Правовое сопровождение разрешения конфликтов в дошкольном возрасте

Полученные по данной методике результаты представлены в таблице 5

Таблица 5

Критерии выявления агрессивного ребенка (М. Алворд, П. Бейкер).

№	агрессивные	не агрессивные
	кол-во	%	кол-во	%
1	1	2,6	38	97,4
2	13	61,9	8	38,1

По результатам данной методики количество агрессивных детей в первой группе составляет 2,6 % от всей группы (1 ребёнок), а не агрессивных 97,4 % (38 детей). То есть видно, что процент агрессивных детей совсем не значительный.

Во второй же группе наоборот агрессивных детей больше, чем не агрессивных - 61,9 % (13 человек).

Для определений конфликтности у детей с высоким и низким уровнем правосознания, мы выделили две группы детей: 1 группа (39 детей) с высоким и средним уровнем правовых знаний и 2 группа (21 ребёнок) с низким уровнем правовых знаний.

В качестве метода математической статистики был использован U - критерий Манна-Уитни, для выявления различий в двух выборках. Так как он предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Кроме того, он позволяет выявить различия между малыми выборками и является достаточно сильным.

Для определения различий между выборками нами были выдвинуты гипотезы:

Н₀:Уровень признака в группе 1 не ниже уровня признака в группе 2.

Н₁:Уровень признака в группе 1 ниже уровня признака в группе 2.

Подставим полученные значения в формулу:

U=(n₁ * n₂)+n_х (n_х+1)/2-Т_х

Приведем данные вычисления в таблице 6

Таблица 6

Значимость различий U-критерия Манна-Уитни между группами обследуемых

шкалы	Сумма рангов	Uэмп
	1	2
Уровень самооценки	1388,5	441,5	210,5
Уровень тревожности	887,5	942,5	107,5
Уровень агрессивности	910	920	130
Уровень понимания детьми норм и правил	1458	376	145

Учитывая тот момент, что U_кр = 302 (при p? 0,05) и U_кр = 258 (при p? 0,01) для n₁ = 39 и n₂ = 21, видим, что между выборками существуют значимые различия по следующим показателям:

У детей с высоким уровнем правосознания более значимые результаты по шкалам уровень самооценки (U_эмп 210,5), уровень понимания детьми норм и правил (U_эмп 145).

У детей с низким уровнем правосознания более значимые результаты по шкалам уровень тревожности (U_эмп 107,5), уровень агрессивности (U_эмп 130).

Таким образом, по данным математической обработки видим, что от уровня правовых знаний зависят такие психологические параметры как высокая самооценка, низкая тревожность и агрессивность, высокий уровень понимания детьми норм и правил. Следовательно, конфликтность детей старшего дошкольного возраста зависит также от уровня правовых знаний.

Итак, результаты математической обработки полностью подтвердили данные, полученные в ходе качественного анализа, помогли структурировать интенсивность и направленность сдвигов всех рассматриваемых параметров и доказать гипотезу, выдвинутую нами в начале дипломной работы. Следовательно, конфликтность детей дошкольного возраста зависит от уровня правового сознания, то есть чем выше уровень правового сознания, тем ниже уровень конфликтности.

Выводы по 2 главе

Проведя качественный и количественный анализы, мы пришли к следующим выводам:

1. По данным результатам методики С.А. Богдановой «Я имею право…» видим, что у большинства детей средний уровень правовых знаний (53%), меньше всего - 12% высокий уровень и у 35% детей низкий уровень правовых знаний.

2. Результаты изучения уровня самооценки показали, что у детей с высоким и средним уровнем правовых знаний заниженная самооценка не наблюдалась, у 9 детей (23,7 %) выявилась адекватная самооценка, заниженная и неадекватно заниженная самооценка у 17 (43,6 %) и 13 (33.3 %) детей соответственно.

У детей второй группы (с низким уровнем правовых знаний) заниженная самооценка была замечена у 4 детей (19 %), большинство детей имеют адекватную самооценку -9 человек (43 %), завышенная у 6 детей (28,5 %), всего у 2 детей (9,5 %) замечена неадекватно завышенная самооценка.

3. Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) дал такие результаты: в первой группе преобладает средний уровень тревожности - 19 детей (48,7 %), низкий уровень тревожности выявлен у 15 (38,5) детей, высокий показатель замечен лишь у 5 детей (12,8); во второй группе лидирующие позиции высокого уровня тревожности - 13 детей (61,9 %), средний уровень тревожности у 8 дошкольников (38,1 %), детей с низким уровнем тревожности в данной группе выявлено не было.

4. По результатам методики «Сюжетные картинки» на определение уровня развития понимания детьми норм и правил можно сделать вывод о том, что дети, имеющие более глубокие представления о своих правах, наиболее точно определяют основные нормы и правила. 24 ребёнка (62 %) данной группы показали высокий уровень знаний, 11 детей (28 %) - средний, всего 4 человека (10 %) не справились с заданиями данной методики.

Во второй же группе у 4 дошкольников (19,1) был определён высокий уровень, у 10 (47,6 %) - средний уровень, 7 детей (33,3 %) показали низкий уровень развития понимания норм и правил.

5. По результатам методики критерии выявления агрессивного ребенка количество агрессивных детей в первой группе составило всего 1 ребёнка (2,6 %) и 13 детей (61,9 %) во второй группе. Неагрессивные дети составили большинство в первой группе - 38 детей (97,4 %), во второй - 8 детей (38,1 %).

6. Далее результат математической обработки - U - критерий Манна-Уитни, показал, что от уровня правовых знаний зависят такие психологические параметры как высокая самооценка, низкая тревожность и агрессивность, высокий уровень понимания детьми норм и правил. Следовательно, конфликтность детей старшего дошкольного возраста зависит также от уровня правовых знаний.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В связи с вышеизложенным можно сделать заключение о том, что дошкольное детство - период познания мира человеческих отношений. Ребенок моделирует их в сюжетно-ролевой игре, которая становится для него ведущей деятельностью. Играя, он учится общаться со сверстниками.

Это период первоначального становления личности. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально - потребностной сферы - вот неполный перечень особенностей, характерных для личностного развития дошкольника. Центральными новообразованиями этого возраста можно считать соподчинение мотивов и самосознание.

Определяющим фактором в профилактике детских конфликтов является направленность процесса воспитания. Воспитание должно быть направлено на приучение к определенным социальным нормам взаимоотношений и взаимодействий, соблюдение которых является важным аспектом в социальном становлении личности ребенка.

Правосознание ориентирует личность на поиск оптимального решения правовых ситуаций и тем самым выполняют функцию регулятора поведения. Спецификой этой сферы общественного сознания является правовое опосредование и осознание социальных явлений, соотнесение их с правовыми требованиями, с представлениями о необходимости и границах правового регулирования, с правовыми оценками и отношениями.

Основой предупреждения негативных явлений в детском коллективе является личный пример воспитателя, который должен избегать суждений и оценок, ущемляющих достоинство ребенка, покровительственных и пренебрежительных высказываний в адрес детей. Оценки должны касаться их поступков, а замечания - быть тактичными и не касаться самого ребенка. Также эффективным средством предупреждения детских конфликтов является недопущение споров, так как в споре детям редко удается сохранять самообладание.

Опираясь на труды и исследования известных отечественных психологов, мы провели формирующий эксперимент по исследованию психологических особенностей разрешения конфликтов в дошкольном возрасте.

Целью эмпирического исследования являлось изучение правового сопровождения разрешения конфликтов в дошкольном возрасте. В исследовании принимали участие дети дошкольного возраста 6 - 7 лет в количестве 60 человек, посещающие МБДОУ № 32 городского округа город Салават республики Башкортостан. Гипотезой исследования было предположение, что конфликтность детей дошкольного возраста зависит от уровня правового сознания, то есть чем выше уровень правового сознания, тем ниже уровень конфликтности. Для проверки выдвинутой нами гипотезы, мы использовали следующие диагностические методики: Методика «Я имею право…» (С.А. Богданова), методика для определения уровня самооценки «Лесенка» (В.Г. Щур), результаты Теста тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен), методика «Сюжетных картинок», критерии выявления агрессивного ребенка.

