Теоретические аспекты изучения внутриличноcтных конфликтов в подростковом возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВНУТРИЛИЧНОCТНЫХ КОНФЛИКТОВ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте

1.2 Психологическая характеристика внутриличностных конфликтов: понятие "внутриличностные конфликты", особенности и виды

1.3 Психологические особенности внутриличностных конфликтов в подростковом возрасте

Выводы

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВНУТРИЛИЧНОCТНЫХ КОНФЛИКТОВ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

2.1 Методы и методики эмпирического исследования

2.2 Анализ и обобщение результатов эмпирического исследования

Выводы

Заключение

Список литературы

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Наиболее ярким, трудным, переломным и опасным в развитии ребенка школьного возраста называют подростковый период. Не даром этот возраст считают самым трудным в воспитательном отношении и чаще всего это связывают с половым развитием подростка. Перестройка работы важнейших систем организма не может пройти не замеченным им самим. В этом возрасте возникает потребность в совершенствовании самосознания, личностной самоорганизации и саморегуляции, интеллектуальной и личностной рефлексии. Все эти тенденции обязательно преломляются через их социализацию, происходящую по большей мере в группе сверстников.

Подростку, переживающему один из самых сложных и острых возрастных кризисов, в большей мере свойственен внутриличностный конфликт, к которому приводят споры с самим собой, самопознание, самоутверждение и самореализация. Внутриличностный конфликт может возникнуть при низкой удовлетворенности жизнью, друзьями, учебой, отношениями со сверстниками, малой уверенностью в себе и близких людях, из-за стрессов.

Данная тема особенно актуальна, потому как категория внутриличностных конфликтов объединяет психологические конфликты, состоящие в столкновении различных личностных образований (мотивов, целей, интересов и т.д.), представленных в сознании индивида соответствующими переживаниями. Такие конфликты являют собой противостоянием двух начал в душе человека, воспринимаемое и эмоционально переживаемое человеком, как значимая для него психологическая проблема, требующая своего разрешения и вызывающая внутреннюю работу, направленную на его преодоление особенно, когда речь идет о внутриличностных конфликтах в подростковом возрасте. Таким образом, тема изучения внутриличностных конфликтов в подростковом возрасте, выявление их особенностей и характеристик, остается аткуальной в настоящее время и составила интерес данной работы.

В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. Правда, все они всего лишь капля в море психологических проблем, появляющихся у учителей и родителей в наше время, при этом многие вопросы до сих пор остаются нерешенными и актуальными. Также появляются различные теории и мнения, говорящие об увеличении трудностей, с которыми сталкивается современный подросток и изменении самого содержания особенностей протекания внутриличтностных конфликтов.

В результате анализа сложившейся ситуации обнаруживаются следующие противоречия в рассматриваемой теме:

1. между необходимостью изучения данной темы и недостаточной разработанностью исследований по данной проблеме;

2. между необходимостью и отсутствием качественного фундамента системы знаний среди родителей и педагогического состава;

3. отсутствие полноценных профилактических мер в системе российского образования с целью охраны психического здоровья детей и подростков, а также соответствующих практических разработок и рекомендаций, несмотря на высокую актуальность решения данной проблемы.

Это и многое другое обусловило выбор темы работы: внутриличностные конфликты в подростковом возрасте.

Объект исследования - внутриличностные конфликты.

Предмет исследования - особенности внутриличностных конфликтов в подростковом возрасте.

Цель работы заключается в выявлении особенностей и специфики внутриличностных конфликтов в подростковом возрасте.

Задачами данного исследования являются:

1) выявить психологические особенности развития личности в подростковом возрасте;

2) рассмотреть психологическую характеристику внутриличностных конфликтов: понятие "внутриличностные конфликты", особенности и виды;

3) изучить научно-психологическую литературу по проблеме психологических особенностей внутриличностных конфликтов в подростково возрасте;

4) обобщить и проанализировать результаты эмпирического исследования.

Гипотеза исследования: большей части подростков харатерно наличие внутриличностных конфликтов, проявляющихся в определенных сферах жизнедеятельности.

Методологической основой нашего исследования стали работы таких авторов, как Ананьев Б.Г., Божович Л.И., Гоноболин Ф.Н., Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л., Ковалев А.Г., Леонтьев А.Н., Богословский В.В., Петровский А.В. и др.

Для решения поставленных задач были применены следующие методы исследования:

I. Теоретические: методы классификации и систематизации, метод обобщения, сравнительный метод.

II. Эмпирические: метод тестирования, анкетирования. В качестве диагностики использовались следующие методики:

- Методика Е.Б. Фанталовой «Уровень соотношения “ценности” и “доступности” в различных жизненных сферах»;

- Опросник терминальных ценностей (И.Г. Сенин);

- Тест смысложизненных ориентаций;

- Тест-опросник самоотношения (В.В.Столин, С.Р. Пантелев);

- Субъективная оценка межличностных отношений (СОМО) С.В. Духновский.

III. Методы статистической обработки. Полученные данные подвергались сравнительному анализу, математической обработке при помощи пакета компьютерных программ «EXCEL» и «SPSS v15.0».

Эмпирическая база: исследование проводилось на базе СОШ № 69 г. Уфы. В обследовании принимали участие подростки 9-ых классов в количестве 30 человек.

Теоретическая и практическая значимость. Анализ научных исследований зарубежных и отечественных специалистов позволил обобщить и систематизировать знания по проблеме определения особенностей и специфики внутриличностных конфликтов в подростковом возрасте. Проведенное эмпирическое исследование позволяет выделить сферы жизнедеятельности, в которых возникают трудности, определить между какими ценностями возникают противоречия в их значимости и достижимости в глазах подростков, а также увидеть действительную картину, в которой будет отражена частота встречаемости внутриличностных конфликтов среди обследуемых. Это знание помогут школьным психологам, родителям и всему педагогическому составу учебных заведений понимать своих учеников, диагностировать отклонения и корректировать их, а также осуществлять профилактические мероприятия с целью гармонизации личностной сферы подростков.

внутриличноcтный конфликт подросток

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВНУТРИЛИЧНОCТНЫХ КОНФЛИКТОВ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте

Отрочество, подростковый возраст - период жизни человека от детства до юности в традиционной классификации (от 11-12 до 14-15 лет).

