является ступенью перехода из детства во взрослость. Подростковый возраст важнейший этап жизни личности, который знаменуется качественным сдвигом в развитии самосознания. Подросток вступает в новые формы отношений к окружающей действительности, осознаёт себя личностью, которая обладает, подобно всем взрослым людям, правом на уважение, самостоятельность и доверие. Подросток интенсивно усваивает из мира взрослых моральные ценности, нормы и способы поведения, которые составляют новое содержание сознания и превращаются в требования к поведению другого человека и собственному, в критерии оценки и самооценки.

Надёжной основой для исследования самосознания личности на уровне психологического анализа является понимание сознания как двуединой ориентации человека в окружающем мире и в самом себе. Исходя из такого понимания, самосознание можно определить, как сознание, объектом которого является сам субъект. В результате человек приобретает способность к оценке своего знания, нравственного облика, интересов, идеалов и мотивов поведения, к целостной оценке себя.

У подростков появляется отношение к собственному движению вперёд, контроль за этим, огорчения по поводу невыполнения задач, планов, иными словами развивается самооценка. Важнейшим новым моментом развития личности в подростковый период является то, что предметом деятельности подростка становится он сам: в одном он себя сдерживает, другое ломает, третье создаёт заново. Все это возможно благодаря формирующимся навыкам самооценивания.

Развитие и становление самооценки, без которой невозможно формирование личности - сложный и длительный процесс, характеризующий психическое развитие в целом. Оно протекает под непосредственным воздействием со стороны социума и определяется многими факторами. Не смотря на то, что исследованию особенностей самооценки подростков посвящено не мало исследований отечественных и зарубежных психологов (И.С. Кон, В.В. Столин, А.Г. Спиркин, Р. Бернс, Р. Роджерс и др.), эта проблема требует дополнительного вмешательства. В частности, в теории и практике недостаточно освещены вопросы, касающиеся условий и способов развития данного феномена.

В результате изучения и анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования была выдвинута гипотеза о том, что специально подобранные тренинговые упражнения являются эффективным средством развития самооценки подростков. Подобран диагностический инструментарий, составлена и внедрена в практику коррекционно-развивающая программа.

Результаты экспериментального исследования выглядят следующим образом:

1. Количественный анализ экспериментальных данных позволил констатировать в обеих выборках наличие респондентов с "высоким", "средним" и "низким" уровнем развития самооценки

2. По результатам констатирующего этапа экспериментального исследования определилась выраженность "среднего" уровня (адекватная) самооценки подростков: методика "Шкала самооценки" (группа "А" - 50%, группа "Б" - 40%); методика "Дембо-Рубинштейн" (группа "А" - 51%, группа "Б" - 38%); методика "Личностный дифференциал" (группа "А" - 53%, группа "Б" - 46%).

3. По результатам контрольного этапа экспериментального исследования выраженность "среднего" уровня (адекватная) самооценки подростков составляет: методика "Шкала самооценки" (группа "А" - 68%, группа "Б" - 45%); методика "Дембо-Рубинштейн" (группа "А" - 65%, группа "Б" - 45%); методика "Личностный дифференциал" (группа "А" - 60%, группа "Б" - 44%).

Таким образом, можно считать, что гипотеза исследования о том, что специально подобранные тренинговые упражнения являются эффективным средством развития самооценки подростков, подтверждена.

Библиографический список литературы

1. Абульханова-Славская, К.А. Типология активности личности в социальной психологии [Текст] / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни. - М., 1987. - С.10 - 14.

2. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. - Москва: Просвещение, 1998. - 47 - 53с.

3. Берис, Р. Развитие Я - концепции и воспитание [Текст] / Р. Бернс. - Москва: Просвещение, 1986. - 12-328с.

4. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе [Текст] / Л.И. Божович // Вопросы психологии. - 1979. - №2. - 12-20с.

5. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга [Текст] / И.В. Вачков. - М: Ось - 89, 1999. - 176 с.

6. Веренинина, И.М. Учебная деятельность подростка [Текст] / И.М. Веренинина // Советская педагогика. - 1990. - №3. - С.29 - 33.

7. Вульфов, К. Ребячий лидер - кто он? [Текст] / К. Вульфов // Воспитание школьников. - 1991. - №1. - С.32 - 34.

8. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 536 с. - 30000 экз. - ISBN 5-7155-0747-2.