Организовав и проведя эмпирическое исследование, а также проанализировав и обобщив результаты теоретического и эмпирического изучения данной проблематики, мы пришли к следующим выводам. Результаты математической обработки полностью подтвердили данные, полученные в ходе качественного анализа, помогли структурировать интенсивность и направленность сдвигов всех рассматриваемых параметров и доказать гипотезу, выдвинутую нами в начале дипломной работы. Следовательно, конфликтность детей дошкольного возраста зависит от уровня правового сознания, то есть чем выше уровень правового сознания, тем ниже уровень конфликтности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анцупов А.Я. Системная концепция конфликтов // Мир психологии, 2005. -- № 2. -- С. 24-35.

2. Апресян Р.Г. Понятие общественной морали: Послесловие к дискуссии /. -- 2010. -- № 2. -- С. 63-75.

3. Аргайл М. Психология счастья. М., 2010.- 460 с.

4. Арсеньев А.С. Парадоксальная универсальность человека и некоторые проблемы психологии и педагогики // Мир психологии. - 2006 - №1. -С.245-261

5. Белобрыкина О.А. Психологическая диагностика самооценки детей старшего дошкольного возраста. - Новосибирск: ГЦРО, 2000. - 300с.

6. Бодалев А.А. Приобщение детей старшего дошкольного возраста к литературе // Детский сад от А до Я. - 2008. - №4.-С.97

7. Божович Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1995. - 421 с.

8. Вачков И.В. Психология для малышей / И.В. Вачков. - М., 2006. - 219 с.

9. Васильченко Л.В. Воспитание и развитие дошкольников/ Л.В. Васильченко.-М, 2000.

10. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика.- М.: Генезис, 2001.- 128с.

11. Волков Б. С, Волкова Н. В. Психология общения в детском возрасте. 3-е изд. -- СПб.: Питер, 2008. -- 272 с

12. Вологодина Н.Г. Детские страхи днём и ночью.- М.: «Феникс», 2006.- 106с.

13. Ворсобин В.Н., Жидкин В.И. Изучение выбора цвета при переживании положительных и отрицательных эмоций дошкольниками // Вопросы психологии. - 2010. - № 3.- С. 32-44.

14. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте // Собр. соч., т. 2. - М., 2000. - 740с.

15. Гамезо М.В. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития / Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. - М., 1998. - 275с.

16. Гаспарова Е. Эмоции ребенка раннего возраста в игре // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 10. С. 11-19

17. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения. - М.: Речь, 1996. - 312 с.

18. Егидес А.П. «Психология конфликта». МФПА. издательство «Маркет». 2010.

19. Ефимова Н.С. Психология взаимопонимания. - СПб.: ПИТЕР-принт, 2004 год, 176 с

20. Жигарькова О. Время тревожных детей // Психологическая газета.- 2006.- №11.- с.6-7.

21. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. - СПб.: Речь, 2005. - 320с.

22. Зубок Ю. А. Конфликты // Знание. Понимание. Умение. -- 2005. -- № 2. -- С. 179--182.

23. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. - СПб: Питер, 2004. - 701 с.

24. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - СПб: Питер, 2001.- 752 с.

25. Каган В. Е. Преодоление: неконтактный ребенок в семье. -- СПб., 1996. - 159 с

26. Калишенко В. Роль оценки в формировании взаимоотношений ребенка со сверстниками // Дошкольное воспитание. - 2005.- № 7. - С. 15-21.

27. Капитоненко Н.В. Эмоциональная регуляция: области изучения, компоненты и функции // Психологическая наука и образование.- М.- 2007.-№ 5.- С.267-274

28. Коноплева О.В., Мельшутина А.Ю. Скрининговая диагностика уровня развития психических функций детей дошкольного возраста (4-7лет). - СПб., 1998. - 310с.

