Главная База знаний "Allbest" Психология Особенности влияния музыкальных занятий на развитие умственной работоспособности детей младшего школьного возраста с замедленным психическим развитием

Особенности влияния музыкальных занятий на развитие умственной работоспособности детей младшего школьного возраста с замедленным психическим развитием

Теоретические основы изучения влияния уроков музыки и музыкальных занятий на умственную работоспособность детей младшего школьного возраста с замедленным психическим развитием (ЗПР). Внедрение и применение музыкальных занятий с элементами ритмики.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 17.07.2012
Размер файла 409,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

2.3 Результаты эксперимента и их интерпретация

2.3.1 Результаты первичной диагностики

1. Методика исследования активности мышления (сост. И.М. Лущихина)

При нормальном показателе в 18 баллов, никто из испытуемых не смог до него добраться. Сырые результаты диагностики по методике представлены в Приложении 1. Ниже приведены суммарные результаты диагностики.

Диаграмма 3. Показатель активности мышления у экспериментальной группы при первичной диагностике

Разбивка по шкалам также показала отсутствие показателей, соответствующих норме развития.

Следует отметить, что автором диагностики описываются подобные результаты диагностики, как соответствующие «психическим отклонениям в развитии». Испытуемые продемонстрировали низкие показатели по шкалам «вербальная беглость», «вербальная гибкость», «образная беглость» и «образная гибкость». Дети не сумели решить поставленные задачи, мысленно переработать полученные данные максимально быстро и без ошибок. Данные показатели говорят о неразвитости абстрактного мышления, слабой памяти и операциональных способностей обработки получаемой информации.

2. Методика исследования памяти с помощью заучивания десяти слов (сост. А.Р. Лурия)

В ходе диагностики было выявлено наличие нормальных результатов (8-10 верных ответов при 2-3 повторах) всего у двух человек (5% опрошенных). Результаты, близкие к норме (6-10 верных ответов при 3-4 повторах) продемонстрировали 6 человек (15% опрошенных).

Диаграмма 4. Показатель развития памяти испытуемых при первичной диагностике

Данные показатели свидетельствуют о несформированности произвольности внимания, слабой кратковременной памяти, наличии отклонений в психическом развитии, несоответствии возрастным нормам развития.

3. Методика диагностики внимания с помощью корректурной пробы Ландольта

Суммарные результаты диагностики по данной методике приведены в Табл. 1

Таблица 1. Результаты диагностики внимания испытуемых при первичной диагностике

Критерии

Уровень концентрации внимания

Точность выполнения

Продуктивность внимания

Норма развития

0,6

0,71

0,85

Рез-ты диагностики

0,24

0,37

0,44

Эти результаты информируют нас о крайне низком уровне развития внимания у испытуемых. У детей наблюдаются явные недостатки в устойчивости внимания, в умении его концентрировать. Кроме того наблюдается крайне низкая продуктивность внимания, связанная с низкой точностью выполнения полученных заданий детьми.

4. Методика диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е.П. Ильина (теппинг-тест)

Результаты диагностики показали преобладание в группе испытуемых нисходящей динамики развития темпа движений. Этому соответствовала следующая кривая показателей.

Диаграмма 5. Динамика развития психомоторных функций у испытуемых при первичной диагностике

Данный тип кривой свидетельствует об ухудшении реакции в процессе увеличения времени, а значит, по мнению автора методики, о слабой нервной системе испытуемых. У детей наблюдается быстрая утомляемость, рассредоточение координации движений, снижение внимания и заинтересованности в выполнении задания.

2.3.2 Результаты проведения коррекционных занятий

Следующим этапом проведения эксперимента стала организация и реализация серии коррекционных музыкальных занятий для группы испытуемых.

Наблюдение за ходом проведения коррекционных занятий показало значительное различие в эмоциональном развитии детей в момент начала занятий и в конце серии.

К концу занятий увеличилось количество отзывов самих детей на проводимые занятия, увеличилось количество инициирующих начало занятия детей и количество активно участвующих в занятии детей.

Педагогами из других предметных областей учебного заведения отмечались изменения, происходящие с детьми из экспериментальной группы. Главным образом эти изменения касались поведения детей. Увеличилось количество отвечающих на уроках, улучшился эмоциональный фон в коллективе.

Наиболее оптимальным форматом занятий для детей явились музыкальные игры. Это обуславливалось знакомым для детей игровым сюжетом и сообразности игровой деятельности для данного возрастного этапа.

Также популярными были вокальные упражнения с воспроизведением только что просмотренного отрывка из музыкальной сказки или мультфильма.

Определение статистически значимого влияния музыкальных занятий на развитие умственной работоспособности детей с ЗПР потребовало проведения контрольной диагностической работы по завершению серии коррекционных музыкальных занятий.

2.3.3 Результаты контрольных измерений

1. Методика исследования активности мышления (сост. И.М. Лущихина)

Контрольные измерения активности мышления показали положительную динамику развития всех составляющих. Уменьшилось время реакции на принятие решения ребенком, стало очевидным развитие умений связывать полученные данные в системный вид и таким образом положительно решать поставленную задачу. Положительная динамика распространялась на мыслительные процессы ребенка. Занятия не могли расширить социальный багаж детей (в этом плане, если ребенок знал определенное количество женских имен, то через несколько недель это количество значительно не увеличится). Именно поэтому изменения в показателях первой шкалы незначительны.

Изменения в показателях других шкал наблюдаются повсеместно. Высокие показатели свидетельствуют о развитии образности и гибкости в мышлении. Сырые результаты диагностики представлены в Приложении 2. Суммарные данные приведены в Диаграмме 6.

Диаграмма 6. Показатель активности мышления у экспериментальной группы в контрольной диагностике

2. Методика исследования памяти с помощью заучивания десяти слов (сост. А.Р. Лурия)

В ходе диагностики было выявлено наличие нормальных результатов (8-10 верных ответов при 2-3 повторах) у 45 % опрошенных. Результаты, близкие к норме (6-10 верных ответов при 3-4 повторах) продемонстрировали 35% опрошенных. Неудовлетворительные результаты показали 20% испытуемых.

Диаграмма 7. Показатель развития памяти испытуемых в контрольной диагностике

Было отмечено увеличение объема памяти, улучшение эмоционального отношения испытуемых к заданию, меньшее число повторов по сравнению с первичной диагностикой, увеличение объема запомненного и воспроизведенного материала.

3. Методика диагностики внимания с помощью корректурной пробы Ландольта

Результаты исследования показали увеличение уровня концентрации внимания, увеличение показателей точности и продуктивности.

Суммарные результаты диагностики по данной методике приведены в Табл. 2

Таблица 2. Результаты диагностики внимания испытуемых в контрольной диагностике

Критерии

Уровень концентрации внимания

Точность выполнения

Продуктивность внимания

Норма развития

0,6

0,71

0,85

Рез-ты первичной

диагностики

0,24

0,37

0,44

Рез-ты контрольной диагностики

0,48

0,54

0,77

Несмотря на то что ни один из показателей не достиг отметки нормы, динамика развития показателей между первым и вторым измерением наблюдается положительная.

4. Методика диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е.П. Ильина (теппинг-тест)

Результаты диагностики показали расслоение в группе испытуемых нисходящей показателей диагностики психомоторных показателей. Было выявлено наличие двух типов показателей: по восходящей траектории и по равномерной траектории. Этим типам соответствовали следующие кривые показателей.

