Исследование негативных эмоций младших школьников

Замечено, что интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны. В младшем школьном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. Это связано с тем, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются. И чем старше дети, тем заметнее эта разница. Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. К людям, с которыми девочки могут связывать свою тревогу, относятся не только друзья, родные, учителя. Девочки боятся так называемых «опасных людей» - пьяниц, хулиганов и т.д. Мальчики же боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи: учителей, директора школы и т.д.

Отрицательные последствия тревожности выражаются в том что, не влияя в целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании дивергентного (т.е. креативного, творческого) мышления, для которого естественны такие личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным.

Тем не менее, у детей младшего школьного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий, а также можно существенно снизить тревожность ребенка, если педагоги и родители, воспитывающие его, будут соблюдать нужные рекомендации.

1.3.5 Особенности проявления тревожности младшими школьниками и её влияние на успешность школьного обучения

Школьное обучение (познание нового, проверка полученных навыков и умений) всегда сопровождается повышением уровня тревожности у детей. Некоторый оптимальный уровень тревоги активизирует процесс обучения, делает его более эффективным. В данном случае тревога выступает как фактор мобилизации внимания, памяти, интеллектуальных способностей. Но когда уровень тревожности превышает оптимальный предел, ребенка может охватить паника. Пытаясь избежать неуспеха, он либо теряет интерес к деятельности, либо пытается сделать все, чтобы достичь успеха в конкретной ситуации, но так изматывается, что «проваливается» в других ситуациях. Все это усиливает страх неудачи, повышает тревожность, становясь постоянной помехой.

Тревога у ребенка вызывается внутренним конфликтом, столкновением в его душе двух противоречащих друг другу устремлений, когда что-то важное для него одновременно и притягивает, и отталкивает.

В основе этого внутреннего столкновения могут быть противоречивые требования к ребенку, исходящие из разных источников; требования не по силам, не по детским возможностям; требования ранящие ребенка, ставящие его в униженное, зависимое положение. В первом случае он мечется между двумя полюсами, пытаясь совместить в своем поведении несовместимые правила и идеалы. Во втором - страдает от жгучего чувства невозможности достичь тех высоких «жизненных стандартов» (в учебе или каких-то других делах), которые сам считает для себя обязательными. В третьем - любовь и привязанность к близкому человеку вступают в конфликт с ощущением холода и отвержения, идущего от этого человека.

Такой внутренний конфликт очень часто соотносится с осложнениями и во внешних отношениях между родителями, между семьей и школой, между ребенком и сверстниками. Однако взаимосвязь здесь совсем не однозначна. Не каждый ребенок становится тревожным. Тогда почему сходные внешне конфликты у одних детей проникают в глубь души, тогда как другие ребята тогда как другие ребята остаются к ним равнодушные? Причин много, но главная среди них - какие отношения для ребенка являются значимыми. Если ученику не дорого мнение учителя, он, конечно, постарается избежать конфликта, но душевных терзаний упреки педагога у него не вызовут. Другое дело, если резкую оценку своих поступков или способностей он получает от того, на чьи слова привык внутренне опираться, чьим мнением дорожит. Тревога проникает в душу ребенка лишь тогда, когда конфликт пронизывает всю его жизнь, препятствуя реализации его важнейших потребностей.

К этим важнейшим потребностям, присущим любому ребенку, любому человеку относятся: потребность в физическом существовании (пище, воде, свободе от физической угрозы и т.д.); потребность в близости, в привязанности к человеку или группе людей; потребность в независимости, в самостоятельности, в признании права на собственное «я»; потребность в самореализации, в раскрытии своих способностей, своего потенциала; потребность в цели, смысле своей жизни.

Одна из самых распространенных причин школьной тревожности - чрезмерно высокие и жесткие требования родителей, не учитывающие способностей ребенка, уровня его развития, направленности его интересов. Чаще всего эти требования выражаются в формуле «ты должен быть отличником». Недаром очень многие тревожные дети - это хорошо или отлично успевающие, старательные школьники, аккуратные, стремящиеся во что бы то ни стало избежать ошибок. [61]

В других случаях объектом чересчур пристального внимания родителей являются внешкольные успехи детей. Взрослые заставляют ребенка заниматься музыкой или плаванием, танцами или иностранным языком. Конечно, сами по себе эти увлечения вреда не приносят, однако ребенок должен иметь возможность свободно и самостоятельно выбирать их. Занимаясь же делом, к которому его не тянет, только потому, что это занятие высоко ценится его родителями, ребенок постоянно испытывает тягостное противоречие между требованиями близких, дорогих ему людей и своими склонностями.

В основе подобных родительских требований лежит представление, будто ребенок непременно должен добиваться каких-то внешне заметных успехов, чего-то достигать - в учебе, в спорте, вообще в жизни. И любить и ценить его следует в соответствии с этими достижениями.

Этот подход, оценивающий ребенка по его успехам (успеваемости), несомненно, порожден школой. Для многих учителей единственная характеристика ученика - его успеваемость, а единственный подход к ребенку - создание мощного пресса требований.

Иногда для ребенка значим лишь источник предъявляемых ему высоких требований, но не их содержание, не их направленность. В других случаях сами эти завышенные требования усваиваются ребенком, превращаются в его собственные требования к себе, которые действуют даже при ослаблении внешнего давления. Однако в его сознании при этом образуется противоречивый комплекс, где на одном полюсе «должен», а на другом - боязнь «а вдруг не смогу?» или отчаяние «наверняка не смогу!». Отсюда - панический страх получить четверку у некоторых детей, воспитанных по принципу «учеба превыше всего». Когда этот страх овладел ребенком, то и заверения родителей, что четверки и даже тройки не так уж страшны, не помогают. Ведь образ «я - отличник» становится неотъемлемой частью представлений школьника о себе.

Ценить ребенка исключительно по его достижениям (в школе или кружке) - значит обречь его на постоянный внутренний конфликт. Никакие достижения не являются абсолютными; всегда рядом может найтись другой, кто достигнет большего.

