Особенности социально-психологической адаптации студентов первого курса к обучению

- Методика Г.Н. Казанцевой «Диагностика общей самооценки личности» (см. приложение Д). Позволяет определить уровень самооценки личности.

- Рисуночный тест «Несуществующее животное» М.З. Друкаревич (см. приложение Е). Методика предназначена как для взрослых, так и для детей, возможно групповое обследование. По составу данный тест - ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методам в качестве батарейного инструмента исследования. Разработан для диагностики личностных особенностей.

1) Методика Г. Айзенка «Диагностика самооценки психических состояний».

Результаты диагностики самооценки психических состояний Таблица 3

№	Психические состояния	Абстрактные величины чел.	Относительные величины %
1	Тревожность
	Низкий уровень	15	79%
	Средний уровень	4	21%
	Высокий уровень	0	0
2	Фрустрация
	Низкий уровень	19	100%
	Средний уровень	0	0
	Высокий уровень	0	0
3	Агрессивность
	Низкий уровень	2	10,5%
	Средний уровень	15	79%
	Высокий уровень	2	10,5%
4	Ригидность
	Низкий уровень	8	42%
	Средний уровень	11	58%
	Высокий уровень	0	0

Были получены следующие результаты: у 79% опрошенных - низкий уровень тревожности, 21% имеют средний уровень. Большинство респондентов не тревожны, и лишь у немногих прослеживается тревожность допустимого уровня. Низкий уровень тревожности может послужить фактором, недостаточно ответственного отношения студентов к учебе, средний - о допустимом уровне переживаний, переживаний эмоционального дискомфорта, связанного с ожиданием неблагополучия.

Рис.2 Уровень тревожности

Из таблицы видно, что у всех 100% опрошенных низкий уровень фрустрации. Это свидетельствует о редких проявлениях отрицательных переживаний, разочарований, раздражительности и т.д.



Рис. 3 Уровень фрустрации

По полученным данным уровня агрессивности, можно проследить следующее: у 79% наблюдается средний уровень агрессивности(говорит об умеренной враждебности по отношению к другим людям), у 10,5% низкий и 10,5% имеют высокий уровень, что говорит о несдержанности, трудностях в общении с людьми, демонстрации превосходства по отношению к сверстникам.

Рис. 4 Уровнь агрессивности

Результаты диагностики уровня регидности говорят о следующем: у 58% респондентов выявлен средний уровень регидности, т. е. «переключаемости» с одной деятельности на другую, мзменяемости поведения, взглядов, убеждений. У 42% легкая «переключаемость».

Рис.5 Уровень ригидности

Результаты методики могут говорить об усталости студентов и психоэмоциональном напряжении на фоне высоких требований к их учебным способностям.

2). Методика «Самооценка психологической адаптивности».

Сводная таблица результатов диагностики адаптивностиТаблица 4

№ п/п	Уровень социально-психологической адаптивности	Абстрактные величины чел.	Относительные величины %
1.	Высокий уровень	0	0%
2.	Уровень выше среднего	1	5,5%
3.	Средний уровень	0	0%
4.	Уровень ниже среднего	8	42,1%
5.	Низкий уровень	10	52,6%
Всего	19	100%

С помощью данной методики были получены следующие результаты: низкий уровень социально-психологической адаптивности прослеживается у 52,6% опрошенных, уровень ниже среднего у 42,1%, и выше среднего - 5,2% респондентов.

У большинства студентов низкий уровень адаптивности, это говорит о том, что способности к эффективной социально-психологической адаптации у студентов небольшие, имеется вероятность проявлений дезадаптивного поведения студентов (низкая мотивация к учебе, заниженная самооценка, проблемы межличностного общения). Студентам было трудно адаптироваться к новым условиям обучения, проживания. Возникли трудности в выстраивании взаимоотношений со сверстниками и педагогическим коллективом.

Рис. 6 Уровни адаптивности студентов

3). Шкала тревожности Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина. Текст методики включает в себя 40 вопросов-суждений, 20 из которых предназначены для оценки ситуативной тревожности (СТ), то есть самочувствия подростка в данный момент и 20 - для оценки уровня личностной тревожности (ЛТ), обычного самочувствия подростка.

При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов - низкая; 31-44 - средняя; 45 и более - высокая тревожность.

адаптация студент учебный деятельность

Шкала 1. Личностная тревожность. Таблица 5

Уровни тревожности	Абстрактные величины чел.	Относительные величины %
Низкий уровень	15	79%
Средний уровень	4	21%
Высокий уровень	0	0
Всего	19	100%

Низкий уровень тревожности у 79% исследуемых и средний уровень тревожности 21% испытуемых. Высокий уровень тревожности отсутствует.

Рис 7. Личностная тревожность

Шкала 2. Реактивная тревожность Таблица 6

Уровни тревожности	Абстрактные величины чел.	Относительные величины %
Низкий уровень	12	63,2%
Средний уровень	6	31,5%
Высокий уровень	1	5,2%
Всего	19	100%

По результатам исследования реактивной тревожности выяснилось, что низкий уровень реактивной тревожности присутствует у 63,2% испытуемых, средний уровень тревожности у 31,5% , высокий уровень имеют 5,2% респондентов.

Рис.8 Реактивная тревожность

4). Методика Г.Н. Казанцевой «Диагностику общей самооценки личности». Опросник содержит 20 положений, на которые следует дать один из трех вариантов ответа: «да», «нет», «не знаю». При обработке результатов подсчитывается количество согласий под нечетными номерами, затем, количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитается второй. Конечный результат может находится в интервале от -10 до +10. Результат от -10 до -4 свидетельствует о низкой самооценке. Результат от -3 до +3 говорить о средней самооценке. Результат от +4 до +10 свидетельствует о высокой самооценке.

Сводная таблица результатов диагностики самооценки личности

Таблица 7

Уровень самооценки	Абсолютные величины чел.	Относительные величины %
Низкая самооценка	5	26,3%
Средняя самооценка	9	47,4%
Высокая самооценка	5	26,3%
Всего	19	100%

В результате диагностики самооценки видно, что в группе число респондентов с адекватной самооценкой преобладает - 47,4%, но все же, присутствуют исследуемые с заниженной (26,3%) и завышенной (26,3%) самооценками.

Рис. 9 Диагностика общей самооценки

5). Проективная методика. Рисуночный тест «Несуществующее животное». Суть методики - респондентам предлагается придумать и нарисовать несуществующее животное и назвать его несуществующим именем.