Подростничество делится на две фазы: негативную (собственно критическую) - младший подростковый возраст (11-13 лет), и позитивную - старший подростковый возраст (13-15) лет.

Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков со взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. Во всем этом намечается переход от детства к взрослости.

Подростковый возраст - это возраст формирования мировоззрения, нравственных убеждений, принципов и идеалов, системы одиночных убеждений. В этот самый короткий по астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности. Личность может быть гармоничной и дисгармоничной, в зависимости от того, насколько интегрированы нейродинамический, психический и социальный ее уровни. Личность может отличаться широтой и односторонностью, пластичностью и конфликтностью и т.д. Личность может совершенствоваться, развиваться, но также деградировать, распадаться [19].

Личность формируется в условиях конкретной социальной среды, и ее развитие опосредовано деятельностью, общением, тем местом, которое она занимает в общественных отношениях. Одним из условий развития личности является рассогласованность между расширяющимися и возвышающимися потребностями и прежними возможностями личности. Человек вынужден перестраивать, развивать свою деятельность, чтобы удовлетворить эти потребности. Таким образом, деятельность ведет к психическому развитию. Психическому развитию способствуют новые формы и методы обучения. Ведущим типом деятельности в подростковом возрасте является общение.

Одним из самых важных моментов в развитии личности подростка является формирование у него самосознания, потребности осознать себя как личность. Он начинает всматриваться в самого себя, как бы открывает для себя свое «я», стремиться познать сильные и слабые стороны своей личности.

Начало формирования и дальнейшее развитие самосознания накладывает отпечаток на всю психическую жизнь подростка, на характер его учебной деятельности, на формирование его отношений к окружающему, взаимоотношений его с людьми.

Развитие данного аспекта личности подростков начинается с осознания ими своего поведения (сначала отдельных поступков, потом всего поведения в целом), затем - своих моральных качеств, характера, своих способностей. На первых порах в основе самосознания подростка лежат суждения о нем других - взрослых (учителей и родителей), коллектива, товарищей. Младший подросток словно смотрит на себя глазами окружающих. С возрастом начинает сказываться тенденция, самостоятельно проанализировать и оценить собственную личность. Исследования показали, что не все качества личности начинают осознаваться подростком одновременно [24].

Сначала начинают осознаваться качества, связанные с выполнением учебной деятельности (трудолюбие, настойчивость, внимательность, прилежание), затем - качества, выражающие отношение к другим людям (чувство товарищества, чуткость, сдержанность, упрямство). Еще позже - качества, выражающие отношение к самому себе (скромность, самокритичность, хвастливость, зазнайство), и, наконец, - сложные, синтетические качества, выражающие многосторонние отношения личности (чувство долга, чувство собственного достоинства и чести, принципиальность, целеустремленность). Такая последовательность в расширении круга осознаваемых качеств личности понятна и легко объяснима: во-первых, учебная деятельность и отношение к людям справедливо считаются подростками основными проявлениями личности; во-вторых, эти качества личности относительно просты и проявляются более наглядно. С течением времени осознаются все более сложные и менее наглядные качества (сравним, например, с этой точки зрения трудолюбие и чувство чести).

Важной особенностью самосознания подростка является противоречие между потребностью познать себя и недостаточным умением правильно анализировать личностные проявления, недостаточным уровнем объективных знаний о себе. На этой основе порой возникают конфликты, рождаемые противоречием между уровнем притязания подростка и его реальным положением в коллективе, противоречием между отношением его к самому себе, качествам своей личности и отношением к нему и качествам его личности со стороны взрослых и сверстников. А.Г. Ковалев справедливо отмечает, как важно правильно оценивать личность подростка, чтобы не вызвать у него двух противоположных, но одинаково отрицательных переживаний - чувства превосходства над другими и чувства неполноценности [4].

Решающее значение для развития самосознания подростка имеет его жизнь в коллективе, где существуют правильные оценочные отношения, которые формируют у подростка верную самооценку. Возросшие требования к поведению и учебной деятельности подростка, стремление найти свое место в системе доступных ему общественных отношений также помогают развитию самосознания.

Новый этап в развитии самосознания подростков связан с выделением образца, своего рода морального эталона, в сопоставлении с которым подросток оценивает свое поведение. Такие образцы начинают ориентировать его поведение, и это открывает возможность самовоспитания. Тем самым подросток вступает в новый этап своего развития, определяющегося не только воспитанием, но и самовоспитанием [28].

Итак, на основе развития самосознания и сознательного отношения к действительности, роста требований к подростку, его нового положения в коллективе у подростка возникает стремление к самовоспитанию, к сознательному и целеустремленному развитию у себя положительных качеств и торможения отрицательных проявлений, преодолению отрицательных черт, устранению своих недостатков.

Центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникающее у него представление о себе как уже не ребенке, он начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть взрослым [24].

Сознание собственной взрослости возникает у подростка не случайно. Он чувствует общее нарастание своих сил и энергии, видит, как быстро увеличивается его рост, вес, физическая сила и выносливость, замечает у себя появление вторичных половых признаков. Подросток начинает осознавать, что его знания, навыки и умения значительно расширяются, что кое в чем в этом отношении он начинает превосходить многих взрослых, например, своих родителей, а порой (в частых вопросах) и отдельных учителей. Наконец подросток чувствует, что его участие в жизни взрослых людей становится значительнее, чем в младшем школьном возрасте: он нередко выполняет весьма ответственные обязанности в семье, активно участвует в школьной общественной жизни.

Но подросток склонен, явно преувеличивать значение этих сдвигов и изменений. Переоценивая свои возможности, подросток приходит к убеждению, что они почти не отличаются от взрослых людей, и претендуют, чтобы и взрослые относились к ним как к равным. Возникает противоречие между потребностью подростков участвовать в жизни взрослых в качестве полноценных членов и несоответствием этому реальных возможностей, отсутствием жизненного опыта. Полезное и хорошее стремление к самостоятельности, осложняясь у подростков чувством взрослости, может принять отрицательные формы сопротивления влиянию старших: часто подростки не признают авторитета взрослых, игнорируют предъявляемые им требования [30].