Другим источником, порождающим тревогу у детей, является отрицательное отношение к ребенку, эмоциональное отвержение его близкими людьми. Не открытое пренебрежение интересами ребенка, а неустойчивая, неуверенная, а порой и просто самообманная любовь порождает в нем внутренний конфликт. Как же иначе - он то близок, то далек, то одарен всеми милостями, то отвергнут и наказан - и сам не знает за что. Ребенок буквально ощущает в себе противоположные силы: одна тянет его к родителям, другая - отталкивает от них. Он ощущает их любовь (во всяком случае, видит какие-то признаки этой любви), но одновременно чувствует и постоянный страх потерять эту любовь. Он не верит в ее надежность - вот его любят сейчас, сию минуту; но вдруг через миг на смену этому придут холод и отчуждение?

Ребенок нуждается в искренности, откровенности близких. Он ищет ясности, устойчивости отношений. И, кстати, не является противником наказаний. Большинство детей считают, что их иногда надо наказывать; но они хотят понимать - за что и почему.

Таким образом, источниками тревожности детей в начальной школе выступают противоречивые требования со стороны значимых лиц; требования не по силам ребенка, когда родители не учитывают способности и уровень развития своих детей. Кроме этого, еще одним источником тревожности выступает эмоциональное отвержение ребенка близкими людьми.

Данные причины приводят к появлению тревожности и усиливаются при поступлении в школу, препятствуя достижению успеха в учебе; приводят к появлению страха неудачи и развитию невротической личности.

школьник эмоция тревожность

Выводы по главе 1

Эмоции играют важную роль в жизни человека и различным образом влияют на его деятельность. Благодаря эмоциям мы лучше понимаем окружающих, можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга и лучше настраиваться на совместную деятельность и общение.

Все содержания эмоциональной сферы человека, какими бы разными они не казались, неотделимы от личности. Они, прежде всего, связаны с потребностями, мотивами и отражают состояние, процесс и результат их удовлетворения.

Эмоции - это не только мотивационная система организма, но и фундаментальные личностные процессы, придающие смысл и значение человеческому существованию. Им отводится важная роль, как в поведении человека, так и в его внутреннем мире.

Особенность эмоций состоит в том, что они в зависимости от потребностей субъекта непосредственно оценивают значимость действующих на индивида объектов и ситуаций. Эмоции выполняют функции связи между действительностью и потребностями.

Специфическая функция эмоций заключается во внутренней сигнализации, обеспечивающей саморегуляцию организма в связи с опознанием значимости воздействующего объекта.

Эмоции, которые переживает человек, оказывают непосредственное влияние на выполняемую им деятельность. Они влияют не только на формирование личностных черт и социальное развитие, но и интеллектуальное развитие, на родительские чувства и установки, на сексуальное влечение и на отношения между супругами.

Все эмоции человека можно различать и классифицировать по качеству переживания. В этой связи различают положительные и отрицательные (негативные) эмоции. При этом отметим, что негативные эмоции нельзя безоговорочно относить в разряд «плохих эмоций», т.к. они часто бывают адекватны и полезны, а в небольшой интенсивности - даже привлекательны. Но стоит признать, что чаще всего они приводят к неблагоприятным или негативным эмоциональным состояниям, таким как тоска, тревога, обида, фрустрация, разочарование, отчаяние, апатия, стресс и т.д.

Переживание младшим школьником негативных эмоциональных состояний в школьной среде, нередко становится причиной возникновения школьной тревожности, что определённым образом отражается на поведении ребёнка и влияет на успешность его обучения.

Глава II. Эмпирическое исследование тревожности, как негативного эмоционального состояния в младшем школьном возрасте

2.1 Организация эмпирического исследования

Школьное обучение очень часто сопровождается повышением тревожности у детей. Оптимальный уровень тревожности активизирует обучение, делает его более эффективным и успешным, но когда уровень тревожности превышает этот оптимальный предел, идет дезорганизация учебной деятельности.

В своём исследовании мы предположили, что тревожность как негативное эмоциональное состояние младших школьников влияет на поведение и результативность их учебной деятельности. Отсюда следует, что у детей со слабой успеваемостью по учебным предметам показатель тревожности должен быть выше в отличие от детей, которые не испытывают подобного рода трудностей при усвоении учебного материала.

С целью подтверждения нашей гипотезы, было проведено исследование, в котором участвовало 15 человек. В качестве испытуемых выступали учащиеся 3 «Б» класса Гимназии №5 города Рязани.

Выборка производилась с учётом успеваемости детей по учебным предметам. На этой основе были сформированы 2 группы: «Группа-А», в которую вошли дети с высокой успеваемостью по учебным предметам (7 человек), и «Группа-Б», её составили дети с низкой успеваемостью (8 человек). Исследование проводилось в конце третьей четверти учебного года (2.03.2011 - 29.03.2011).

Исследование тревожности младших школьников осуществлялось по четырём методикам, основной целью которых являлось выявления уровня школьной тревожности.

1. Наблюдение проявлений детьми тревожности на уроке.

Используя метод наблюдения, мы фиксировали различные параметры и характеристики деятельности детей в естественных условиях на уроках различного типа с помощью карты наблюдения (см. Приложение 1).

Цель нашего наблюдения заключалась в диагностике уровня школьной тревожности учащихся посредством анализа ее проявлений в поведении.

Фиксация признаков проявления тревожности по каждому испытуемому осуществлялась в момент устного опроса учащегося, его работы у доски или с места.

2. Беседа по выявлению негативных эмоций младшего школьника, связанных со школой и учебной деятельностью.

Беседу по выявлению негативных эмоций младшего школьника, связанных со школой и учебной деятельностью мы осуществляли методом экспертных опросов педагога и родителей испытуемых.

Данный метод позволяет получить информацию о симптомах школьной тревожности, проявляющихся во взаимодействии с учителями и родителями. Такой подход обеспечивает «внешний» взгляд на отношение учащегося к различным компонентам образовательной среды, что является ценным диагностическим материалом.

Цель данной методики заключается в диагностике школьной тревожности путем анализа ее поведенческих проявлений.

Опрос проводился в групповой форме (на родительском собрании) путём анкетирования. Анкета содержала 16 вопросов (см. Приложение 2), некоторые из них требовали оценки поведения испытуемого в учебной ситуации, поэтому в опросе участвовал также и классный руководитель.

3. Исследование тревожности младшего школьника методом проективного рисунка.