По результатам анализа рисунков удалось выявить следующее:

Тревожность наблюдается у 10,5% респондентов. На это указывают резко продавленные лини, видимые даже на обратной стороне листа; прорисовки и затемнения «запачкивание» контура; резкая прорисовка контура радужки глаз.

Агрессия выявлена у 26,3%. Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связью с той или иной деятельностью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии - когти, клювы, зубы.

Уровень самооценки выявлен по следующим критериям: рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа - адекватная самооценка у 37% респондентов.

Положение рисунка ближе к верхнему краю листа трактуется как завышенная самооценка, тенденция к самоутверждению - выявлена у 21% исследуемых. Положение рисунка в нижней части - заниженная самооценка, нерешительность, подавленность, незаинтересованность в своем положении в социуме, отсутствие тенденции к самоутверждению.

С помощью этой методики удалось подтвердить результаты диагностики.

Таким образом, исследование показало следующее:

· исследование самооценки психических состояний показало, что у большинства респондентов низкий уровень тревожности 79% - склонность к частым переживаниям практически отсутствует; у 21% - тревожность средняя, допустимого уровня. Уровень фрустрированности у 100% опрошенных низкий, т.е. они не имеют высокой самооценки, но устойчивы к неудачам, не боятся трудностей. Результаты по исследованию третьего психического состояния показали следующее: 79% уровень агрессивности средний - враждебность человека к другим людям и миру в целом средняя, а вот у 10,5% - высокий уровень, люди агрессивны, не выдержаны, имеются трудности в общении с людьми, так же 10,5% респондентов имеют низкий уровень агрессивности, они сдержаны и спокойны, трудностей в общении не испытывают. Средний уровень ригидности у 58% респондентов, 42% имеют низкий уровень - переключаемость легкая;

· у большинства студентов низкий уровень адаптивности, это говорит о том, что способности к эффективной социально-психологической адаптации у студентов небольшие, имеется вероятность проявлений дезадаптивного поведения студентов (низкая мотивация к учебе, заниженная самооценка, проблемы межличностного общения);

· студентам было трудно адаптироваться к новым условиям обучения, проживания. Возникли трудности в выстраивании взаимоотношений со сверстниками и педагогическим коллективом.

3. Анкетирование: для проведения этого метода была разработана специальная анкета, с перечнем тех вопросов, которые могли бы дать информацию об успешной или неуспешной адаптации студентов (см. приложение Ж).

Результаты первичного анкетирования студентов, проведенного до коррекционных мероприятий.

Сводная таблица результатов анкетирования

Таблица 5

Вопросы	Ответы
Нравится учиться в техникуме?	Да	86,9%
	Нет	13,1%
С каким чувством идете в техникум?	С радостью	52,1%
	С равнодушием	34,7%
	С чувством нежелания	0
	Воздержались	13,1%
Отношения с одногруппниками?	доброжелательные	65,2%
	нейтральные	21,7%
	Конфликтные	13,1%
Комфортно находиться в группе?	Комфортно	69,5%
	Дискомфортно	17,3%
	Воздержались	13,1%
Какие проблемы возникают в процессе обучения?	Проблемы с группой С учителями Учеба Пропуски	17,3% 26,1% 26,1% 30,4%
Кто помог их решить?	Сам Близкие Никто Педагог Друг Кл.рук. Психолог	21,7% 13,1% 8,7% 21,7% 13,1% 17,3% 4,3%
Проживаете ли в общежитии?	Да	39,1%
	Нет	60,9%
Трудности в общежитии?	Проблемы со сверстниками Строгий порядок Ранний отбой Не справляюсь с бытовыми проблемами	26,1% 21,7% 26,1% 26,1%
Советы будущим первокурсникам?	Сам за себя Учись готовить Не прогуливать Хорошее общение с педагогами Учиться Участвовать в мероприятиях Выполнять заданное во время	34,8% 8,7% 17,3% 17,3% 8,7% 4.3% 8,7%

Из данных таблицы видно, что 86,9% студентам нравится учиться, а 13,1% учеба в техникуме не нравится.

На вопрос о том, с каким чувством студенты идут в техникум полученны следующе результаты: 52,1% респондентов идут на занятия с радостью, 34,1% - с равнодушием, воздержались от ответа 13,1%.

Межличностные отношения с членами группы у большинства студентов сложились доброжелательные 65,2%, 21,7% - поддерживают нейтральные отношения, и у 13,1% взаимоотношения конфликтные.

По результатам четвертого можно увидеть, что 69,5% студентов чувствуют себя комфортно в своей учебной группе, 17,3% испытывают дискомфорт, 13,1% воздержались.

На вопрос о проблемах обучения респонденты ответели следующим образом: 30,4% пропускают учебные занятия, у 26,1% порблемы с учебой,то есть проблемы возникают в процессе получения знаний, у 26,1% опрошенных возникают проблемы с преподавателями, и у 17,3% межличностные трудности в группе.

По полученным данным на вопрос о том, кто помог решить трудности возникшие у студентов в обучении 26,1% ответели, что решали проблему сами; 17,3% обратились к близким и родным людям; за помощью к друзьям обратились 21,7% опрошенных, 8,7% приняли помощь педагогов, 13,1% помог разобраться с проблемами классный руководитель, и 13,1% респондентов никто не помог в решении проблем.

Из предложенной выше таблицы видно, что 39,1% респондентов проживают в общежитии, а 60,9% нет.

При проживании в общежитии у респондентов возникают следующие трудности: 26,6% опрошенных говорят о проблемах со сверстниками, так же 26,1% не справляются с бытовыми трудностями, 26,1% студентов не устраивает ранний отбой, 21,7% считают, что в общежитии строгая дисциплина.

4. Метод беседы - это психологический вербально-коммуникативный метод, заключается в ведении тематически направленного диалога между психологом и респондентом с целью получения сведений от последнего.

Беседа проводилсь в свободной форме,была направлена на выявление особенностей черт личности, поведения, взаимоотношений в группе и с педагогами, психоэмоциональный настрой на дальнейшее обучение. Длительность беседы не привышала 45 минут.

Структкра беседы:

- установление контакта;

- переход к основным вопросам;

- завершение беседы;

- анализ полученных данных.

Вторичная беседа проводилась по результатам дальнейшей диагностики, после чего были даны психолго-педагогические рекомендации.

5. Метод анализа документов: метод систематического анализа документов, направленный на получение информации, значимой для цели исследования.