Диаграммы 8-9. Динамика развития психомоторных функций у испытуемых в контрольной диагностике

Данные типы кривых соответствуют, по мнению автора методики, средней силы нервной системе.

2.3.4 Определение статистически значимой связи между показателями первичной и контрольной диагностик

Для того чтобы определить, являются ли различия между показателями первичной и контрольной диагностик статистически значимыми, произведем расчеты с использованием коэффициента Стьюдента.

Расчеты производилась по формуле:

Sd= ?(хi- х)2+ ?(уi- у)2 * (n1+n2)

(n1+n2-2) (n1*n2)

Расчетные данные приведены в Таблице 3.

Таблица 3.Расчет значимости отличий по шкалам по коэффициенту Стьюдента

Показатель

Sd

Коэффициент Стьюдента

Активность мышления

0,87

1,82

Память

2,50

0,16

Внимание

21,53

2,01

Психомоторные функции

23,79

0,04

Определим критические показатели:

tкр.=2,10 для р?0,05

2,87 для р?0,01

1,73 для р?0,1 для степеней свободы к=10+10-2=18

Вывод: вследствие того, что экспериментальные показатели превышают критические показатели, различия в показателях первичной и контрольной диагностик признаны статистически значимыми.

2.4 Методические рекомендации по внедрению и применению музыкальных занятий с элементами ритмики в учебный процесс младшей школы для детей с ЗПР

Проведенный анализ теоретической литературы и эмпирическое исследование показали высокую значимость музыкальных занятий в развитии ребенка с недостатками в развитии. Для того, чтобы музыкальные занятия приносили реальную пользу ребенку, необходимо крайне аккуратно подойти к процессу разработки занятия и его внедрению в учебный процесс.

На основе эмпирического опыта организации и проведения коррекционных занятий, а также на основе анализа методической литературы с описанием опыта апробации подобных занятий педагогами нами были составлены методические рекомендации по применению музыкальных занятий на практике.

В проектировании занятия необходимо учитывать некоторые базовые принципы:

- учет психофизиологических особенностей ребенка, возрастных особенностей развития детской психики;

- постоянный мониторинг эффективности занятий, наблюдение за эмоциональным состоянием ребенка;

- включение в занятие сюжетов, непосредственно связанных с жизненным опытом ребенка;

- комплексное использование музыкальной составляющей, физических упражнений, вокализации в структуру занятия;

- использование различных форм работы: индивидуальной, парной, групповой.

Определенные требования должны предъявляться к качеству отбираемого для занятия материала:

- необходимо подкреплять коррекционные физические или вокализованные упражнения развлекательной формой. Так, если проводятся ритмические физические упражнения, то пускай они проводятся под музыку. Если в занятие включено изучение новой песни, то пускай она будет дополнена музыкальным фильмом или сказкой, где впервые эта песня прозвучала;

- важно аккуратно подходить к упражнениям, еще не прошедшим апробацию среди детей с нарушениями в развитии;

- в то же время педагог должен обладать определенным объемом самостоятельности для разработки собственных материалов для занятия;

- материал должен быть предельно сконцентрированным, информативным, рассчитанным на небольшие по длительности занятия.

В процессе проведения занятия важно и то, как ведет себя педагог:

- педагог должен внимательно отслеживать вовлеченность каждого ребенка в занятие, координировать деятельность детей, вносить коррективы;

- педагог должен отслеживать эффективность собственных занятий, проводя диагностическую работу, координируя свою деятельность с деятельностью других педагогов, анализируя влияние собственных занятий на эффективность других;

- педагог должен обладать современными знаниями о специфике ЗПР, побуждать детей к активной двигательной деятельности;

- важно в занятии предполагать возможность для развития речевых способностей ребенка, его мыслительной активности, способностей к вниманию, воображению и запоминанию объемов информации;

- педагог должен вводить ребенка в богатый мир музыкальной культуры посредством своих занятий.

Выводы

Во второй главе описывается опыт проведения эмпирического исследования влияния музыкальных занятий с элементами ритмики на развитие умственной работоспособности младших школьников.

Проверка проводилась с применением четырех основных диагностических методик, в совокупности определяющих умственную работоспособность детей:

- методика исследования активности мышления (сост. И.М. Лущихина);

- методика исследования памяти с помощью заучивания десяти слов (сост. А.Р. Лурия);

- методика диагностики внимания с помощью корректурной пробы Ландольта;

- методика диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е.П. Ильина (теппинг-тест).

Исследование проводилось на базе специализированного образовательного учреждения для детей с ЗПР. Экспериментальная группа - 40 учащихся 1 и 2 класса.

Исследование показало наличие статистически значимого увеличения умственной работоспособности детей. Проверка проводила путем контрольного измерения показателей умственной работоспособности после проведения серии развивающих музыкальных занятий.

По завершении исследования были сформулированы основные методические рекомендации по организации и проведению музыкальных занятий для детей с ЗПР.

Данные рекомендации включают в себя:

- учет психофизиологических особенностей ребенка, возрастных особенностей развития детской психики;

- постоянный мониторинг эффективности занятий, наблюдение за эмоциональным состоянием ребенка;

- включение в занятие сюжетов, непосредственно связанных с жизненным опытом ребенка;

- комплексное использование музыкальной составляющей, физических упражнений, вокализации в структуру занятия;

- использование различных форм работы: индивидуальной, парной, групповой.

Заключение

В первой главе в ходе анализа научной и методической литературы были сформулированы базовые характеристики задержки психического развития у детей младшего школьного возраста.

Было установлено, что ЗПР - это нестойкое обратимое психическое развитие и замедление его темпа, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов и т.д.

ЗПР подразумевает отклонения в психофизиологическом развитии ребенка. При данном диагнозе наблюдаются отклонения в двигательной деятельности, ухудшается память, страдает речевое развитие, уменьшается активность мыслительной работы, наблюдаются отклонения в развитии и других познавательных способностей.

Ключевой особенностью ЗПР является возможность преодоления негативных течений заболевания. Одним из средств нивелирования этих течений некоторые ученые называют музыку и музыкальные занятия.

Музыкальные занятия являются идеальным пространством для соединения коррекционных упражнений для развития двигательных и других физических функций, для развития эстетических и этических ценностей, для погружения в мир культуры, для развития речевых способностей, памяти, внимания и воображения.

Во второй главе описывается опыт проведения эмпирического исследования влияния музыкальных занятий с элементами ритмики на развитие умственной работоспособности младших школьников.

Проверка проводилась с применением четырех основных диагностических методик, в совокупности определяющих умственную работоспособность детей:

- методика исследования активности мышления (сост. И.М. Лущихина);

- методика исследования памяти с помощью заучивания десяти слов (сост. А.Р. Лурия);

- методика диагностики внимания с помощью корректурной пробы Ландольта;

- методика диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е.П. Ильина (теппинг-тест).

Исследование проводилось на базе специализированного образовательного учреждения для детей с ЗПР. Экспериментальная группа - 40 учащихся 1 и 2 класса.

Исследование показало наличие статистически значимого увеличения умственной работоспособности детей. Проверка проводила путем контрольного измерения показателей умственной работоспособности после проведения серии развивающих музыкальных занятий.

По завершении исследования были сформулированы основные методические рекомендации по организации и проведению музыкальных занятий для детей с ЗПР.