29. Котова Е. О профилактике детской тревожности // Ребёнок в детском саду.- 2005.- №5.- с.34.

30. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1991. - 225с.

31. Коротаева В.В. «Хочу, могу, умею!» Обучение, погруженное в общение. - М.: «КСП». Институт психологии РАН. 2007 - 85 с.

32. Кудрина Г.А., Ковалева Е.Б. Психологические защиты у дошкольников. Диагностика и коррекция. - Иркутск, 2000. - 139с.

33. Леви В.Л. Приручение страха. - М.: Метафора, 2006.- 192с.

34. Левин К. Разрешение социальных конфликтов. - СПб.: Питер, 2000. - 140с.

35. Лешкова Т. Коробка со страхами // Дошкольное воспитание.- 2009.- №10.-с.30-32.

36. Ликсон Ч. Конфликт: семь шагов к миру. -- СПб.: Питер паблишинг, 1997. -- 160 с.

37. Лисецкий М.С. Психология межличностного конфликта в старшем дошкольном возрасте. - М.: Самара. 2006. - 315 с.

38. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М.; Воронеж, 1997. - 210с.

39. Луков Вал. А., Кириллина В. Н. Гендерный конфликт: система понятий // Знание. Понимание. Умение. -- 2005. -- № 1. -- С. 86--101.

40. Лоут Г.В. Коррекция поведения детей / Г.В. Лоут. - М.: Век, 2005. - 183 с.

41. Мамайчук И.И. Развитие ребенка от рождения до семи лет. Методика наблюдения ребенка. Документы психолога и педиатра. - СПб., 1998. - 350с.

42. Мухина В.С. Личность:Мифы и Реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты). - Екатеринбург:ИнтелФлай.-2010. - 1083с.

43. Недоспасова В.А. Растем играя.- М.: Просвещение, 2002. - 90 с.

44. Низамов Ф. Г. Из опыта формирования правосознания в практике юридического психолога/ Психологические чтения: Образование как институт социально-психологической защиты детства: материалы международной научно-практической конференции. Вып. 3- М.: ВЛАДОС, 2006.- с. 49-50

45. Николаева О. П. Правовая и моральная зрелость личности / О. П. Николаева / Субъект и социальная компетентность личности. - М., 1995. - С. 109-137.

46. Панфилова М.Ф. Игротерапия общения. / М.Ф. Панфилова - М.: ТОО «ИнтелТех».2005 - 89 с.

47. Паренс Г. Агрессия наших детей. - М.: Форум, 1997. - 160 с.

48. Пахальян А.С. Развитие и психологическое здоровье дошкольников/ А. С. Пахальян. - СПб.: Питер, 2000. - 217 с.

49. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста / С.В. Петерина - М.: 2001 - 196 с.

50. Петровская Л. А. Компетентность в общении. -- М., Изд-во МГУ,1989.- 216с

51. Райнпрехт Х. Воспитание без огорчений // Дошкольное воспитание.- 2005.- №4.- с.90-91.

52. Репина Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. - М.: "Педагогика", 2009. -

53. Рояк А.А. Эмоциональное благополучие ребенка, в группе детского сада // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 2. - С. 44-50

54. Рубинштейн С. Л. Человек и мир. Мастера психологии - М. Питер, 2012. - 224с.

55. Самоукина Н.В. Игры в детском саду и дома / Психологические упражнения и коррекционные программы - М.: Новая школа. 2005 - 256 с.

56. Сафина Л. С. Психология развития правосознания с позиций гендерных различий// Психологические чтения: Образование как институт социально-психологической защиты детства: материалы международной научно-практической конференции. Вып. 3- М.: ВЛАДОС, 2006.- с. 52-53.

57. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 208 с.

58. Скотт Дж.Г. Сила ума. Способы разрешения конфликтов. - СПб: ВИС, 2007. - 310с.

59. Смехов В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье // Вопросы психологии. - 2006. - № 4. - С.81-92.