Они видят недостатки в поведении, в деятельности взрослых, особенно пристрастно относятся к родителям и учителям, подмечая все их промахи. Важной особенностью для их сознания является потребность в доказательствах, они ничего не хотят принимать на веру.

Для учащихся средних классов характерно развитие волевых черт характера - настойчивости, упорства в достижении цели, в умении преодолевать преграды. При этом у многих из них, особенно у мальчиков, явно проявляется сознательное стремление к развитию своих волевых качеств.

В младшем подростковом возрасте происходит становление интересов. Интересы подростка обычно неустойчивы, завысят от привлекательности самого объекта или от его актуальности и значительности для подростка в данный момент. Однако интерес может перейти в увлечение, которому подросток будет отдавать все свободное время, и иногда оно идет в ущерб учебной деятельности. Наличие увлечения для подростка является типичным.

Старшие школьники стоят на пороге самостоятельной жизни. Перед ними отчетливо встает проблема выбора пути в жизни, в выборе профессии. Это приводит к тому, что старшеклассники начинают оценивать учебную деятельность главным образом с точки зрения своего будущего. У них меняется отношение к отдельным учебным предметам. Учебные интересы и склонности становятся более определенными, четко выраженными [11].

Отрочество - период, когда потребность в общении становится одной из центральных потребностей подростка и приобретает новое качество - и по содержанию, и по формам выражения, и по роли, которую она начинает играть во внутренней жизни подростка - в его переживаниях, мыслях.

В мотивационной сфере процесса общения подростков происходят кардинальные изменения: теряют свою актуальность отношения с родителями, учителями, первостепенную значимость приобретают отношения со сверстниками. Само общение подростков становится более глубоким и содержательным, расширяется область их духовного и интеллектуального общения, появляются такие эмоционально насыщенные формы взаимодействия, как дружба и любовь.

Эмоционально-смысловой доминантой общения подросткового типа является сам подросток как субъект деятельности. Это означает, что содержание и характер общения подростков со всеми категориями партнеров во всех сферах жизнедеятельности определяется решением проблем, связанных с собственным становлением подростка и его проявлением как субъекта жизнедеятельности. Круг общения подростков состоит из взрослых (родителей, родственников, учителей), сверстников своего и противоположного полов и иногда старших и младших ребят [28].

Общение со сверстниками становится для подростка ведущим мотивом деятельности, так что на второй план могут отодвигаться и общение с взрослыми и даже учение. В группе можно сравнить себя с другими, оценить свои успехи и неуспехи, занять должное положение, получить признание, уважение среди сверстников; своими действиями (не только социально положительными) утвердиться в их глазах. Поэтому подросток стремится к воспитанию таких качеств, которые наиболее ценятся сверстниками в этот период: знание, сообразительность, смелость, умение владеть собою, физическая сила, и устранению отрицательных свойств - жадности, эгоизма.

Структура круга общения подростков довольно подвижна. Однако ее подвижность различна в классе и вне него. В классе общение подростков идет в составе различных временных объединений, организуемых педагогами для выполнения того или иного дела. Свободное общение в классе и вне него протекает в приятельских группах [19].

Подростки, имея ценностно-ориентационные качества, приобретенные при общении с взрослыми, пытаются проявить их по отношению к сверстникам. Своеобразие раннего подросткового возраста в общении со сверстниками заключается в том, что формирующаяся личность ориентируется главным образом на волевые и физические свойства, которые выступают в качестве основных критериев, регулирующих личностные отношения подростков, как мальчиков, так и девочек. В старшем подростковом возрасте, также как и в общении с взрослыми, в качестве главного критерия отношений между мальчиками и девочками выдвигается нравственно-этический.

Таким образом, подростковый возраст с его бурным биологическим и социальным развитием является одним из наиболее сложных периодов в формировании личности. При этом на данном отрезке жизненного пути старший подросток должен решить ряд весьма значимых для него задач - кем быть, что, как и зачем делать? В зависимости от того, какие ставятся задачи и как они сочетаются с задачами общества в целом, будет зависеть перспектива развития личности, ее устойчивость, активность, идейность, моральная чистота, целенаправленность, оригинальность, широта, одухотворенность, а также гармоничность нейродинамического, психического и социального уровней личности, насколько она будет содержательна и ценна для общества.

1.2 Психологическая характеристика внутриличностных конфликтов: понятие "внутриличностные конфликты", особенности и виды

Категория внутриличностных конфликтов объединяет психологические конфликты, состоящие в столкновении различных личностных образований (мотивов, целей, интересов и т.д.), представленных в сознании индивида соответствующими переживаниями. Такие конфликты являют собой противостояние 2 начал в душе человека, воспринимаемое и эмоционально переживаемое человеком как значимая для него психологическая проблема, требующая своего разрешения и вызывающая внутреннюю работу, направленную на его преодоление.

Для описания конфликтов этого вида в психологии используются понятия интрапсихические, внутренние, личностные, внутриличностные, интрасубъектные, персональные или психологические. Все эти термины употребляются как синонимы. Воспользуемся понятием внутриличностный конфликт.

Среди отечественных психологов внутренние конфликты исследовал А. Лурия. Под внутриличностным конфликтом он понимал ситуацию, когда в поведении индивида сталкиваются две сильные, но противоположно направленные тенденции [6].

Значительный вклад в развитие теории внутриличностного конфликта внесли психологи В. Мерлин, В. Мясищев, Н. Левитов, Л. Славина. В. Мерлин рассматривал внутриличностный конфликт как «результат острого неудовлетворения глубоких и актуальных мотивов и отношений личности». Если в процессе деятельности возникает состояние длительной дезинтеграции личности, выражающееся в обострении противоречий между различными сторонами, свойствами, отношениями и действиями личности, то такое психическое состояние является внутриличностным конфликтом.

По Н. Левитову внутренний конфликт представляет борьбу мотивов, которая осознается как переживание душевного разлада.

Ф.Е. Василюк предложил свое представление понимания конфликта и границу между дугими критическими ситуациями. Согласно его концепции конфликт возможен только при условии наличия у индивида сложного внутреннего мира и актуализации этой сложности. Здесь проходит теоретическая граница между ситуациями фрустрации и конфликта. Ситуация фрустрации предполагает наличие материального или идеального запретов или преград, которые выступают для индивида как самоочевидные, не обсуждаемые, являясь по существу психологически внешними [7].