Данная проективная методика для диагностики школьной тревожности была разработана А.М. Прихожан на основании методики E.W. Amen, N. Renison [59], которая позволяет получить информацию, не зависящую от уровня развития рефлексии испытуемого, т.е. от его способности замечать те или иные состояния, в том числе состояния тревоги. Кроме того проективный характер метода позволяет обойти «фильтр значимости школьной жизни», который зачастую не позволяет ребёнку рефлексировать негативные эмоции, связанные со школой.

Цель данной методики - выявление уровня школьной тревожности учащихся начальной школы.

Диагностика проводилась в индивидуальной форме при отсутствии классного руководителя на уроке изобразительного искусства.

4. Исследование тревожности младшего школьника методом Филлипса.

Опросник школьной тревожности Филлипса позволяет оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и качественное своеобразие школьной тревожности, связанной с различными областями школьной жизни.

Таким образом, цель опросника заключается в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой, у детей младшего школьного возраста.

Опрос проводился в индивидуальной форме. Каждому испытуемому предлагалось ответить на 58 вопросов, записывая напротив каждого номера вопроса из представленного списка (см. Приложение 3) ответ «+» (если он согласен с ним), и «-» (если не согласен).

2.2 Анализ результатов наблюдения проявлений детьми тревожности на уроке

Обработка полученных нами результатов наблюдения представляет собой подсчёт количества поведенческих проявлений (признаков), свидетельствующих о том, что учащийся испытывает тревожность. Общее количество вербальных и невербальных признаков тревожности позволило выявить уровень школьной тревожности как отдельного испытуемого, так и каждой группы в целом.

Интерпретация полученных результатов представлена в таблице 1.

Таблица 1

Диагностика уровня школьной тревожности учащихся

	№ испытуемого
	Группа-А	Группа-Б
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
признаки	вербальные	0	1	0	1	0	0	0	1	0	0	0	1	1	0	1
	невербальные	8	9	6	10	6	3	10	16	15	5	6	14	4	16	16
Общ. количество призн.	8	10	6	11	6	3	10	17	15	5	6	15	5	16	17
Уровень тревож. испыт.	29%	36%	21%	39%	21%	11%	36%	61%	54%	18%	21%	54%	18%	57%	61%
Уровень тревож. группы	28%	43%

Общий процент уровня школьной тревожности учащихся рассчитывался по формуле 1:

Формула 1

Тр. - уровень школьной тревожности;

Nпр - количество проявлений тревожности;

Nпт - число показателей тревожности.

Анализ полученных результатов по двум группам испытуемых показывает, что у большей части учащихся, входящих в «Группу-Б» (испытуемые №8, №9, №12, №14, №15), отмечается более 50% признаков тревожности, перечисленных в карте наблюдения, что свидетельствует о повышенном уровне школьной тревожности.

Показатель общего уровня тревожности «Группы-Б» значительно превышает показатель «Группы-А», что свидетельствует о том, что дети, с низкой успеваемостью по учебным предметам более тревожны, чем дети, обладающие высокой успеваемостью. Наглядно это можно представить в виде диаграммы 1.

Диаграмма 1

2.3 Анализ результатов беседы по выявлению негативных эмоций младшего школьника, связанных со школой и учебной деятельностью

При обработке результатов данной методики учитывалось количество «неблагоприятных» оценок, данных родителями и классным руководителем.

На наличие у ребёнка школьной тревожности указывают 5-6 и более признаков, отмеченных в колонке «да» при ответах на вопросы 1-16.

Общий процент уровня школьной тревожности учащихся рассчитывался по формуле 1.

Интерпретация полученных результатов представлена в таблице 2.

Таблица 2

№ вопроса (признак)

1*

2*

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

№ испытуемого

Группа-А

1

+

+

+

+

25%

26%

2

+

+

+

+

25%

3

+

+

13%

4

+

+

+

+

+

+

38%

5

+

+

+

19%

6

+

+

13%

7

+

+

+

+

+

+

+

+

50%

Группа-Б

8

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

75%

50%

9

+

+

+

+

+

+

38%

10

+

+

+

+

+

+

38%

11

+

+

+

+

25%

12

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

63%

13

+

+

+

+

+

31%

14

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

69%

15

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

63%

% проявл. тревожности по каждому признаку

20%

60%

20%

80%

40%

73%

33%

27%

47%

20%

20%

67%

40%

53%

20%

0 %

1* - уровень школьной тревожности испытуемого;

2* - уровень школьной тревожности группы;

% - средний уровень тревожности;

% - высокий уровень тревожности.

Анализ полученных данных по двум группам учащихся показывает, что большая часть детей обладает низким уровнем школьной тревожности. У испытуемого №7, №12, №14 и №15 наблюдается средний уровень тревожности, а испытуемый №8 характеризуется высоким уровнем тревожности.

У половины детей, входящих в «Группу-Б», отмечается более 50% признаков тревожности, что свидетельствует о повышенном уровне школьной тревожности. У испытуемых «Группы-А» общий показатель школьной тревожности - ниже среднего, лишь один ученик из семи (испытуемый №7) характеризуется средним уровнем школьной тревожности.

В «Группе-Б» наиболее распространены такие признаки тревожности: на уроке отвечает тихо, иногда с вопросительными интонациями; на контрольных работах, при ответе у доски теряется, не может продемонстрировать все свои знания; если задание кажется слишком сложным, может бросить его, не доделав. Данные признаки свидетельствуют о низкой самооценке учащегося, неуверенности в себе и собственных силах. У большинства детей данной группы проявляются также и такие признаки: частые головные боли, головокружения, боли в животе, рассеянность, - что говорит в целом о высокой утомляемости.

Почти у всех детей, входящих в «Группу-А», проявляются такие признаки тревожности: старается получить хорошую оценку, плохая - вызывает сильные эмоции, иногда слёзы; относится к заданиям с чрезмерным усердием, тратит на учёбу много времени; боится опоздать в школу. Такие дети стараются быть успешными во всём, испытывают страх потерпеть неудачу, что негативным образом сказывается на их самооценке.

Говоря об общем уровне тревожности групп, стоит отметить, что показатель тревожности детей, входящих в «Группу-Б», почти вдвое превосходит показатель уровня школьной тревожности «Группы-А». Следовательно, дети с низкой успеваемостью по учебным предметам гораздо тревожнее детей, обладающих высокой успеваемостью. Наглядно это можно представить в виде диаграммы 2.