60. Смирнова Е.О. Влияние формы общения со взрослым на эффективность обучения дошкольников // Вопросы психологии. - 2010. - № 5. - С 31-39.

61. Сорокина А. И. Конфликтные проявления как форма позитивной активности в детском возрасте.- М., ВЛАДОС, 2002. - 313 с.

62. Сорокина А. И. Психологическое исследование конфликтности в детском возрасте. - М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2008. - 452 с.

63. Субботский E.B. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения // Вопросы психологии. - 2006. - № 2.- 140-145.

64. Фаттахова Г. Р. Из истории формирования взглядов на правосознание// Психологические чтения: Образование как институт социально-психологической защиты детства: материалы международной научно-практической конференции. Вып. 3- М.: ВЛАДОС, 2006.- с. 56-58.

65. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех кто любит детей. - М., 2003.

66. Чичварина Т.В. Выявление и предупреждение конфликтов // Воспитание школьников. - 2008. - № 14. - С. 4-14.

67. Шнекендорф З. К. Путеводитель по Конвенции о правах ребёнка. -- М., 1998.

68. Шумилин А.П. Межличностные конфликты в дошкольном возрасте - М.: МГУ, 2006. - 121 с.

69. Эльконин Д.Б. Опосредствование. Действие. Развитие - М.: ERGO, 2010. - 280 с.

70. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Образ себя и моральное поведение дошкольников // Вопросы психологии. - 2006. - № 6. -210с.

Приложение 1

Методика «Я имею право…» С.А. Богдановой

Цель: выявить область правовых знаний детей.

Стимульный материал: набор сюжетных картинок к статьям Конвенции ООН о правах ребёнка; картинки с изображением ситуаций, не рассматриваемых в Конвенции: ребёнок катается на велосипеде, играет в прятки, поливает цветы и т.д.; жетон - символ «Я имею право» (представлен в виде знака «+»).

Ход обследования: дети поочерёдно выбирают те картинки, которые соответствуют статьям Конвенции ООН, и раскладывают около жетона - символа «Я имею право…». Затем ребёнок объясняет причину своего выбора. Экспериментатор регистрирует результаты в индивидуальных протоколах.

Анализ и интерпретация данных: в протоколе подсчитывается количество правильно выбранных картинок у каждого ребёнка и для каждого положений Концепции. Анализируется наличие или отсутствие знаний о тех или иных правах.

Оценка результатов:

3 балла - ребёнок правильно выбрал сюжетную картинку, соответствующую статье Конвенции, смог объяснить свой выбор;

2 балла - ребёнок правильно выбрал сюжетную картинку при напоминании, смог объяснить свой выбор;

1 балл - ребёнок правильно выбрал сюжетную картинку, но не смог объяснить свой выбор;

0 баллов - правильная картинка выбрана не была.

Сводная таблица результатов методики исследования «Я имею право…» (С.А. Богданова)

№	баллы	№	баллы	№	баллы
1	18	21	27	41	16
2	28	22	14	42	19
3	22	23	56	43	28
4	26	24	19	44	35
5	16	25	33	45	15
6	38	26	36	46	39
7	15	27	16	47	37
8	19	28	53	48	16
9	28	29	24	49	25
10	35	30	39	50	52
11	36	31	30	51	34
12	23	32	49	52	38
13	29	33	18	53	19
14	17	34	33	54	17
15	34	35	19	55	24
16	45	36	31	56	48
17	36	37	30	57	14
18	38	38	39	58	49
19	18	39	17	59	21
20	37	40	15	60	19

Приложение 2

Методика для определения уровня самооценки «Лесенка» (В.Г. Щур).

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.

Инструкция: «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) - хорошие, здесь (показать четвертую) - ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) - плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) - самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему». В случае затруднений с ответом повторите инструкцию еще раз.

После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле, и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама».

Используется стандартный набор характеристик:

«хороший - плохой»,

«добрый - злой»,

«умный - глупый»,

«сильный - слабый»,

«смелый - трусливый»,

«самый старательный - самый небрежный».