Таблица 1

Типология критических жизненных ситуаций (См. Ф.Е. Василюк):

Тип критической ситуации	Онтологическое поле	Тип активности	Внутренняя необходимость	Нормальные условия
Стресс	Витальность	Жизнедеятельность организма	Здесь-и-теперь удовлетворение	Непосредственная данность жизненных благ
Фрустрация	Отдельное жизненное отношение	Деятельность	Реализация мотива	Трудность
Конфликт	Внутренний мир	Сознание	Внутренняя согласованность	Сложность
Кризис	Жизнь как целое	Воля	Реализация жизненного замысла	Трудность и сложность

Таким образом, в отечественной литературе существует понятие критической ситуации, которое определяется как ситуация невозможности, в которой субъект сталкивается с невозможностью реализации внутренних необходимостей своей жизни (мотивов, стремлений, ценностей и т.д.). Конкретное описание и работа с критическими жизненными ситуациями определяется ее типом: стресс, фрустрация, конфликт и кризис. Здесь становится понятным, что конфликт признак довольно сложной душевной организации личности.

Таким образом, Ф. Василюк рассматривает внутренний конфликт как один из видов критических жизненных ситуаций (наряду со стрессом, фрустрацией и кризисом). Конфликт возникает в результате столкновения двух внутренних побуждений, отраженных в сознании в виде самостоятельных ценностей. Внутренний конфликт протекает в форме особого «ценностного переживания». Показателем внутриличностного конфликта является сомнение в истинной ценности мотивов и принципов, которыми руководствовался в жизни субъект.

Такова позиция рассмотрения конфликта в отечественной психологии. Западная традиция иначе рассматривает это явление. Особенность зарубежных исследований состоит в том, что внутриличностный конфликт рассматривается исходя из понимания личности, которое сложилось в рамках определенной психологической школы.

В концепции внутриличностного конфликта в рамках психоаналитического направления акцент делается на его биопсихологической трактовке. У человека в состоянии внутриличностного конфликта происходит столкновение желаний, часть личности отстаивает определенные желания, другая отклоняет их (3. Фрейд). В теории К. Юнга внутриличностный конфликт -- это регресс на более низкий уровень психики, т. е. он происходит в сфере бессознательного. У К. Хорни внутриличностный конфликт анализируется с двух позиций: как столкновение стремлений к удовлетворению желаний и к безопасности и как противоречие «невротических потребностей», удовлетворение которых влечет за собой фрустрацию других.

В рамках гуманистической психологии предлагается другая теория внутриличностного конфликта. В основе конфликта, по К. Роджерсу, лежит противоречие, возникающее у личности между осознанными, но ложными самооценками, которые человек приобретает в течение жизни, и самооценкой на неосознаваемом уровне. Другой представитель данного направления -- А. Маслоу сущность внутриличностного конфликта рассматривает как нереализованную потребность человека в самоактуализации.

По К. Левину внутриличностный конфликт -- это ситуация, в которой на субъекта одновременно действуют противоположно направленные силы примерно одинаковой величины, и субъект вынужден делать выбор: между положительной и отрицательной тенденциями; между положительной и положительной тенденциями; между отрицательной и отрицательной тенденциями [18].

Сущностью внутриличностного конфликта, по мнению основателя логотерапии В. Франкла, является потеря смысла жизни.

Когнитивная психология рассматривает внутриличностный конфликт через когнитивный диссонанс (Л. Фестингер). Диссонанс представляет собой негативное состояние, возникающее в ситуации несоответствия знания и поведения или несовпадения двух знаний. Субъективно когнитивный диссонанс переживается как дискомфорт. Поэтому личность стремится устранить его.

В рамках бихевиоризма внутриличностный конфликт трактуется как плохая привычка, результат ошибочного воспитания (Д. Скинер). В работах необихевиористов (Н. Миллер, Дж. Доллард) конфликт определяется как фрустрация, т. е. реакция на препятствие.

Интеракционизм при анализе внутриличностного конфликта исходит из понимания его как конфликта ролей (А. Голднер).

Основатель концепции психосинтеза Р. Ассаджоли видит сущность внутриличностного конфликта в наличии острых противоречий внутри личности, снижающих цельность «Я» [6].

В большинстве зарубежных теорий внутриличностного конфликта, разработанных зарубежными психологами, основу составляет категория противоречия, внутренней борьбы и понятие психологической защиты (преодоление конфликта). Протекание внутриличностного конфликта связывается с негативными переживаниями.

Итак, в нашей работе мы будем понимать под внутиличныстным конфликтом острое негативное переживание, вызванное борьбой структур внутреннего мира личности, отражающее противоречивые связи с социальной средой и задерживающее принятие решений.

Е. Донченко и Т. Титаренко выделяют три уровня развития психологического противоречия:

? психологическое равновесие внутреннего мира личности;

? нарушение равновесия, осложнения, затруднение основных видов деятельности, проекция психологического дискомфорта на работу, общение с окружающими;

? невозможность реализации планов и программ, разрыв жизни, невозможность выполнять свои жизненные функции до тех пор, пока не разрешится жизненный кризис [26].

Специфика внутриличностного конфликта состоит в следующем:

1. особенность структуры конфликта отсутствие субъектов конфликтного противостояния в лице отдельных личностей или групп, сторонами конфликта становятся различные внутриличностные образования;

2. специфичность форм протекания и проявления: такой конфликт протекает в форме тяжелых переживаний, сопровождается специфическими состояниями страхом, депрессиями, стрессом, может вылиться в невроз или психоз;

3. латентность протекания как для окружения, так зачастую и для самого индивида.

Внутриличностные конфликты можно разделить на 2 группы, исходя из природы противоречий, лежащих в основе конфликта:

? результат перехода объективных противоречий во внутренний мир человека (моральные, адаптационные конфликты);

? возникающие из противоречий внутреннего мира личности как отражение отношения личности к окружающей среде (мотивационные конфликты, неадекватная самооценка) [18].