Диаграмма 2

2.4 Анализ результатов исследования тревожности младших школьников методом проективного рисунка

При анализе полученных результатов нами оценивалось наличие или отсутствие признаков тревожности в рисунке испытуемого, на основании чего делалось заключение об уровне школьной тревожности и отношения учащегося к школе.

Для интерпретации рисунков мы давали общую характеристику выполнения рисунка, при составлении которой пользовались следующими критериями:

· общая школьная тревожность;

· тревога в отношениях с учителем;

· тревога в отношениях с одноклассниками;

· негативный эмоциональный фон отношения к школе;

· самооценочная школьная тревожность.

На основе полученной характеристики для определения уровня школьной тревожности и эмоционального отношения к школе и учению мы использовали следующие уровни анализа:

1) цветовая гамма

2) линия и характер рисунка

3) сюжет рисунка

При анализе рисунка по каждому из этих показателей выставлялась балльная оценка, затем баллы складывались, и давалась общая оценка уровню школьной тревожности.

1. Цветовая гамма:

· 2 балла - в рисунке преобладают яркие, чистые, светлые тона и их сочетания (желтый, светло-зеленый, голубой, т.д.)

· 1 балл - в равной степени присутствуют светлые и темные тона.

· 0 баллов - рисунок выполнен в темных тонах (темно-коричневый, темно-зеленый, черный).

2. Линия и характер рисунка:

· 2 балла - объекты прорисованы тщательно и аккуратно; используются длинные, сложные линии различной толщины, нет «разрывов» контура.

· 1 балл - в рисунке присутствуют обе характеристики.

· 0 баллов - объекты изображены нарочито небрежно, схематично; линии двойные, прерывающиеся, одинаковой длины и толщины, слабая линия.

3. Сюжет рисунка:

· 2 балла - симметричное изображение (рисунок школы занимает центральное место на листе); наличие деталей и украшений, элементов декорирования, изображение различных предметов, оживляющих пейзаж (цветы, деревья, плакаты, флаги, занавески на окнах, др.); изображение детей, идущих в школу или сидящих за партами, учителя и «процесса учения»; время года - весна, лето (солнце, нет туч); изображение светлого времени суток.

· 1 балл - обе характеристики присутствуют.

· 0 баллов - ассиметричность рисунка; отсутствие деталей и украшений; отсутствие людей или изображение детей, уходящих из школы; время года - осень, зима (темное небо, идет дождь или снег); время суток - ночь или вечер.

Критерии оценки уровня школьной тревожности:

· 6-5 баллов - у ребенка сложилось эмоционально благополучное отношение к школе и учению, он готов к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем.

· 4-2 балла - у ребенка есть некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации, необходимо расширить круг его знаний и представлений о школьно-учебной деятельности, формировать положительное отношение к учителю и одноклассникам; причинами тревог может быть нервозность и необдуманные высказывания взрослых, негативный опыт обучения в школе старших детей.

· 1-0 баллов - у ребенка явно выраженный страх перед школой, часто это приводит к неприятию учебных задач и отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с учителем и одноклассниками.

В таблице 3 представим анализ и характеристику рисунков по каждому испытуемому.