Данные рекомендации включают в себя:

- учет психофизиологических особенностей ребенка, возрастных особенностей развития детской психики;

- постоянный мониторинг эффективности занятий, наблюдение за эмоциональным состоянием ребенка;

- включение в занятие сюжетов, непосредственно связанных с жизненным опытом ребенка;

- комплексное использование музыкальной составляющей, физических упражнений, вокализации в структуру занятия;

- использование различных форм работы: индивидуальной, парной, групповой.

Таким образом, можно утверждать, что поставленные задачи в ходе работы были решены, а гипотеза доказана.

Список литературы

1. Бекина, С.И., Ломова, Т.П. Музыка и движение. М.: Музыка, 1984. - 180 с.

2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.,1968.

3. Власова, Т.А., Певзнер, М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.

4. Возрастная и педагогическая психология/ под ред. А.В.Петровского. - М..1979.

5. Выготский, Л.С. Педология подростка: проблемы возраста// Собр.соч.: в 6 т. Т.4.С. 5-220; С. т .,1983. 244-269.

6. Голубева, Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена: Союз, 2000.

7. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной М., 1984.

8. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С.Г. Шевченко. - М.: Аркти, 2001. - 224 с.

9. Елфимова, Н.В. Диагностика и коррекция учения у младших школьников: учеб. пособие / Н. В. Елфимова. - М.: Просвещение, 1991.- 276 с.

10. Ерохина, О.В. Школа танцев для детей. - М.: Феникс, 2003. - 140 с.

11. Крючков, Н. Искусство аккомпанемента как предмет обучения. - М.: Музыка, 1961.

12. Кузнецова, Л.В. Особенности мотивационно-волевой готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: Канд. дис. - М., 1986.

13. Лебединская, К.С. Клинические варианты задержки психического развития // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1980. № 3.

14. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.

15. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности. 2 изд. - М.: Смысл, 1997. - 64с.

16. Лубовский, В.И. Высшая нервная деятельность и психические особенности детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1972. - № 4.

17. Лубовский, В.И. Задержка психического развития // Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. - М., 2003.

18. Лубовский, В.И., Переслени, Л.И. Дети с задержкой психического развития. - М., 1983.

19. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития (клинико-патопсихологическая диагностика). М., 1993.

20. Методические рекомендации по диагностике и коррекции задержки психического развития (для членов МПК и работников специальных школ). Составитель К.С. Лебединская М., 1980.

21. Морозов, В.С. В помощь педагогу-музыканту. - М.: Музыка, 1965. - 18 с.

22. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика / Е.А. Медведева и др. - М.: Академия, 2002. - 224 с.

23. Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологлв и педагогов. - М.: Владос, 2003. - 128 с.

24. Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с ЗПР. - М., 2003.

25. Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.Н.Пузырея. М..1982.

26. Пуртова, Т.В., Беликова, А.Н., Кветная, О.В. Учите детей танцевать. - М.: Музыка, 1961. - 10 с.

27. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие -- Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2001. -- 672 с.

28. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.

29. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М.,1989.

30. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. М.,1973.

31. Сагитов, С. Методика музыкально-теоретического образования участников коллективов хужожественной самодеятельности. - М.: Музыка, 1972. - 49 с.

32. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. С-Пб., 2002.

33. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / А. М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 423 с.

34. Ульенкова, У.В. Л.С. Выготский и концептуальная модель коррекционно - педагогической помощи детям с ЗПР // Дефектология. - 1997. - № 4.

35. Учебно-методическое пособие для преподавателей танцев и ритмики. - Пермь, 1997.

36. Формирование стремлений к знаниям, мотивация учения школьников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. С. Ильина. - Ростов н/Д, 1975. - 351 с.

37. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младших школьников: учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1978. - 321с.

Приложение 1

Результаты первичной диагностики

Таблица 1. Методика исследования активности мышления (сост. И.М. Лущихина)

№ испыт.

Вербальная беглость

Образная беглость

Вербальная гибкость

Образная гибкость

Результаты

кол-во имен

кол-во рисунков

кол-во предложений

кол-во рисунков

норма

всего

1

3

2

2

3

18-19

10

2

4

3

2

2

18-19

11

3

3

3

3

2

18-19

11

4

3

2

3

3

18-19

11

5

2

2

1

2

18-19

7

6

3

2

1

3

18-19

9

7

3

3

2

2

18-19

10

8

2

2

2

3

18-19

9

9

2

4

2

3

18-19

11

10

3

2

2

3

18-19

10

11

2

1

1

3

18-19

7

12

2

2

3

2

18-19

9

13

2

2

2

3

18-19

9

14

4

2

2

1

18-19

9

15

4

2

1

2

18-19

9

16

3

2

1

2

18-19

8

17

3

3

2

2

18-19

10

18

3

2

1

3

18-19

9

19

4

3

3

3

18-19

13

20

4

3

4

4

18-19

15

21

3

2

2

3

18-19

10

22

4

2

2

3

18-19

11

23

4

3

3

3

18-19

13

24

2

2

2

2

18-19

8

25

2

2

2

3

18-19

9

26

3

2

2

3

18-19

10

27

3

2

2

2

18-19

9

28

4

2

1

2

18-19

9

29

4

3

1

2

18-19

10

30

3

3

2

2

18-19

10

31

4

1

2

2

18-19

9

32

3

2

1

2

18-19

8

33

3

2

1

2

18-19

8

34

3

2

2

2

18-19

9

35

4

2

2

2

18-19

10

36

4

1

2

3

18-19

10

37

4

3

3

3

18-19

13

38

4

3

3

4

18-19

14

39

4

3

3

3

18-19

13

40

3

3

2

3

18-19

11

Таблица 2. Методика исследования памяти с помощью заучивания десяти слов (сост. А.Р. Лурия)

№ испыт.

Кол-во предъявлений

Кол-во max запомненных слов

норма

всего

норма

всего

1

2-3

7

8-10

6

2

2-3

8

8-10

5

3

2-3

5

8-10

7

4

2-3

6

8-10

6

5

2-3

8

8-10

5

6

2-3

8

8-10

5

7

2-3

7

8-10

5

8

2-3

6

8-10

6

9

2-3

7

8-10

5

10

2-3

5

8-10

6

11

2-3

5

8-10

7

12

2-3

5

8-10

7

13

2-3

5

8-10

6

14

2-3

5

8-10

5

15

2-3

5

8-10

6

16

2-3

4

8-10

6

17

2-3

5

8-10

5

18

2-3

4

8-10

6

19

2-3

4

8-10

7

20

2-3

4

8-10

7

21

2-3

3

8-10

8

22

2-3

4

8-10

6

23

2-3

6

8-10

5

24

2-3

3

8-10

8

25

2-3

4

8-10

5

26

2-3

4

8-10

6

27

2-3

5

8-10

5

28

2-3

5

8-10

6

29

2-3

4

8-10

6

30

2-3

4

8-10

7

31

2-3

4

8-10

8

32

2-3

4

8-10

5

33

2-3

5

8-10

6

34

2-3

5

8-10

5

35

2-3

5

8-10

6

36

2-3

4

8-10

7

37

2-3

5

8-10

6

38

2-3

5

8-10

6

39

2-3

5

8-10

6

40

2-3

4

8-10

7

Таблица 3. Методика диагностики внимания с помощью корректурной пробы Ландольта

№ испыт.