Показатели внутриличностного конфликта по А.Я. Анцупову и А.И. Шипилову [7]:

Когнитивная сфера: противоречивость образа я; снижение самооценки; осознание своего состояния как психологического тупика, задержка принятия решения; субъективное признание наличия проблемы ценностного выбора, сомнение в истинности мотивов и принципов, которыми субъект ранее руководствовался.

Эмоциональная сфера: психоэмоциональное напряжение; значительные отрицательные переживания.

Поведенческая сфера: снижение качества и интенсивности деятельности; снижение удовлетворенности деятельностью; негативный эмоциональный фон общения.

Интегральные показатели: нарушение нормального механизма адаптации; усиление психологического стресса.

Таким образом, внутриличностный конфликт можно определять как острое негативное переживание, вызванное затянувшейся борьбой структур внутреннего мира личности, отражающее противоречивые связи с социальной средой и задерживающее принятие решения.

Исходя из этого выделяют следующие основные структуры внутреннего мира личности, вступающие в конфликт.

* Мотивы, отражающие стремления личности различного уровня (потребности, интересы, желания, влечения и т.п.). Они могут быть выражены понятием «хочу» («Я хочу»).

* Ценности, воплощающие в себе общественные нормы и выступающие благодаря этому как эталоны должного. Мы имеем в виду личностные ценности, т. е. принятые личностью, а также те, которые не принимаются ею, но в силу их общественной или другой значимости личность вынуждена следовать им. Поэтому они обозначаются как «надо» («Я должен»).

* Самооценка, определяемая как самоценность себя для себя, оценка личностью своих возможностей, качеств и места среди других людей. Будучи выражением уровня притязания личности, самооценка выступает своеобразным побудителем ее активности, поведения. Выражается как «могу» или «не могу» («Я есть»).

В зависимости от того, какие стороны внутреннего мира личности вступают во внутренний конфликт, выделяются шесть основных видов внутриличностного конфликта.

1. Мотивационный конфликт. Один из часто изучаемых видов внутриличностного конфликта, в частности, в психоаналитическом направлении. Выделяют конфликты между бессознательными стремлениями (3. Фрейд), между стремлениями к обладанию и к безопасности (К. Хорни), между двумя положительными тенденциями -- классическая дилемма «буриданова осла» (К. Левин), или как столкновение различных мотивов.

2. Нравственный конфликт. В этических учениях его часто называют моральным или нормативным конфликтом (В. Бакштановский, И. Арницане, Д. Федорина). Рассматривается как конфликт между желанием и долгом, между моральными принципами и личными привязанностями (В. Мясищев). А. Спиваковская выделяет конфликт между стремлением действовать в соответствии с желанием и требованиями взрослых или общества. Иногда рассматривается как конфликт между долгом и сомнением в необходимости следовать ему (Ф. Василюк, В. Франкл).

3. Конфликт нереализованного желания или комплекса неполноценности (Ю. Юрлов). Это конфликт между желаниями и действительностью, которая блокирует их удовлетворение. Иногда его трактуют как конфликт между «хочу быть таким, как они» (референтная группа) и невозможностью это реализовать (А, Захаров). Конфликт может возникать не только когда действительность блокирует реализацию желания, но и в результате физической невозможности человека его осуществить. Это конфликты, возникающие из-за неудовлетворенности своей внешностью, физическими данными и способностями. К данному виду относятся и внутриличностные конфликты, в основе которых лежат сексуальные патологии (С. Кратохвил, А. Свядощ, А. Харитонов).

4. Ролевой конфликт выражается в переживаниях, связанных с невозможностью одновременно реализовать несколько ролей (межролевой внутриличностный конфликт), а также в связи с различным пониманием требований, предъявляемых самой личностью к выполнению одной роли (внутриролевой конфликт). К этому виду относятся внутриличностные конфликты между двумя ценностями, стратегиями или смыслами жизни.

5. Адаптационный конфликт понимается как в широком смысле, т. е. как возникающий на основе нарушения равновесия между субъектом и окружающей средой, так и в узком смысле -- при нарушении процесса социальной или профессиональной адаптации. Это конфликт между требованиями действительности и возможностями человека -- профессиональными, физическими, психологическими. Несоответствие возможностей личности требованиям среды или деятельности может рассматриваться как временная неготовность, так и неспособность выполнить предъявляемые требования.

6. Конфликт неадекватной самооценки. Адекватность самооценки личности зависит от ее критичности, требовательности к себе, отношения к успехам и неудачам. Расхождение между притязаниями и оценкой своих возможностей ведет к тому, что у человека возникают повышенная тревожность, эмоциональные срывы и др. (А. Петровский, М. Ярошевский). Среди конфликтов неадекватной самооценки выделяют конфликты между завышенной самооценкой и стремлением реально оценивать свои возможности (Т. Юферова), между заниженной самооценкой и осознанием объективных достижений человека, а также между стремлением повысить притязания, чтобы одержать максимальный успех и понизить притязания, чтобы избежать неудачи (Д. Хекхаузен) [30].

1.3 Психологические особенности внутриличностных конфликтов в подростковом возрасте

Ребёнок, переживающий очередной возрастной кризис в большей мере подвержен конфликтам, особенно это свойственно подростку. Р. Бенедикт основную причину кризисности подросткового возраста видела в различиях норм поведения для взрослых и детей. Согласно ее точке зрения, причина конфликтов в подростковом возрасте - неразвитость детских форм поведения. Внутренний конфликт проявляется у подростка впадением из крайности в крайность. То он рассуждает и ведет себя как совершенно взрослый, умудренный опытом человек, то, вдруг, безо всякой видимой причины превращается в инфантильного, капризного ребенка. То он готов принимать решения и ответственность по очень серьезным вопросам (и требует, чтобы ему позволили это делать), то оказывается абсолютно безответственным в давно обговоренных вещах (постирать свои носки и вынести мусор). Вдруг начинают меняться привычки, поведение становится абсолютно другим, манера разговаривать, мимика, жесты, поведение -- все меняется. Появляются новые интересы, которым подросток отдается целиком, но вскоре быстро остывает и увлекается чем-то новым -- как правило, под влиянием сверстников [10].