9. Гомезо, М.В. Возрастная психология [Текст] / М.В. Гомезо, В.С. Герасимова, Г.Г. Горелова, Л.М. Орлова. - Москва: Просвещение, 1999. - С.345.

10. Даль, В. Толковый словарь живого русского языка [Текст] / В. Даль. - М., 1981. - Т.2.

11. Десятникова, Ю.М. Психологическое состояние старшеклассника при изменение социального окружения [Текст] / Ю.М. Десятникова // Вопросы психологии. - 1995. - №5. - С.18 - 20.

12. Дубровина, И.В. Психология [Текст]: учебник для сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина. - М.: Академия, 2001. - 464 с. - 5000 экз.

13. Дусавиукий, А.К. Развитие личности в учебной деятельности [Текст]: учеб. пособие / А.К. Дусавицкий. - М.: Дом педагогики, 1996. - 208 с. - 5000 экз. - ISBN 5-89149-003-X.

14. Казнова, Г.В. Взаимосвязь общественно полезной деятельности и общения подростков [Текст] // Вопросы психологии. - 1983. - № 3. - С.40-45

15. Кон, И.С. Психология старшеклассника [Текст]: учеб. пособие / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1982. - 207 с. - 300000 экз.

16. Кондратьев, М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения [Текст] / М.Ю. Кондратьев. - Москва: Просвещение, 1997. - 90 - 96 с.

17. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях [Текст] / Ф.Ф. Королев // Сов. Педагогика, 1970. - №8. - С.1 - 3.

18. Краковский, А.П. О подростках [Текст]: учеб. пособие / А.П. Краковский. - М.: Педагогика, 1970. - 272 с. - 155000 экз.

19. Кричевский, Р.Л. О функции и идентификации во внутригрупповом межличностном общении [Текст]: материалы книги / Р.Л. Кричевский. - Психология межличностного познания // Под ред. А.А. Бодалёва. - Москва: Просвещение, 1981. - 37 - 42с.

20. Кузнецова, Г.И., Харченко В.Д. Психологические особенности недисциплинированности подростков [Текст]. - Вопросы психологии, 1981, № 6, 138-144 с.

21. Куракин, А.Т. Школьный ученический коллектив: проблемы, упражнения [Текст] / А.Т. Куракин, Л.И. Новикова. - М.: Знание, 1982. - 126 с.

22. Липкина, А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности [Текст] / А.И. Липкина, Л.А. Рыбак. - Москва: Просвещение, 1968. - 23 - 28 с.

23. Липкина, А.И. Самооценка школьника [Текст] / А.И. Липкина. - Москва: Просвещение, 1976. - 10 - 93 с.

24. Лозоцева, В.Н. Роль учителя в преодолении конфликтов между подростками-одноклассниками [Текст]. - Вопросы психологии, 1986, № 1, с.79-87

25. Матвеев, В.Ф., Лебедев А.В. Особенности отношения дезадаптированных подростков к личностным качествам людей [Текст] // Вопросы психологии. - 1984. - № 3. - С.73-78

26. Михайлова, Е.И. Социально-психологическая типология ответственности старших подростков и юношей [Текст] / Е.И. Михайлова // Мир психологии. - 1996. - №3. - С.121.

27. Мотков, А.А. Изучение личности подростков в учебной деятельности [Текст] / А.А. Мотков // Психологическая наука и образование. - 2003. - №1. - С.8 - 14.

28. Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст] / В.С. Мухина. - Москва: Просвещение, 1997. - 43 - 49 с.

29. Петровская, Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга [Текст]. - М.: Изд-во МГУ, 1982 - 168с.

30. Психогимнастика в тренинге /Под ред.Н.Ю. Хрящёвой. - СПб.: Речь, Институт тренинга, 2002

31. Психологический словарь. - М.: Педагогика, 1996. - 444 с. - 400000 экз. - ISBN 5-250-00364-8.

32. Психология подростка [Текст] / Под ред.А. А. Реана. - СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. - 432 с. - 5000 экз. - ISBN 5-93878-087-X.

33. Резниченко, М.А. Особенности самооценки старших школьников при овладении способами учебной работы [Текст]. - Вопросы психологии, 1986, № 3, с.35-44

34. Ромек, В. Тренинг уверенности в межличностных отношениях [Текст]. - СПб.: Речь, 2003

35. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

36. Савонько, Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста [Текст] / Е.И. Савонько // Вопросы психологии. - 1969. - № 4. - 38 - 134 с.