Количество характеристик можно сократить.

В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой

Способ выполнения задания	Тип самооценки
1. Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой - это мама так сказала».	Неадекватно завышенная самооценка
2. После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».	Завышенная самооценка
3. Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку снизу, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.	Адекватная самооценка
4. Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».	Заниженная самооценка

Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он, либо не понял задание, либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю». Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.

Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.

Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.

Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как отклонение в развитии личности.

Сводная таблица результатов методики исследования самооценки «Лесенка» (В.Г. Щур)

№	баллы	№	баллы	№	баллы
1	2	21	2	41	0
2	1	22	0	42	0
3	2	23	2	43	2
4	3	24	1	44	3
5	1	25	2	45	1
6	3	26	3	46	1
7	1	27	3	47	2
8	1	28	1	48	2
9	2	29	2	49	2
10	2	30	2	50	1
11	3	31	3	51	1
12	2	32	1	52	3
13	3	33	2	53	1
14	1	34	2	54	2
15	3	35	3	55	1
16	2	36	3	56	1
17	2	37	2	57	1
18	3	38	3	58	2
19	0	39	1	59	3
20	1	40	2	60	2

Приложение 3

Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)

Цель: тест определяет уровень тревожности у детей.

Экспериментальный материал представляет собой 14 рисунков размером 8,5х11 см, изображающих типичные для дошкольников ситуации. Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки и для мальчика. Лицо не нарисовано, дан лишь контур головы. Есть два дополнительных рисунка с улыбающимся и печальным лицом.

Показывая картинку, предлагается ответить на вопрос: «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное?».

Выбор заносится в протокол, который затем подвергается количественному анализу.

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребёнка (ИТ), который равен процентному соотношению числа эмоционально негативных выборов у общему числу рисунков.

В зависимости от уровня индекса тревожности, дети подразделяются на 3 группы:

а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

б) средний (ИТ от 20% до 50%);

в) низкий (ИТ от 0 до 20%).

Инструкция к тесту:

1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».

2. Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка? Он (она) одевается».

5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».

6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать».

7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной».

8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?».

10. Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки».

12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

13. Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».

14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».

Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуются определения лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.

Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе.

Сводная таблица результатов теста тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амена)

№	ИТ	№	ИТ	№	ИТ
1	79%	21	50%	41	43%
2	29%	22	79%	42	57%
3	36%	23	21%	43	36%
4	43%	24	57%	44	29%
5	71%	25	29%	45	79%
6	14%	26	14%	46	21%
7	71%	27	43%	47	36%
8	29%	28	43%	48	79%
9	64%	29	14%	49	14%
10	14%	30	14%	50	57%
11	14%	31	21%	51	7%
12	7%	32	50%	52	43%
13	21%	33	64%	53	36%
14	79%	34	21%	54	29%
15	57%	35	43%	55	14%
16	43%	36	14%	56	14%
17	7%	37	36%	57	29%
18	14%	38	14%	58	25%
19	86%	39	64%	59	29%
20	43%	40	57%	60	29%

Приложение 4

Диагностическая методика «Сюжетные картинки» (модифицированный вариант Р.М. Калининой)

Цель: методика предназначена для изучения эмоционального отношения к нравственным нормам.

Ребенку предъявляют картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) - на безнравственный.

Инструкция к тесту: «Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему».

В картинках для детей дошкольного возраста представлены следующие полярные по своим характеристикам нравственные нормы:

1. Доброта - жадность. Содержание картинок: 1) девочка угощает всех конфетами из коробки, улыбается, 2) девочка закрывает руками все игрушки от окруживших ее детей,

2. Отзывчивость - равнодушие. Содержание картинок: 1) маленькая девочка плачет, другая - ее утешает, выражение лица второй девочки сочувствующее, 2) один мальчик плачет над сломанной машинкой, другой, показывая на него пальцем, смеется,

3. Дружелюбие - конфликтность. Содержание картинок: 1) дети вместе дружно играют на ковре, 2) два ребенка отбирают друг у друга игрушечную лошадку,

4. Аккуратность - неаккуратность. Содержание картинок: 1) девочка причесывается перед зеркалом, 2) девочка в грязном платье, непричесанная вырывает листы из книги.

