Личностное самоопределение лежит в основе процесса самоопределения юношеском возрасте, оно определяет развитие всех других видов самоопределения (социального и профессионального).

Учебную деятельность учащихся-билингвистов на уроках иностранного языка можно представить как решение ряда задач: перцептивно-мыслительных (при аудировании и смысловом восприятии письменного текста), формально-грамматических (при выполнении заданий по грамматическому анализу, применению правил, межъязыковым сравнениям), речемыслительных. Решение большинства задач требует серьезных усилий, и этот факт не должен скрываться от учащихся. Дело в том, что школьников привлекает атмосфера преодоления трудностей, упорства и самостоятельности. Необходимо подчеркивать проблемность решаемых задач, стимулировать возникновение интеллектуальных эмоций, подчеркивать значение совершаемых учащимися интеллектуальных усилий для их общего, умственного развития.

В ходе проводимых исследований мы пришли к выводу, что для старшеклассников-билингвистов характерны константные и вариативно-групповые эмоции, менее или совсем не значимы индивидуально-специфические. У 22, 78% школьников преобладают праксические эмоции, что говорит об удовлетворении от успеха в учебе. У 22,22% школьников преобладают гностические и коммуникативные эмоции, что свидетельствует о том, что школьники удовлетворены общением с людьми, которых уважают и любят, а также их помощью. Кроме того, обладают интересом к познанию нового, получая при этом наслаждение. Отсутствие таких типов эмоций как романтические, гедонические, пугнические и акизитивные говорит о том, что старшеклассники не склонны к идеализации действительности, для них абсолютно не важны потребности в душевном и телесном комфорте, т.е. испытуемые готовы учиться в любых условиях, что подчеркивает их целеустремленность и напор. Кроме того, они не стараются вести борьбу со своими учителями и, что самое главное со своими одноклассниками.

Также мы пришли к выводу, что для старшеклассников характерны такие особенности темперамента как эричность, социальная эричность, социальный темп, темп, т. к. наблюдается потребность в деятельности, стремление к напряженному умственному и физическому труду, легкость умственного побуждения. Положительным фактором является то, что эмоциональное реагирование на ситуацию, уровень тревожности находится на низком уровне, что говорит об уверенности в себе и общении.

Большинство старшеклассников испытывают склонность к будущей деятельности переводчика (61%), что позволяет утверждать, что нынешний контингент школьников является достаточно образованными и морально сформированными.

Таким образом поставленная нами гипотеза о том, что «для старшеклассников изучающих два иностранных языка характерна высокая потребность в достижениях, которая обеспечивается такими особенностями темперамента как эричность, социальная эричность, социальный темп, темп. Мы предполагаем, что преобладающие эмоции у старшеклассников - билингвистов будут праксическая, коммуникативная и гностическая эмоции, что определяет их склонность к переводческой деятельности» полностью подтвердилась. Цель достигнута, задачи решены.

Список литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1989.

2. Алексеев В.А. Самосознание и мотивация деятельности на рубеже подросткового и старшего школьного возраста // Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. - М., 1984. С. 103-107.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 1988.

4. Бахур В.Т. Это неповторимое «Я». - М., 1982.

5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986.

6. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. - М., 1995.

7. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М., 1982.

8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

9. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. №4. С. 23-24.

10. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. - М., 1979.

11. Братусь Б.С. О механизмах целеполагания // Вопросы психологии. 1977. №2. С. 121-124.

12. Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма). - М., 1998.

13. Возрастная и педагогическая психология/ под ред. А.В. Петровского. - М., 1999.

14. Выготский Л.С. Мысль и слово // Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 1996.

15. Выготский Л.С. Педология подростка: проблемы возраста // Собр. соч.: в 6 т. Т. 4., 1983.

16. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии, 1988, №2. С. 24-29.

17. Горелов И.Н., Седых. К.Ф. Основы психолингвистики. - М., 1997.

18. Горошко Е.И. Языковое сознание. - М.: Институт языкознания РАН, 2002.

19. Джеймс У. Психология. - М., 1991.

20. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся. // Ценностные ориентации и интересы школьников, 1983, С. 27-36.

21. Залевская А.А. Введение в психолингвистику. - М., 1999.

22. Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. - М., 1976.

23. Исследование речевого мышления в психолингвистике. - М., 1985.

24. Кенкманн П.О. Развитие билингвизма в России. Иностранные языки в школе №2 1993 с. 32-36.

25. Кенкманн П.О. Роль системы образования в жизненном самоопределении молодёжи. - Тарту., 1985.

26. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал. 1981. Т. 2. №3.

27. Кон И.С. Открытие «Я». - М., 1978.

28. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989.

29. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. - М..1983. С. 4 - 15.

30. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. - Вильнюс, 1981.

31. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1969.

32. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М. 1975.

33. Липкина А.И. Самооценка школьника. - М., 1986.

34. Мерлин В.С. Психология индивидуальности / Избр. психол. труды. - М., 1996.

35. Мудрик А.В. В поисках своего «Я» // Семья и школа. 1998. №10. С. 31-35.

36. Мудрик А.В. Время поисков и решений. - М., 1990.

37. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. - М., 1997.

38. Мухина В.С. Возрастная психология, - М, 1997.

39. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3-х кн. Кн. 1: Общие основы психологии. - 2-е изд. - М.: Владос 1998.

40. Новоприходько А.К. К проблеме соотношения образа Я и самосознания // Вопросы психологии, 1992, №1-2.

41. Обуховский К. Психология влечений человека. - М., 1972.

42. Осницкий А.К. Определение характеристик социальной адаптации // Журнал практического психолога, 1998, №1.

43. Петровский А.В. К проблеме самоопределения личности в группе. - М., 1972.

44. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М., 1932.

45. Платонов К.К. К теории личности. - М., 1988.

46. Прихожан А.М. К анализу генезиса самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте. - М., 1984.

47. Прихожан А.М. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте. - М., 1984.

48. Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Н. Пузырея. - М. 1982.

49. Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна. - М. 1987.

50. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1991.

51. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М., 1989.

52. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и оценку другими людьми. - В кн. Изучение мотивации поведения детей и подростков /под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. - М. 1972.

53. Сафин В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии, 1982, №1. С. 69-75.

54. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения // Вопросы психологии, 1975, №3. С. 61-72.

55. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения // Психологический журнал, 1984, №4. С. 65-74.

56. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. - М, 1976.

57. Спивак Д.Л. Измененные состояния сознания: психология и лингвистика. - СПб., 2000.

58. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. - М. 1972.

59. Стернин И.А. Введение в речевое воздействие. - Воронеж, 2001.

60. Столин В.В. Самосознание личности. - М. 1983.

61. Ступина Т.Н., Минор А.Я., Кузнецова Т.В. Билингвальное обучение в школе. // Иностранные языки. №4. 1996. - С. 4-9.

62. Толстых Н.Н Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии, 1984, №3. С. 45-49.

63. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. - М., 2002.

64. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1995, №6. С. 56-59.

65. Филиппов А.А., Кондратьева Л.Л. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение личности. - В книге: Активность личности в общении и профессиональное самоопределение. - М., 1996.

66. Филиппов Ф.Р. Социальная ориентация и жизненные планы молодежи // Молодежь: интересы, стремления, идеалы. - М., 1999.

67. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1983.

68. Формирование личности старшеклассника / под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1989.

69. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1990.

70. Фрейд З. Я и Оно. Кн. 1,2. - Тбилиси, 1991.

71. Фромм Э. Душа человека. - М., 1992.

72. Хамский Н, Язык и мышление. - М., 1972.

73. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. - Тбилиси, 1984.

74. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности. - В кн. Проблемы сознания. - М., 1998.

75. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. - М. 1977.

76. Чеснокова И.И. Психологическое исследование самосознания // Вопросы психологии, 1984, №5. С. 12-18.

77. Шибаева М.М. Самоопределение личности в культуре как мировоззренческая проблема // Культура и мировоззрение. 1981, №11. С. 2-5.

78. Шорохова Е.В. Проблема «Я» и самосознания. - В кн. Проблемы сознания. - М., 1996.

79. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. - М., 1979.

80. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / под ред. Толстых А.В. - М., 1996.

Приложения

Приложение 1

Эмпирические данные по методике «Общей эмоциональной направленности»

Результаты опроса