Таблица 3

№ исп.	Общая характеристика рисунка	Анализ результатов	Кол-во баллов
1	Об общей школьной тревожности говорят сильная и частая штриховка с сильным нажимом, а также многократные стирания. Отсутствие учителя и одноклассников на рисунке говорит о сложных отношениях в коллективе.	В рисунке присутствуют яркие, чистые, светлые тона.	2
		Объекты прорисованы аккуратно с использованием линий различной толщины.	2
		Рисунок расположен симметрично.	1
		Вывод: У ребёнка сложились эмоционально благополучные отношения к школе и учению. Он готов к обучению, к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем.	5
2	Лёгкий нажим и аккуратная штриховка, отсутствие в изображении очевидно неприятных ситуаций, говорит о низком уровне общей школьной тревожности. Изображение на рисунке акцентированной фигуры учителя, тщательная прорисовка её элементов и отсутствие на рисунке неприятных ситуаций, говорит о сложившихся доброжелательных отношениях между учителем и учеником. Отсутствие одноклассников свидетельствует о тревоге взаимоотношений в коллективе.	В рисунке присутствуют яркие, чистые, светлые тона.	2
		Объекты прорисованы аккуратно с использованием линий различной толщины.	2
		Симметричное расположение героев, точно в центре; наличие деталей украшений.	2
		Вывод: У ребёнка сложились эмоционально благополучные отношения к школе и учению. Он готов к обучению, к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем.	6
3	Сильный нажим в штриховке, многократные стирания говорят об общей школьной тревожности. Сильная штриховка и многократные стирания свидетельствуют о тревоге в отношениях с учителем, а также о низкой самооценке. Отсутствие одноклассников свидетельствует о тревоге взаимоотношений в коллективе. В рисунке преобладает дисгармоничная цветовая гамма, что говорит о сложившемся негативном эмоциональном фоне отношения к школе.	Объекты изображены неаккуратно, линии двойные, присутствует слабая линия.	0
		Имеется сочетание тёмных и ярких тонов (1 балл).	1
		Рисунок изображён симметрично, имеется наличие деталей и украшений.	2
		Вывод: У ребенка есть некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации, необходимо расширить круг его знаний и представлений о школьно-учебной деятельности, формировать положительное отношение к учителю и одноклассникам; причинами тревог может быть нервозность и необдуманные высказывания взрослых, негативный опыт обучения в школе.	3
4	Рисунок яркий, все его элементы тщательно прорисованы, штрихи аккуратные. Отсутствие учителя на рисунке говорит о сложных отношениях с учителями. Наблюдается положительный эмоциональный фон отношения к школе. Изображение на рисунке играющих весёлых одноклассников говорит о сложившихся благоприятных отношениях в коллективе. Цвета в рисунке гармонируют друг с другом. Равномерная штриховка и аккуратность свидетельствует об адекватной самооценке и о низком уровне школьной тревожности.	В рисунке преобладают яркие чистые тона и их сочетание (2 балла).	2
		Объекты прорисованы аккуратно. Использованы длинные сложные линии.	2
		Рисунок изображён симметрично, имеется наличие деталей и украшений.	2
		Вывод: У ребёнка сложились эмоционально благополучные отношения к школе и учению.	6
5	В рисунке не имеется явной штриховки, стираний, нажимов, что говорит об отсутствии общей школьной тревожности. Отсутствие учителя и одноклассников на рисунке говорит о сложных отношениях в коллективе. На рисунке всё гармонично: цвета, расположение предметов, людей, что отражает положительный настрой к школе. Чёткие контуры предметов, отсутствие негативных моментов в рисунке, свидетельствует о низком уровне тревожности.	Использованные на рисунке цвета в равной степени яркие и тёмные.	1
		Объекты прорисованы аккуратными линиями разной толщины.	2
		Рисунок изображён симметрично с наличием детализации.	2
		Вывод: У ребёнка сложились эмоционально благополучные отношения к школе и учению. Он готов к обучению, к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем.	6
6	Рисунок выполнен темных, чёрных тонах с сильным нажимом с многократными стираниями, что говорит об общей школьной тревожности. Отсутствие учителя и одноклассников на рисунке говорит о сложных отношениях в коллективе. Дисгармоничная цветовая гамма, нарушение целостности изображения свидетельствует о негативном отношении к школе. Маленький размер собственно изображения и изображения себя в чёрном с сильной штриховкой говорит о низкой самооценке.	Весь рисунок выполнен в тёмных тонах.	0
		Объекты прорисованы неаккуратно с преобладанием длинных линий, короткие линии выполнены с большим нажимом.	1
		Рисунок ассиметричен, изображено тёмное время суток, непонятный сюжет.	0
		Вывод: У ребёнка явный страх перед школой часто приводит к неприятию учебных задач и отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с учителем и одноклассниками.	1
7	Рисунок выполнен в спокойных тонах с аккуратной штриховкой, без стираний, что говорит о нормальном отношении к школе. Отсутствие учителя и одноклассников на рисунке говорит о сложных отношениях в коллективе. Общий эмоциональный тон, в целом, положительный, что также указывает на хорошее отношение к школе. Штриховка аккуратная, слабая, все детали хорошо прорисованы, что говорит об адекватной самооценке учащегося.	В рисунке преобладает гармония между темными и светлыми тонами.	2
		Объекты прорисованы особенно аккуратно, использованы длинные и сложные линии.	2
		Рисунок изображён симметрично с наличием детализации.	2
		Вывод: У ребёнка сложились эмоционально благополучные отношения к школе и учению. Он готов к обучению, к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем.	6
8	Сильный нажим в штриховке, многократные стирания говорят об общей школьной тревожности. Отсутствие учителя и одноклассников на рисунке говорит о сложных отношениях в коллективе. Рисунок выполнен в ярких, тёплых тонах, цвета хорошо сочетаются друг с другом, что говорит о сложившемся положительном отношении к школе. Штриховки выполнены с очень сильным нажимом, частые стирания, отсутствие себя, учителя и одноклассников, что в целом говорит о низкой самооценочной тревожности.	Картина яркая, светлая, тёплая, цвета прекрасно гармонируют друг с другом.	2
		Объекты изображены неаккуратно, линии двойные, непрерывные, присутствуют также слабые линии.	0
		Рисунок изображён симметрично с наличием детализации.	2
		Вывод: У ребенка есть некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации, необходимо расширить круг его знаний и представлений о школьно-учебной деятельности, формировать положительное отношение к учителю и одноклассникам; причинами тревог может быть нервозность и необдуманные высказывания взрослых, негативный опыт обучения в школе.	4
9	Рисунок выполнен гармонично в спокойных мягких тонах с аккуратной штриховкой, что говорит об отсутствии общей школьной тревожности. На рисунке нет учителя и одноклассников, говорит о сложных отношениях в коллективе или тревоги в общении сними. В рисунке хорошо гармонируют цвета и предметы, что свидетельствует о положительном отношении к школе. Слабая умеренная штриховка, стирания при изображении учеников, а также изображение себя в центре говорит об адекватной самооценке.	Объекты прорисованы аккуратно с использованием длинных линий различной толщины.	2
		В рисунке использованы яркие и тёмные тона.	1
		Рисунок изображён симметрично с наличием детализации.	2
		Вывод: У ребёнка сложились эмоционально благополучные отношения к школе и учению. Он готов к обучению, к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем.	5
10	Рисунок выполнен в ярких тонах с сильным нажимом, с многократными стираниями, что говорит об общей школьной тревожности. На рисунке нет учителя и одноклассников, говорит о сложных отношениях в коллективе или тревоги в общении сними. Выбранные цвета плохо сочетаются друг с другом, что может свидетельствовать о негативном отношении к школе. Слишком сильная и яркая штриховка говорит о низкой самооценке.	Цвета в рисунке в равной степени тёмные и яркие.	1
		Объекты изображены неаккуратно, линии двойные, непрерывные, присутствуют также слабые линии.	0
		Ассиметричность рисунка и тёмное время суток.	0
		Вывод: У ребёнка явный страх перед школой часто приводит к неприятию учебных задач и отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с учителем и одноклассниками.	1
11	Рисунок выполнен аккуратно, с аккуратной штриховкой, мягкими тонами, всё в рисунке гармонично, что говорит об отсутствии школьной тревожности. На рисунке нет учителя и одноклассников, говорит о сложных отношениях в коллективе или тревоги в общении сними. В рисунке хорошо гармонируют цвета и предметы, что свидетельствует о положительном отношении к школе. Слабая умеренная штриховка, стирания при изображении учеников, а также изображение себя в центре говорит об адекватной самооценке.	Объекты прорисованы аккуратно с использованием длинных линий различной толщины (2 балла).	2
		В рисунке использованы яркие и тёмные тона.	1
		Рисунок изображён симметрично с наличием детализации.	2
		Вывод: У ребёнка сложились эмоционально благополучные отношения к школе и учению. Он готов к обучению, к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем.	5
12	Весь рисунок выполнен штриховкой, многократными стираниями, что говорит об общей школьной тревожности. Отсутствие на рисунке учителя и одноклассников и расположение в центре себя говорит о сложных отношениях в коллективе или тревоги в общении сними. Рисунок выполнен в спокойных тонах, хорошо сочетающихся друг с другом, что говорит о положительном отношении к школе. Вся штриховка выполнена со слабым нажимом. Множественные стирания при рисовании человека свидетельствует о самодоценочной школьной тревожности.	В рисунке преобладают яркие чистые тона и их сочетание.	2
		Объекты изображены неаккуратно с использованием длинных линий.	1
		Рисунок расположен в центре, имеется сюжет, много деталей и украшений.	2
		Вывод: У ребёнка сложились эмоционально благополучные отношения к школе и учению. Он готов к обучению, к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем.	5
13	Рисунок выполнен штриховкой, слабый нажим, многократные стирания, что говорит об общей школьной тревожности. Отсутствие на рисунке учителя говорит о тревоге в отношениях с учителем. На рисунке изображены одноклассники, которые отделены от изображённого испытуемого толстой линией, что говорит о тревожности в отношениях с одноклассниками. Изображение несколько нарушено, не соблюдение пропорций, размеров свидетельствует о неблагоприятном эмоциональном фоне отношения к школе. Сильная частая штриховка, стирания при изображении учеников, маленький размер предметов говорит о низкой самооценке.	В рисунке использованы яркие и тёмные тона.	1
		Объекты изображены неаккуратно, линии двойные, непрерывные, присутствуют также слабые линии.	0
		В рисунке наблюдается ассиметричность, сюжет не понятен.	0
		Вывод: У ребёнка явный страх перед школой часто приводит к неприятию учебных задач и отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с учителем и одноклассниками.	1
14	Рисунок выполнен штриховкой с сильным нажимом, многократные стирания, изображение негативной ситуации, что говорит об общей школьной тревожности. Тщательная прорисовка фигур учителя и одноклассников свидетельствует о близких и тёплых отношениях коллективе. Выбранные цвета в рисунке не сочетаются, отрицательное настроение героев говорит о негативном отношении к школе. Штриховка слишком сильная, стирания при изображении учеников, маленький размер собственного изображения по сравнению с одноклассниками свидетельствует о самооценочной школьной тревожности.	В рисунке использованы яркие и тёмные тона.	1
		Объекты изображены неаккуратно, линии двойные, непрерывные, присутствуют также слабые линии.	0
		Ассиметричность рисунка, тёмное время суток.	0
		Вывод: У ребёнка явный страх перед школой часто приводит к неприятию учебных задач и отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с учителем и одноклассниками.	1
15	Рисунок выполнен в ярких, кричащих тонах, аккуратная штриховка со стираниями говорит о нормальном отношении к школе. Отсутствие на рисунке учителя говорит о тревоге в отношениях с учителем. Общий эмоциональный фон в целом положительный, что говорит о хорошем отношении к школе. Цвета не сочетаются в рисунке. Отсутствие учащихся и себя говорит о низкой самооценке.	В рисунке преобладают яркие, тёплые тона.	1
		Объекты изображены неаккуратно, преобладают двойные и слабые линии.	0
		Рисунок изображён симметрично с наличием детализации.	2
		Вывод: У ребенка есть некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации, необходимо расширить круг его знаний и представлений о школьно-учебной деятельности, формировать положительное отношение к учителю и одноклассникам; причинами тревог может быть нервозность и необдуманные высказывания взрослых, негативный опыт обучения в школе.	3