Подростку, переживающему один из самых сложных и острых возрастных кризисов, в большей мере свойственен внутриличностный конфликт, к которому приводят споры с самим собой, самопознание, самоутверждение и самореализация. Внутриличностный конфликт может возникнуть при низкой удовлетворенности жизнью, друзьями, учебой, отношениями со сверстниками, малой уверенностью в себе и близких людях, из-за стрессов.

Споры с самим собой, познание себя, самоутверждение и самореализация приводит к конфликтам внутри себя. Внутренний конфликт всегда, так или иначе, связан с внешними обстоятельствами. Возникнув под их воздействием, он сказывается в поведении человека, в его поступках. Окружающие замечают эмоциональное неблагополучие, которое обычно сопутствует внутреннему конфликту, пока он не разрешился. Лишение ребенка того участия старшего, которое ему необходимо для нормального психического развития, - это тоже конфликт, первоначальный. Он порождает хронический дискомфорт или неустойчивость настроения, повышенную ранимость ребенка, снижает уровень его психической выносливости и задерживает при взрослении уровень самозащиты. Создается порочная цепь конфликтной готовности.

Подростки особенно часто переживают состояние внутреннего конфликта. При этом им сложно описать, понять, что с ними происходит. Какие же тенденции и отношения столкнулись между собой? Бесполезно и даже вредно требовать от подростка, чтобы он объяснил, что с ним происходит. Обычно подростки и даже - увы - многие взрослые с большим трудом и не полностью могут объяснить, что с ними происходит. Происходит накопление эмоционального неблагополучия и создается основа конфликтной готовности. От него требуют невозможное, т. е. то, чего ему никто не дал и не помог обрести. Он почти всегда (не по своей воле) находится в ситуациях, исключающих формирование корректных, благоприятных способов общения [25].

Это всегда можно заметить по изменениям в их поведении. Сам факт его самозащиты вызывают дискомфорт и раздражение у старших. Виновным, разумеется, считают младшего - "трудный". Не понимая, что происходит с подростком, старшие нередко выражают свою обеспокоенность в бестактных вопросах, в колкостях, в ироничных едких замечаниях. От него требуют, чтобы он стал удобным, чтобы "хорошо вел себя". Требуют терпения, выдержки, любви, уважения. При этом из года в год льют упреки, обвинения, оскорбления, раздражение нетерпение, гнев. Все проявления детского нервно-психического неблагополучия вызывают у старших стремление к "усиленному воздействию".

Такой конфликт для подростка является сверхсильным, непереносимым раздражителем, и он защищается, как может. "Хочу" (или "надо") и "не могу" - классический вариант внутриличностного конфликта. Неразрешенный, затяжной внутриличностный конфликт создает значительное внутреннее напряжение, подавляет (хотя и не исключает) способность к самостоятельному рациональному решению.

Подростки могут занимать самое разное положение среди сверстников: от очень хорошего до «крайне неблагоприятного», «отверженного». Основными переживаниями подростков, связанными с общением со сверстниками, являются тревога, зависимость, подражание и конфликт. Достаточно выраженным является внутриличностный конфликт, выражающийся в переживание беззащитности, в то время как защищенность в группе сверстников они чувствуют реже, чем эмоционально благополучные школьники. Все это, на наш взгляд, дает основания считать, что нестолько особенности общения влияют на возникновение и закрепление тревожности, сколько, напротив, тревожность определяет конфликтное поведение такого общения. Таким образом, переживания таких подростков, связанные с отношениями со сверстниками, во многом сходны с переживаниями, вызываемыми общением с родителями. И там и здесь доминируют чувства незащищенности, зависимости [18].

Подростку может помочь наше дружелюбное внимание в сдержанных проявлениях. Нужно, чтобы он видел, что ему готовы помочь, что его самооценке ничто не угрожает в общении со старшим. Если с подросткового возраста не приобретается опыт благоприятного разрешения внутренних конфликтов, то переживать их в дальнейшем человеку будет тяжело. Если помочь подростку справиться с его внутриличностными конфликтами и поддерживать дома здоровую, дружелюбную и принимающую атмосферу, впоследствии это поможет ему справиться с более серьезными конфликтами, которые ожидают его в будущем.

Выводы

Подводя итоги теоретическому блоку изучаемой проблемы, стоит отсановится кратно еще раз на моментах, на которых мы будем основываться в своем эмпирическом исследовании.

Итак, переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. В этот период происходит формирования мировоззрения, нравственных убеждений, принципов и идеалов, системы одиночных убеждений, формирование у него самосознания, потребности осознать себя как личность. Важной особенностью самосознания подростка является противоречие между потребностью познать себя и недостаточным умением правильно анализировать личностные проявления, недостаточным уровнем объективных знаний о себе. На этой основе порой возникают конфликты, рождаемые противоречием между уровнем притязания подростка и его реальным положением в коллективе, противоречием между отношением его к самому себе, качествам своей личности и отношением к нему и качествам его личности со стороны взрослых и сверстников. Все эти противоречия находят свое место во внутриличностных конфликтах.

При этом в нашей работе мы будем понимать под внутиличныстным конфликтом острое негативное переживание, вызванное борьбой структур внутреннего мира личности, отражающее противоречивые связи с социальной средой и задерживающее принятие решений. В зависимости от того, какие стороны внутреннего мира личности вступают во внутренний конфликт, выделяются шесть основных видов внутриличностного конфликта:

1. Мотивационный конфликт.

2. Нравственный конфликт.

3. Конфликт нереализованного желания или комплекса неполноценности (Ю. Юрлов).

4. Ролевой конфликт.

5. Адаптационный конфликт.

6. Конфликт неадекватной самооценки.

Специфика внутриличностных конфликтов в подростковом возрасте проявляется впадением из крайности в крайность. При этом им сложно описать, понять, что с ними происходит. Помочь разобраться в этом могут взрослые.

Итак, мы изучили теоретический аспект проблемы внутриличностных конфликтов в подростковом возрасте. Воспользовавшись типологией видов этого явления, перейдем к эмпирическому его изучению.

