Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа по психологии

«Влияние порядка рождения на личностные особенности»

Введение

Актуальность исследования.

На первый взгляд, довольно странное явление. Казалось бы, у них те же самые родители, одно и то же воспитание, и растут сиблинги (Сиблинги, или сибсы (англ. sibs, siblings -- брат или сестра) -- генетический термин, обозначающий потомков одних родителей. Родные братья и сестры, но не близнецы. У животных -- потомки одних и тех же родителей от разных пометов) в одних и тех же условиях. Но почему-то один ребенок вырастает, к примеру, гиперответственным достиженцем, другой беззаботным манипулятором, а третий - творческим интравертом. Возникает резонный вопрос - почему так происходит? С чем связаны подобные различия?

Вместе с тем замечено, что в зависимости от порядка рождения в семье у людей из разных семей формируются аналогичные черты характера. Так, у выросших старшими, средними, младшими или единственными детьми разных родителей можно наблюдать сходные особенности личности.

Первым задумался над этой проблемой и исследовал ее Альфред Адлер, австрийский психиатр и психолог, основатель школы индивидуальной психологии и один из основоположников современной психотерапии. Считается, что важнейшим вкладом в психологию, сделанным им, является постулирование связи между порядком рождения и развитием личности. Адлер предположил, что положение ребенка в семье вносит специфические проблемы, каждая из которых разрешается в разных семьях по существу похожим способом. Таким образом, связанный с порядком рождения опыт имеет следствием развитие личности, типичной для каждого положения, занимаемого ребенком в последовательности рождений в семье.

Цели и задачи исследования

Исходя из вышеизложенного основной целью данной работы является выявление наличия (или отсутствия) взаимосвязи, между порядком рождения и уровнем таких состояний как тревожность и агрессивность.

Исходя из общей цели исследования, основными задачами стали:

1. Анализ истории исследований, посвященных вопросу порядка рождения.

2 Изучение литературы посвященной изучению влияния порядка рождения на личностные и интеллектуальные особенности.

2. Выявление влияния семейного фактора - сиблинговой позиции ребенка, на формирование личностных качеств (тревожности и агрессивности) .

Объект: Влияние порядка рождения на личностные особенности

Предмет: Взаимосвязь между порядком рождения и тревожностью и агрессивностью

Гипотеза : «У молодых людей (первенцев)в семье, уровень тревожности и агрессивности выше, чем у , их братьев и (или) сестер которые были рождены позднее»

Выборка: Молодые люди в возрасте от 15-20лет, поделены на 2 группы

Экспериментальная база

Методы: В работе использованы следующие методы:

Теоретический анализ литературы по проблеме.

Наблюдение

Для реализации поставленных задач в курсовой работе использован комплекс дополняющих друг друга методик. Выбор методов исследования определялся не только перечисленными целями и задачами, но и возможностями их адаптивного применения в выявлении предполагаемых личностных особенностей . Предпочтение было отдано взаимодополняющим самооценочным методикам, которые содержательно наиболее близки поставленным в исследовании задачам, методы математической статистики.

Методики:

1. Шкала реактивной и личностной тревожности Спилбергера

2. Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки)

Практическая значимость работы.

Результаты исследования представляют интерес для практических психологов, занимающихся психологическим консультированием, психокоррекцией и психопрофилактикой, а также для школьных психологов,

Глава 1. Теоретические основы влияния порядка рождения

1.1 Первые исследования порядка рождения

Второе направление исследований - это работы, посвященные влиянию конфигурации семьи, порядка рождения, наличия сиблингов и их количества на интеллектуальное развитие детей.

Результаты многих исследований демонстрируют превосходящие показатели интеллекта и академической успешности единственных и первых детей. Количество сиблингов также оказывается значимой характеристикой - чем больше детей в семье и чем меньше интервал между их рождениями, тем ниже интеллектуальные показатели. Эта закономерность проявляется независимо от социо-экономического статуса и уровня образования.

Имеется несколько теорий, объясняющих эти результаты.

Одна из них - модель Зайонца и Маркуса . Предполагается, что уровень интеллекта каждого ребенка в семье определяется средним уровнем интеллекта всех членов семьи на момент рождения ребенка. Первенцы находятся среди взрослых людей, обучаясь с их помощью. Когда у них появляются младшие сиблинги, первенцы, как старшие, обучая их, развивают свой интеллект, поэтому их интеллектуальные показатели выше, чем у последующих детей в семье.