Данные, полученные в ходе анализа уровня тревожности младших школьников методом проективного рисунка, отражены в таблице 4.

Таблица 4

№ испытуемого	Группа-А	Группа-Б
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
Уровень тревож. (баллы)	5	6	3	6	6	1	6	4	5	1	5	5	1	1	3
Уровень тревожности (%)	17%	0%	50%	0%	0%	83%	0%	23%	17%	83%	17%	17%	83%	83%	50%
Общ. уров тревож. группы	21%	47%

Из представленных выше результатов, полученных в ходе анализа продуктов деятельности испытуемых групп, видно, что большая часть детей обладает низким уровнем школьной тревожности. У испытуемого №3 и №15 наблюдается средний уровень тревожности, а испытуемый №6, №10, №13 и №14 характеризуется высоким уровнем тревожности.

Таким образом, у половины детей, входящих в «Группу-Б», отмечается более 50% признаков тревожности, примерно третья часть испытуемых обладают высоким уровнем тревожности.

У большинства детей «Группы-А» сложились эмоционально благополучные отношения к школе и учению, они готовы к обучению, к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем.

Говоря об общем уровне тревожности групп, стоит отметить, что показатель тревожности детей, входящих в «Группу-Б» 47% - это вдвое превосходит показатель уровня школьной тревожности «Группы-А» (21%). Отсюда можно сделать вывод, что дети с низкой успеваемостью по учебным предметам гораздо тревожнее детей, обладающих высокой успеваемостью. Наглядно это можно представить в виде диаграммы 3.

Диаграмма 3

2.5 Анализ результатов исследования тревожности методом Филлипса

При анализе полученных результатов исследования тревожности методом Филлипса подсчитывалось количество несовпадений с каждой шкалой опросника и с опросником в целом. Таким образом, испытуемые должны были дать ответы «да» на вопросы: 11, 20, 22, 24, 25, 30, 35, 36, 38, 39, 41, 43, 44; ответы «нет» на вопросы: 1-10, 12-19, 21, 23, 26-29, 31-34, 37, 40, 42, 45-58.

При обработке полученных данных вопросы группировались по шкалам, при расшифровке значений которых можно было сделать выводы о качественном своеобразии переживания школьной тревожности. Значения показателей тревожности, превышающие 50-типроцентный рубеж, позволяли говорить о повышенной тревожности, а превышающие 75% - о высокой тревожности ребенка.

Таким образом, анализ школьной тревожности испытуемых производился по восьми шкалам:

1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживание социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психологический фон, не позволяющий ребенку удовлетворять свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.

4. Страх самовыражения - негативное эмоциональное переживание ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Полученные данные по каждой из шкал мы отразили в представленных ниже таблицах.

Таблица 5

Общая школьная тревожность

№ уч. № вопр.