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВНУТРИЛИЧНОCТНЫХ КОНФЛИКТОВ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

2.1 Методы и методики эмпирического исследования

В исследовании принимали участие старшие подростки (9-ые классы), в количестве 30 человек, обучающиеся в СОШ № 69. Сам процесс включал в себя проведение последовательного ряда шагов: 1) теоретический анализ изучаемой проблемы, 2) на его основании подбор и проведение диагностических методик, 3) анализ полученных данных и их интерпретация.

Таким образом, в нашем исследовании мы использовали 3 группы методов: 1) теоретические (метод классификации и систематизации, метод анализа и обобщения, сравнительно-сопоставительный метод), 2) эмпирические - метод тестирования. В качестве диагностики использовались следующие методики:

- Методика Е.Б. Фанталовой «Уровень соотношения “ценности” и “доступности” в различных жизненных сферах»;

- Опросник терминальных ценностей (И.Г. Сенин);

- Тест смысложизненных ориентаций;

- Тест-опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелев);

- Субъективная оценка межличностных отношений (СОМО) С.В. Духновский.

3) методы статистического анализа: данные подвергались сравнительному анализу, математической обработке при помощи пакета компьютерных программ «EXCEL» и «SPSS 15.0» по коэффициенту ранговой корреляции r_s Спирмена.

Рассмотрим вторую группу методов.

1. Методика Е.Б. Фанталовой «Уровень соотношения “ценности” и “доступности” в различных жизненных сферах». Данная методика предназначена для распознавания внутренних конфликтов как “расхождений” между “ценностью” и “доступностью” в одной или нескольких жизненно важных сферах. Целью разработки данной методики было -- показать, что одной из существенных детерминант мотивационной сферы личности является подвижное, постепенно меняющееся в процессе деятельности и в зависимости от жизненных обстоятельств соотношение между двумя “плоскостями” сознания. А именно: между плоскостью, вмещающей в себя осознание ведущих жизненных ценностей, личностных смыслов, дальних жизненных целей, и плоскостью всего, что является непосредственно доступным, связанным с осуществлением конкретных легко достижимых целей, находящихся в “обозримом психологическом поле”, в “зоне легкой досягаемости”. Таким образом, основной психометрической характеристикой настоящей методики явился показатель “Ценность -- Доступность” (Ц -- Д), отражающий степень внутреннего дискомфорта и блокады, функционирующих в мотивационной сфере ценностно-смысловых образований. Испытуемым предлагается 12 ценностей. Им необходимо оценить их по значимости и их доступность в своей жизни по 10-и балльной шкале. Анализ и интерпредация данных исходит из разных вариантов соотношений: 1. Ц и Д полностью совпадают; 2. Ц и Д в значительной степени совпадают; 3. Ц и Д в значительной степени расходятся, и такое расхождение имеет два варианта; 4. Ц превышает Д (Ц>Д); 5. Д превышает Ц (Ц<Д); 6. Ц и Д полностью расходятся (приложение 1).

2. Опросник терминальных ценностей (И.Г. Сенин). Этот опросник основывается на 2х предположениях: во-первых, что жизненные сферы, в той или иной мере представленные в жизни каждого человека, обладают для разных людей различной степенью значимости, а во-вторых, что в каждой из них реализуются различные для каждого человека желания и стремления, которые являются одним из компонентов направленности его личности. Перечень терминальных ценностей диагностируемых в начале опросника включает в себя 8 наименований: собственный престиж, высокое материальное положение, креативность, активные социальные контакты, развитие себя, достижения, духовное удовлетворение, сохранение собственной индивидуальности. По своему сходству все эти особенности объединяются в определенные жизненные сферы: а) профессиональная жизнь; б) обучение и образование; в) семейная жизнь; г) общественная жизнь; д) увлечения. Опросник состоит из 80 утверждений, требующих ответа по 5-и балльной шкале (приложение 2).

3. Тест «смысложизненных ориентаций». Тест смысложизненных ориентации является адаптированной Д.А. Леонтьевым версией теста “Цель в жизни” (Purpose-in-Life Test, PIL) Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Методика была разработана авторами на основе теории стремления к смыслу и логотерапии Виктора Франкла. Данный диагностический инструмент направлен на выяснение смысложизненных ориентаций. Он представляет собой перечень 20 пар утверждений. Задача испытуемого выбрать одно из них, которое больше соответствует действительности, и подходящую к нему степень выраженности этого утверждения по 3-х балльной шкале. При анализе и интерпретации данных определяются 5 суюшкал: цель в жизни, интерес и эмоциональная насыщенность жизни, удовлетворенность самореализацией, локус контроля-Я и локус контроля-жизни (приложение 3).

4. Тест-опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелев). Тест опросник самоотношения (ОСО) построен в соответствии с разработанной В. В. Столиным иерархической моделью структуры самоотношения. Опросник включает следующее шкалы: Шкала S - измеряет интегральное чувство «за» или «против» собственно «Я» испытуемого. Шкала I - самоуважение. Шкала II -аутосимпатия. Шкала III - ожидаемое отношение от других. Шкала IV - самоинтерес. Опросник содержит также семь шкал направленных на измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес «Я» испытуемого. Шкала 1 - самоуверенность. Шкала 2 - отношение других. Шкала 3 - самопринятие. Шкала 4 - саморуководство, самопоследовательность. Шкала 5 - самообвинение. Шкала 6 - самоинтерес. Шкала 7 - самоионимание. Испытуемым предлагаетс оценить 57 утверждений в рамках согласия - несогласия. Показатель по каждому фактору подсчитывается путем суммирования утверждений, с которыми испытуемый согласен, если они входят в фактор с положительны знаком; и утвердительный, с которыми испытуемый не согласен, если они входят в фактор с отрицательным знаком. Полученный «сырой балл» по каждому фактору переводится, по приведенным таблицам, в накопленные частоты (приложение 4).

5. Субъективная оценка межличностных отношений (СОМО). Данная методика была разработана С. В. Духновским. СОМО представляет собой психодиагностический инструмент для измерения характеристик дисгармонии межличностных отношений с помощью самооценок обследуемого. Индикаторами дисгармоничности отношений выступают напряженность, отчужденность, конфликтность и агрессивность в отношениях между людьми. Данная методика может применятся как в групповом, так и в индивидуальном варианте. Испытуемым предъявляется текст опросника, содержащий 40 пунктов. Каждый пункт опросника предполагает 7 вариантов ответов. Обработка результатов заключается в суммировании баллов по пунктам, входящим в соответствующую шкалу. Затем «сырые» баллы переводят в шкальные оценки по нормативным таблицам (приложение 5).