Есть и другие теории - например, теория истощения ресурсов. С каждым последующим ребенком происходит уменьшение ресурсов семьи - материального уровня, возможностей родителей уделять ребенку внимание и т.д., что приводит к снижению интеллекта каждого последующего ребенка.

Ни одна из теорий не является исчерпывающей и способной объяснить все получаемые в эмпирических исследованиях - отнюдь не однозначные - результаты.

Например, Белмонт и Маролла на выборке объемом 400 тысяч человек выявили снижение интеллектуальных показателей (по тесту Равена) в соответствии с увеличением порядкового номера ребенка. С.Шахтер показал, что существуют связи между получением высшего образования и порядком рождения. Х.Кох в своих исследованиях 5-6-летних детей получила, что младшие дети имеют более высокий IQ, чем старшие.

Мэрфи и Ньюкомб в своем обзоре продемонстрировали, что эмпирические исследования выявляют три типа фактов: перворожденные более умные, чем последующие дети; перворожденные менее умные; нет значимых различий между детьми в зависимости от того, старшие они или младшие в семье.

Анна Анастази в 1956 г. подготовила первый полный обзор проведенных к тому времени работ по исследованию влияния размера семьи на интеллект детей. Осуществленный ею анализ подтвердил наличие негативной корреляции между этими переменными.

Среди анализируемых Анастази исследований была работа Максвелла. Он описал результаты обследования 11-летних школьников, проведенного в Шотландии в 1947 г., которое было повторением исследования, осуществленного в 1932 г. В обоих случаях было обследовано около 80% всех школьников Шотландии этого возраста. При анализе эффекта влияния размера семьи на умственное развитие детей оказалось, что показатели IQ (по тесту Стенфорд-Бине) снижаются с увеличением размера семьи. Так, если IQ единственных детей оказался в среднем равен 113 баллам, то у детей из шестидетных семей - всего 91 баллу.

Аналогичные исследования были проведены в 40-х годах и в других странах - Франции, Англии, Греции, Германии, США. Во всех этих исследованиях получены разные по величине, но всегда негативные и значимые корреляции между уровнем интеллекта детей и размером семьи . Так, например, во Франции в 1943-44 гг. обследовались дети 6-12 лет. Исследованием было охвачено почти 2% всех детей - учеников элементарных школ. В качестве методики использовался рисуночный групповой интеллектуальный тест «Мозаика» Р. Жиля. Результаты показали, что дети из многодетных семей на 1-2 года отстают от единственных детей по показателям интеллекта. При этом выяснилось, что при любом СЭС и уровне образования родителей, чем меньше интервал между рождениями детей, тем ниже уровень их интеллекта. А. Анастази предложила возможные объяснения полученных результатов. Одной из существенных причин снижения интеллектуальных показателей детей из многодетных семей она посчитала размер семьи. В многодетной семье родители имеют меньше возможностей уделять каждому ребенку необходимое количество внимания. Так, многодетные родители склонны меньше общаться с детьми, разговаривать с ними, что негативно сказывается на развитии их речи и интеллекта. Анастази указала, что на основании проведенных исследований трудно четко определить причины негативного влияния многодетности на интеллект детей, это можно сделать только в ходе целенаправленных, тщательно спланированных и проведенных экспериментальных исследований. Стэнли Шахтер в 1963 г. проанализировал исследования, в которых изучались связи между порядком рождения и высшим образованием, проверяя предположение о том, что первые и единственные дети имеют в этом отношении преимущества перед другими.

В одном из таких исследовании в 1959 и 1961 гг. были собраны данные о порядке рождения всех студентов подготовительного курса факультета психологии Университета в Миннесоте. Преобладающий возраст студентов - 19 лет. Данные представлены в таблице 2.[12]

Таблица 2. Порядок рождения студентов подготовительного отделения факультета психологии Миннесотского университета

В целом оказалось, что единственных и перворожденных детей среди всех студентов - 50,2%. Среди тех, кто закончил факультет психологии Миннесотского университета и Института детского благополучия в 1961 г., таких детей оказалось еще больше - 57,8%.

В 1958 г. по 25 университетам США были проанализированы данные по 2,842 выпускникам и было получено, что среди них 52,9% перворожденных детей.