2

4

7

12

16

21

23

26

28

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

%

Группа - А

1

+

+

+

+

+

23

2

+

+

+

+

+

+

+

32

3

+

5

4

+

+

+

+

+

23

5

+

+

+

+

+

23

6

0

7

+

+

+

+

18

Группа - Б

8

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

45

9

+

+

+

+

+

+

+

32

10

+

+

+

+

+

+

+

+

36

11

+

+

+

+

+

+

+

+

+

41

12

+

+

9

13

+

+

+

+

18

14

+

+

+

+

18

15

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

73

Таблица 6

Переживание социального стресса

	№ уч-ся № вопр.	5	10	15	20	24	30	33	36	39	42	44	%
Группа - А	1					+	+					+	27
	2				+		+	+	+				36
	3	+			+								18
	4				+				+				18
	5	+		+								+	27
	6												0
	7	+			+	+					+		36
Группа - Б	8	+	+	+	+	+		+					55
	9											+	9
	10	+		+									18
	11	+		+	+	+	+			+		+	64
	12	+		+								+	27
	13	+		+			+		+		+		45
	14		+										9
	15	+	+	+	+			+	+				55

Таблица 7

Фрустрация потребности в достижении успеха

	№ уч-ся № вопроса	1	3	6	11	17	19	25	29	32	35	38	41	43	%
Группа - А	1				+					+		+	+		31
	2	+					+			+			+		31
	3				+	+									15
	4		+	+	+	+				+					38
	5									+					8
	6				+				+		+		+		31
	7						+								8
Группа - Б	8			+	+	+	+						+		38
	9				+				+				+		23
	10					+				+			+		23
	11	+	+	+		+	+			+					46
	12				+	+		+		+			+		38
	13		+		+	+				+			+		38
	14				+	+			+	+					31
	15		+	+	+	+	+		+				+	+	62

Таблица 8

Страх самовыражения

	№ уч-ся № вопроса	27	31	34	37	40	45	%
Группа - А	1	+		+	+	+		67
	2	+						17
	3	+						17
	4	+			+	+		50
	5	+	+	+	+			67
	6							0
	7		+					17
Группа - Б	8			+		+	+	50
	9							0
	10			+	+	+		50
	11		+		+		+	50
	12		+			+	+	50
	13	+	+	+	+			67
	14	+						17
	15	+	+	+	+	+	+	100

Таблица 9

Страх ситуации проверки знаний

	№ уч-ся № вопроса	2	7	12	16	21	26	%
Группа - А	1			+				17
	2	+	+	+		+	+	83
	3							0
	4	+		+		+	+	67
	5					+		17
	6							0
	7	+				+		33
Группа - Б	8	+	+		+			50
	9	+		+				33
	10				+	+	+	50
	11			+		+	+	50
	12			+				17
	13			+				17
	14						+	17
	15	+		+	+	+	+	83

Таблица 10

Страх несоответствия ожиданиям окружающих

	№ уч-ся № вопроса	3	8	13	17	22	%
Группа - А	1		+			+	40
	2		+			+	40
	3						0
	4	+	+			+	60
	5					+	20
	6						0
	7						0
Группа - Б	8		+		+	+	60
	9						0
	10		+		+		40
	11	+			+	+	60
	12			+	+		40
	13	+	+		+		60
	14		+		+		40
	15	+	+	+	+	+	100

Таблица 11

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

	№ уч-ся № вопроса	9	14	18	23	28	%
Группа - А	1		+				20
	2		+				20
	3						0
	4		+				20
	5			+			20
	6						0
	7						0
Группа - Б	8						0
	9		+				20
	10		+			+	40
	11					+	20
	12						0
	13						0
	14					+	20
	15	+	+	+	+	+	100

Таблица 12

Проблемы и страхи в отношениях с учителем

	№ уч-ся № вопроса	2	6	11	32	35	41	44	47	%
Группа - А	1			+	+		+	+		50
	2	+			+		+			38
	3			+						13
	4	+	+	+	+					50
	5				+			+		25
	6					+	+			25
	7	+						+		13
Группа - Б	8	+	+	+			+			50
	9	+		+			+	+	+	63
	10				+		+		+	38
	11		+		+			+		38
	12			+	+		+	+		50
	13			+	+		+			38
	14			+	+					25
	15	+	+	+			+			50

В таблице 13 представлены данные об общем количестве несовпадений по всему тесту.

Таблица 13

Общее количество несовпадений по всему тесту

№ уч-ся №(п/п) фактора	Группа - А		Группа - Б
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1	5	6	1	4	5	0	4	10	7	8	9	2	4	4	16
2	3	4	2	2	3	0	4	6	1	2	7	3	5	1	6
3	4	4	2	5	1	4	1	5	3	3	6	4	5	4	8
4	4	1	1	3	4	0	1	3	0	3	3	3	4	1	6
5	1	5	0	4	1	0	2	3	2	3	3	1	1	1	5
6	2	2	0	3	1	0	0	3	0	2	3	2	3	2	5
7	1	1	0	1	1	0	0	0	1	2	1	0	0	1	5
8	4	3	1	4	4	2	1	4	5	3	3	4	3	2	4
Общее кол-во:	24	26	7	26	20	6	13	34	19	26	35	19	25	16	55
% несовпадений:	41%	45%	12%	45%	34%	10%	22%	59%	33%	45%	60%	33%	43%	28%	95%

Обобщение полученных результатов по шкалам тревожности и общему количеству несовпадений по всему тесту мы отразили в таблице 14.

Таблица 14

Результаты исследования уровня тревожности по методике Филлипса

№ п/п уч-ся	1	2	3	4	5	6	7	8	Общее кол-во несовп
1	23%	27%	31%	67%	17%	40%	20%	50%	41%
2	32%	36%	31%	17%	83%	40%	20%	38%	45%
3	5%	18%	15%	17%	0%	0%	0%	13%	12%
4	23%	18%	38%	50%	67%	60%	20%	50%	45%
5	23%	27%	8%	67%	17%	20%	20%	25%	34%
6	0%	0%	31%	0%	0%	0%	0%	25%	10%
7	18%	36%	8%	17%	33%	0%	0%	13%	22%
8	45%	55%	38%	50%	50%	60%	0%	50%	59%
9	32%	9%	23%	0%	33%	0%	20%	63%	33%
10	36%	18%	23%	50%	50%	40%	40%	38%	45%
11	41%	64%	46%	50%	50%	60%	20%	38%	60%
12	9%	27%	38%	50%	17%	40%	0%	50%	33%
13	18%	45%	38%	67%	17%	60%	0%	38%	43%
14	18%	9%	31%	17%	17%	40%	20%	25%	28%
15	73%	55%	62%	100%	83%	100%	100%	50%	95%
Средний % группы-А	18%	23%	23%	34%	31%	23%	11%	31%	24%
Средний % группы-Б	34%	35%	37%	48%	40%	50%	25%	44%	39%

% - низкий уровень тревожности

% - средний уровень тревожности

% - высокий уровень тревожности

Анализ шкал школьной тревожности позволяет нам сделать вывод о том, что младшие школьники в большей степени испытывают страх самовыражения. Особенно ярко данное негативное эмоциональное переживание проявляется у 6 из 8 испытуемых «Группы-Б». Также у детей данной группы наблюдается повышенный уровень тревожности в ситуации проверки знаний, они испытывают тревогу по поводу оценок, даваемых окружающими. Мнения других в оценке своих результатов для них очень важно, отсюда и страх не соответствовать ожиданиям окружающих.

