Характеристика пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с минимальными проявлениями дизартрии

· Педагог предлагает ребенку показать другим детям, что он делал утром/в обед/ вечером. Другие дети угадывают и проговаривают то действие, которое изобразил ребенок.

· Педагог начинает фразу, а ребенок заканчивает ее словом, которое подходит по смыслу («Мы завтракаем… (утром), мы идем гулять …(днем), папа возвращается с работы … (вечером)» и т.д.)

· На столе разложены карточки с количеством кружочков, обозначающих порядковый номер дня недели. Педагог указывает на карточку и просит ребенка сказать, какой день недели обозначает эта карточка, какой день недели был перед указанным, какой день недели будет после указанного.

· Ребенку требуется указать на карточку, обозначающую определенный день недели, например, пятницу.

· Ребенка просят показать 4-ый день недели.

В дальнейшем эта работа проводится без опоры на карточки.

Формирование представлений о временах года проводится по трем направлениям: получение представлений о сезонных изменения в живой природе; формирование представлений о сезонных изменениях в неживой природе и об изменениях в жизни и труде людей. Знания о текущем времени года рекомендуется давать в сравнении с прошедшим сезоном, опираясь на жизненный опыт детей. Изначально дети определяют по картинкам время года, обозначают основные признаки времени года, позже после освоения правильной последовательности времен года дети должны уметь рассказать о них без наглядной опоры. Далее идет работа над формированием представлений о месяцах: у детей необходимо сформировать представление о том, что 12 месяцев составляют один год и каждое время года состоит из 3 месяцев [35; 58].

Пятым этапом в работе над формированием временных представлений является развитие понимания вербальных средств, обозначающих временную последовательность, и ее отражения с помощью устной речи. В ходе этого этапа дети учатся устанавливать последовательность видов деятельности в режиме дня, происходит знакомство с возрастными изменениями, цикличностью явлений в природе, формируется понимание причинно- следственных отношений [25].

В заключении работы над временными представлениями и понятиями у детей закрепляется понимание и выражение средствами языка различных временных категорий и их последовательностей. В задачи шестого, завершающего этапа входит совершенствование понимания предлогов и наречий, выражающих временные отношения, а также закрепление понимания значений глаголов во всех временах [25].

Заключение

Проблема ориентации человека в пространстве широка и многогранна. Она включает как представление о величине и форме, так и пространственное различение, восприятие пространства и времени, понимание различных пространственных и временных отношений.

Проблемой изучения пространственно-временных представлений в свое время занимались такие ученые как Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко, Л.Е. Леушина, А.А. Столяр, Т.Д. Рихтерман, А.В. Семенович и другие.

В выпускной квалификационной работе в первой главе были раскрыты особенности формирования в онтогенезе пространственно-временных представлений у детей в норме и с речевой патологией. Во второй главе был проведен констатирующий эксперимент для выявления особенностей пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с минимальными проявлениями дизартрии. В третьей главе выпускной квалификационной работы на основе анализа методической литературы были представлены методические рекомендации по развитию пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста.

В ходе работы над выпускной квалификационной работой были сделаны следующие выводы:

1. Проведено изучение, обобщение и анализ педагогической, психологической, логопедической и нейропсихологической литературы по теме исследования. Анализ данных показал, что пространственно-временные представления играют важную роль в осуществлении многих видов деятельности, являются одними из базовых представлений, на основе которых формируются высшие психические функции. Кроме того, правильно сформированные пространственно-временные представления предотвращают в дальнейшем возможные трудности обучения в школе. Анализ литературы также показал недостаточную изученность проблемы пространственно-временных представлений у детей с патологией, в частности, с речевыми нарушениями.

2. При изучении особенностей пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста использовалась методика О.Б. Иншаковой и А.М. Колесниковой, адаптированная для детей старшего дошкольного возраста.

3. Проведено изучение пространственно-временных представлений у детей с минимальными проявлениями дизартрии, а также у детей без отклонений в речевом развитии. На основе полученных данных был проведен сопоставительный анализ и выявлены особенности в развитии пространственно-временных представлений у детей с минимальными проявлениями дизартрии: трудности в употреблении в речи сложных предлогов при хорошем уровне их понимания, отмечается несформированность названий месяцев на фоне владения представлениями о временах года, имеется частичная ориентировка в днях недели.

4. На основе проанализированной существующей методической литературы предложены методические разработки по формированию пространственно-временных представлений в дошкольном возрасте.

Литература

1. Айрес Э.Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития Пер. с англ. Ю. Даре. - Т.: Теревинф, 2009. 272 с.

2. Ананьев Б.Г. Системный механизм восприятия пространства и парная работа полушарий головного мозга // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. - М., 1961.

3. Ананьев Б.Г., Ломов Б.Ф. Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. - М.,1961.

4. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. - М.: Просвещение. - 1964. - 304 с

5. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М.: АСТ: Астрель, 2007.

6. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. - М., 2005

7. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. - М., 2009.

8. Брак У.Б. Ранняя диагностика и коррекция. М., 2007. Т.1.

9. Бурдина И.В. Лексико-семантические способы выражения категории времени в онтогенезе речи: Дис… канд. филолог. наук/ И.В. Бурдина. - М.,1997.

10. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М., 1969.

11. Визель Т.Г. Как вернуть речь: Инсульт и нарушения речи. Афазия и ее формы. Дизартрия и ее формы. Восстановление речевой функции. Уход за больными. М., 1998.

12. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учебник для студентов ВУЗов. - М.,2014

13. Винарская Е.Н Дизартрия. -- М., 2006.

14. Вовчик-Блакитная М.В. Развитие пространственного различения в дошкольном возрасте. Сб. «Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений». Под ред. Б.Г. Ананьева и Б.Ф. Ломова. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

15. Вовчик-Блакитная М.В. Развитие пространственного различения в дошкольном возрасте. // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений: Сб. науч. тр./ М., 1961.

16. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. М.: Детство-Пресс, 2011.

17. Волкова Л.С. Логопедия. М., 2007.

18. Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе; Акад. пед. наук РСФСР. - Москва, 1961.

19. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

20. Голубева Н.И. Опыт изучения ориентировки ребенка в пространстве на первом году жизни. // Известия. - М., Вып. 86., - 1956.

21. Ендовицкая Т.В. К вопросу о развитии остроты зрения в дошкольном возрасте. «Известия АПН РСФСР», вып. 64. -М., Изд-во «Высшая школа» 1962.

22. Знаменская А.Н. Изучение развития временных связей на отношения раздражителей в пространстве у детей в раннем детстве. // «Проблемы восприятия и пространственных представлений» Под ред. Б.Г. Ананьева и Б.Ф. Ломова. - М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

23. Зыкова В.И. Восприятие пространственных отношений учащимися в процессе измерительных работ. // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений: Сб. науч. тр. Под ред. Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова. - М., 1961.

24. Иванов М.В. Пространственные представления при нормативном и нарушенном развитии// Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. 2012 №28.

25. Иншакова О.Б., Колесникова А.М. Пространственно-временные представления: обследования и формирование у школьников с экспрессивной алалией: учебно-методическое пособие. - М.,2006.

26. Карелина И.Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств. // Дефектология. - 2000. - №1.

27. Кириеенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959.

28. Китаева Н.Н., Емельянова С.О. Состояние пространственных представлений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи// Специальное образование. 2014 №10

29. Колесникова А.Н. Нарушения понимания и выражения средствами языка пространственно-временных отношений при экспрессивной алалии: Дис…канд. пед. наук/ А.М. Колесникова. - М., 2007.

30. Корнев А. Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. -- СПб., 2006.

31. Королева И.В. Биологические основы развития языка и речи/ И.В. Королева// Изучение нарушений письма и чтения: итоги и перспективы: материалы 1 международной конференции российской ассоциации дислексии. - М., 2004.

32. Котырло В.И. Освоение величины предметов детьми-дошкольниками. // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений: Сб. науч. тр./ М., 1961.

33. Ладович К.С. Инновационный подход к изучению пространственных и временных представлений у дошкольников с детским церебральным параличом// Специальное образование. 2015 №4.

34. Левина Р.Е., Никашина Н.А. Характеристика общего недоразвития речи у детей. - М.,2009.

35. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. - М., 2002.

36. Личко А.Е. Психопатии и акцептуации характеров у подростков. Л., 1983

37. Ломов Б.Ф. Об измерительной функции анализаторов // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. - М.,1961.

38. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Развитие фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников со стертой формой дизартрии.

39. Лурия А.Р. Некоторые проблемы изучения высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка/ Под ред. А.Р. Лурия М., 1956. Т.1.

40. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.

41. Люблинская А.А. Роль речи в развитии восприятия у детей дошкольного возраста. Сб. «Вопросы общей и детской психологии». Под ред. Б.Г. Ананьева. М., Изд-во АПН РСФСР, 1954.

42. Манелис Н.Г. Сравнительный анализ формирования высших психических функций у здоровых детей и детей с аутистическими расстройствами. Автореф. Дис. … канд. психол. Наук. М., 1979.

43. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалией.// Расстройства речи и методы их устранения./Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. - М.,1975.

44. Моргачева К.Н. Ребенок в пространстве. Подготовка дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению письму посредством развития пространственных представлений. - М., 2009.

45. Мусеибова Т.А. Развитие понимания пространственных отношений и отражение их в речи у детей дошкольного возраста. Сб. «Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений». Под ред. Б.Г. Ананьева и Б.Ф. Ломова. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

46. Пейпер А. Особенности деятельности мозга ребенка. Перевод с немецкого. М., Медгиз, 1962.

47. Правдина О.В. Дизартрия// Логопедия. - М., 1973.

48. Прессман А. А. О роли предметного действия в формировании зрительного образа ребенка. Сб «Проблемы психологии». Под ред. Б.Г. Ананьева. Л., Изд-во ЛГУ, 1948.

49. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. - М., 1991.

50. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого ребенка. М., 1979.

51. Семаго И. Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы / Дефектология, №1, 2000.

52. Семенович А. В. Введение в нейропсихологию детского возраста: учеб. Пособие. - М.,2008

53. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. - М., 2002.

54. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. - М.,2015.

55. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. - М., 1947.

56. Сиротюк А.С. Закономерности развития пространственных представлений в детском возрасте //Кафедра. 2008. №4.

57. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики. // Дефектология. - М., 1974. - №4.

58. Столяр А.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. - М., 1988.

59. Сунцова А.В., Курдюкова С.В. Изучаем пространство с нейропсихологом. - М., 2016.

60. Филичева Т.Б. Содержание логопедической работы с детьми при общем недоразвитии речи// Логопедия. Методическое наследие: пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / под ред. Л.С. Волковой. - М., 2003.

61. Шемякин Ф.Н. Ориентация в пространстве// Психологическая наука в СССР. Т.1. М., 1959.

62. Шемякин Ф.Н. Развитие руки на первом году жизни ребенка. «Ученые записки Института психологии», т.2 М., 1941.

63. Штерн В. Психология раннего детства. Перевод с неметкого. Пг., 1915.

64. Щербакова Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников: Учеб. пособие / Е. И. Щербакова. - М.,2005.

65. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960

66. Ярмоленко А.В. Роль речи в отражении пространства// Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений: Сб. науч. тр./ М., 1961.

Размещено на Allbest.ru