кол-во колец

кол-во ошибок

показатели по минутам (норма 5-6 в мин.)

показатели по минутам (норма 1-3 в мин.)

1

2

3

4

5

итого

1

2

3

4

5

итого

1

3

4

4

3

2

16

5

6

5

6

7

29

2

4

5

4

4

3

20

4

4

5

4

4

21

3

4

4

3

3

4

18

3

4

3

4

3

17

4

4

3

3

4

4

18

5

4

5

5

4

23

5

3

3

4

3

3

16

4

5

4

5

4

22

6

4

2

4

3

3

16

4

3

2

3

4

16

7

4

3

3

3

4

17

5

6

5

6

5

27

8

5

5

4

5

4

23

2

3

2

3

2

12

9

3

2

3

1

2

11

3

2

3

2

3

13

10

4

3

3

4

4

18

5

4

5

5

4

23

11

3

3

4

3

3

16

4

5

4

5

4

22

12

4

3

3

3

4

17

4

3

2

3

4

16

13

5

5

4

5

4

23

5

6

5

6

5

27

14

2

1

2

3

3

11

2

3

2

3

2

12

15

4

3

2

3

2

14

3

2

3

2

3

13

16

3

2

3

3

3

14

2

3

2

3

2

12

17

3

1

3

3

4

15

3

2

3

2

3

13

18

3

4

4

3

2

16

5

4

5

5

4

23

19

4

5

4

4

3

20

5

6

5

6

7

29

20

4

3

3

3

4

17

4

4

5

4

4

21

21

5

5

4

5

4

23

3

4

3

4

3

17

22

3

2

3

1

2

11

2

3

2

3

2

12

23

4

3

3

4

4

18

3

2

3

2

3

13

24

3

3

4

3

3

16

5

4

5

5

4

23

25

4

3

3

3

4

17

5

6

5

6

7

29

26

5

5

4

5

4

23

3

3

2

3

3

14

27

3

2

3

3

3

14

3

2

3

3

2

13

28

3

1

3

3

4

15

4

3

5

6

6

24

29

3

4

4

3

2

16

4

3

2

3

4

16

30

4

5

4

4

3

20

5

6

5

6

5

27

31

4

3

3

2

3

15

2

3

2

3

2

12

32

3

3

4

3

4

17

3

2

3

2

3

13

33

3

4

4

2

4

17

5

4

5

5

4

23

34

4

3

3

2

3

15

4

5

4

5

4

22

35

3

2

4

4

2

14

4

3

2

3

4

16

36

3

4

4

3

2

16

3

3

2

3

3

14

37

4

5

4

4

3

20

3

2

3

3

2

13

38

4

3

3

2

3

15

4

3

5

6

6

24

39

3

3

4

3

4

17

4

3

2

3

4

16

40

3

4

4

3

2

16

3

2

3

2

3

13

Таблица 4. Методика диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е.П. Ильина (теппинг-тест)

№ испыт.

кол-во точек в 1 кв.

кол-во точек во 2 кв.

кол-во точек в 3 кв.

кол-во точек в 4 кв.

кол-во точек в 5 кв.

кол-во точек в 6 кв.

1

11

9

7

6

5

5

2

14

12

11

11

9

7

3

14

11

11

9

7

5

4

15

14

11

9

7

7

5

14

13

13

12

9

7

6

12

12

11

10

10

10

7

14

11

11

9

7

6

8

14

12

12

8

7

6

9

12

11

11

9

7

5

10

14

12

11

9

7

5

11

14

12

14

11

9

9

12

12

11

12

9

9

7

13

10

8

8

4

5

5

14

11

12

13

12

9

9

15

14

10

10

11

7

7

16

12

12

11

10

10

10

17

14

11

11

9

7

6

18

14

12

12

8

7

6

19

12

11

11

9

7

5

20

14

12

11

9

7

5

21

14

12

14

11

9

9

22

14

12

14

11

9

9

23

12

11

12

9

9

7

24

10

8

8

4

5

5

25

11

12

13

12

9

9

26

14

10

10

11

7

7

27

11

9

7

6

5

5

28

15

14

11

9

7

7

29

14

13

13

12

9

7

30

12

12

11

10

10

10

31

14

11

11

9

7

6

32

14

12

12

8

7

6

33

12

11

11

9

7

5

34

11

9

7

8

7

6

35

14

11

9

9

7

5

36

12

9

9

9

7

5

37

8

4

5

9

9

7

38

13

12

9

4

5

5

39

10

11

7

8

7

6

40

11

10

10

9

7

5

Приложение 2

Результаты контрольной диагностики

Таблица 1. Методика исследования активности мышления (сост. И.М. Лущихина)

№ испыт.

Вербальная беглость

Образная беглость

Вербальная гибкость

Образная гибкость

Результаты

кол-во имен

кол-во рисунков

кол-во предложений

кол-во рисунков

норма

всего

1

5

4

4

4

18-19

17

2

4

3

4

4

18-19

15

3

6

4

4

4

18-19

18

4

2

2

3

3

18-19

11

5

6

4

4

4

18-19

18

6

3

4

4

3

18-19

14

7

6

4

4

4

18-19

18

8

4

4

3

4

18-19

15

9

4

4

2

3

18-19

11

10

6

4

4

4

18-19

18

11

3

4

4

3

18-19

14

12

3

4

4

3

18-19

14

13

4

4

3

4

18-19

15

14

4

4

4

4

18-19

16

15

3

4

4

3

18-19

14

16

6

4

4

4

18-19

18

17

3

3

2

2

18-19

10

18

4

4

4

4

18-19

16

19

4

3

3

3

18-19

13

20

6

4

4

4

18-19

18

21

4

4

3

4

18-19

15

22

4

2

2

3

18-19

11

23

4

3

3

3

18-19

13

24

3

4

4

3

18-19

14

25

4

3

3

3

18-19

13

26

6

4

4

4

18-19

18

27

6

4

4

4

18-19

18

28

4

4

4

4

18-19

16

29

2

3

1

2

18-19

10

30

3

3

2

2

18-19

10

31

6

4

4

4

18-19

18

32

4

4

4

4

18-19

16

33

4

4

4

4

18-19

16

34

4

3

3

3

18-19

13

35

4

2

2

2

18-19

10

36

4

4

4

4

18-19

16

37

3

3

3

3

18-19

13

38

3

3

3

4

18-19

14

39

6

4

4

4

18-19

18

40

4

4

3

4

18-19

15

Таблица 2. Методика исследования памяти с помощью заучивания десяти слов (сост. А.Р. Лурия)

№ испыт.