37. Сафин, В.С. Устойчивость самооценки и механизм её сохранения [Текст] / В.С. Сафин // Вопросы психологии. - 1975. - № 3. - 34 - 40 с.

38. Сачкова, М.Е. Среднестатусный подросток в системе межличностных отношений школьного коллектива [Текст]: учеб - метод. пособие / М.Е. Сачкова. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 128 с. - 5000 экз. - ISBN 5-89502-374-6.

39. Ситников, А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психологии. [Текст] / А.П. Ситников. - М.: Texнoлoгическая школа бизнеса, 1996. - 428 с.

40. Смит, М. Дж. Тренинг уверенности в себе [Текст]. С-П, 1999

41. Снегирева, Т.В. Восприятие сверстников и взрослых подростками и старшеклассниками [Текст]. - Вопросы психологии, 1985, № 5, с.61-71

42. Соколова, Е.Т., Чеснова, И.Г. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей [Текст]. - Вопросы психологии, 1986, № 2, с.110-117

43. Степанов, С.Ю., Костенчук, И.А. О рефлексивной организации тренинга развития коммуникативной компетенции педагогов // Модели рефлексии [Текст]. - Новосибирск. 1995. С.117-135.

44. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 544 с. - 5000 экз. - ISBN 5-222-02731-7.

45. Торн, К, Маккей, Д. Тренинг. Настольная Книга Тренера / Пер. С А. Маслов. - Спб.: Питер, 2002

46. Фельдштейн, Д.И. Психология воспитания подростка [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М.: Знание, 1978. - 47 с.

47. Фельдштейн, Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка [Текст] // Вопросы психологии. - 1983. - №1. - С.17 - 28.

48. Философский словарь [Текст] / Под. ред.М. М. Розенталя. - М.: Политиздат, 1975. Изд.3-е. - 496с.

49. Шахова, И.П. Развитие интересов в старшем подростковом возрасте [Текст]. - Вопросы психологии, 1986, № 6, с.23-28

50. Шеффер, Д. Дети и подростки: Психология развития [Текст]: учеб. пособие / Д. Шеффер. - СПб.: Питер, 2003. - 976 с. - 3000 экз. - ISBN 5-94723-082-8.

51. Шумилин, Е.А. Психологическая характеристика личности старшеклассника [Текст] // Вопросы психологии. - 1982. - № 5. - С.72-79

Приложение

Коррекционно-развивающая программа, направленная на формирование адекватной самооценки подростков

ЗАНЯТИЕ 1

Цель: Знакомство с тренинговой группой.

Первое знакомство с респондентами. Знакомство происходит в виде беседы. Каждый рассказывает о себе то, что хочет сам и некоторые факты, которые интересуют группу, по желанию участник беседы может не отвечать на некоторые вопросы.

Участникам предлагается образовать круг. Обсуждаются правила тренинга.

Участникам раздаются бэйджики, каждому участнику предлагается написать себе новое имя (прозвище) на все 10 занятий.

Проведение игры-тестирования "Кто я?":

Из предлагаемых ниже вариантов ответов выберите тот, который подходит вам больше всего:

1. Ваши сны:

А) драматичны, страшны;

Б) туманны, неясны;

В) приятны;

Г) эротичны.

2. О чем вы думаете утром, только что проснувшись:

А) какая будет погода;

Б) о делах, которыми вы любите заниматься;

В) о делах, которыми вы не любите заниматься;

Г) о друге, любимом человеке;

Д) о человеке, который вам неприятен.

3. Как вы обычно завтракаете:

А) выделяете необходимое время, сервируете стол;

Б) во время завтрака ворчите, что не выспались;

В) любите поговорить;

Г) часто опаздываете и потому спешите.

4. Когда вы читаете газету, то на чем, прежде всего останавливаете внимание:

А) на политических и экономических новостях;

Б) на сообщениях о происшествиях и преступлениях;

В) на материалах о спорте и культуре;

Г) вообще не читаю газет.

5. Как вы реагируете, узнав о каком-либо ЧП, преступлении, скандале:

А) вам безразлично;

Б) беспокоитесь, чтобы такое же не случилось с вами;

В) возмущаетесь, что правоохранительные органы не могут навести порядок;

Г) понимаете, что в жизни может быть всякое.

6. Как вы ведете себя при первой встрече с незнакомым человеком:

А) сразу же доверяетесь ему;

Б) ждете, когда он о чем-то спросит вас;

В) с интересом наблюдаете за ним;

Г) следите за ним, но не делаете никаких выводов.

7. Что вы делаете, если замечаете, что кто-то разглядывает вас:

А) прежде всего вам кажется, что у вас не в порядке одежда, прическа;

Б) начинаете думать, что в вас есть что-то смешное;

В) смотрите на себя в какую-нибудь витрину;

Г) вам это даже приятно;

Д) не обращаете внимания, вам все равно.

8. Вы ищите какое-то место в чужом городе, зная только адрес:

А) предпочтете взять такси;

Б) будете расспрашивать прохожих;

В) предварительно выясните у знакомых, как лучше всего добраться;

Г) попытаетесь найти сами;

Д) все время будете бояться, что не сможете найти.

9. С какими мыслями вы начинаете учебный день, идете в школу:

А) надеетесь, что день будет успешным;

Б) ждете, чтобы уроки скорее кончились;

В) в школе всегда приятно поболтать с приятелями;

Г) надеетесь, что в этот день вас не подстерегают какие-то проблемы, неприятности.

10. Вы проигрываете в какую-нибудь игру:

А) это вас расстраивает, вы думаете: “Видимо, для меня это плохой день”;

Б) будете играть и дальше, пока не начнете выигрывать;

В) считаете, что игра - есть игра - кто-то ведь должен проигрывать, почему не вы;

Г) пытаетесь придумать способ выиграть.

11. Когда вы сидите за столом и вам подают небольшую порцию чего-то особенно вкусного:

А) набрасываетесь на нее с аппетитом;

Б) боитесь, как бы не поправиться;

В) съедаете все, но с угрызением совести;

Г) боитесь, что даст сбой ваш желудок.

12. Когда вы ссоритесь с кем-то, кто вам симпатичен, то:

А) боитесь, как бы не поругаться с ним окончательно;

Б) относитесь к этому спокойно: во всем есть свой смысл;

В) считаете, что наверняка быстро помиритесь и все будет в порядке;

Г) слишком гладкие отношения скучны.

13. Когда в ванной смотрите на свою фигуру, вы думаете:

А)"в общем, впечатление хорошее, хотя для совершенства нет пределов";

Б)"надо сбросить лишний вес, но для этого надо столько трудиться";

В)"неплохо бы накачать мускулы, но это требует слишком много усилий";

Г)"фигура как фигура, как у всех, ничего особенного";

Д) сразу же решаете, что надо заняться гимнастикой.

14. Когда вы влюблены:

А) полностью отдаетесь увлечению, даже кратковременному;

Б) ловите себя на мысли, приятно ли проявление ваших чувств партнеру;

В) вас все время что-то угнетает, вы постоянно настороже, встревожены, обеспокоены;

Г) все время думаете об отсутствии взаимности;

Д) ни о чем не беспокоитесь, чувствуете себя хорошо.

15. Вы прошли медицинский осмотр и пока ждете результатов:

А) боитесь, как бы у вас не нашли чего-то серьезного;

Б) знаете, что врач вам все равно не скажет правду;

В) думаете, что раз у вас ничего нет, то чего же вам бояться;

Г) думаете, что каждому лучше вовремя узнать всю правду.

16. Каждый день, общаясь с людьми, вы:

А) держитесь приветливо или прохладно - в зависимости от обстоятельств;

Б) часто чувствуете себя неловко, не знаете, как себя вести с незнакомыми людьми;

В) внимательно следите за тем, как вас оценят, что скажут о вас, о вашем поведении другие;

Г) нередко вам кажется, что вы лучше других;

Д) зачастую вы думаете, что хуже других.

17. Вам предстоит длительное путешествие, как вы готовитесь к нему:

А) тщательно планируете;

Б) не сомневаетесь, что наверняка произойдет какой-нибудь сбой, что-нибудь обязательно будет не так;

В) считаете, что все утрясется как-то само собой, поэтому к поездке особенно не готовитесь;

Г) до самого отъезда находитесь в сильном возбуждении и только потом успокаиваетесь;

18. Какой из перечисленных цветов вы предпочитаете:

А) красный;

Б) серый;

В) зеленый;

Г) синий.

19. Когда вы принимаете решение, на что рассчитываете:

А) уповаете на везение, счастье, удачу;

Б) только на самого себя;

В) вы в состоянии объективно оценить свои шансы;

Г) обращаете внимание на приметы и предзнаменования;

Д) считаете, что у каждого своя судьба.

20. У вас есть возможность выбора, что вы предпочтете:

А) получить небольшое наследство;

Б) достичь устойчивых успехов в профессии;

В) создать что-то значительное в науке, искусстве;

Г) встретить большую любовь;

Д) заиметь хорошего, настоящего друга.

Подсчитывание баллов:

Номер вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

А

1

2

5

2

3

5

1

2

5

2

5

1

5

3

2

5

2

3

2

3

Б

1

5

2

1

1

1

1

5

2

1

2

2

2

2

1

2

1

1

5

1

В

4

2

3

4

2

3

2

4

3

5

3

5

2

1

4

3

4

2

3

5

Г

3

4

1

2

4

3

5

3

2

3

1

4

3

1

3

4

2

4

1

4

Д

5

1

4

1

2

5

1

2

4

Результаты игры-теста:

24-35 - пессимист.

36-47 - Хотя время от времени и появляются какие-то проблески оптимизма, пессимизм чаще всего берет верх.

48-60 - Очень трезвый взгляд на мир, но человек не может отказаться от пессимистических настроений.

61-75 - Четкие, реалистические взгляды на жизнь, обычно в любой ситуации сохраняет оптимизм.

76-90 - Оптимист от рождения.

91-100 - Это уже не оптимизм, а необузданное легкомыслие.

Упражнение "Одеяло".

Упражнение направлено на развитие умения действовать согласованно.

Задание: Тренер делит группу на подгруппы по четыре человека, располагая их в пространстве таким образом, чтобы у каждой из команд было приблизительно по четыре квадратных метра площади. Тренер предупреждает группы о том, что разговаривать нельзя и участники должны понимать друг друга без слов. Для того чтобы настроить участников на работу, тренер зачитывает следующую историю: "Прекрасным летним днем вы все вместе собрались на морском берегу. Вы расстилаете на песке шерстяное одеяло, потом садитесь на него и наслаждаетесь солнцем, свежим воздухом и плеском волн. Вдруг собирается гроза. Вы уходите с побережья, но прежде все вместе вы должны сложить шерстяное одеяло". После этой истории все команды и все члены команд совместными усилиями должны сложить воображаемое шерстяное одеяло. На операцию по складыванию одеяла отводится две минуты.

Вопросы для обратной связи: Что помогает команде успешно справиться с заданием? Что затрудняет решение задачи? Что предпринимают отдельные игроки, чтобы преодолеть препятствия?

ЗАНЯТИЕ 2

Цель: создание условий для установления благоприятных отношений внутри группы, осознание каждым участником ценности своей личности и личности другого человека.

Оценка настроения.

Каждому участнику по очереди предлагается оценить свое настроение на данный момент по 10-ти бальной шкале.

Приветствие:

Участники сидят по кругу и по очереди говорят своему соседу слева "Я РАД ТЕБЯ ВИДЕТЬ ПОТОМУ, ЧТО ТЫ…"

Вопросы для обратной связи: В чем заключалась его сложность для вас?

Упражнение "Пианино".

Упражнение для концентрации внимания, командного взаимодействия (сплоченности).

Задание: Участникам предлагается сесть в круг, максимально близко друг к другу. При этом правую руку необходимо положить на колено к соседу слева, а левую, соответственно, на колено к соседу справа. Затем тренер начинает передавать импульс в левую сторону. Импульс передается таким образом, чтобы соблюдался порядок и очередность рук. При ошибке участник убирает руку. После прохождения каждого круга скорость увеличивается.

Вопросы для обратной связи: Как вы справились с заданием? В чем заключалась его сложность для вас?

Упражнение "Мне нравится в тебе…"

Упражнение направлено на то, чтобы каждый участник почувствовал свою значимость в коллективе.

Задание: Участники усаживаются в круг. Затем, поочерёдно каждый участник называет ту часть тела своего соседа справа, которая ему более симпатична (Мне нравится в тебе твой носик). После того как круг завершен, участники должны поцеловать своего соседа в названную ими часть тела.

Вопросы для обратной связи: Что было самым сложным? Что помогло выполнить упражнение? Как остальные участники группы помогали вам выполнить упражнение (если помогали)? Что (кто) помешало выполнить?

Упражнение "Счёт в кругу"

Упражнение направлено на выявление лидера и командного взаимодействия.

Задание: участникам предлагается, сидя в кругу, досчитать до пятнадцати. При этом один участник начинает счет, а любой другой может назвать следующую цифру. При совпадении голосов (одновременном назывании одного и того же числа) счет начинается заново.

Вопросы для обратной связи: Было ли для вас это упражнение сложным? Какие именно сложности возникали? Почему?

Рефлексия эмоционального состояния.

Каждому участнику по очереди предлагается оценить свое настроение после проведения тренинга по 10-ти бальной шкале.

ЗАНЯТИЕ 3

Цель: создание условий для эмоционального раскрытия участников, установления эмоционального контакта, развития самоуважения и уважения других людей.

Приветствие:

Задание: Участникам предлагается образовать круг и разделиться на три равные части: "европейцев", "японцев" и "африканцев". Потом каждый из участников идет по кругу и здоровается со всеми "своим способом": "европейцы" пожимают руку, "японцы" кланяются, "африканцы" трутся носами. Это упражнение обычно происходит весело и эмоционально. Его лучше всего ставить в начало занятия, для того чтобы поприветствовать друг друга и зарядить группу энергией.

Вопросы: Какие эмоции у вас вызвало это упражнение? Что было трудным? Что помогло справиться с упражнением?

Оценка настроения

Упражнение "Любое число"

на выявление уровня сплочённости группы

Задание: Ведущий называет по имени любого из игроков. Тот мгновенно должен назвать какое - нибудь число от одного до числа, равного количеству участников группы. Ведущий командует: "Три-четыре!". Одновременно должно встать столько игроков, какое число названо. При этом игрок, назвавший это случайное число, сам может встать, а может остаться сидеть. Интересно, что в классической группе из двенадцати-пятнадцати человек обычно ошибка не превышает одного человека. Кто-нибудь из участников быстро соображает, что существуют беспроигрышные варианты: нужно назвать либо "один" и вскочить самому, либо назвать число членов группы, и тогда встанут все. Ведущему лучше прекратить игру после одной-двух удачных попыток: участники остаются с ощущением возросшей групповой сплоченности.


Подобные документы

  • Самооценка личности подростка как предмет психологии развития, общая характеристика и определение уровня притязаний. Организация, анализ результатов эмпирического исследования особенностей самооценки личности подростков, влияние на нее уровня притязаний.

    курсовая работа [52,3 K], добавлен 02.06.2014

  • Анализ теоретических подходов к подростковому возрасту. Психологические подходы к пониманию сущности самооценки. Роль межличностных взаимоотношений в развитие личности подростка. Влияние социометрического статуса на степень позитивности самооценки.

    курсовая работа [46,9 K], добавлен 18.12.2015

  • Понятие и виды самооценки, этапы ее развития. Психологическая характеристика подросткового возраста. Общая характеристика методик изучения адекватной самооценки личности и рекомендации для педагогов. Влияние самооценки на формирование личности подростка.

    курсовая работа [41,8 K], добавлен 14.01.2015

  • Психологические особенности личности старшеклассников. Методика исследования самооценки личности С.А. Будасси по заранее заданным качествам. Корреляционный анализ показателей самооценки и уровня притязаний. Анализ и интерпретация результатов исследования.

    курсовая работа [409,7 K], добавлен 23.01.2014

  • Понятие самооценки. Развитие самооценки в онтогенезе. Роль самооценки в развитии межличностных отношений. Характеристика методик определения самооценки личности. Тест "Нахождение количественного выражения уровня самооценки" по Будасси.

    курсовая работа [239,1 K], добавлен 21.01.2004

  • Особенности личности подростка, основные этапы ее формирования и роль эмоций в данном процессе. Понятие самооценки в современной психологии. Уровень притязаний как характеристика личности. Изучение соотношений самооценки и уровня притязаний подростков.

    дипломная работа [74,8 K], добавлен 09.03.2010

  • Социальный интеллект как условие развития самооценки в подростковом возрасте. Самооценка как эмоциональный компонент самосознания и как психологический феномен. Выявление самооценки подростков. Анализ полученных результатов эмпирического исследования.

    курсовая работа [387,6 K], добавлен 06.03.2013

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.