Изучались результаты тестирования, которые были проведены по окончании первого семестра обучения, для выявления эффективной адаптации студентов к обучению в системе СПО. Так же были изучены личные дела студентов, табели успеваемости и посещаемости.

Личное дело студента формируется с момента его поступления в техникум. Туда подшивается личная карточка студента, медицинская справка о состоянии здоровья, копия паспорта и документов о среднем образовании, номер приказа о зачислении или переводе.

По данным личных дел, 63,2% студентов здоровы, и лишь 36,8% респондентов имеют проблемы со здоровьем.

Состав семьи студентов: 47,7% живут не в полноценной семье, 52,6% - имеют полноценную семью, отца и мать.

Были изучены табели посещаемости студентами учебных занятий. На момент начала обучения наиболее часто пропускали занятия 17,4% респондентов. В начале второго семестра - 30,4% студентов не посещали занятия.

Рис. 22 Посещаемость занятий

Изучив результаты проводимых психологических мероприятий (анонимное анкетирование группы, наблюдение студентов в процессе обучения, беседы с педагогами-предметниками), по данной группе можно сделать следующие выводы:

· для группы характерен низкий уровень развития коллектива, произошло разделение на несколько микрогрупп, нет целостности группы. «Каждый сам за себя!» - характерно для этой группы;

· в группе нет интереса к общественным мероприятиям. Группа проявляет равнодушие к внутритехникумовским мероприятиям, безынициативная, плохо организованная. Основная причина - отсутствие мотивации, «мне это не нужно». Общий стиль отношений в группе безразличный;

· актив в группе выбран, но он слабо работает. Основной сложностью в данной группе является очень плохая посещаемость учебных занятий. Основными причинами неуспеваемости и непосещаемости студентами учебных занятий можно выделить следующие:

- Нет интереса к обучению.

- Неорганизованность студентов.

- Низкий уровень развития группы.

- Отсутствие желания работать над собой.

Таким образом, можно сделать вывод, что адаптация студентов была затруднительной, многие долго привыкали к новым условиям обучения, проживания, налаживанию межличностных отношений.

ГЛАВА 4 КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ СТАБИЛИЗАЦИИ УРОВНЯ ДЕЗАДАПТАЦИИ У СТУДЕНТОВ

4.1 Описание коррекционной программы

Коррекционная программа была направлена на снижение уровня дезадаптации студентов первого курса обучающихся в СПО. Коррекционная программа проводилась в групповой форме. Каждое занятие носило тематический характер.

Функциональная тренировка включает в себя: занятия с элементами тренинга, психологические классные часы, деловые игры.

Занятия с элементами психологического тренинга - это метод активного обучения, направленный на развитие знаний умений и навыков личности. Объектом воздействия таких занятий являются качества, способности, установки личности. Также это получение новых эмоциональных переживаний и ощущений. Они подразумевают под собой развитие творческого потенциала, готовность выйти за привычные рамки поведения, действия не «по шаблону».

Психологические классные часы - это занятия с заданной тематикой, которое направлено на коррекцию того или иного состояния личности или группы в целом. Цель таких классных часов заключается в стимулировании процесса самовоспитания и организации элементарного психологического просвещения. Такая форма позволяет сделать занятие интересным, необычным, способствует развитию познавательной активности, снижает утомляемость и повышает работоспособность. Направляющая функция классного часа предусматривает перевод разговора о жизни в область реальной практики учащихся, направляет их деятельность. Эта функция выступает как реальное воздействие на практическую сторону жизни студентов, их поведение, выбор ими жизненного пути, постановку жизненных целей и их реализацию. Занятие состоит из теоретической части, которая подкреплена психологическими упражнениями.

Деловая игра - это метод, при котором участники игры с помощью проигрывания определенных ролей в свободной от риска ситуации обнаруживают свои значимые для организации черты поведения, с помощью руководителя, друг друга и самостоятельно критически анализируют их, обучаются более эффективному способу поведения и тренируются в его совершенствовании. Роли могут быть самые различные: начальника, руководителя проекта, специалиста, сотрудника, преподавателя и т.д.

Такие психокоррекционные мероприятия помогают решить следующие задачи:

- Снижение уровня дезадаптивного поведения студентов;

- Нормализация межличностных отношений;

- Снизить личностную тревожность;

- Помочь скорректировать уровень самооценки;

- Повысить мотивацию студентов к обучению;

Цели работы:

- Развитие коммуникативных навыков;

- Развитие у юношей отношения к себе как к самоценной личности;

- Развитие умения находить свое место в учебной группе и совместной деятельности;

- Снижение уровня агрессии.

Программа социальной адаптации предназначена для юношей, прежде всего для тех, у которых уже были на более ранних этапах развития нарушения социальной адаптации, которые привели к определённым дезадаптивным формам поведения.

Данная программа нацелена на развитие социального интеллекта, снижения уровня агрессии, повышение мотивации к учебе молодых людей. Развивая систему интеллектуальных способностей, которые обеспечивают понимание поступков и действий человека, вербальной и невербальной экспрессии (т.е. развивая социальный интеллект), можно оказать помощь студенту в его адаптации к социальным условиям.

В общей сложности было проведено 13 занятий, на каждом из которых использовались различные упражнения и темы. Ниже приведены упражнения, которые использовались в процессе занятий, и их характеристика, а также инструкции по их использованию (на основании проведенного тренинга).

План проведения коррекционных мероприятий.

1.04.2011. Занятие 1. «Знакомство». Занятие с элементами тренинга. Цель - установление контакта между участниками, создание положительной мотивации к совместному обучению в группе сверстников.

4.04.2011. Занятие 2. «Адаптация в новых условиях». Занятие с элементами тренинга. Цель - преодолеть разобщенность и научится согласованному взаимодействию и сотрудничеству, основанному на доверии и взаимной поддержке.

6.04.2011. Занятие 3. «Наши особенности». Занятие с элементами тренинга. Цель - помочь осознать необходимость саморазвития, самосовершенствования положительных черт и ситуаций, влияющих на нас, в которых мы действуем. Часть 1 «Личность». Цель - познакомить студента с понятиями «личность», «индивидуальность»; показать неповторимость, уникальность личности; дать представление о путях формирования личности Занятие с элементами тренинга.

8.04.2011. Занятие 4. «Наши особенности». Занятие с элементами тренинга. Часть 2 «Ценности личности». Цель - научить решать свои жизненные проблемы, показать важность ценностей.

11.04.2011. Занятие 5. «Наши особенности». Занятие с элементами тренинга. Часть 3 «Самореализация». Цель - научить открывать свои способности и использовать их.

13.04. 2011. Занятие 6. «Отношение к себе». Классный час. Цель - способствовать формированию адекватной самооценки у студентов.

15.04.2011. Занятие 7. «Доверие и сплочение». Занятие с элементами тренинга. Цель - развить доверие между студентами, способствовать сплочению учебной группы.

18.04.2011. Занятие 8. «Самооценка и коммуникативные навыки». Классный час. Цель - осознание личного опыта коммуникативности, выявление барьеров в общении.

20.04.2011. Занятие 9. «Сюжетно-ролевые игры». Занятие с элементами тренинга. Цель - формирование у студентов новых моделей поведения в ситуациях межличностного общения, расширение гибкости поведения, благодаря возможности примерять роли разных участников общения.

22.04.2011. Занятие 10. «Развитие сенситивности». Занятие с элементами тренинга. Цель - способствовать повышению самопонимания и понимания других, чувственному пониманию групповых процессов, познанию социально-психологического климата своей учебной группы и развитию ряда поведенческих навыков.

25.04.2011. Занятие 11. Игра «Сотворение мира». Цель игры - творческое самораскрытие участников и повышение их компетентности в области социальной адаптации.

27.04.2011. Занятие 12. Игра «Аукцион ценностей». Цель игры - осознание своего жизненного плана, построение или вынесение во внешний план иерархии ценностных ориентаций, а так же их «апробирование» в столкновении с «реалиями» игровой ситуации.

29.04.2011. Занятие 13. «Что во мне изменилось?». Обсуждение результативности и ценности знаний умений и навыков, полученных в ходе занятий каждым из участников.

Таким образом, с учетом психофизиологических особенностей членов учебной группы, с учетом учебного расписания, каждое занятие было рассчитано на продолжительность не более 45 минут и включало обсуждение заданных тем, психологические упражнения, обыгрывание ситуаций.

4.2 Эффективность разработанных коррекционных мероприятий

После проведения запланированных коррекционных мероприятий была проведена повторная психологическая диагностика с использованием тех же методик, что и при первичной диагностике.

- Методика Г. Айзенка «Диагностика самооценки психических состояний».

Сводная таблица повторной диагностики уровня психических состояний

Таблица 9

Психические состояния	До коррекции	После коррекции
	Абстрактные величины чел.	Относительные величины %	Абстрактные величины чел.	Относительные величины %
Тревожность
Низкий уровень	15	79%	11	58%
Средний уровень	4	21%	8	42%
Высокий уровень	0	0	0	0
Фрустрация
Низкий уровень	19	100%	10	52,6%
Средний уровень	0	0	9	47,4%
Высокий уровень	0	0	0	0
Агрессивность
Низкий уровень	2	10,5%	7	36,8%
Средний уровень	15	79%	12	63,2%
Высокий уровень	2	10,5%	0	0
Ригидность
Низкий уровень	8	42%	9	47,4%
Средний уровень	11	58%	10	52,6%
Высокий уровень	0	0	0	0

По результатам вторичной диагностики следует отметить следующее: после коррекции уровень тревожности изменился: 58% респондентов имеют низкий уровень, у 42% опрашиваемых наблюдается средний уровень агрессивности.

Рис. 21 Уровень тревожности

Уровень фрустрации остался без изменемй.

Рис.22 Уровень фрустрации

По результатам исследования агрессивности, можно проследить следующее: 36,6% опрашиваемых обладают низким уровнем, 63,2% респондентов имеют средний уровень агрессивности.



Рис.23 Уровень агрессивности

Уровень ригидности остался практически без изменений, 47,4% низкий уровень ригидности, говорит о легкой «переключаемости» взглядов, предпочтений, убеждений, средний у 52,6% респондентов.

Рис.24 Уровень ригидности

- Результаты методики «Самооценка психологической адаптивности».

Сравнительная таблица результатов диагностики психологической адаптивности

Таблица 10

Уровень социально-психологической адаптивности	Абстрактные величины чел.	Относительные величины %	Абстрактные величины чел.	Относительные величины %
Высокий уровень	0	0	0	0
Уровень выше среднего	1	5,2%	4	21%
Средний уровень	0	0	9	47,4%
Уровень ниже среднего	8	42,1%	4	21%
Низкий уровень	10	52,7%	2	10,5%
Всего	18	100%	19	100%

После коррекционных мероприятий вторичная психологическая диагностика показала, что у респондентов уровень адаптивных способностей повысился, лишь 10,5% имеют низкий уровень.

Рис. 25 Уровень психологической адаптивности студентов

- Методика «Шкала тревожности Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина».

Шкала 1. Личностная тревожность Таблица 11

Уровни тревожности	До коррекции	После коррекции
	Абстрактные величины чел.	Относительные величины %	Абстрактные величины Чел.	Относительные величины %
Низкий уровень	15	79%	3	26,3%
Средний уровень	4	21%	12	73,7%
Высокий уровень	0	0	0	0%
Всего	19	100%	19	100%

После коррекционных мероприятий уровнь личностной тревожности у многих (73,7%) респондентов нормализовался, но у 26,3% остался низкий уровень тревожности.

Рис. 26 Уровень личностной тревожности

Шкала 2. Реактивная тревожность Таблица 12

Уровни тревожности	До коррекции	После коррекции
	Абстрактные величины	Относительные величины	Абстрактные величины	Относительные величины
Низкий уровень	12	63,2%	3	15,7%
Средний уровень	6	31,5%	16	84,3%
Высокий уровень	1	5,2%	0	0
Всего	19	100%	19	100%

Вторичная диагностика реактивной тревожности показала, что 84,3% респондентов имеют допустимый уровень, а 15,7% низкий уровень тревожности.

Рис. 27 Уровень реактивной тревожности

- Методика Г.Н. Казанцевой «Диагностику общей самооценки личности».

Сравнительная таблица диагностики уровня самооценки

Таблица 13

Уровень	До коррекции	После коррекции
	Абсолютные величины чел.	Относительные величины %	Абсолютные величины чел.	Относительные величины %
Низкая самооценка	5	26,3%	2	10,5%
Средняя самооценка	9	47,4%	13	68,5%
Высокая самооценка	5	26,3%	4	21%
Всего	19	100%	19	100%

По данным, полученым в результате вторичной диагностики уровня общей самооценки 68,5% имеют респондентов адекватную самооценку, 21% завышенную, 10,5% - заниженную.