Кол-во предъявлений

Кол-во max запомненных слов

норма

всего

норма

всего

1

2-3

2

8-10

8

2

2-3

3

8-10

7

3

2-3

4

8-10

6

4

2-3

4

8-10

9

5

2-3

3

8-10

9

6

2-3

3

8-10

8

7

2-3

2

8-10

8

8

2-3

2

8-10

7

9

2-3

3

8-10

6

10

2-3

2

8-10

7

11

2-3

3

8-10

7

12

2-3

4

8-10

6

13

2-3

2

8-10

8

14

2-3

2

8-10

8

15

2-3

2

8-10

7

16

2-3

4

8-10

6

17

2-3

3

8-10

6

18

2-3

3

8-10

6

19

2-3

2

8-10

7

20

2-3

2

8-10

8

21

2-3

4

8-10

6

22

2-3

2

8-10

8

23

2-3

2

8-10

8

24

2-3

3

8-10

7

25

2-3

2

8-10

7

26

2-3

3

8-10

6

27

2-3

2

8-10

8

28

2-3

3

8-10

6

29

2-3

3

8-10

6

30

2-3

2

8-10

7

31

2-3

2

8-10

8

32

2-3

4

8-10

6

33

2-3

4

8-10

6

34

2-3

3

8-10

8

35

2-3

3

8-10

8

36

2-3

4

8-10

6

37

2-3

3

8-10

8

38

2-3

4

8-10

7

39

2-3

3

8-10

7

40

2-3

4

8-10

6

Таблица 3. Методика диагностики внимания с помощью корректурной пробы Ландольта

№ испыт.

кол-во колец

кол-во ошибок

показатели по минутам (норма 5-6 в мин.)

показатели по минутам (норма 1-3 в мин.)

1

2

3

4

5

итого

1

2

3

4

5

итого

1

4

3

3

4

4

18

5

6

5

6

7

29

2

3

3

4

3

3

16

4

4

5

4

4

21

3

4

3

3

3

4

17

3

4

3

4

3

17

4

5

5

4

5

4

23

5

4

5

5

4

23

5

2

1

2

3

3

11

4

5

4

5

4

22

6

4

3

2

3

2

14

4

3

2

3

4

16

7

3

2

3

3

3

14

5

6

5

6

5

27

8

3

1

3

3

4

15

2

3

2

3

2

12

9

4

3

3

3

4

16

3

2

3

2

3

13

10

5

5

4

5

4

20

3

2

3

3

2

13

11

3

2

3

1

2

17

5

3

5

6

6

24

12

4

3

3

4

4

23

4

3

2

3

4

16

13

3

3

4

3

3

11

4

6

5

6

5

27

14

4

3

3

3

4

18

5

3

2

3

2

12

15

3

1

3

3

4

15

2

2

3

2

3

13

16

3

4

4

3

2

16

3

4

5

5

4

23

17

4

5

4

4

3

20

2

5

4

5

4

22

18

4

3

3

2

3

15

3

3

2

3

4

16

19

3

3

4

3

4

17

5

3

2

3

3

14

20

3

4

4

2

4

17

3

4

3

4

3

17

21

4

3

3

2

3

15

5

4

5

5

4

23

22

3

2

4

4

2

14

4

5

4

5

4

22

23

3

4

4

3

2

16

4

3

2

3

4

16

24

4

5

4

4

3

20

5

6

5

6

5

27

25

4

3

3

2

3

15

2

3

2

3

2

12

26

3

1

3

3

4

15

3

2

3

2

3

13

27

4

3

3

3

4

16

3

2

3

3

2

13

28

5

5

4

5

4

20

5

3

5

6

6

24

29

3

2

3

1

2

17

3

4

3

4

3

17

30

4

3

3

4

4

23

5

4

5

5

4

23

31

5

5

4

5

4

23

4

5

4

5

4

22

32

2

1

2

3

3

11

4

3

2

3

4

16

33

4

3

2

3

2

14

5

6

5

6

5

27

34

3

2

3

3

3

14

2

3

2

3

2

12

35

3

1

3

3

4

15

3

2

3

2

3

13

36

4

3

3

3

4

16

3

2

3

3

2

13

37

5

5

4

5

4

20

3

2

3

2

3

13

38

3

2

3

1

2

17

3

2

3

3

2

13

39

4

3

3

4

4

23

5

3

5

6

6

24

40

3

3

4

3

3

11

3

2

3

3

2

13

Таблица 4. Методика диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е.П. Ильина (теппинг-тест)

№ испыт.

кол-во точек в 1 кв.

кол-во точек во 2 кв.

кол-во точек в 3 кв.

кол-во точек в 4 кв.

кол-во точек в 5 кв.

кол-во точек в 6 кв.

1

11

11

13

14

16

16

2

12

14

15

16

16

14

3

11

12

14

14

15

15

4

13

11

9

9

11

12

5

13

13

15

14

11

13

6

14

12

11

12

12

14

7

9

9

11

13

11

13

8

9

9

12

14

16

16

9

12

12

14

15

15

17

10

12

15

17

18

19

19

11

12

12

14

15

15

15

12

13

15

15

17

18

18

13

9

11

11

13

15

15

14

12

16

16

14

11

15

15

9

11

13

14

15

16

16

12

14

14

16

17

17

17

11

15

15

16

14

15

18

12

14

15

16

16

14

19

11

12

14

14

15

15

20

13

11

9

9

11

12

21

13

13

15

14

11

13

22

12

12

14

15

15

17

23

12

15

17

18

19

19

24

12

12

14

15

15

15

25

13

15

15

17

18

18

26

9

11

11

13

15

15

27

11

15

15

16

14

15

28

12

14

15

16

16

14

29

11

12

14

14

15

15

30

13

11

9

9

11

12

31

11

11

13

14

16

16

32

12

14

15

16

16

14

33

11

12

14

14

15

15

34

13

11

9

9

11

12

35

13

13

15

14

11

13

36

14

12

11

12

12

14

37

12

14

15

16

16

14

38

11

12

14

14

15

15

39

13

11

9

9

11

12

40

13

13

15

14

11

13

Приложение 3

План серии развивающих занятий для детей младшего школьного возраста с ЗПР

Дата

Форма

Описание

1 неделя

1 занятие

Комплексное ознакомительное занятие «Жизнь в звуках»

Введение в мир музыки и ритмики. Представление о важности музыки и о том, где она встречается в окружающем нас мире. Начало простейших физических упражнений, развитие чувства ритма (см. конспект 1).

2 занятие

Закрепление умений соотнесения ритма, музыки и движения

Игровые формы работы, упражнения на ритм (см. конспект 2).

2 неделя

3 занятие

Разучивание новых песен

Индивидуальная и групповая работа по заучиванию новых песен

4 занятие

Занятие на развитие двигательной активности с помощью музыкальной ритмики. Подкрепление вокализации

Игровые формы работы, формирование правильной осанки, исполнение музыкальных произведений для поддержания двигательных навыков. Развитие певческой дикции (см. конспект 3).

3 неделя

5 занятие

Закрепление полученных навыков. Разучивание танцев

Игровые формы работы. Работа в парах.

6 занятие

Итоговое обобщающее занятие

См. конспект 4.

Конспект занятия №1

Оборудование, наглядный материал: альбом «Картотека звуков»; ритмические карточки красного цвета; деревянные палочки.

1. «Звуки, окружающие нас».

Задача: Вспомнить звуки окружающего мира, их многообразие и значимость в нашей жизни.

Методика проведения: Педагог: «Давайте вспомним, какие звуки нас окружают. Что может звучать? (ответы детей). Посмотрите на картинки и изобразите голосом то, что вы видите». Дети озвучивают голосом картинки из альбома «Картотеки звуков». Вспомнить, что звуки бывают музыкальные и немузыкальные.

2. «Двигайся под музыку». А. Николаев «Учёный медведь», К. Лоншан-Друшкевич «Воробышек».

Задание: Двигательная импровизация под музыку.