5. Вежливость - не внимание к взрослым. Содержание картинок: 1) ребенок предлагает женщине стул, она улыбается, 2) бабушка сидит грустная, держится за голову; мальчик играет на барабане, смеется.

После предъявления каждой пары картинок детям старшего дошкольного возраста задается вопрос «Почему ты так думаешь?» Так же после выполнения первого задания пред ребенком поочередно по одной раскладывают картинки II, III,V пар и предлагают вопросы «Какое настроение у людей на этой картинке? Как ты думаешь, что они чувствуют? Почему?»

Обработка результатов:

0 баллов - Ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют. В старшем дошкольном возрасте ребенок или неправильно называет чувства других людей или отказывается от ответа на этот вопрос.

1 балл - Ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия, эмоциональные проявления не выражены при оценке поступков. Старший дошкольник не может соотнести настроение людей на картинках с конкретной ситуацией, объяснить их.

2 балла - Правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо. Ребенок правильно называет чувства людей, но не всегда может объяснить их причину.

3 балла - Ребенок правильно отбирает поступки детей, обосновывает свой выбор. В старшем дошкольном возрасте - называет моральную норму, эмоциональные реакции на поступки героев ситуации адекватны, ярки.

Сводная таблица результатов диагностической методики «Сюжетные картинки» (модифицированный вариант Р.М. Калининой)

№	баллы	№	баллы	№	баллы
1	12	21	15	41	11
2	13	22	10	42	8
3	10	23	6	43	15
4	15	24	9	44	14
5	10	25	14	45	5
6	11	26	10	46	11
7	5	27	5	47	6
8	4	28	11	48	9
9	6	29	15	49	14
10	10	30	9	50	15
11	13	31	14	51	10
12	12	32	5	52	14
13	15	33	7	53	8
14	6	34	14	54	13
15	10	35	6	55	12
16	14	36	14	56	13
17	13	37	13	57	7
18	13	38	11	58	11
19	13	39	12	59	13
20	12	40	10	60	6

Приложение 5

Критерии выявления агрессивного ребенка (М. Алворд и П.Бейкер)

Данная методика разработана американскими психологами М. Алворд и П.Бейкер. Методика содержит критерии оценки агрессивности ребенка. Может быть проведена с детьми дошкольного и школьного возраста.

Инструкция: поставьте любой знак в графе «часто» или «редко» напротив каждого высказывания.

Ребенок	Часто	Редко
1. спорит, ругается со взрослыми
2.теряет контроль над собой
3. винит других в своих ошибках
4. завистлив, мстителен
5. сердится и отказывается что-либо сделать
6. специально раздражает людей
7. отказывается подчиняться правилам
8. чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих, которые нередко раздражают их

Сосчитайте количество ответов «да».

Если 4 из 8 критериев часто проявляются у ребенка в течение не менее 6 месяцев, то можно предположить, что ребенок является агрессивным.

Сводная таблица выявление агрессивности ребенка по Критериям выявления агрессивного ребенка (М. Алворд, П. Бейкер)

№	Наличие признака	№	Наличие признака	№	Наличие признака
1	8	21	1	41	5
2	3	22	7	42	2
3	3	23	1	43	0
4	2	24	2	44	2
5	7	25	2	45	7
6	3	26	3	46	3
7	2	27	2	47	0
8	3	28	1	48	8
9	2	29	2	49	0
10	1	30	3	50	1
11	2	31	3	51	2
12	2	32	3	52	2
13	3	33	6	53	5
14	8	34	1	54	5
15	3	35	3	55	2
16	4	36	2	56	2
17	2	37	2	57	6
18	2	38	3	58	3
19	2	39	7	59	3
20	3	40	3	60	6

Размещено на Allbest.ru