Итак, мы дали краткое описание используемых в эмпирическом исследовании диагностических методик и определились с математическим критерием. Теперь перейдем к описанию полученных данных в ходе качественной и количественной обработки.

2.2 Анализ и обобщение результатов эмпирического исследования

Проведя диагностическое обследование испытуемых подростков, мы получили определенные результаты. Рассмотрим их в отдельности по каждой методике. В начале проанализируем и подвергнем качественному анализу данные по методике Е.Б. Фанталовой «Уровень соотношения “ценности” и “доступности” в различных жизненных сферах». Проанализировав расхождения между значимостью ценностью для подростков и их доступностью, мы разделили всех испытуемых на две группы: 1 - подростки, испытывающие внутриличностный конфликт, 2 - обследуемые без внутриличностного конфликта. Таким образом, полученные данные по этой методике, мы отразим в двух видах таблицах: в первой - процентное соотношение между двумя группами испытуемых, во второй покажем по каким параметрам были выявлены различия в значимости ценностей и их субъективной оценки достижимости на данный момент жизненого этапа.

Таблица 2

Группы испытуемых	Процентное соотношение
подростки, испытывающие внутриличностный конфликт	60%
обследуемые без внутриличностного конфликта	40%

Таблица 3

Ценность	%	Достижимость	%
подростки, испытывающие внутриличностный конфликт
Активная, деятельная жизнь	3%	Активная, деятельная жизнь	9%
Здоровье (физическое и психическое)	1%	Здоровье (физическое и психическое)	16%
Интересная работа	3%	Интересная работа	3%
Красота природы, искусства, переживания прекрасного	3%	Красота природы, искусства, переживания прекрасного	14%
Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)	14%	Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)	3%
Материально обеспеченная жизнь, отсутствие материальных затруднений	14%	Материально обеспеченная жизнь, отсутствие материальных затруднений	3%
Наличие хороших друзей	10%	Наличие хороших друзей	3%
Уверенность в себе, свобода от внутренних противоречий	14%	Уверенность в себе, свобода от внутренних противоречий	6%
Познание (возможность расширять образование, культуру, развивать интеллект)	3%	Познание (возможность расширять образование, культуру, развивать интеллект)	18%
Свобода как независимость в поступках и действиях	18%	Свобода как независимость в поступках и действиях	3%
Счастливая семейная жизнь	14%	Счастливая семейная жизнь	6%
Творчество

Подобные документы

• Психологические особенности общения в подростковом возрасте

  Исследование механизмов творческой самореализации подростков. Факторы, влияющие на психологические особенности общения в подростковом возрасте. Роль творческих способностей в выборе копинг-стратегий у подростков. Конфликты в подростковом возрасте.
  
  реферат [17,5 K], добавлен 24.03.2010
  

• Особенности самосознания юношей и девушек в подростковом возрасте

  Теоретические подходы в определении самосознания. Особенности самосознания подростков, проблема гендерных различий в психологии. Проведение эмпирического исследования особенностей самосознания юношей и девушек в подростковом возрасте, анализ результатов.
  
  дипломная работа [220,4 K], добавлен 03.06.2011
  

• Психологические источники конфликтов со взрослыми в подростковом возрасте

  Подростковый возраст и его особенности. Эмпирическое изучение психологических особенностей конфликтов мальчиков-подростков со взрослыми. Модифицированный метод "Q-классификация" В. Стефенсона. Методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла.
  
  дипломная работа [135,9 K], добавлен 22.05.2013
  

• Психология подросткового возраста

  Психологические особенности подростков как объекта исследования. Роль акцентуаций личности в подростковом возрасте, познавательные процессы, виды методик исследования связей акцентуации личности и познавательных процессов в подростковом возрасте.
  
  курсовая работа [417,1 K], добавлен 16.12.2011
  

• Особенности конфликтного поведения в подростковом возрасте

  Теоретико-методологический анализ конфликтов в подростковом возрасте. Понятие конфликтов и конфликтного поведения. Психологические особенности подросткового возраста. Конфликтность, как особенность протекания подросткового возраста. Методы исследования.
  
  курсовая работа [340,9 K], добавлен 05.11.2008
  

• Механизмы урегулирования конфликтов в подростковом возрасте

  Изучение конфликтов в философии, психологии, педагогике и социологии. Конфликт – социальный феномен, столкновение противоположно направленных тенденций. Причины возникновения конфликтов в подростковом возрасте. Конфликты малых групп, их урегулирование.
  
  курсовая работа [150,8 K], добавлен 18.03.2011
  

• Развитие и диагностика мышления в подростковом возрасте

  Мышление как один из основных познавательных процессов личности в подростковом возрасте. Общее представление о подростковом возрасте и видах мышления. Особенности развития и диагностики мышления в подростковом возрасте.
  
  курсовая работа [295,4 K], добавлен 10.04.2002
  

• Взаимосвязь уровня социального интеллекта и самооценки в подростковом возрасте

  Социальный интеллект как условие развития самооценки в подростковом возрасте. Самооценка как эмоциональный компонент самосознания и как психологический феномен. Выявление самооценки подростков. Анализ полученных результатов эмпирического исследования.
  
  курсовая работа [387,6 K], добавлен 06.03.2013
  

• Особенности взаимоотношений в подростковом возрасте

  Изучение взаимоотношений подростков со сверстниками противоположного пола. Дружба в подростковом возрасте. Организация и проведение социометрического исследования взаимоотношений школьников по методикам Д. Морено, Ч.Д. Спилберг и В.Ф. Ряховского.
  
  курсовая работа [57,2 K], добавлен 22.04.2014
  

• Правовое сопровождение разрешения конфликтов в дошкольном возрасте

  Понимание конфликта в психологии. Детские конфликты и причины их возникновения. Психологические особенности правосознания в дошкольном возрасте. Теоретические и практические аспекты правового сопровождения разрешения конфликтов в дошкольном возрасте.
  
  дипломная работа [82,9 K], добавлен 04.09.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам