Теоретические аспекты изучения внутриличноcтных конфликтов в подростковом возрасте

3%

Творчество

16%

обследуемые без внутриличностного конфликта

Активная, деятельная жизнь

6%

Активная, деятельная жизнь

10%

Здоровье (физическое и психическое)

3%

Здоровье (физическое и психическое)

12%

Интересная работа

3%

Интересная работа

6%

Красота природы, искусства, переживания прекрасного

3%

Красота природы, искусства, переживания прекрасного

14%

Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)

12%

Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)

3%

Материально обеспеченная жизнь, отсутствие материальных затруднений

6%

Материально обеспеченная жизнь, отсутствие материальных затруднений

3%

Наличие хороших друзей

10%

Наличие хороших друзей

10%

Уверенность в себе, свобода от внутренних противоречий

12%

Уверенность в себе, свобода от внутренних противоречий

12%

Познание (возможность расширять образование, культуру, развивать интеллект)

6%

Познание (возможность расширять образование, культуру, развивать интеллект)

12%

Свобода как независимость в поступках и действиях

16%

Свобода как независимость в поступках и действиях

16%

Счастливая семейная жизнь

14%

Счастливая семейная жизнь

14%

Творчество

9%

Творчество

10%

Исходя из представленных результатов, мы видим, что большиство из выборки подростков испытывают внутриличностный конфликт (60%). Это говорит о том, что эта категория обследуемых часто переживает противоречие, борьбу между внутренними тенденциями личности и возможностями их удовлетворения. Среднее значение индекса R у этих подростков равно 44,7, что указывает на высокий уровень рассогласования в мотивационно-личностной сфере. Минимальное значение индекса в этой группе равно 34 баллам, а максимальное - 67. Для этих подростков характерно расхождение между "желаемым" и "реальным", между "хочу" и "могу" в ценностно-смысловой сфере. Процентная составляющая второй группы испытуемых равна 40%. это говорит о том, что в этой категории подростков тенденции личности реже вступают в борьбу и не приносят огромного ущерба в процессе социально-психологического развития человека. В этой ситуации он чаще выступает как источник становления личности.

Теперь рассмотрим отдельно соотношение значимости ценностей и их достижимости в глазах подростков. Итак, в первой группе, обследуемых, испытывающих внутриличтностный конфликт, наиболее значимыми выступают следующие ценности: свобода как независимость в поступках и мыслях (18%), счастливая семейная жизнь (14%), уверенность в себе (14%), материально обеспеченная жизнь (14%), любовь (14%). К наименее значимым жизненным сферам могут быть отнесены: познание (3%), творчество (3%), активная деятельная жизнь (3%), наличие хороших и верных друзей (3%), красота природы и искусства (3%) и здоровье (1%). При этом наиболее доступными сферами в среде подростков данной группы являются: познание (18), творчество (16), здоровье (16%), активная деятельная жизнь (9%). Менее доступны: счастливая семейная жизнь (6%), интересная работа (3%), материальное благосостояние (3%), любовь (3%), свобода (3%). Для группы подростков без внутриличностных конфликтов значимыми выступают такие сферы жизни, как: наличие хороших друзей (10%), свобода (16%), любовь (12%), уверенность в себе (12%), счастливая семейная жизнь (14%). Эти же сферы являются наиболее доступными, исключая сферу любви (3%), которая, по сравнению с другими, менее доступна для данных подростков. К наименее значимым жизненным сферам могут быть отнесены: активная деятельная жизнь (3) творчество (2), красота природы и искусства (2). А к наименее доступным: интересная работа (6%), материально обеспеченная жизнь (3%). Таким образом, мы видим, что в первой группе происходит существенное расхождение между ценностями, которые являются значимыми для подростков и их степенью достижимости. Этим и объясняется наличие у них переживания внутриличностного конфликта. Кроме того, мы видим, что нет существенной разницы в выделенных подростками обеих групп значимых доминирующих ценностях. Присутствует некоторое расхождение между показателями в категориях "познание", "творчество", "активная деятельностная жизнь". Во втрой группе они являются более ценными, чем в первой, что характерно адекватному развитию данному возрасту. При этом в субъективной оценки достижимости результатов во втрой группе обследуемых процентное распределение происходит полее ровно и в доминирующих аспектах не расходится по значениям в группе ответов по значимости ценностей.