Кокер и Бэк с соавторами в 1957-58 гг. собрали данные по 2,669 студентам - медикам. Оказалось, что первенцев среди них 49,6%.]. Все выявленные различия значимые. Следовательно, указывает Шахтер, существуют связи между получением высшего образования и порядком рождения Эта связь свидетельствует о том, что перворожденные и единственные дети обладают более высокими интеллектуальными характеристиками, которые позволяют им получать высшее образование. Кроме того, Шахтер отметил, что в семьях с несколькими детьми замечено, что успеваемость первенцев имеет тенденцию быть выше, чем у остальных детей. Шахтер также проанализировал исследования 20-30-х гг., посвященные изучению связей между порядком рождения и IQ. Он отметил, что результаты не дают однозначного ответа. Например, Терман получил, что в выборке одаренных детей больше всего перворожденных детей. Тэрстон и Дженкинс выяснили, что, чем позже рожден субъект, тем выше его IQ. Джонс получил, что порядок рождения не связан с интеллектом.

Исследователи пытались выяснить, влияет ли разница в возрасте между сиблингами на их интеллектуальные показатели. Анастази в своем обзоре отметила, что, в целом, интеллект сиблингов страдает, если разница между ними меньше 24 месяцев]. Абе с соавторами выявили более высокие показатели интеллекта при разнице в возрасте между сиблингами не более 3,5 лет. Кох не обнаружила устойчивых различий. Шуновер пришел к выводу, что разница в возрасте не является значимой для интеллекта и академических достижений сиблингов.

Рассматривалось влияние пола сиблингов на когнитивные показатели. Кох и Шуновер получили, что в двухдетных семьях мальчики опережают девочек по IQ и академическим достижениям. Ходжес и Бэлоу обнаружили, что мальчики с трудностями обучения чаще имеют братьев, чем сестер. Кох - что нет разницы по креативности между сиблингами разного пола в дошкольном возрасте в двухдетных семьях.

Можно привести в качестве примера одно из исследований Кох. Это работа была проведена в 1954 г. и посвящалась изучению связей между первичными умственными способностями 5-6-летних детей из двухдетных семей и характеристиками их сиблингов. В работе учитывались следующие показатели: пол ребенка, пол его сиблинга, порядковый номер ребенка, разница в возрасте между сиблингами. Использовался Тест первичных умственных способностей.

По показателям вербального теста были выявлены некоторые корреляции с полом ребенка, полом его сиблинга и порядковым номером рождения. Было получено также, что перворожденные мальчики опережают девочек, что дети, имеющие сестру, демонстрируют более высокие результаты, чем имеющие брата. Первый факт Кох объясняет тем, что мальчики более активны, имеют больший опыт, больше возможностей для развития, чем девочки. И поэтому у них лучше развита речь - больше словарный запас, лучше понимание смысла слов. Кроме того, перворожденные мальчики получают больше специального внимания от матерей, что их также развивает в речевом плане. Для второго факта нет исчерпывающих объяснений.

1.3Влияние порядка рождения на личность ребенка

У одного мельника было три сына. Умирая, он позвал их к себе и сказал: "Дети мои, все, что мною нажито, я оставляю вам в наследство". Старшему сыну досталась мельница, средний получил осла, а младший -- кота. (Шарль Перро. Кот в сапогах).

Как складывается жизнь детей из-за того, что их родители когда-то приняли решение обзавестись вторым, третьим, n+1 ребенком? Эта тема звучит во многих сказках. И не только в сказках. Интересна она и для психологов, издавна обсуждающих вопрос о зависимости личностных особенностей от так называемого "порядка рождения ребенка" в семье.[3]

Новатор в постановке этой проблемы Альфред Адлер выделял следующие "порядковые позиции" ребенка в семье: единственный ребенок, старший ребенок в семье, средний ребенок, младший из двух детей, младший из трех и большего числа детей. Адлер показал, что дети различаются по своему характеру, в зависимости от порядка рождения. [1]

Для единственного ребенка в семье важнейшая задача -- понять взрослых; постоянно решая ее, он развивает свою способность понимать других людей, для него характерны обостренное чувство добра и зла, высокая мотивация достижения. Он любит решать проблемы и находить разные пути их решения. Единственные дети чувствуют свою уникальность. Они многого требуют от жизни, стремятся оправдать надежды родителей. Для них характерен высокий уровень самоуважения. Видимо, в силу того, что им не нужно бороться за внимание и любовь родителей, единственные дети имеют больше возможностей для интеллектуального совершенствования, да и у родителей в этом случае оказывается гораздо больше времени на развитие своего отпрыска и общение с ним.

Однако здесь существует риск "привязывания", "выученной беспомощности". Находясь во власти родительской опеки, ребенок практически не бывает предоставлен самому себе. У него оказывается мало возможностей самостоятельно строить свои отношения с окружающими. В зависимости от степени родительской опеки различают два типа единственного ребенка: рано взрослеющий и "маменькин сынок". (Нам представляется, что последний вариант весьма вероятен в той семье, где до этого были проблемы с беременностью, или по каким-либо другим причинам ребенок родился поздно).

Вторая позиция -- старший ребенок, который проходит в своем развитии три стадии:

1. Он -- единственный, уникальный, находится в фокусе внимания родителей, в привилегированной позиции.

2. С рождением младшего ребенка ситуация резко изменяется. Если старшему к этому моменту нет 5--6 лет, то рождение брата или сестры может вызвать сильный стресс. Родители переключаются на малыша, старший ребенок теряет власть над ними. Но он еще мал, чтобы понять, что произошло на самом деле, его ощущения можно сформулировать примерно так: "Мое место занял теперь кто-то другой". Здесь могут брать начало зависть и конкуренция между детьми, причем такая реакция первого ребенка на появление младшего сильнее, если второй ребенок одного с ним пола.

3. На третьей стадии ребенок находит выход из создавшегося положения. Решение выглядит так: "Любое дело я могу сделать лучше, чем малыш, я старше и умнее". Это решение старшего ребенка закрепляется поведением родителей: они понимают, что старшему уделяется слишком мало времени и внимания. Поэтому они говорят ему в свое оправдание, что по сравнению с малышом он уже достаточно умен, чтобы делать многое самому, без помощи взрослых.[1]

Адлерианцы характеризуют старших детей как соблюдающих правила, стремящихся к совершенству, успеху и чаще всего достигающих его, а если нет, то бросающих начатое. Это обычно "хорошие" дети (послушные, действующие сообразно правилам). Они добросовестны, серьезны, упрямы, ответственны, причем чувство ответственности может быть слишком высоким: вследствие этого старший ребенок иногда превращается в глубоко тревожную личность. Кроме того, старшие дети консервативны, они часто становятся хранителями семейной традиции и морали, которую пытаются распространить на весь окружающий мир.

Старшие нетерпимы к чужим ошибкам и в то же время очень чувствительны к замечаниям других и изменениям отношений. У старшего ребенка обычно низкие оценки по фактору "социальный интерес" (идентификация с другими, эмпатия, склонность к кооперативному поведению, альтруизм), причем, чем больше семья, тем эти показатели ниже. Старшие существенно ориентированы на родителей, и такова, по мнению многих исследователей, причина более выраженной совестливости. Чаще всего они ориентированы на занятия науками.

С одной стороны, старшие могут начать руководить младшими, а с другой -- они могут стать беспрекословными исполнителями желаний малышей. Кроме того, старший пытается каким-то образом противостоять младшему брату или сестре, которому достается теперь львиная доза родительского внимания. В этом случае старший ребенок может попытаться идентифицироваться с кем-то из собственных родителей (создавая тем самым у себя иллюзию близости с ним).[15]

Немаловажной является разница в возрасте между детьми. Считается, что "закладка" основных характеристик личности человека происходит до 6 лет. Поэтому, возможно, что первенец, старший остальных детей более, чем на 6 -- 7 лет, сохранит характеристики единственного.

Третья из вышеупомянутых позиций рождения -- младший из двух детей в семье. Этот ребенок представляет собой полную противоположность старшему. Ему присущи независимость, оптимизм. Ответственность за все происходящее младший из двух детей перекладывает на других. В отношениях с людьми он манипулятивен. Ему трудно угнаться за старшим, который имеет академическую направленность, поэтому он решает обойти его на ином поприще, где тот не силен (обычно это спорт или искусство).

Младшие обнаруживают большую импульсивность, неконтролируемость аффективных реакций, враждебность, драчливость. Они более ориентированы на себя, чем на других, и не особенно стремятся к тому, чтобы соответствовать ожиданиям окружающих. Младшие дети чаще становятся "любимчиками"; быть может, поэтому, как и отмечается во многих работах, они эмоционально стабильнее, старшие же более тревожны, эмоционально неустойчивы.[15]

Младшие более общительны, доминантны, беспечны, практичны. Обычно на них возлагается меньше обязанностей (во всяком случае в детстве, однако стереотипы поведения формируются именно в этот период жизни). Бывает даже, что за ними очень надолго закрепляется прозвище "малыш", замечательный пример тому -- книга Астрид Лингрен "Малыш и Карлсон". Безусловно, это не может не повлиять на развитие личности младшего ребенка.

Позиция среднего по порядку рождения ребенка является наименее исследованной; по-видимому, как раз у этих детей чаще всего возникают трудности с самоопределением, связанные с тем, что они являются одновременно и старшими, и младшими и поэтому сочетают в себе черты и того, и другого.[14]

Как показали исследования, основное внимание в семье уделяется старшим, которые считаются "надеждой семьи", так как они "самые умные" и "умелые", и младшим, как "самым беспомощным". Недостаток внимания со стороны родителей часто приводит к тому, что средний ребенок чувствует себя брошенным и поэтому иногда приобретает надоедливые, привлекающие внимание привычки. Некоторые исследователи считают, что средние дети учатся жить со всеми в ладу, становясь дружелюбными и тактичными по отношению к окружающим. С другой стороны, если исходить из концепции А. Адлера, объясняющей эффект порядка рождения борьбой за власть, средние дети, завоевывая себе "место под солнцем", должны становиться не дружелюбными, а, скорее, злобными.[1]

Последняя описываемая позиция -- младший из трех или большего числа детей. Для развития отношений с окружающими, в особенности с собственными братьями и сестрами, у него имеются следующие альтернативы: либо всю жизнь притворяться ребенком, либо найти способ обойти остальных, как Иванушка-дурачок в русских сказках. Эти дети могут быть наиболее удачливыми из всех. Они творческие личности и часто непонятны для других ("И в кого он такой?" -- обычно звучит в адрес именно этих детей). Их взгляд устремлен в будущее. Часто из них получаются хорошие лидеры.

К моменту рождения младшего ребенка у родителей уже мог сформироваться собственный взгляд на воспитание. Поэтому можно предположить, что по отношению к младшему тактика воспитательного воздействия будет более последовательной, чем по отношению к старшему (на которого буквально обрушивается шквал различных, часто противоречащих друг другу воспитательных мер, ведущих к его эмоциональной нестабильности). Кроме того, эмоциональная нестабильность старших детей может объясняться потерей внимания родителей с рождением следующего ребенка и неспособностью адекватно оценить сложившуюся ситуацию и найти конструктивный способ реагирования на нее.[13]

Близнецы.

Иногда, как две капли воды, похожи друг на друга, но совершенно разные как личности. В зависимости от образования могут быть слишком зависимыми друг от друга. Такие дети всегда не разлучные, вместе проводят свободное время, взаимно дополняют и развивают друг друга.

Один из них все равно более активен и психологически более силен. Родители часто рассматривают его как «старшего» ребенка. Тогда второму приходится принимать на себя роль младшего или среднего.

Список литературы

1. Адлер. А. Практика и теория индивидуальной психологии: пер. с англ. М: Академический проект, 2007.

2. Басов М.Я. Проблема развития человека // Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб. пособие для студ.: Сост. Л.И.Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии, 2001.

3.Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М., Москва-Воронеж, Академия педагогических и социальных наук, 2005.

4. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студентов вузов / Г.В.Бурменская, Е.И.З ахарова, О.А. Карабанова и др. М.: Изд. центр "Академия", 2002

5.Практикум по возрастной психологии / под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. СПб.: Речь, 2002.

6. Дружинин В.Н. Психология семьи. Екатеринбург: Деловая книга, 2000

7. Знаков В.В. Психология понимания: Проблемы и перспективы. М.: ИП РАН, 2005.

8.Крайг Грейс. Психология развития. - С-Пб, 2000.

9. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М., 2007.

10. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. - М., 2003

11. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб.пос. для студ.: сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии, 2001

12. Миллер С. Психология развития: методы исследования / Пер.с англ.В.Белоусов. - СПб., 2002

13.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М., 2002.

14. Мухина В.С. Детская психология. - М., 2003.

15. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. -СПб.: Речь, 2006.

16.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 2000.

17.Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара: Бахрах-М, 2003.

18. Реан А.А. Психология изучения личности. СПб.: Михайлов В.А., 1999.

19. Сапогова Е. Е. Психология развития человека: Учеб. пособие для студентов вузов. - М.: Аспект Пресс,2001.

20. Смирнова Е.О. Детская психология. - М., 2003.

21. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М., 2005.

Размещено на Allbest.ur