Методика проведения: Педагог исполняет обе пьесы, беседует с детьми по поводу тог, кого может изображать эта музыка. Почему так решили? Выяснить, что в данном случае образ зависит от звукового регистра. Звуки высокие более светлые, лёгкие (воробышек), а звуки низкие более тёмные, тяжёлые (медведь). Далее детям предлагается изобразить в движении воробышка и медведя под музыку.

Сделать вывод: звуки бывают высокие и низкие.

3. «Прохлопай ритм».

Задача: Вспомнить обозначение долгих и коротких звуков, названия ритмослогов. Прохлопать ритмы с ритмослогами.

Методика проведения: Совместно с педагогом дети вспоминают, что долгие звуки обозначаются большими кружками (ритмослог «та»), а короткие - маленькими (ритмослоги «ти-ти»). Далее детям предлагается прохлопать ритм по ритмическим карточкам красного цвета (хлопки) (приложение № 6 ).

Сделать вывод: звуки бывают долгие и короткие.

4. Р. Леденев «Дождь идёт».

Задача: На деревянных палочках выстукивать ритм дождя, передавая смену динамики в музыке.

Методика проведения: Педагог предлагает детям воспроизвести на деревянных палочках ритм дождя, обращая внимание детей на изменение громкости звучания музыки.

Сделать вывод: звуки могут звучать громко и тихо.

5. «Шаг и бег». Ф. Шуберт «Экосез», Н. Метлов «Поезд».

Задача: Двигаться соответственно музыке спокойным шагом или лёгким бегом.

Сделать вывод: музыка может быть быстрой и медленной.

6. А. Абрамов «Марш весёлых гномов».

Задача: Воспроизвести метрическую пульсацию в хлопках.

Методика проведения: Педагог: «У каждого из вас есть сердце, которое равномерно бьется. В музыке тоже есть своё сердечко. И оно бьётся равномерно. Давайте попробуем услышать, почувствовать, как бьётся сердце музыки, и воспроизвести это хлопками.

Конспект занятия №2

1. «Хлопаем в такт».

Задача: чувствовать и воспроизводить в хлопках метрический пульс речи (стихов) и музыки.

Методика проведения: педагог читает стишок или исполняет музыкальную пьесу, дети улавливают и воспроизводят хлопками метрическую пульсацию.

2. «Сенокос».

Задача: читать стихотворение в ритме и сопровождать его ритмичными движениями. Развитие внимания, координации, метроритмического чувства.

Старый заяц сено косит,

А лиса сгребает.

Муха сено к возу носит,

А комар кидает.

Довезли до сеновала.

С воза муха закричала:

«На чердак я не пойду,

Я оттуда упаду,

Ноженьку сломаю,

Буду я хромая.

«косит»

«сгребает»

«носит»

«кидает»

вращение колёс

движение головы вправо-влево

притопы

4 прыжка на одной ноге

«хромает»

3. «Помидоры».

Задача: чувствовать и воспроизводить в хлопках ритм стихов.

Методика проведения: педагог и дети читают стишок и воспроизводят хлопками ритм.

В огороде за забором

Созревают помидоры.

Держатся за колышки,

Греются на солнышке.

4. «Яблонька».

Задача: декламация текста с движением. Развитие внимания, координации, выразительности и ритмичности движений.

Веточки на яблоньке

Висли от печали.

Яблочки на веточках

Висели и скучали.

Девочки и мальчики

Ветки раскачали,

Яблоки о землю

Громко застучали.

Качание рук над головой вправо-влево, постепенно опуская вниз

Качание опущенных рук вправо-влево.

Качание рук вперёд-назад

Хлопки по коленкам

5. «Ай, дуду».

Задание: читать текст в ритме, сопровождая движением. Развитие ритмичности, координации движений и слова.

Ай, дуду, дуду, дуду,

Сидит ворон на дубу.

Он играет во трубу,

Во трубу серебряну.

Через мышкин, мышкин дом

Идёт дым столбом, столбом.

Кошка с мышкой подрались,

В одной ямке собрались.

Пружинка с разворотом

Имитация игры на трубе

Изображают дым

Выброс пальцев кистей рук («брызги»)

Сужение круга в центре, присесть

6. «Волк».

Задание: читать текст в ритме, сопровождая движением. Развитие ритмичности, координации движений и слова.

Через речку, через мост приставной шаг с пружинкой

Серый грозный волк идёт.

Страшный волк-волчи-ще, выбрасывание пальцев рук вперёд,

раскрывая кулачки

Щёлк-щёлк, щёлк-щёлк. 4 хлопка

Острые зуби-щи, выбрасывание пальцев рук вперёд,

раскрывая кулачки

Щёлк-щёлк, щёлк-щёлк. 4 хлопка

7. «Ты, мороз!»

Задача: развитие слухового внимания, ритмичности.

Ты, мороз, мороз, мороз,

Не показывай свой нос!

Уходи скорей домой,

Стужу уноси с собой.

А мы саночки возьмём

И на улицу пойдём.

Сядем в саночки-самокаточки,

С горки -Ух!

Сужение круга

Расширение круга

Сужение круга

Расширение круга

Лёгкий бег по кругу на носочках, держась за руки

Присели

8. «Как на горке снег».

Задача: развивать внимание, чувство ритма, координацию.

Как на горке снег, снег,

И под горкой снег, снег.

А под снегом спит медведь,

Тише, тише, не шуметь.

4 хлопка

4 шлепка по коленкам

7 притопов

«тс» - показать 4 раза

9. «Тили-бом!»

Задача: развивать внимание, чувство ритма, координацию.

Тили-тили, тили-бом!

Сбил сосну зайчишка лбом!

Жалко мне зайчишку -

Носит зайка шишку.

Поскорее сбегай в лес,

Сделай заиньке компресс!

Прист. шаг, пружинка (2 раза)

3 хлопка, «ударить» ладонями по лбу

наклоны головы вправо-влево

лёгкий бег по кругу

на последнее слово - присесть

10. «Тук-тук».

Задача: развивать ритмичность, координацию, умение воспроизводить ритм стиха в звучащих жестах и на деревянных палочках.

Тук-тук-тук-тук-

Это что за стук?

Деревянный это звук:

Тук-тук-тук-тук.

Тук-тук-тук-тук-

Это что за стук?

Дятел жил в дупле пустом,

Дуб долбил, как долотом.

 

Кулачок о кулачок

Хлопки

Шлепки

Кулачок о кулачок

Кулачок о кулачок

Хлопки

Шлепки

Кулачок о кулачок

11. «Маляр».

Задача: развивать плавность движений, чувство ритма, координацию движения и речи.

Есть у мастера сноровка:

Водит кистью очень ловко,

Тянет следом за собой

Ленту краски голубой.

Удивлялась птичья стая,

Мимо дома пролетая:

«Вот так крыша! Чудеса!

Голубей, чем небеса».

Плавные движения рук, будто красим кистью

«Незнайка»

Хлопки

12. «Едет мышка на ежах».

Задача: развивать внимание, координацию, чувство ритма.

Трах-трах-тарарах!

Едет мышка на ежах.

- Подожди, колючий ёж!

Больше ехать невтерпёж!

Больше ехать невтерпёж!

Очень колешься ты, ёж!

Хлопки

Шлепки по коленкам

Щелчки-клювики

Притопы

Хлопки - «тарелочки»

Хлопки

13. «Котенька-коток».

Задача: развивать внимание, чувство ритма, координацию.

Ах ты, котенька-коток,

Котя - серенький хвосток.

Приди, котик, ночевать,

Нашу деточку качать.

Я тебе коту, коту

За работу заплачу.

Дам кусочек пирога,

Полну миску молока.

Шаги по кругу, «вышагивать» ритм.

«Зовут» ручками

плавные движения качания

Шаги по кругу в другую сторону

Будто держат пирог и миску на ладошках, делают пружинки в это время

Конспект занятия №3

Программное содержание:

Продолжать учить детей ритмично двигаться под музыку, следить за осанкой, положением головы, рук.

Закреплять умение различать характер музыки, передавать ее настроение звучащими жестами, музыкальными инструментами.

Работать над эмоциональным исполнением песен, четкостью произнесения текста.

Закреплять умение детей играть на детских музыкальных инструментах

Продолжать развивать музыкальность детей с помощью творческого музицирования.

Методические приемы:

Выразительное исполнение музыки взрослыми.

Пояснения содержания произведения, песен.

Ознакомление детей с музыкальными инструментами.

Наглядно-выразительный показ.

Предварительная работа:

Разучивание песен, танцев.

Закрепление выученных ранее песен.

Закрепление названий музыкальных инструментов, игры на них.

Индивидуальная работа с детьми.

Оборудование и материалы:

Музыкальные инструменты:

Колокольчики, барабан, маленькие тарелочки, рубель, треугольники, молоточки.

“Ширшуньчики” - из “Кидер сюрпризов”, пластиковые бутылочки.

Султанчики.

Аудиокассеты, CD с записями песен и танцевальной музыки.

Ход занятия

Под плавную музыку дети друг за другом входят в зал (у девочек руки за юбочку, у мальчиков - на поясе).

Музыкальное приветствие.

Музыкальный руководитель: ребята, сейчас мальчики приглашаю девочек, и встаем парами вокруг стульев (елочки). Мы с вами повторим движение, которое называется “переход”. Итак, я вам напоминаю, что идем мы в правую сторону. Переходим к другому партнеру, кружимся с ним один раз и идем дальше. (Дети выполняют движение без музыкального сопровождения и с ним.)

Дети садятся на стулья.

М.Р. ребята сядьте прямо, ноги поставьте ровно, руки положите свободно на колени.

Давайте с вами вспомним песню, которую мы слушали на прошлом занятии (играю отрывок). Как она называется? (Ответы детей)

М.Р. Правильно, “Снежок”. Давайте вспомним, какая она по характеру? (Легкая, светлая, оживленная, зимняя)

М.Р. Ребята, кто вспомнит, как мы с вами озвучивали эту песенку, с помощью чего? (Ответы детей)

М.Р. Правильно, с помощью “звучащих” жестов. А какие “звучащие” жесты вы знаете? (Хлопки, шлепки, щелчки, притопы). Давайте мы с вами озвучим песенку с помощью “звучащих” жестов.

Исполняется песня “Снежок” в сопровождении “звучащих” жестов.

М.Р. А теперь послушайте еще одну песенку про снег (играю отрывок). Как называется эта песня? (Ответы детей) Правильно, “Снежная сказка”. Какая она по характеру? (Снежная, прозрачная, неторопливая, загадочная, сказочная). Как падали эти снежинки? (неторопливо, нежно, плавно, как в сказке.) А эту песенку мы с вами озвучим с помощью музыкальных инструментов (показываю). Как они называются? (Ответы детей.) Правильно, треугольники и “шуршунчики”. “Шуршунчики” - это у нас шумовые инструменты, а треугольник - ударный. (Почему музыкальные инструменты так называются?) Раздаю инструменты.

Исполняется песня “Снежная сказка” муз. В. Лемит в сопровождении музыкальных инструментов (песня исполняется стоя).

М.Р. (даю установку на пение). Сегодня я вас познакомлю с еще одной новогодней песней. А чтобы узнать, о чем эта песня отгадайте загадку:

Из леса принцесса на праздник пришла,
Бусы надела, огнем расцвела. (Елка)

Правильно, песня так и называется “Елочка”.

Исполняется песня “Елочка”

М.Р. Ребята, скажите мне, какая песня по характеру? (Нежная, плавная, напевная, праздничная.) А теперь расскажите о чем эта песня? (О елочке, ей нужен красивый наряд и т.д.)

М.Р. Молодцы, теперь я вам спою эту песню еще раз, а вы мне можете подпевать, кто что запомнил. (Исполняю песню еще раз.)

М.Р. Перед тем как начать пение, что нужно сделать? (Распеться.)

Исполняется распевка “Вьюга” муз. В.Карасевой.

М.Р. Теперь давайте вспомним нашу песню “Горячая пора”. Как мы с вами ее исполняем? (Весело, радостно, задорно, звонко, не затягиваем.)

Исполняется песня “Горячая пора” (1, 2 куплеты, пропеть припев медленно, четко выговаривая слова, затем 1 куплет пропеть под кассету.)

М.Р. Кто мне ответит, что эта за песня (играю отрывок песни “Ледяная гора”). Правильно, песня называется “Ледяная гора”. Давайте вспомним, из чего состоит наша песня, что я играю вначале (вступление), затем идет (куплет), далее, что играю между куплетами (проигрыш) и в конце песни (заключение). А для того, чтобы нам начать пение всем вместе, куда нужно вначале смотреть (на меня). Встали возле стульчиков, плечи расправили.

Исполняется песня “Ледяная гора” муз. В. Рамм

Проводится упражнение для глаз с султанчиками.

М.Р. А теперь мальчики приглашают девочек на танец “Полька”. Возьмите колокольчики и султанчики.

Исполняется танец “Полька”

М.Р. А теперь пришла пора поиграть нам детвора.

Проводится речевая игра “Вышли мыши” Э. Тютюнниковой

(1 раз - при помощи “звучащих” жестов, 2 раз - при помощи музыкальных инструментов)

Проводится подвижная игра “Зимушка”

После игры дети рассаживаются на колени, проводится релаксационная игра “Солнышко”.

М.Р. Ребята, давайте вспомним, с какой новой песней мы с вами познакомились на занятии (“Елочка”). С помощью чего мы с вами умеем озвучивать песни, игры? (“звучащих” жестов, музыкальных инструментов.)

М.Р. На этом наше музыкальное занятие закончилось, давайте попрощаемся друг с другом.

Музыкальное прощание.

Дети под музыку выходят из зала.

Конспект занятия №4

Цель: формирование правильной и ясной певческой дикции.

Задачи:

Учить петь осмысленно и художественно выразительно, чисто интонируя мелодию.

Продолжать развивать подвижность артикуляционного аппарата, расширять звуковысотный диапазон.

Воспитывать у детей интерес к пению.

Методическое обеспечение:

Дидактические средства: сшитый из ткани нотный стан, нотки-бусинки разного цвета (7 штук), коробочка с кусочками фольги.

Аудиосредства: музыкальный центр, диск с записью музыки П. Грейджера «Загородные сады».

Мотивация: музыкальный руководитель обращается к детям с просьбой помочь ему собрать рассыпавшиеся нотки-бусинки (мотив личной заинтересованности).

План занятия:

Вход детей в зал. Музыкальное приветствие «Добрый день», музыка К. Андреаса.

Работа над дыханием. Упражнения «Холодный ветер», «Греем ручки», «Ладошки» с музыкальным сопровождением.