Итак, расхождение между значимостью и доступностью в той или иной ценностной сфере у подростков свидетельствует о наличии конфликта в этой сфере. Самой конфликтогенной сферой жизнедеятельности для подростков первой группы, переживающих внутриличностный конфликт, выступает: "счастливая семейная жизнь", испытуемых имеют конфликты в такой жизненной сфере как "свобода", "материально обеспеченная жизнь", "любовь". Часть респондентов этой группы имеют внутриличностные конфликты в таких областях жизнедеятельности, как: уверенность в себе, наличие хороших и верных друзей. Это объясняется тем, что наиболее значимые потребности в счастливых семейных отношениях, свободе, любви, в материальной независимости блокируются со стороны общества и остаются неудовлетворенными. Конфликт в системе ценностей у данных подростков отсутствует в таких областях, которые характеризуются в подростковой среде не очень высокой доступностью, но и значимыми также не являются: красота природы и интересная работа. В таких сферах, как активная деятельная жизнь, познание, творчество, наблюдается снижение или отсутствие мотивации вообще. У подростков второй группы, не переживающих внутриличностный конфликт, не было выявлено явных конфликтных сфер. В большинстве случаев для всех жизненных сфер характерны либо высокая значимость и доступность, либо низкая значимость и низкая доступность ценностей. Эти подростки реально оценивают свои желания и возможности для их удовлетворения.

Представим полученные данные графическим образом в виде следующих диаграмм:

Рис.1. Результаты методики Е.Б. Фанталовой

Рис.2. Результаты методики Е.Б. Фанталовой (где 1- 12 - ценности в 1 группе испытуемых)

Рис.3. Результаты методики Е.Б. Фанталовой (где 1- 12 - ценности во 2 группе испытуемых)

Теперь перейдем к представлению результатов опросника терминальных ценностей (И.Г. Сенина). Аналогичным образом расположим результаты в виде таблицы.

Таблица 4

Сферы жизнедеятельности	1 группа испытуемых %	2 группа %
профессиональная жизнь	6%	6%
обучение и образование	12%	18%
семейная жизнь	40%	38%
общественная жизнь	10%	6%
увлечения	32%	32%

Из представленных результатов видно, что наиболее ценными сферами жизни среди обеих групп подростков выступает семейная жизнь (40% и 38% соответственно). Это говорит о том, что в целом большинство подростков заинтересованы в мнении других людей о различных аспектах своей семейной жизни. Как правило, они убежденны, что семейное благополучие заключается, прежде всего, в хорошей обеспеченности семьи. Им характерно стремление к тому, чтобы каждый член его семьи занимал какую-либо социальную позицию и выполнял строго определенные функции. Их также отличает высокая заинтересованность в информации о себе (характере, способностях, особенностях личности и т.п.). Они часто бывают заинтересованы в информации о семейной жизни других людей, так как хотят убедиться в весомости достижений своей семейной жизни по сравнению с достижениями семейной жизни других. Сфера увлечения также является одной из доминирующих сфер жизнедеятельности подростков внезависимости от наличия или отсутствия эмоциональных переживаний и критических ситуаций (по 32% в каждой группе). Незначимой в данный возростной период выступает профессиональная сфера (по 6% в обоях группах). Различия проявляются по двум сферам: "общественная жизнь" (10% и 6%), "обучение и образование" (12% и 18%). Это говорит о том, что подросткам не испытывающих сильные внутриличностные конфликты отличаются особой заинтересованностью в мнении других людей относительно уровня своего образования или того уровня образования, которого они хотят достичь. А также они чаще характеризуются желанием повышать уровень своего образования, если существующий его уровень не приносит желаемого материального благополучия. Для них характерно желание глубже проникнуть в предмет изучения с целью открыть в чем-либо ранее изученное. В то время как среди подростков, испытывающих внутриличностные конфликты, присутствует желание активно участвовать в разговорах, на общественно-политические темы, однако при этом они, как правило, выражают не свое собственное мнение, а мнение своих авторитетов. Испытуемые отличаются тем, что получают наибольшее удовольствие не от результатов своей общественной деятельности, а от ее процесса. Но при всем описании, стоит отметить тот момент, что в целом по расположению значимости жизненных сфер нет различий между подростками, что подтвержает картину, полученную и описанную в предыдущей методике.

Теперь для наглядности полученные результаты по ориентационной анкете представим в виде диаграммы:

Рис. 4. Результаты по опроснику терминальных ценностей (И.Г. Сенин)

Теперь рассмотрим получившиеся данные по тесту смысложизненных ориентаций. Аналогичным образом расположим результаты в виде таблицы.

Таблица 5

Параметры	1 группа испытуемых %	2 группа %
цели в жизни	28%	24%
эмоциональная насыщенность жизни	32%	26%
удовлетворенность самореализацией	10%	20%
Я - хозяин жизни	14%	16%
управляемость жизни	14%	14%

Сравнивая результаты двух групп испытуемых мы можем отметить следующие моменты.

Вне зависимости от наличия или отсутствия внутриличностного конфликта доминирующим аспектов выступает "эмоциональная насыщенность жизни" (32% и 26% соответственно). Этот показатель говорит о том, что в целом подростки воспринимают сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. При этом достаточно высокие показатели по шкале "цели в жизни" (28% и 24%) свидетельствуют о наличии в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Но в случае с 1 группой испытуемых при больших расхождениях значений по шкале "цели в жизни" и "удовлетворенность самореализацией" (28% к 10%) можно отметить, что таких подростков можно характеризовать не только целеустремленного человека, но и прожектёрами, планы которых не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию. В товремя как во втрой группе такое расхождение минимально (26% к 20%), что говорит о том, что подростки не испытывающие внутриличностые конфликты как кризистные ситуации чаще живут сегодняшним днем, планируют будующее, основываясь на вчерашних поступках.

При этом обоям группам характерны низкие результаты по шкалам "Я - хозяин жизни" (14% и 16% соответственно) и "управляемость жизни" (по 14%). Этот факт свидетельствует о присутствующей некоторой неуверенности в своих силах в контроде жизни и убежденности в том, что жизнь человека с большим трудом поддается сознательному контролю.

Теперь для наглядности полученные результаты по тесту смысложизненных ориентаций представим в виде диаграммы:

Рис. 5. Результаты по тесту смысложизненных ориентаций

Теперь рассмотрим получившиеся данные по тесту-опроснику самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелев). Аналогичным образом расположим результаты в виде таблицы.

Таблица 6

Шкалы	1 группа испытуемых %	2 группа %
Шкала S	37%	63%
Шкала I - самоуважение	14%	18%
Шкала II -аутосимпатия	16%	26%
Шкала III - ожидаемое отношение от других	32%	24%
Шкала IV - самоинтерес	38%	32%

Теперь для наглядности полученные результаты по тесту-опроснику самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелев) представим в виде диаграммы:

Рис. 6. Результаты по тесту-опроснику самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелев)

Исходя из представленных данных в табличном и графическом виде, отметим ряд моментов. Во-первых, результаты по "Шкале S" (37% и 63%) повторяют картину, полученную в первой методике: среди подростков 1 группы присутствует противоречие в чувстве "за" и "против" в самом себе, что собственно показывает наличие внутриличностного конфликта. Среди подростков, испытывающих внутриличностые конфликты, доминируют высокие значения по шкалам "ожидаемое отношение от других" (32%) и "самоинтерес" (38%). При этом занчения по шкалам "самоуважение" (14%) и "аутосимпатия" (16%) оказываются значительно ниже. Эти данные позвволяют сказать, что этим подросткам характерно неверие в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, оценку своих возможностей, контролировать собственную жизнь и быть самопоследовательным, понимание самого себя. Кроме того, эти данные описывают 1 группу испытуемых как людей с видением в себе по преимуществу недостатков, низкую самооценку, готовность к самообвинению. При этом присутствует интерес к собственным мыслям и чувствам, готовность общаться с собой «на равных», уверенность в своей интересности для других. Эта картина отражает противоречивость чувств подротсков и объясняет наличие внутриличностных конфликтов. Теперь перейдем к описанию результатов 2 группы обследуемых. Мы можем увидеть, что данные по всем шкалам распределяются относительно равномерно. Также самоинтерес остается на самом высоком уровне (32%). далее расположились значения по шкале "аутосимпатия" (26%), что позвоялет сказать о наличии у подростков этой группы таких особенностей как одобрение себя в целом и в существенных частностях, доверие к себе и позитивную самооценку. Высокие значения по шкале "ожидаемое отношение от других" (24%) свидетельствуют о наличии положтельного отношения к себе и к другим. Значения по шкале "самоуважение" самые низкие относительно других (18%), что также опказывает, что среди подростков 2 группы присутствует некоторая неуверенность в своих силах и способностях. Но за счет равномерного распределения остальных, эта особенность чаще стимулирвет их к критичности восприятия себя и мира, развивает личность испытуемых.

Теперь рассмотрим получившиеся данные по методике, определяющей субъективную оценку межличностных отношений (СОМО). Аналогичным образом расположим результаты в виде таблицы.

Таблица 6

Значения	напряженность в отношениях	отчужденность в отношениях	конфликтность в отношениях	агрессия в отношениях	общая картина
подростки, испытывающие внутриличностный конфликт
высокие	46%	12%	37%	16%	30%
средние	48%	72%	48%	63%	64%
низкие	6%	16%	9%	21%	6%
обследуемые без внутриличностного конфликта
высокие	21%	9%	16%	16%	24%
средние	63%	57%	75%	63%	64%
низкие	16%	34%	9%	21%	12%

Из табличных данных видно, что самые высокие показатели в первой группе испытуемых по шкалам "конфликтность"(46% по высокому уровню) и "напряженность в отношениях" (57% по высокому уровню). Это говорит о том, что у подротсков, испытывающие внутрилчностные конфликты, в межличностном общении присутствуют противоречия, противоборства между окружающими их людьми. При этом не всегда эта картина соотвествует реальности, а только лишь их субъективным переживаниям. В своих отношениях каждый ориентируется на свои интересы, стремиться навязать предпочтительное для себя решение, открыто борется за реализацию своих интересов. Доминирование средних значений по шкалам "агрессия" (63% по среднему уровню) и "отчужденность" (72% по среднему уровню) свидетельствуют, что среди подростков 1 группы отутствуют такие танденции личности как присутствие намерения подчинить себе других, доминировать над ними, эксплуатировать их. Стремление обрести контроль, власть над другими людьми. Возможно проявление резкости, грубости в отношениях (как в вербальной, так и невербальной форме). Доминирование средних значений по этим шкалам во 2 группе испытуемых дает право утверждать, что при общении небольшому количеству подростков свойственно умеренно выраженное напряжение, необходимое для поддержания интенсивности отношений. Таким людям свойственно субъективное ощущение эмоционального благополучия. Серьезные трудности в отношениях присутствуют, но при определенных условиях эффективно и легко разрешаются. Им свойственно стремление устанавливать близкие и доверительные отношения со сверстниками и желание иметь такие отношения с взрослыми. Видеть в них наставника. Кроме того, подросткам свойственно в межличностных отношениях стремление занять позицию «на равных», присутствует амбивалентные тенденции: с одной стороны они стараются проявлять дружелюбие, сотрудничество, искренность и непосредственность в отношениях, а с другой - неумение эффективно и правильно выстраивать отношения таким образом, чтобы эта цель была достигнута.

Анализируя общие показатели (доминируют средние значения - 64%), видим, что в целом коммуникативными особенностями подростков носят относительно стабильный, открытий характер, присутствуют как сближающие чувства так и удаляющие (одиночество, неприязнь, раскаяние, вина, стыд и др.).

Для наглядности полученные результаты по методике СОМО представим в виде диаграмм:

Рис.7. Результаты по СОМО (1 группа испытуемых)



Рис.8. Результаты по СОМО (2 группа испытуемых)

Итак, нами был проведен качественный анализ результатов, полученных в ходе диагностического обследования. Теперь представим полученные результаты статистического анализа с помощью U - критерия Манна-Уитни, которые помогут нам сравнить результаты двух групп испытуемых между собой и определить достоверность различий между ними. Подсчитав данные в статистике, представим конечные результаты в виде общей таблицы. При этом будем учитывать критические значения: U _кр=61 (при p? 0,05) и U _кр= 47 (при p? 0,01).

Таблица 7

Результаты статистической обработки данных

Методики	Параметры	Uэмп
Методика Е.Б. Фанталовой	Активная, деятельная жизнь	83
	Здоровье	64
	Интересная работа	72
	Красота природы, искусства, переживания прекрасного	76
	Любовь	64
	Материально обеспеченная жизнь, отсутствие материальных затруднений	28
	Наличие хороших друзей	52
	Уверенность в себе, свобода от внутренних противоречий	14
	Познание	86
	Свобода как независимость в поступках и действиях	22
	Счастливая семейная жизнь	18
	Творчество	72
Опросник терминальных ценностей (И.Г. Сенин)	профессиональная жизнь	68
	обучение и образование	78
	семейная жизнь	38
	общественная жизнь	64
	увлечения	66
Тест смысложизненных ориентаций	цели в жизни	76
	эмоциональная насыщенность жизни	66
	удовлетворенность самореализацией	26
	Я - хозяин жизни	64
	управляемость жизни	68
Тест-опросник самоотношения (В.В.Столин, С.Р. Пантелев)	Шкала S	14
	Шкала I - самоуважение	68
	Шкала II -аутосимпатия	22
	Шкала III - ожидаемое отношение от других	38
	Шкала IV - самоинтерес	76
СОМО	напряженность в отношениях	12
	отчужденность в отношениях	66
	конфликтность в отношениях	34
	агрессия в отношениях	82

Из представленных результатов видно, что что между выборками существуют значимые различия по уровню развития таких признаков как: отсутствие материальных затруднений, уверенность в себе, свобода как независимость в поступках и действиях, счастливая семейная жизнь, удовлетворенностью в самореализации, по шкале S, по шкале аутосимпатии, напряженности в отношениях (при p? 0,01). При этом при были также обнаружены различия между группой подростков, испытывающих внутриличностные конфликты, и группой, не подверженных этим переживаниям: по параметру наличия хороших друзей, по конфликтности в отношениях и ожидаемому отношения от других (при p? 0,05). Эти результаты говорят о том, что подростки 1 группы имеют по описанным сферам и аспектам жизнедеятельности противоречия, которые при их сложности в разрешении переходят во внутриличностный конфликт.

Учитывая полученные данные в ходе статистического анализа, стоит сказать, что гипотеза, выдвинутая в начале работы, подтвердилась: большей части подростков харатерно наличие внутриличностных конфликтов, проявляющихся в определенных сферах жизнедеятельности. Теперь перейдем к подведению итогов эмпирической части нашей работы.

Выводы

Подводя итог эмпирической части нашей работы, направленной на выявление особенностей внутриличностных конфликтов в подростковом возрасте, остановимся на ряде ключевых моментов. Во-первых, в нем принимали участие подростки 9-ых классов в количестве 30 человек, обучающиеся в СОШ № 69 г. Уфы. Во-вторых, для подтверждения или опровержения гипотезу, мы использовали следующие диагностические методики:

- Методика Е.Б. Фанталовой «Уровень соотношения “ценности” и “доступности” в различных жизненных сферах»;

- Опросник терминальных ценностей (И.Г. Сенин);

- Тест смысложизненных ориентаций;

- Тест-опросник самоотношения (В.В.Столин, С.Р. Пантелев);

- Субъективная оценка межличностных отношений (СОМО) С. В. Духновский.

Проведя качественный и количественный анализ исследования, мы пришли к следующим выводам:

1. Большинство подростков испытывают внутриличностный конфликт (60%). Это говорит о том, что эта категория обследуемых часто переживает противоречие, борьбу между внутренними тенденциями личности и возможностями их удовлетворения. Самой конфликтогенной сферой жизнедеятельности для подростков первой группы, переживающих внутриличностный конфликт, выступает: "счастливая семейная жизнь". Испытуемые имеют конфликты в такой жизненной сфере как "свобода", "материально обеспеченная жизнь", "любовь". Часть респондентов этой группы имеют внутриличностные конфликты в таких областях жизнедеятельности, как: уверенность в себе, наличие хороших и верных друзей. Эти данные подтвердились в ходе математической обработке, за исключением шкалы "любовь". Расхождения в значимости и доступности имеют и подростки, не переживанющие сильные внутриличностные конфликты.

2. Наиболее ценными сферами жизни среди обеих групп подростков выступает семейная жизнь. Их также отличает высокая заинтересованность в информации о себе (характере, способностях, особенностях личности и т.п.). Сфера увлечения также является одной из доминирующих сфер жизнедеятельности подростков внезависимости от наличия или отсутствия эмоциональных переживаний и критических ситуаций. Математическая обработка результатов показала различия в области семейной жизни, что говорит о наличии в ней причин для эмоциоанльных переживаний 1 группы испытуемых.

3. Вне зависимости от наличия или отсутствия внутриличностного уонфлика доминирующим аспектов выступает "эмоциональная насыщенность жизни". В случае с 1 группой испытуемых при больших расхождениях значений по шкале "цели в жизни" и "удовлетворенность самореализацией" можно отметить, что таких подростков можно характеризовать не только целеустремленного человека, но и прожектёрами, планы которых не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию. В товремя как во втрой группе такое расхождение минимально, что говорит о том, что подростки не испытывающие внутриличностые конфликты как кризистные ситуации чаще живут сегодняшним днем, планируют будующее, основываясь на вчерашних поступках.

4. Среди подростков 1 группы присутствует противоречие в чувстве "за" и "против" в самом себе, что собственно показывает наличие внутриличностного конфликта. Среди подростков, испытывающих внутриличностые конфликты, доминируют высокие значения по шкалам "ожидаемое отношение от других" и "самоинтерес". При этом значения по шкалам "самоуважение" и "аутосимпатия" оказываются значительно ниже. При этом данные во 2 группе обследуемых по всем шкалам распределяются относительно равномерно.

5. Подростки с внутриличностным конфликтом испытывают субъективные трудности, отражающиеся в чувстве наличия конфликтности и напряженности в межличностных отношениях.

Итак, гипотеза, выдвинутая в начале работы, подтвердилась: большей части подростков харатерно наличие внутриличностных конфликтов, проявляющихся в определенных сферах жизнедеятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении стоит отметить ряд моментов. Во-первых, в нашей работе под внутиличныстным конфликтом мы понимали острое негативное переживание, вызванное борьбой структур внутреннего мира личности, отражающее противоречивые связи с социальной средой и задерживающее принятие решений. Во-вторых, именно в подростковом возрасте мы можем встретить разнообразие внутриличностных конфликтов, распростроняющиеся на многие сферы жизнедеятельности человека.

Нами было проведено эмпирическое исследование, направленное на исследование специфики внутриличностных конфликтов в подростковом возрасте. Эмпирическая база была предоставлена СОШ № 69 г. Уфы. В качестве испытуемых выступили подростки 9- ых классов в количестве 30 человек. На основе полученных данных, мы пришли к следующим выводам.

Большинство испытуемых подростков испытывают внутриличностный конфликт. Это говорит о том, что эта категория обследуемых часто переживает противоречие, борьбу между внутренними тенденциями личности и возможностями их удовлетворения. Самыми конфликтогенными сферами жизнедеятельности для подростков, переживающих внутриличностный конфликт, стали в первую очередь отсутствие материальных затруднений, уверенность в себе, свобода как независимость в поступках и действиях, счастливая семейная жизнь, удовлетворенностью в самореализации, а также аналогичные выводы были по шкале S и по шкале аутосимпатии. При этом они испытывают внутриличностные конфликты также и в межличностной сфере, поэтому подростки, испытывающие внутриличностные конфликты часто субъективно оценивают их как напряженные и конфликтные.

Итак, гипотеза, выдвинутая в начале работы, подтвердилась: большей части подростков харатерно наличие внутриличностных конфликтов, проявляющихся в определенных сферах жизнедеятельности.

Эти результаты позволяют в дальнейшем использовать выделенные диагностические методики для определения специфики и уровня развития внутриличностных конфликтов в рассматриваемой возрастной группе, а также определить в каких сферах жизнедеятельност ипроисходит противоречия. При неблагоприятной ситуации развития, возможно составление и проведение коррекционно-развивающих занятий.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации. - М., 1999.

2. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. - СПб., 1999.

3. Белинская А.Б. Социальные технологии урегулирования конфликтов (в подростковой среде). - М., 2004.

4. Волков Б.С. Психология подростка. - М., 2002

5. Выготский Л.С. Собрание сочинений, т. 5. - М., 1999.

6. Грешнев Д.В. Психологические особенности внутриличностного конфликта: - Тамбов, 2003.

7. Гришина Н.В. Психология конфликта. - СПб., 2003.

8. Драгунова Т. В. Подросток. - М., 1996.

9. Каган М.С. Мир общения. - СПб., 1999.

10. Каширский Д.В. Мотивационно-потребностная сфера подростков с психологическими проблемами // Вопросы психологии. - 2001. - № 6.

11. Ковалев А.Г. Психология личности, изд. 3. - М., 1999.

12. Кон И. С. Психология старшеклассника. - М., 2000.

13. Кузин В.С. Психология. - М., 2005.

14. Лазурский А.Ф., Классификация личностей. - СПб, 2001.

15. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М., Изд-во МГУ, 2004.

16. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. - М., 2003.

17. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы. Справочник практического психолога. - М., 2005.

18. Первышева Е.В. Экспериментальные исследования межличностных конфликтов // Идеологические и психологические аспекты исследования массового сознания. М., 1999.

19. Психология подростка. Полное руководство / под ред. Реана А.А. - М., 2008.

20. Психологический словарь. Под ред. В.П. Зинченко, Мещерякова 2-е изд. переработ. и доп. - М., 2006.

21. Ратанова Т.А., Шляшта Н.Ф. Психологические методы изучения личности. - М., 1998.

22. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития ребенка. - М., 2008.

23. Рубинштейн С.Л., Основы психологии. - М., 2007.

24. Шамионов Р.М. Личность и ее становление в процессе социализации. -Саратов, 2000.

25. Фанталова Е.Б. Диагностика внутриличностного конфликта. - М., 2001.

26. Фанталова Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов //Психол. журнал, 2002, №1,

27. Фанталова Е.Б. Методика «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» //Журнал практического психолога, 2006, № 2.

28. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. - М., 2006

29. Чайка Р.П. Школьный психолог и конфликты в школе // Интернет: http://www.genesis.ru/conf/s204.htm.

30. Шульженко Е.Е. Конфликты у подростков в школе и дома // Интернет: http://lotos.by.ru/mo_ps_shul_01.html.10

31. Kluckhohn C. Valuss and Value Orientations in the Theory of Action (Toward a General Theory of Action) Eds. T. Рarsons, E. Shils. Cambridge, 1951.

Размещено на Allbest.ru