Обобщая полученные данные по каждой шкале исследования, стоит отметить, что показатели тревожности «Группы-А» значительно ниже показателей «Группы-Б» (см. диаграмму 4). Общее количество несовпадений по тесту у детей, входящих в «Группу-Б» больше, чем у «Группы-А».

Диаграмма 4

Таким образом, общий уровень школьной тревожности у слабоуспевающих детей по учебным предметам (39%) гораздо выше уровня тревожности успевающих детей, входящих в «Группу-А» (24%). Наглядно это можно представить в виде диаграммы 5.

Диаграмма 5

2.6 Интерпретация результатов исследования негативных эмоций младших школьников в связи с учебной деятельностью

Подводя итог проделанной работы, стоит отметить, что испытуемые «Группы-А» по всем четырём методикам показали значительно меньший уровень тревожности в отличие от испытуемых «Группы-Б».

Обобщение результатов по всем четырём методикам представлено в диаграмме 6. Из рисунка гистограмм видно, что испытуемые «Группы-А», в которую входят дети, успевающие по учебным дисциплинам менее тревожны, чем дети «Группы-Б» - слабоуспевающие учащиеся.

Диаграмма 6

Выводы по главе 2.

Школьная тревожность - это самое широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении, в повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребёнок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения, своих решений.

Специфическая особенность тревожности как негативного эмоционального состояния и личностного свойства заключается в том, что она имеет собственную побудительную силу. Возникновение и закрепление тревожности во многом обусловлено неудовлетворением потребностей ребёнка, которые приобретают гипертрофированный характер.

Среди наиболее общих причин возникновения тревожности у детей младшего школьного возраста можно выделить следующие:

· внутриличностные конфликты, связанные, прежде всего, с оценкой собственной успешности в различных сферах деятельности;

· нарушение внутрисемейного и/или внутришкольного взаимодействия, а также взаимодействия со сверстниками;

· соматические нарушения.

Чаще всего тревожность развивается тогда, когда ребёнок находится в состоянии (ситуации) конфликта, вызванного:

· негативными требованиями, которые могут поставить его в униженное или зависимое положение;

· неадекватными, чаще всего завышенными требованиями;

· противоречивыми требованиями, которые предъявляются к ребёнку родителями и/или школой, сверстниками.

Школьная тревожность как специфический вид тревожности, проявляющийся во взаимодействии ребёнка с различными компонентами образовательной среды и закрепляющийся в этом взаимодействии, определяет его поведение при контакте с этой средой, влияя на успешность учебной деятельности.

Таким образом, поставленная нами гипотеза о том, что тревожность как негативное эмоциональное состояние младших школьников влияет на поведение и результативность их учебной деятельности, нашла своё подтверждение.

Заключение

Подводя итог проделанной нами работы, стоит отметить, что эмоции играют очень большую роль в жизни каждого человека. С помощью эмоций мы определяем значимость внешних воздействий и оцениваем собственное поведение. Все наши победы и поражения окрашены эмоциями. Многие жизненные события запоминаются благодаря пережитым эмоциям. Воспитание культуры эмоций и чувств учащихся составляет важное направление в общей воспитательной работе семьи и школы, является актуальной задачей литературы, искусства, средств массовой информации. Неумение управлять своими эмоциями нарушает его межличностное взаимодействие с другими людьми, не позволяет адекватно строить производственные, семейные и дружеские отношения, становится препятствием для выбора и успешного овладения многими профессиями. Гармоничное развитие эмоциональной сферы необходимо каждому человеку для полноценной жизни в обществе, адекватного отношения к другим людям и самому себе, для сохранения своего здоровья.

Эмоции сопровождают все проявления жизнедеятельности организма и выполняют важные функции в регуляции поведения и деятельности человека. Эмоции сигнализируют о возможном развитии событий, их положительном или отрицательном исходе для субъекта, выступая в качестве своеобразных внутренних маяков поведения. [68]

В своём исследовании мы выяснили, что наибольший уровень тревожности наблюдается у детей со слабой успеваемостью по учебным предметам. Неуспехи, связанные с учебной деятельностью, вызывают у таких детей негативные эмоции - огорчение, недовольство собой, беспокойность, застенчивость, боязливость и т.д. Всё это выражается в длительных, негативных переживаниях, в потере интереса к данной деятельности, её дезорганизации и ещё большем ухудшении результатов. Такие дети часто неуверенны в себе, у них формируется заниженная самооценка, снижается уровень притязаний.

Неуспешность в учебной деятельности ведёт также к изменению взаимоотношений с окружающими людьми: учителями, одноклассниками, семьёй, что определённым образом отражается на поведении ребёнка, его деятельности, общении, отношении к жизни и эмоциональном самочувствии.

Проведённое нами наблюдение за учащимися в момент их работы на уроке, а также беседа с родителями и классным руководителем с целью выявления общего уровня школьной тревожности ребёнка в поведении показали, что у детей со слабой успеваемостью по учебным предметам признаков тревожности, проявляющихся в поведении, гораздо больше, чем у успевающих детей. У слабоуспевающих детей наиболее распространены такие признаки тревожности: на уроке отвечает тихо, иногда с вопросительными интонациями; на контрольных работах, при ответе у доски теряется, не может продемонстрировать все свои знания; если задание кажется слишком сложным, может бросить его, не доделав. Данные признаки свидетельствуют о низкой самооценке учащегося, неуверенности в себе и собственных силах. У большинства детей данной группы проявляются также и такие признаки: частые головные боли, головокружения, боли в животе, рассеянность, - что говорит в целом о высокой утомляемости.

На основе полученных данных всех четырёх методик мы сделали вывод о том, что тревожность, как негативное эмоциональное состояние влияет на успешность учебной деятельности и поведение младшего школьника, что подтверждает поставленную нами гипотезу.