Рис. 28 Уровень самооценки

· Метод анкетирования, проведен после коррекционных мероприятий

Сводная таблица результатов вторичного анкетирования

Таблица 14

Вопросы	Ответы
Нравится учиться в техникуме?	Да	95,7%
	Нет	4,3%
С каким чувством идете в техникум?	С радостью	47,7%
	С равнодушием	47,7%
	С чувством нежелания	0
	Воздержались	4,3%
Отношения с одногруппниками?	доброжелательные	82,6%
	нейтральные	17,3%
	Конфликтные	0
Комфортно находиться в группе?	Комфортно	95,7%
	Дискомфортно	4,3%
	Воздержались	0
Проблемы, возникающие во время обучения?	Проблемы с группой Привыкать к новому окружению Учеба Отношения с преподавателями Пропуски	13,1% 21,7% 26,1% 34,8% 17,4%
Кто помог их решить?	Сам Близкие Никто Педагог Друг Кл.рук.	26,1% 17,3% 13,1% 8,7% 21,7% 13,1%
Проживаете ли в общежитии?	Да	26,1%
	Нет	73,9%
Трудности в общежитии?	Проблемы со сверстниками Строгая дисциплина	8,7% 17,3%
Советы будущим первокурсникам?	Сам за себя Учись готовить Не прогуливать Хорошее общение с педагогами Учиться Выполнять заданное во время	21,7% 4,3% 30,4% 26,1% 13,1% 4,3%

Из данных таблицы выявлено, что нравится обучение в техникуме 95,7 % студентам, и не нравиться обучатся 4,3%.

На вопрос, с каким чувством студенты идут в техникум, 47,7 % ответили, что с чувством радости; 47,7% с чувством равнодушия; воздержались 4,3% опрошенных.

Межличностные отношения с членами группы у большинства респондентов остались доброжелательные 82,6%, 17,3% - поддерживают нейтральные отношения, конфликтных взаимоотношений не выявлено.

На четвретый вопрос 95,7% респондентов ответели что психологический климат в учебной группе комфортный, 4,3% считают его дискомфортным.

По вопросу о проблемах возникших во время обучения, были получены следующие результаты: 13,1% ответели, что в это возникли проблемы в группе; 34,8% студентов не смогли найти общий язык с преподавателями; трудно было привыкнуть к новому окружению 21,7%; трудности в учебе возникли у 26,1% респондентов; 17,3% опрошенных отметели проблемы с посещаемостью (прогулы).

По полученным данным на шестой вопрос можно проследить следующее: 21,7% обратились за помощью к педагогу и так же 21,7% респондента ответели, что решали свои проблемы сами. 17,3% помогли классные руководители, 13,1% опрошенных обратились к близким родственникам и друзьям. 8,7% отвнтели, что им никто не помогал решать возникшие проблемы, и лишь 4,3% обратились за помощью к психологу техникума.

На вопрос проживают ли студенты в общежитии 39,1% ответили положительно, 60,9% респондентов в студенческом общежитии не проживают.

Трудности у пржвающих в общежитии студентов, возникли следующие: 17,3% отмечают строгую дисциплину и 8,7% респондентов ответели что проблемным для них являются межличностные отношения со сверстниками.

Если сравнить результаты первичного и вторичного анкетирования студентов, то можно заключить следующее:

· После коррекции эмоциональное отношение к учебе в техникуме почти не изменилось, преобладающие чувства при посещении техникума остались: радость и равнодушие;

· но снизился уровень нейтральных отношений в группе, разрешились конфликты, межличностные отношения у большинства студентов остались доброжелательными. Взаимоотношения с преподавателями улучшились, студенты стали меньше пропускать учебные занятия;

· студенты стали больше доверять свои проблемы преподавателям и классным руководителям.

Таким образом, после проведения коррекционных мероприятий, вторичное исследование показало следующее:

- удалось нормолизовать уровень тревожности, у многих респондентов он повысился с низкого до среднего, допустимого уровня переживаний, переживаний эмоционального дискомфорта, связанного с ожиданием неблагополучия - это может свидетельствовать об осознании ответственного отношения студентов к учебе и деятельности учебной группы;

- по результатам тестирования уровня фрустрированности большинство респондентов показали низкий уровень, что свидетельствует об устойчивости к неудачам и отсутствие страха трудностей;

- по итогам исследования уровень агрессивности у большинства респондентов средний, что свидетельствует о спокойствие и выдержанности в общении с другими людьми;

- результаты диагностики ригидности практически не изменились, у половины опрашиваемых средний уровень - это говорит о ситуативной смене взглядов и убеждений, низкий уровень ригидности у сорока процентов респондентов, что свидетельствует о легкой переключаемости убеждений и взглядов.

- уровень социально-психологической адаптивности удалось скорректировать: у большинства респондентов уровень адаптивности средний, что свидетельствует об адекватной самооценке, но о требовательном отношении к себе, о среднем уровне способностей адекватной реакции на перемены в себе и окружающей среде. У четверти опрошенных наблюдается уровень адаптивности выше среднего, что может говорить об адекватной самооценки, достаточном самоконтроле, положительной мотивации к дальнейшему обучению,

- скорректирован уровень самооценки, по итогам вторичной диагностики выяснилось, что большинство респондентов имеют адекватную самооценку;

- удалось повысить мотивацию студентов к дальнейшему обучению и ответственное отношение к учебе, наладить межличностное общение в учебной группе и взаимоотношения с преподавателями.

Так же по итогам вторичной диагностики была проведена математическая обработка данных с помощью Т-критерия Вилкоксона, по следующим тестам:

· Методика «Самооценка психологической адаптивности». Математическая обработка данных показала, что сдвиг является достоверным, т.е. полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости.

· Методика «Шкала тревожности Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина». Математическая обработка данных показала, что сдвиг является достоверным, т.е. полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости.

· Методика Г.Н. Казанцевой «Диагностика общей самооценки личности». Математическая обработка данных показала, что сдвиг является достоверным, т.е. полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости.

Следовательно, можно говорить о том, что разработанная и проведенная программа психологической коррекции для стабилизации и снижения уровня дезадаптации студентов первого курса в системе СПО, является эффективным коррекционным средством.

Таким образом, выдвинутая гипотеза исследования подтверждена: с помощью психокоррекционных мероприятий можно значительно повысить уровень социально-психологической адаптивности студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное общество заинтересовано сохранить и улучшить здоровье человека. Поэтому изучение механизмов и закономерностей адаптации человека в разнообразных производственных и социальных условиях на различных уровнях приобретает в настоящее время фундаментальное значение.

Социально-психологическая адаптация представляет динамичный, непрерывный процесс, в котором задействованы, с одной стороны, физиологические, психические и психологические механизмы личности, с другой, условия и изменения социальной среды, в которой личность живет и функционирует.

Процесс адаптации направлен на достижение такого равновесия между личностью и средой, в результате которого личность может не только "приспособиться" и достичь "устойчивости", но и будет способна раскрыть свой потенциал, осуществить позитивные преобразования среды. Конечной целью процесса адаптации является физически и психически здоровая личность, гармонично развитая, удовлетворенная жизнью в целом и различными ее аспектами, способная быстро и эффективно реагировать на любые изменения среды, а также оказывать влияние на окружающую среду.

Согласно задачам экспериментально-психологического исследования можно сделать следующие выводы:

- в результате исследования были раскрыты процессы социальной адаптации личности в трудах отечественных и зарубежных психологов;

- рассмотрены проблемы социально-психологической адаптации студентов в системе СПО;

- социальная адаптация личности зависит от уровня тревожности;

- проведена диагностика уровня социально-психологической адаптации личности в условиях студенческой среды;

- на основе психодиагностического исследования была разработана и апробирована коррекционная программа для стабилизации и снижения уровня дезадаптации.

По результатам математической обработки данных видно, что после проведенных коррекционных мероприятий адаптивность студентов повысилась на 47%, самооценка - 20%, уровень личностной тревожности удалось скорректировать примерено на 50%, уровень реактивной тревожности - 40%.

Следовательно, можно говорит об эффективности разработанной коррекционной программы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2008.- 378с.

2. Александровский, Ю.А. Состояния психологической дезадаптации и их компенсация. - М.: Эксмо, 2006 - 448 с.

3. Андреева Д.А. Проблемы активности студентов. - Ростов н/Д.: Эдема, 2005 - 159 с.

4. Андреева Д.А. О понятии адаптации: Исследование адаптации студентов к условиям обучения в вузе, - А.: Человек и общество, 2006.- 451с.

5. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации подростков. 3-е переизд. доп. Литерт - Свердловск, 2008.- 359с.

6. Безюлёва Г.В. Психолого_педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов: монография. - М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008.-320 с.

7. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. СПб.: Речь., 2005. - 398с.

8. Березин Ф.Б., Барлас T.B. Социально-психологическая адаптация при невротических и психосоматических расстройствах, // Журн. Невропат. и психиатрии им. С.С. Корсакова, 2005, N 6, с. 38-43.

9. Васильева С.А., Копеина Н.С. Психологическая идентичность как условие успешной адаптации студентов к учебному коллективу Современные проблемы прикладной социологии и социальной психологии в трудовых коллективах. Тезисы докладов. - СПб.: Изд-во Питер., 2005. - 332

10. Габдрева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии. М., 2009. - 490с.

11. Головей Л. А. Практикум по возрастной психологии. СПб.: Питер, 2008. 569с.

12. Гриценко В. В., Шустова Н. Е. Социально-психологическая адаптация детей русских переселенцев в российском обществе // Психологический журнал. 2006. Т. 25. N 3. С. 17 - 25.

13. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие.- М.: Мир, 2005. - 452 с.

14. Дубовицкая Т.Д., Крылова А.Я. Методика исследования адаптированности студентов в вузе. Психологическая наука и образование, 2010, № 3, с. 23-29.

15. Иванкина Л.И., Раточка Л.А., Солодовникова О.М. Как помочь первокурснику стать студентом. Методическое пособие и психологический практикум куратора. - Томск: Изд-во ТПУ, 2007. - 38с.

16. Кон И.С. Психология ранней юности. 2 -е изд. - М.: Просвещение, 2005. 509с.

17. Крысько В.Г. Социальная психология: словарь-справочник. - Мн.: Харвест, 2007. - 688 с.

18. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М.: Высш.шк., 2005. - 673 с.

19. Лифшиц А.М. Психологическое сопровождение формирование личности студента в средних специальных учебных заведений: Методическое пособие для педагогов-психологов. М: изд-во ИПР СПО, 2005. - 107с.

20. Маклаков А. Г. Общая психология. учебное пособие для вузов СПб.: Питер, 2006. - 583с.

21. Мельник С.Н. Проблемы адаптации первокурсников к учебному процессу, - Студенческий научный журнал Т.1. № 6, 2010.С. 80 - 94.

22. Мещеряков Б.Г., Соболев Г.И. Новая методика исследования социально-психологической адаптации первокурсников // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». 2009. № 4 C. 56-63.

23. Миасса И.Д. Проблемы адаптации студента в вузе, - Студенческий научный журнал Т.1. №1, 2010.С.75- 89.

24. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия»,2008. - 456 с.

25. Мухина В.С., Венгер Л.А. .Психология. М.: «Просвещение», 2005. - 408с.

26. Паршина Т.О. Структурная модель социально-психологической адаптации человека // Социологические исследования, 2008, № 8, с. 100-106.

27. Пасынкова, Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психол. журн. Т.17. №1. 2006 с. 169-174

28. Посохова С. Т. Психология адаптирующейся личности: субъективный подход. Дис. на соискание д. псих. н. СПб., 2001. 34-41.

29. Постовалова Г.И. Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. - М.: Азимут-Центр, 2007. - 229 с.

30. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности. Психологическая наука и образование. - СПб «Ленинград», 2008. - 531с.

31. Рабинович П.Д., Нуждина М.П. Зависимость успеваемости студентов от их характерологических особенностей : Вопросы психологии, 2006. N 5. - с. 114.

32. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. 8-е издание. М.: СПб., 2009. - 567с.

33. Репьёва Н. Г. Проблема адаптации студентов первого курса к обучению в вузе// Психологический журнал ГОУ ВПО АлтГТУ им. И. И. Ползунова, 2007, № 7. С. 30-38.

34. Савотина Н.А. Социальная адаптация в условиях студенческой среды.: Дис. Канд. Пед. Наук.- М., 2006.-196с.

35. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: Речь, 2006. - 350 с.

36. Социальная психология: учебное пособие для вузов. / Под ред. Журавлева А.Л. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 351с.

37. Столяренко Л. Д. Основы психологии: учебное пособие для вузов. - 4-е изд. - Ростов н/ Д: Феникс, 2009.- 447с.

38. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология: учеб. пособие. - 4-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 542с.

39. Трофимова Н.С. Адаптация студентов к условиям обучения: метод. Пособие для педагогов-психологов. - М: Маршрут, 2005. 51с.

40. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология).- М.: Гардарики, 2005. - 394с.

41. Эльконин Б.Д. Психология развития: учеб.пособие. М.: Академия, 2008 г. 144 с.

42. Юревиц А.Ж., Аверьянов В.С., Виноградова О.В. и др. Адаптация к профессиональной деятельности / Под ред. В.И. Медведева. - СПб., 2009. - 289с.

43. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности С. 89 - 105 // Методологические проблемы социальной психологии Сб. статей / Отв. ред. Шорохова Е. В. М.: Наука, 2005. 94-109с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

«Лист-задание для респондентов»

1. Тест «Самооценка психических состояний» Г. Айзенка

Предлагается описание различных психических состояний. Если это состояние часто наблюдается, то ставится 2 балла, если это состояние бывает, но изредка, то ставится 1 балл, если совсем не подходит - 0 баллов.

Описание состояний	Баллы
	2	1	0
1 группа утверждений
1) Не чувствую в себе уверенности.
2) Часто из-за пустяков краснею.
3) Мой сон беспокоен.
4) Легко впадаю в уныние.
5) Беспокоюсь о только воображаемых еще неприятностях.
6) Меня пугают трудности.
7) Люблю копаться в своих недостатках.
8) Меня легко убедить.
9) Я мнительный.
10) Я с трудом переношу время ожидания.
2 группа утверждений
11) Нередко мне кажутся безвыходными положения, из которых все-таки можно найти выход.
12) Неприятности меня сильно расстраивают, я падаю духом.
13) При больших неприятностях я склонен без достаточных оснований винить себя.
14) Несчастья и неудачи ничему меня не учат.
15) Я часто отказываюсь от борьбы, считая ее бесплодной.
16) Я нередко чувствую себя беззащитным.
17) Иногда у меня бывает состояние отчаяния.
18) Я чувствую растерянность перед трудностями.
19) В трудные минуты жизни иногда веду себя по-детски, хочу, чтобы пожалели.
20) Считаю недостатки своего характера неисправимыми.
3 группа утверждений
21) Оставляю за собой последнее слово.
22) Нередко в разговоре перебиваю собеседника.
23) Меня легко рассердить.
24) Люблю делать замечания другим.
25) Хочу быть авторитетом для других.
26) Не довольствуюсь малым, хочу наибольшего.
27) Когда разгневаюсь, плохо себя сдерживаю.
28) Предпочитаю лучше руководить, чем подчиняться.
29) У меня резкая, грубоватая жестикуляция.
30) Я мстителен.
4 группа утверждений
31) Мне трудно менять привычки.
32) Нелегко переключать внимание.
33) Очень настороженно отношусь ко всему новому.
34) Меня трудно переубедить.
35) Нередко у меня не выходит из головы мысль, от которой следовало бы освободиться.
36) Нелегко сближаюсь с людьми.
37) Меня расстраивают даже незначительные нарушения плана.
38) Нередко я проявляю упрямство
39) Неохотно иду на риск.
40) Резко переживаю отклонения от принятого мною режима дня.

2. Тест «Самооценка психологических состояний»

Цель: исследовать уровень социально-психологической адаптивности

Если Вы, безусловно, согласны с утверждением, напишите ответ «да», если не согласны, напишите ответ «нет».

Группа А

1) Я часто испытываю тягу к новым впечатлением.

2) Мне нравится работа, которая требует быстрого и частого переключения с одной операции на другую, с одного дела не другое.

3) Я быстро могу перейти от отдыха к интенсивной деятельности.

4) Я быстро схожусь с новыми людьми.

5) Я быстро засыпаю и пробуждаюсь.

6) Я быстро осваиваюсь в новой обстановке, включаюсь в новое для себя дело.

7) Мне нравится когда на работе появляются новые люди.

8) Я люблю бывать в новом для себя обществе.

9) Мне приходится слушать от окружающих и друзей, что я человек деятельный и подвижный.

10). Новый для меня учебный материал я обычно запоминаю и усваиваю быстро, хотя иногда способен так же быстро его забывать.

Группа Б

1) Я не люблю заводить новых знакомств.

2) Мне трудно расстаться с какой-либо мыслью, в которую я когда-то поверил, хотя много убедительных доводов против этой мысли.

3) Новые навыки в какой-либо деятельности, новые привычки формируются у меня медленно, но зато усваиваются очень прочно.

4) Меня иногда упрекают в медлительности.

5) Я не люблю подвижных игр.

3. Тест «Шкала тревожности Спилбергера-Ханина»

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не думайте, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

Шкала реактивной тревожности

№пп	Суждение	Никогда	Почти никогда	Часто	Почти всегда
1	Я спокоен	1	2	3	4
2	Мне ничего не угрожает	1	2	3	4
3	Я нахожусь в напряжении	1	2	3	4
4	Я испытываю сожаление	1	2	3	4
5	Я чувствую себя свободно	1	2	3	4
6	Я расстроен	1	2	3	4
7	Меня волнуют возможные неудачи	1	2	3	4
8	Я чувствую себя отдохнувшим	1	2	3	4
9	Я встревожен	1	2	3	4
10	Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения	1	2	3	4
11	Я уверен в себе	1	2	3	4
12	Я нервничаю	1	2	3	4
13	Я не нахожу себе места	1	2	3	4
14	Я взвинчен	1	2	3	4
15	Я не чувствую скованности, напряженности	1	2	3	4
16	Я доволен	1	2	3	4
17	Я озабочен	1	2	3	4
18	Я слишком возбужден и мне не по себе	1	2	3	4
19	Мне радостно	1	2	3	4
20	Мне приятно	1	2	3	4

Шкала личностной тревожности

№пп	Суждение	Никогда	Почти никогда	Часто	Почти всегда
21	У меня бывает приподнятое настроение	1	2	3	4
22	Я бываю раздражительным	1	2	3	4
23	Я легко расстраиваюсь	1	2	3	4
24	Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие	1	2	3	4
25	Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть	1	2	3	4
26	Я чувствую прилив сил и желание работать	1	2	3	4
27	Я спокоен, хладнокровен и собран	1	2	3	4
28	Меня тревожат возможные трудности	1	2	3	4
29	Я слишком переживаю из-за пустяков	1	2	3	4
30	Я бываю вполне счастлив	1	2	3	4
31	Я все принимаю близко к сердцу	1	2	3	4
32	Мне не хватает уверенности в себе	1	2	3	4
33	Я чувствую себя беззащитным	1	2	3	4
34	Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей	1	2	3	4
35	У меня бывает хандра	1	2	3	4
36	Я бываю доволен	1	2	3	4
37	Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня	1	2	3	4
38	Бывает, что я чувствую себя неудачником	1	2	3	4
39	Я уравновешенный человек	1	2	3	4
40	Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах	1	2	3	4

4. Тест Г.Н. Казанцевой «Диагностика общей самооценки личности»

Инструкция. Вам будут зачитаны некоторые положения. Вам нужно записать номер положения и против него - один из трех вариантов ответа: «да» (+), «нет» (-), «не знаю», выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует Вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать нужно быстро, не задумываясь.

ТЕКСТ ОПРОСНИКА

1. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.

2. Большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении.

3. Со мной большинство ребят советуются (считаются).

4. У меня отсутствует уверенность в себе.

5. Я примерно так же способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).

6. Временами я чувствую себя никому не нужным.

7. Я все делаю хорошо (любое дело).

8. Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).

9. В любом деле я считаю себя правым.

10. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

11. Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.

12. Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.

13. Меня мало беспокоят возможные неудачи.

14. Мне кажется, что для успешного выполнения поручений или дел мне мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть.

15. Я редко жалею о том, что уже сделал.

16. Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.

17. Думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.

18. Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.

19. Мне чаще везет, чем не везет.

20. Я всегда чего-то боюсь.

5. Рисуночный тест «Несуществующее животное» М.З. Друкаревич.

Инструкция: Вам предлагается придумать и нарисовать несуществующее животное, то есть такое, которое никогда и нигде ранее не существовало. А так же назовите его несуществующим именем.

6. Анкета.

Уважаемые студенты!

Для того чтобы первокурсникам на будущий год как можно легче начать учебный процесс, мы хотим учесть Ваш опыт и просим ответить на вопросы. Техника заполнения проста: внимательно прочитайте вопросы анкеты. Ответьте на вопросы в дополнительных строках. Если предложены варианты ответов, то обведите в «кружок» только те цифры ответов, которые полностью выражают Ваше мнение. Огромная просьба, отвечать на вопросы искренне и правдиво.

1. Ф.И.О., № группы ____________________________________

2. Вам нравится учиться в техникуме?

Да Нет

3. С каким чувством вы идете в техникум?

С радостью С равнодушием С чувством нежелания

4. Какие у Вас сложились отношения с большинством одногруппников?

Доброжелательные Нейтральные Конфликтные

5. Вам комфортно находиться в Вашей группе?

Комфортно Дискомфортно

6. Какие проблемы у Вас возникают во время обучения?_______________________________________________

7. Кто Вам помог их решить?_________________________________

8. Проживаете ли Вы в общежитии техникума?

Да Нет

9. С какими трудностями (взаимоотношения со сверстниками, воспитателями, администрацией; самообслуживание) Вы столкнулись в общежитии? ________________________________________________

10. Что бы Вы посоветовали будущим первокурсникам для избегания подобных трудностей?____________________________________

Благодарим за участие в опросе!

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Тест «Самооценка психических состояний» Г. Айзенка

Предлагается описание различных психических состояний.

Если это состояние часто наблюдается, то ставится 2 балла, если это состояние бывает, но изредка, то ставится 1 балл, если совсем не подходит - 0 баллов.

Обработка результатов.

1) Подсчитайте сумму баллов за каждую группу вопросов:

I 1...10 вопрос - тревожность;

II 11... 20 вопрос - фрустрация;

III 21...29 вопрос - агрессивность;

IV 31...40 вопрос - ригидность.

Оценка и интерпретация баллов.

I. Тревожность: 0...7 - не тревожны; 8...14 баллов - тревожность средняя, допустимого уровня; 15...20 баллов - очень тревожный.

П. Фрустрация (фрустрированность): 0...7 баллов - не имеете высокой самооценки, устойчивы к неудачам, не боитесь трудностей; 8...14 баллов - средний уровень, фрустрация имеет место; 15...20 баллов - у вас низкая самооценка, вы избегаете трудностей, боитесь неудач, фрустрированы.

III. Агрессивность: 0...7 баллов - вы спокойны, выдержаны; 8... 14 баллов - средний уровень агрессивности; 15...20 баллов - вы агрессивны, не выдержаны, есть трудности при общении и работе с людьми.

IV. Ригидность: 0...7 баллов - ригидности нет, легкая переключаемого”, 8...14 баллов - средний уровень; 15...20 баллов - сильно выраженная ригидность, неизменность поведения, убеждений, взглядов, даже если они расходятся, не соответствуют реальной обстановке, жизни.

Вам противопоказаны смена работы, изменения в семье.

Описание состояний.

I

1. Не чувствую в себе уверенности.

2. Часто из-за пустяков краснею.

3. Мой сон беспокоен.

4. Легко впадаю в уныние.

5. Беспокоюсь о только воображаемых еще неприятностях.

6. Меня пугают трудности.

7. Люблю копаться в своих недостатках.

8. Меня легко убедить.

9. Я мнительный.

10. Я с трудом переношу время ожидания.

II

1. Нередко мне кажутся безвыходными положения, из которых в1е-таки можно найти выход.

2. Неприятности меня сильно расстраивают, я падаю духом.

3. При больших неприятностях я склонен без достаточных оснований винить себя.

4. Несчастья и неудачи ничему меня не учат.

5. Я часто отказываюсь от борьбы, считая ее бесплодной.

6. Я нередко чувствую себя беззащитным.

7. Иногда у меня бывает состояние отчаяния.

8. Я чувствую растерянность перед трудностями.

9. В трудные минуты жизни иногда веду себя по-детски, хочу, чтобы пожалели.

10. Считаю недостатки своего характера неисправимыми.

III

1. Оставляю за собой последнее слово.

2. Нередко в разговоре перебиваю собеседника.

3. Меня легко рассердить.

4. Люблю делать замечания другим.

5. Хочу быть авторитетом для других.

6. Не довольствуюсь малым, хочу наибольшего.

7. Когда разгневаюсь, плохо себя сдерживаю.

8. Предпочитаю лучше руководить, чем подчиняться.

9. У меня резкая, грубоватая жестикуляция.

10. Я мстителен.

IV

1. Мне трудно менять привычки.

2. Нелегко переключать внимание.

3. Очень настороженно отношусь ко всему новому.

4. Меня трудно переубедить.