Артикуляционная гимнастика: «окошко», «обезьянки», «конфетка», «часы», «лошадки» («Загородные сады», муз. П. Грейджер).

Вокально-интонационные упражнения: «паровоз» - вибрация губ, «мотор ревет» - «р»(до-ре-ми-фа-соль). Упражнения транспонируются по полутонам вверх и вниз.

Вокальная скороговорка «Тридцать три трубача трубят тревогу», муз. Т. Зебряк. Пение в разных темпах (Lento, Moderato, Allegro, Precto).

Песенка «Паучина», м. д. фольклор.

Попевочка «Светлячок» д. ф.

«Украл котик клубочек», р. н. к.

Разучивание песни «До чего же грустно», муз. С. Соснина.

Исполнение песни «Сказка, сказка, приходи!», муз. Е. Соколовой.

Методика проведения:

Дети заходят в зал.

Музыкальное приветствие «Добрый день», муз. К. Андреаса.

Музыкальный руководитель приглашает детей подойти к столу, на нем нотный стан с нотками-бусинками.

М. Р. : Ребята, посмотрите!

На волшебных ниточках

Бусинки висят.

Не простые бусинки -

Все они звучат.

Ожерелье славное -

Нотное оно.

Мной для вас припасено!

Из этих нот-бусинок складываются разные песенки. Вот эту Песенку я вам спою.

М. р. берет «ноты» - они падают на стол.

М. Р. : Ой! Бусинки рассыпались прямо на столе. .

И наверно музыки больше не звучать.

Помогите мне бусинки нотные собрать?!

Ответы детей.

М. Р. : Но чтобы нотки-бусинки «запели» надо выполнить определенные упражнения. Немножко старания - разовьешь дыхание.

Упражнения на дыхание.

Почувствуйте холод на своих ладошках.

Словно волшебник - мороз

На окна узоры нанес.

Упражнение «Холодный ветер».

Мы погреемся немножко

Согревай свои ладошки.

Упражнение «Греем ручки».

Вот ладошка, вот кулак.

Ты умеешь делать так?

Упражнение «Ладошки».

А сейчас, молчок, пусть попляшет язычок.

Артикуляционная гимнастика.

«Окошко», «обезьянки», «конфетка», «часы», «лошадки».

Вокально-интонационные упражнения.

Нас веселый паровозик в путешествие увозит.

«Паровоз» - вибрация губ.

Словно пес мотор рычит: «Остановка» - говорит.

«Мотор рычит» - вибрация звука «Р».

Звучит труба (фонограмма).

М. Р. : Трубачи трубят тревогу - все скорее на подмогу.

Медленно, не зная страха, поет нам черепаха.

Т. Зебряк «Тридцать три трубача» - в темпе Lento.

Чуть быстрее - жучок, жучок-паучок.

Т. Зебряк «Тридцать три трубача»- в темпе Moderato.

Услышал тревогу и мотылек.

Т. Зебряк «Тридцать три трубача» - в темпе Allegro.

Самый торопливый - муравей, еще быстрей.

Т. Зебряк «Тридцать три трубача» - в темпе Precto.

После исполнения скороговорки раздается звук.

М. Р. : Это одна бусинка хочет вернуться в свой домик.

М. р. прикрепляет одну бусинку на нотный стан.

М. Р. : А вот перед нами (по мелодии дети угадывают песенку) Паучок плетет свою паутину.

Песенка «Паучина» - пение с работой кистей рук ( удар третьего пальца о пятый) в медленном темпе.

Звучит еще один звук - дети угадывают: «Сколько?».

Бусинка прикрепляется на нотный стан.

М. Р. : В кулачке моем спряталась загадка:

Огонек его не ярок, но в ночи он как подарок.

Станет капельку светлей этой ночью на земле.

Удивительный жучок - свет нам дарит. (светлячок).

Давайте представим, как вспыхивают и гаснут светлячки в темноте.

М. Р. подбрасывает кусочки фольги вверх, они опускаются на пол.

М. Р. : Выберите себе светлячка и попросим его, чтобы он вновь зажег свой фонарик.

Пение песенки «Светлячок» д. ф. в разных тональностях.

Звучат два звука - дети угадывают.

Две бусинки возвращаются в домик.

М. Р. : Бусинка одна катилась да в клубочек превратилась.

В этой сказке хитрый кот. Кто нам песенку споет?

Работа над песенкой «Украл котик клубочек».

Звучит один звук. Прикрепляется еще одна бусинка.

М. Р. исполняет вступление к песне «До чего же грустно!» - дети угадывают.

Работа над песней «До чего же грустно!».

Проговаривание текста в ритме музыки шепотом.

С 17 такта - пропевание в медленном темпе.

Работа над интонацией с 29 такта.

Исполнение с самого начала.

Звучат два звука - дети отгадывают, бусинки прикрепляются на нотный стан.

М. Р. : И вот теперь получилась песня. Вот какая!

Звучат семь нот - это начало песни «Сказка, сказка, приходи!».

Исполнение песни «Сказка, сказка, приходи!» (с солистами).

М. Р. : Вот и все бусинки вернулись домой.

Трудно нам без музыки петь и танцевать

Мы сложили бусинки в нотную тетрадь.

Снова чудной музыки рады все друзья

И терять те бусинки больше нам нельзя.

М. Р. : Мне хочется узнать, как вы сами оцениваете свою работу. Кто считает, что хорошо поработал, пусть споет - «А», а кто считает, что еще не все получается - «О».

Дети дают оценку своей работе. Поют «До свидания!», выходят из зала.

Приложение 4

Стимульный материал для диагностики

1. Методика исследования активности мышления (сост. И.М. Лущихина)

Инструкция

1.1 Пожалуйста вспомни как можно большее число женских (мужских имен), начинающихся на букву С и перечисли их.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Перед тобой 12 окружностей. Дорисуй каждую из них так, чтобы тема рисунка была связана с водоемами.

1.3 Я П Т О

Перед тобой 4 буквы. Используя их составь как можно больше предложений по следующим правилам:

- предложение состоит из четырех слов;

- первое слово начинается на "Я", второе - на "П" и т.д.;

- слова не должны повторяться; - предложение может быть бессмысленным, но слова должны между собой быть связанными.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Нарисуй как можно большее количество рисунков, используя указанные фигуры.

2. Методика исследования памяти с помощью заучивания десяти слов (сост. А.Р. Лурия)

Инструкция

Я сейчас прочту 10 слов. Слушайте внимательно. Когда я окончу читать, повторите слова, которые запомнили, в любом порядке.

Стол, вода, кот, лес, хлеб, брат, гриб, окно, мёд, дом.

Протокол занятия

Фамилия, имя, отчество------ Дата ------ Возраст----

Набор слов

Порядок предъявления

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Общее количество

воспроизведенных слов

3. Методика диагностики внимания с помощью корректурной пробы Ландольта

Инструкция

Внимательно просмотри кольца по рядам и зачеркни те из них, которые не подходят к указанному образцу. Я буду засекать время и просить тебя изредка останавливаться, чтобы отметить твои результаты.

4. Методика диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е.П. Ильина (теппинг-тест)

Инструкция

Перед тобой 6 квадратов. Я буду засекать время, за которое ты должен поставить карандашом как можно большее количество точек в первом квадрате. Когда я скажу «Стоп», ты должен перейти ко второму квадрату и начать ставить точки там. И так до 6 квадрата.

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены