Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• 1. Психологические особенности подростков как объекта исследования
• 1.1 Роль акцентуаций личности в подростковом возрасте
• 1.2 Познавательные процессы в подростковом возрасте
• 2. Исслдование связи акцентуаций личности и познавательных процессов в подростковом возрасте
• 2.1 Методики исследования акцентуаций личности и познавательных процессов подростков
• 2.2 Результаты исследования и их анализ
• Заключение
• Литература
• Приложение 1
• Приложение 2
• Приложение 3

Введение

Развитие психологии личности привело к задаче разграничения нормы и патологии в развитии личности. Одним из результатов решения этой задачи стала теории акцентуаций личности разработанная К.Леонгардом.

Акцентуация относится к свойствам личности, характера. Очевидно, что эти свойства некоторым образом затрагивают всю структуру личности отражаются практически на всех аспектах е деятельности.

В российской науке вопросом акцентуаций личности занимался ряд ученых (Личко А.Е., Ганнушкин П.Б., Алешина И.Ш.; Вакарина С.Ф., 2002; Жихарева Е.В., и др.).Сегодня существует рад методик , с помощью которых можно достаточно точно определить наличие и характер акцентуации личности.

К.Леонгард полагал, что человек без намека на акцентуацию, конечно, не склонен развиваться в неблагоприятную сторону; но столь же мало вероятно, что он как-нибудь отличается в положительную сторону. Акцентуированным личностям, напротив, присуща готовность к особенному, т.е. как к социально положительному, так и социально отрицательному развитию. Иными словами акцентуация личности - предпосылка для быстрого развития. Направление вектора этого развития в положительную сторон - задача педагога.

В то ж время отсутствие учета акцентуаций в процесс воспитания чревато педагогическими ошибками. Так А.Реан приводит случай из своей практики, когда из 800 учеников были отобраны самими педагогами 20 подростков с проблемами в поведении и все 20 оказались единственно акцентуированными гипертимами без существенных признаков деликвентного поведения.

Для подросткового возраста акцентуация личности - довольно характерное явление. В этом возрасте происходит формирование основных черт характера, окончательно формируются мировоззрение и мышление. Это очень ответственный этап для педагогического процесса. Поскольку большое значение в данном возрасте имеет школьное обучение, то немаловажным является и познавательная активность подростков, характер познавательных процессов.

Объект работы - личность подростков 13-14 лет.

Предмет работы - связь акцентуаций личности и познавательных процессов.

Актуальным, таким образом, является изучение влияния акцентуаций личности на познавательные процессы подростков.

Цель работы - выявление влияния акцентуаций личности на познавательные процессы в подростковом возрасте.

Задачи работы:

1. Обозначить роль акцентуаций личности в развитии подростков;

2. Выявить особенности познавательных процессов подросткового периода;

3. Подобрать методики и осуществить исследование акцентуаций личности в групп подростков (классе);

4. Проанализировать результаты исследования и сделать выводы.

Мтодичская основа работы - труды отечественных и зарубежных ученых посвящены проблеме акцентуаций личности и исследованию познавательных процессов.

1. Психологические особенности подростков как объекта исследования

1.1 Роль акцентуаций личности в подростковом возрасте

акцентуация подросток познавательный личность

В ХХ в. немецкий психиатр и психолог Карл Леонард ввел такое понятие, как «акцентуированная» личность. Акцентуированные личности занимают промежуточное положение между психопатическими и нормальными личностями. Они относительно хорошо адаптированы к социальной среде (компенсированы), если среда не предъявляет повышенные требования к месту наименьшего сопротивления ( lokus minoris resistenciae) данного типа личности. Для каждого типа акцентуированной личности это могут быть самые разные требования. Например, для гипертимной личности таким местом является ограничение ее активности формальными рамками общения ( уставными отношениями в армии, в других закрытых учереждениях), для сензитивной личности такой точкой является обвинение в нечестности, в совершении неблаговидного поступка. Леонгард К. Акцентуированные личности. пер с англ. 1- изд-е.-М.: Наука - 1981 -С.42

Акцентуации характера - это крайний вариант нормы, так как индивид, обладающий такими чертами характера не отвечает критериям Ганнушкина-Кербикова. Акцентуация характера по А.Е. .Личко- это та преморбидная почва, на которой может развиваться психопатия, если психическая травма приходится на место наименьшего сопротивления той или иной акцентуированной личности. В таком случае следует говорить о декомпенсации психопатии. Если же психическая травма приложена к другим, неакцентуированным структурам личности, то проявляются компенсаторные механизмы психики. По степени выраженности индивидуальных черт А.Е. .Личко выстраивает следующий дискретный ряд:

1) латентные акцентуации;

2) явные акцентуации;

3) умеренные психопатии;

4) выраженные психопатии;

5) тяжелые психопатии.

При латентной акцентуации черты характера выражены слабо, но проявляются в том случае, когда психическая травма адресована к месту наименьшего сопротивления данного типа.

Явная акцентуация характеризуется наличием выраженных черт определенного типа характера, однако выраженность этих черт не препятствует удовлетворительной социальной адаптации. Занимаемое положение соответствует способностям и возможностям. Особенности характера хорошо компенсированы. Социальная адаптация нарушается, когда психические травмы предъявляют повышенные требования к точке наименьшего сопротивления.

Конечно же, такое членение весьма условно, и так же, как нет четкой границы между психопатией и нормальным характером, нет четких границ и между выделенными промежуточными типами. Чтобы получился полный континиум человеческих характеров, этот ряд следует дополнить такими разновидностями, как невыраженные (слабо выраженные) характеры, выраженные и ярко выраженные характеры, обладателей которых называют «личностью» в положительном смысле. В основном типы акцентуированных личностей совпадают с типами психопатий, выделяемых в различных психиатрических школах. Приведем для сравнения таблицу соответствия типов психопатий и акцентуаций характера по П.Б.Ганнушкину, классификацией которого пользуются психиатры у нас в стране; по Курту Шнейдеру, классификация которого легла в основу учения К.Леонгарда; и по А.Е. .Личко, который развил теорию акцентуаций К.Леонгарда и синтезировал с учением о психопатиях П.Б. Ганнушкина. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации личности у подростков -М.: Лига-Пресс, 2006 с.89

Таблица 1.

Соответствие типов психопатий и акцентуаций

Тип психопатии по Ганнушкину	Тип психопатии по Шнейдеру	Тип акцентуации личности (психопатии) по Леонгарду	Тип психопатии и акцентуации характера по Личко
Истерические	Ищущие повышенной оценки	Демонстративные (истероидный)	Истероидный
Параноические	Фанатичные	Застревающие (параноический)	Паранойяльный
Эпилептоидные	Эксплозивные	Возбудимые (эпилептоидный)	Эпилептоидный
Психастенические	Неуверенные в себе	Педантические (ананкастический)	Психастенический
Неврастенические	Астенические	Тревожные	Астено-невротический
Конституциональ-но-возбудимые	Гипертимики	Гипертимические (гипоманиакаль-ный)	Гипертимный
Конституциональ-но-депрессивные	Депрессивные	Дистимические (субдепрессив-ный)	Меланхолический
Циклотимные		Аффективно-лабильные	Циклотимный
Эмотивно-лабильные	Эмоционально-лабильные	Аффективно-экзальтированные	Лабильный
Впечатлительные		Эмотивные	Сензитивный
Шизоидные	Бесчувственные		Шизоидный
Неустойчивые	Безвольные		Неустойчивый
Конституционально- глупые			Конформный
Антисоциальные

К. Леонгард разделяет акцентуации на акцентуированные черты личности и акцентуированные черты темперамента, тем самым подчеркивая причину генеза акцентуированных черт: влияния среды или воспитания на формирование ауцентуированных черт личности и влияние наследственности (конституции) на формирование акцентуаций темперамента.

Демонстративные, застревающие, ананкастические (педантичные) и возбудимые типы он относит к акцентуациям личности, остальные типы - к акцентуациям темперамента.

Демонстративный (истерический) тип

Основными чертами характера у демонстративных личностей являются: легкость вытеснения, демонстративное поведение, контактность, легкость в общении, бахвальство, склонность к фантазированию и лживости, притворство, стремление представить себя лучше, чем есть на самом деле, авантюризм.

Все у них подчеркнуто преувеличено, театрально, манерно и лживо: мимика, фон, жесты, эмоции. У них нет действительно глубоких чувств. За внешней маской скрывается безразличие к переживаниям окружающих.

Склонность ко лжи достигает порой степени pseudologia phantastica, что объясняется их способностью к вытеснению неприятных для них фактов. Они лгут, не осознавая в данный момент своей лжи, не испытывают угрызений совести, и по их виду нельзя заподозрить, что они лгут. У них конкретно-образное мышление преобладает над абстрактно-логическим ( первая сигнальная система над второй по И.П.Павлову). К склонности ко лжи тесно примыкает легкость принятия решения ( в этом они - полная противоположность ананкастическому типу) и неспособность предвидеть последствия своего поведения. Их самооценка далека от реальности. Они расхваливают себя, приписывая себе порой качества, которыми вовсе не обладают, рисуют себя не такими, какие есть на самом деле, а какими бы им хотелось предстать. Могут характеризовать себя добросовестными, трудолюбивыми, ответственными работниками, являясь при этом посредственными и даже ленивыми людьми.

Упорство проявляется только тогда, когда их действия направлены на привлечение внимания к своей личности, на занятие центрального положения. Недолго удерживаются в лидерах, потому что для этого нужно проявлять такие качества, как воля, постоянство, методичность, которыми они не обладают.

В конфликте всегда выступают активной стороной; виновником конфликтов никогда не признают себя, а только окружающих, которые страдают от их характера.

Местом наименьшего сопротивления являются ситуации, когда они остаются в тени, на них не обращают внимания, они лишены возможности демонстрировать себя. Готовы даже противоречить общепринятым нормам, хвалить то, что другие ругают, и ругать то, что все хвалят, лишь бы быть на виду, на устах, чтобы о них говорили, их замечали.

Застревающий (параноичский) тип

Главными чертами людей такого характера являются стойкость (застревание) аффекта, честолюбие, самоуверенность, заносчивость, болезненная чувствительность к обидам (особенно незаслуженным, задевающим их самолюбие, гордость) а также подозрительность, злопамятность и мстительность. Они склонны к образованию сверхценных идей, на реализацию которых уходит вся их энергия, к борьбе за восстановление общественной справедливости, внедрению в жизнь своих теорий и идей.

Люди с сильно выраженными чертами этого типа становятся бунтарями, народными мстителями, основателями религиозных сект, изобретателями «перпетуум мобиле» и т .д.

Точкой наименьшего сопротивления данного типа является противодействие со стороны общества (или его институтов) претворению в жизнь их идей. Ответом на это является усиление деятельности, увеличение активности. Тогда начинают проявлять их отрицательные качества - жестокость, злопамятность и мстительность. Провоцируя своей деятельностью ( внедрением в жизнь своих идей) постоянные конфликты, нанося окружающим обиды и оскорбления, тем не менее они считают себя обиженными. Мнимые обиды задевают болезненную чувствительность и также вызывают усиленную деятельность.

Они общительны, если находят аудиторию, которой могут проповедовать свои идеи; почувствовав равнодушие, становятся необщительными и неразговорчивыми.

Возбудимый (Эпилептоидный) тип

Главными чертами этого типа являются импульсивность, грубость, гневливость, неуправляемость, угрюмость, власть инстинктов, а также мелочность, ригидность мышления и реакций. Как и у представителей паранойяльного типа, отмечается стремление властвовать, подчинять своей воле, стремление поучать, переделывать все на свой манер.

Местом наименьшего сопротивления этого типа являются попытки подчинить его чужой воле, навязать не угодный ему порядок. Реакцией на это являются бурные и продолжительные вспышки гнева, сопровождающиеся нередко насильственными действиями.

Следствием этого является неуживчивость в коллективе, склонность к бродяжничеству, частой перемене мест жительства и работы. Неумение сдерживать свои инстинкты может выражаться в насильственных действиях, сексуальных перверзиях.

Пдантический (анакастический)

В противовес демонстративным личностям у них плохо развит механизм вытеснения. Главными чертами характера являются неторопливость, усидчивость, чистоплотность, ригидность (инертность) мышления, занудство, формализм. У них, как правило, беспокойный сон, плохой аппетит, пугливость, ипохондричность.

Точка наименьшего сопротивления: ситуации принятия решения, выбора из двух альтернатив, боязнь ответственности за результаты работы коллектива. Они изнуряют себя частыми самопроверками, проверяют, «хорошо ли все сделали, не забыли ли чего-нибудь». Следствием этого являются плохой сон и аппетит. Если умеренные физические нагрузки они могут переносить длительное время, то тяжелые физические и умственные нагрузки могут вызвать истощение, фобии, обсессии, компульсии или невротические ипохондрические развития. Они склонны к ятрогениям и не склонны к алкоголизму, так как считают алкоголь вредным для здоровья.

Тревожный (боязливый) тип

Первичные черты характера - застенчивость, робость, пугливость, неуверенность в себе, обидчивость, стеснительность, слезливость, чувствительность, всегда пониженное настроение, страхи, боязнь темноты , грозы, собак.

Вторичные черты характера - повышенное чувство долга, ответственность, исполнительность, высокие моральные и этические нормы.

Такие люди избегают контактов со сверстниками, шумных веселых компаний, коллективных игр и предпочитают одиночество. Низкая контактность объясняется застенчивостью, робостью, обидчивостью, которые мешают сблизиться с другими. Неудачи и измены вызывают реакцию ухода и замыкания в себе. Они привязаны к родным и близким, опекой не тяготятся: напротив, ищут ее и страдают, когда ее лишаются, поэтому реакция эмансипации им не свойственна.

Точка наименьшего сопротивления - потеря опеки, ситуации перед выполнением ответственного задания: контрольной в школе, экзамена, выступления перед аудиторией ( даже небольшой). Ситуация ожидания вызывает чувство страха, неуверенности в себе, в своих силах и возможностях. Они боятся не справиться с ответственным заданием, провалиться, опозориться, не переносят насмешек. Упреки и обвинения со стороны других также вызывают у них тревогу, угрызения совести, чувство вины, неполноценности и могут привести к суицидным попыткам. Постоять за себя они не умеют, в конфликты с окружающими стараются не вступать, занимают в них пассивную роль, в их возникновении винят себя.

По конституции они чаще - кречмеровские астеники. Движения неловкие, резкие, порывистые.

Гипермичский (гипоманиакальный) тип

Главными свойствами гипертимиков являются беспечная веселость, безудержная разговорчивость и скачка мыслей. У них всегда хорошее настроение, самочувствие, сон и аппетит, сильное и рано пробуждающееся сексуальное влечение. Гипертимы - люди инициативные, активные, деятельные. Они могут с легкостью достичь высокого положения, должности, но с такой же легкостью могут все бросить и начать сначала. Жажда деятельности все время толкает их на поиск нового. При сильной выраженности темперамента они могут легко пройти мимо фактов и событий, на которые следовало бы обратить внимание, отнестись к ним серьезно. Они легко заводят разговор с незнакомыми, умеют развлекать других и любят компании. Блестящие собеседники, они никогда не могут наскучить своими разговорами; свою речь пересыпают веселыми шуточками, анекдотами, хохотом, постоянно собирают вокруг себя людей, легко становятся душой компании, где стремятся занять лидирующее положение; любят командовать. Мысли у них легко сменяют одна другую, вызывая богатство ассоциаций, множество идей, большинство из которых остаются нереализованными. У них наблюдаются нарушения этических норм, утрата чувства долга. Они за все берутся, но ничего не доводят до конца. Богатство идей превращается в пустое прожектерство. Реакция эмансипации проявляется рано и выражена сильно. Они проявляют чрезмерную самостоятельность, ущемление которой вызывает раздражение и вспышки гнева. В детстве подвижные, озорные, шумливые, они с трудом переносят условия жесткой дисциплины, монотонную деятельность, вынужденное одиночество.

Местом наименьшего сопротивления является стремление окружающих ограничить их бурный темперамент строгими рамками режима, уставов ( армейский режим) и законов ( тюремное заключение в одиночке), принудить к работе, требующей постоянного внимания и усидчивости.

Дистимичский (субдепрессивный) тип

В противоположность гипертимам, у которых отсутствует депрессивная фаза, у дистимиков отсутствует гипоманиакальная фаза, поэтому у них вместо беспечной веселости наблюдается серьезность, минорное настроение, пониженный жизненный тонус, слабая воля, мрачные мысли о будущем ( «я всегда вижу во всем плохое»).

Вместо безудержной разговорчивости - замкнутость, в разговорах они почти не участвуют, лишь изредка ограничиваясь короткими замечаниями. Движения медленные, но не резкие, как у тревожных и педантичных людей, а закругленные, плавные. Вместо скачки мыслей - замедленное мышление. Интеллектуальные способности средние, учение дается с трудом, но учатся они удовлетворительно за счет серьезного отношения к занятиям. Обладают обостренным чувством справедливости и высокими моральными принципами. Дистимики добросовестны, обязательны и альтруистичны. К обязанностям они относятся серьезно, ими всегда довольны окружающие. Они тактичны, справедливы. Серьезная настроенность выдвигает на первый план тонкие, возвышенные чувства, серьезные этические позиции: именно это и является положительной стороной этого типа. Самооценка низкая. Точка наименьшего сопротивления - склонность к реактивным депрессиям на фоне субдепрессивной фазы при тяжелых жизненных ситуациях.

Аффективно-лабильный (циклотимный) тип

Главной особенностью этого типа является смена гипертимных и дистимных фаз с периодами ровного настроения между ними. Смена фаз может наступать как без видимых внешних причин, так и под действием внешних событий. Радостные события вызывают у них картины гипертимии (беспечную веселость, безудержную разговорчивость и скачку мыслей), печальные - подавленность, замкнутость, замедленность реакций и мышления.

Самооценка и место наименьшего сопротивления соответствуют фазе, в которой находятся.

Аффективно-Экзальтированный тип

Главными особенностями этого типа являются подверженность сиюминутным настроениям, порывистость, легкость переходов от состояния восторга к состоянию печали, лабильность психики. Они одинаково легко приходят в восторг от радостных событий и в отчаяние - от печальных. Скорость нарастания реакций, их внешнее проявление отличается силой, причем сила ответной реакции не соответствует силе раздражителя. Они - бурные, порывистые, возбужденные. Их экзальтация чаще всего мотивирована тонкими альтруистическими побуждениями. Они проявляют жалость к несчастным людям, больным животным. Им свойственна высокая контактность, словоохотливость. Они привязаны к друзьям и близким, альтруистичны, имеют чувство сострадания, хороший вкус, проявляют яркость и искренность чувств. Они могут быть паникерами, в конфликтах выступать как активной, так и пассивной стороной.

Точкой наименьшего сопротивления является склонность в порыве отчаяния к суицидным мыслям или действиям.

Эмотивный тип

Этот тип родствен экзальтированному, но проявления его не столь бурны. Люди этого типа не впадают в такие крайности, и их эмоции развиваются с меньшей силой. Для них характерна эмоциональность, впечатлительность, чувствительность и глубокие реакции в области тонких чувств и, наряду с этим, тревожность и боязливость. Их можно назвать «мягкосердечными». Если у демонстративного типа за внешними проявлениями эмоций кроется равнодушие и отсутствие сопереживания, то по мимике эмотивных сразу видно, насколько глубоко их захватывают чувства сопереживания людям и животным. Они впечатлительны, слезливы; любые жизненные события воспринимают серьезнее, чем другие люди. У них обостренное чувство долга, исполнительность. Они бережно относятся к природе, любят выращивать растения, ухаживать за животными.

В конфликты вступают редко, выступая пассивной стороной, а в конфликте винят себя. Обиды носят в себе, не «выплескивают» наружу.

Точкой наименьшего сопротивления является склонность к реактивным депрессиям и суицидам под воздействием сильных потрясений, однако, в отличие от реактивной депрессии у дистимических и циклотимических личностей, это может произойти и без воздействия «тяжелых ударов судьбы».

Выделяемые разными авторами типы психопатий и акцентуаций в чистом виде встречаются редко. Как не существует четкой границы между психопатией и акцентуацией, с одной стороны, и между акцентуацией и нормальными характерами, с другой, так нет и четких границ между отдельными типами. Байярд Р.Т., Байярд Д. - Ваш беспокойный подросток. - М.:Семья и школа, 1995. - В клинической практике врачи чаще всего сталкиваются с мозаичными, аморфными типами психопатий и акцентуаций, границы между которыми нерезкие, размытые, и один тип плавно переходит в другой. Особенности реагирования зависят от жизненных условий, в которых формировалась та или иная личность, и от психотравмирующей ситуации. Игумнов А. Клиническая психотерапия детей и подростков: Справочное пособие Под ред. В.Т. Кондратенко. Мн.: Белорусская наука, 1999. -С.6

Если психотравмирующая ситуация относительно кратковременна, то говорят о психопатической реакции на фоне акцентуации как преморбидной почве; если же травма воздействует длительное время (тяжелые жизненные условия, тип воспитания) - то говорят уже о психопатическом (патохарактерологическом) развитии.

Вот, например, какие психопатические реакции наблюдаются у подростков с акцентуированными чертами характера Барташев А.В. Диагностика черт личности и акцентуаций -М.: Психотерапия 2008 -С.43.:

1. Реакция отказа от общения, пищи, игр в ситуации оторванности от родных и близких, свойственна сензитивным и астеническим типам, используется демонстративным типом для привлечения к себе внимания.

2. Реакция оппозиции возникает в обстановке приниженности или чрезмерной строгости. Часто ее вызывает ревность к поставленным в лучшие условия братьям и сестрам ( комплекс Каина), враждебность к родителям, педагогам. Реакция оппозиции протекает в формах бродяжничества, проституции, безделья, воровства, самоубийства. У демонстративного типа реакцию оппозиции может вызвать появление в семье отчима. В таком случае подросток своим поведением стремится вернуть внимание матери к себе.

3. Реакция имитации, когда идеалом, предметом осознанного или неосознанного подражания подростка может быть кто угодно, имеющий престиж в глазах ребенка: отец, старший брат или товарищ. Им может стать и герой фильма, романа и обобщенный образ бизнесмена, киллера, проститутки или фотомодели, и даже лицо выдуманное - терминатор и т.д.

4. Реакция отрицательной имитации - тенденция поступать не так, как требуют родители, педагоги, воспитатели. Часто встречается у демонстративного типа.

5. Реакция компенсации - стремление недостаток способностей или слабое здоровье, физический недостаток восполнить успехами в другой области: физически слабый подросток компенсирует свой недостаток успехами в учебе, чем и завоевывает авторитет среди сверстников ( свойственна сензитивным, астеническим типам), и наоборот, физически сильный, но неуспешный ученик компенсирует отсутствие успехов в учебе вызывающим, «смелым» поведением, верховодит в классе ( неустойчивый, гипертимный типы). Своеобразно эта реакция проявляется у демонстративных личностей в виде лжи( pseudologia phantastica), которой они компенсируют отсутствие упорства, воли и способностей.

6. Реакция гиперкомпенсации - стремление добиться успехов именно в той области, в которой слабы. Примерами реакции гиперкомпенсации может служить поведение юного Суворова и Демосфена: Суворов, физически слабый и болезненный подросток, закалил свое здоровье и стал знаменитым полководцем; Демосфен, имеющий врожденный недостаток речевого аппарата, путем упорных тренировок стал знаменитым оратором. Для такой реакции в характере должны присутствовать такие черты, как воля, настойчивость и упорство, поэтому реакция гиперкомпенсации не свойственна демонстративному типу, но часто проявляется у сензетивного и астенического типов, которые компенсируют свои астенические черты, занимаясь такими видами спорта, как бокс, борьба и т.д.

7. Реакция эмансипации - стремление освободиться от постоянной и мелочной опеки со стороны старших: родителей, педагогов и воспитателей. Проявляется в желании все делать по-своему, в побегах из дома, стремлении учиться и работать в другом городе. Сильно выражена у гипертимного, застревающего и возбудимого типов и, наоборот, слабо - у сензитивного, тревожного и астенического типов.

Психопатическое развитие на фоне акцентуации характера является следствием постоянных хронических воздействий психических травм, нарушающих адаптацию личности к окружающей среде, в результате чего происходит закрепление чуждых, не присущих ей изначально свойств. Выделяют следующие типы развитий:

- паранойяльное;

- истерическое;

- ипохондрическое;

- простое ( с преобладанием раздражительности, упрямства, пугливости, индифирентной покорности судьбе, запущенности). Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. (Учебное пособие -М.: Юрайт -2008, с. 173

Некоторые авторы соотносят тип воспитания с акцентуациями: Дружинин В. Психология. Учебник для гуманитарных вузов изд.4-е-М,: 2005 -С.278

- «гиперопека» ( когда навязывается воля родителей, подавляется самостоятельность ребенка) на фоне гипертимной акцентуации может привести к формированию гипертимно-неустойчивого типа;

- воспитание по типу «Золушка» ( когда ребенок лишен ласки, постоянно подвергается унижениям) на фоне лабильной, астено-невротической или сенситивной акцентуации может привести к психопатическому развитию по соответствующему типу;

- «гипоопека» или безнадзорность на фоне неустойчивой или конформной акцентуации может привести к психопатическому развитию неустойчивого типа;

- «кумир семьи» (когда исполняются все желания ребенка, оправдываются все его поступки) на фоне истероидной, лабильной или гипертимной акцентуации может привести к психопатическому развитию по истероидному, лабильно-истероидному и гипертимно-истероидному типу;

- воспитание в условиях повышенной моральной ответственности на фоне психастенической акцентуации может привести к психопатическому развитию по психастеническому типу;

- воспитание в условиях жестких взаимоотношений на фоне эпилептоидной или конформной акцентуации может привести к психопатическому развитию по эпилептоидному типу.

О.В.Кербиков считает, что имеется корреляция между типами воспитания и формами психопатий:

- гипоопека - возбудимые,

- «Золушка» - тормозимые,

- «кумир семьи» - истеричные.

Считается, что неправильное воспитание имеет большее значение в генезе акцентуаций, чем прямая наследственность :Марциновская Т. Детская практическая психология: Учебник -М,: Гардарики. -2008 С.194

Акцентуации могут быть опасны, например как основа развития аддиктивного поведения. Суть аддиктивного поведения заключается в том, что стремясь уйти от реальности, люди пытаются искусственным путем изменить свое психическое состояние, что дает им иллюзию безопасности, восстановления равновесия. Леонова Л.Г. ,Бочкарева Н.Л Вопросы профилактики аддиктивного повдния. -Новосибирск: РИЦ НГМИ. -1998- С.4 Существуют разные виды аддиктивного поведения, как фармакологического, так и нефармакологического характера. Они представляют собой серьезную угрозу для здоровья (физического и психического) не только самих аддиктов, но и тех, кто их окружает.

Таким образом, акцентуация личности в подростковый период - достаточно частое явление сопровождающее формирование и закрепление характера подростка, его мировоззрения.

Являясь вариантом нормы, акцентуация тем не мене требует к себе внимание педагога и психолога. Учет акцентуаций в воспитательном процесс позволяет повысить его эффективность и предотвратить возможные патологически изменения в личности подростка.

Вовремя выявленная акцентуация позволит определить наиболее подходящие инструменты для коррекции развития личности, кроме того акцентуации могут оказать влияние на профессиональную ориентацию подростка.

1.2 Познавательные процессы в подростковом возрасте

Отрочество характеризуется повышенным вниманием ребенка к самому себе, к своей внешности, к самопознанию и к самовоспитанию. Если у большинства младших школьников ещё фактически нет особого, независимого от мнения взрослых людей отношения к себе отличается психологическим многоцветием: ребенок знает от части правильно может оценивать себя как с положительной, так и с отрицательной стороны, видя свои достоинства и недостатки. Такое отношение, помимо прочего, противоречиво. Подросток, с одной стороны, может видеть и оценивать себя как вполне достойно, заслуживающего уважения человека, а с другой стороны - как личность, обладающую личными реальными недостатками, от которых необходимо избавляться. Андреева Г.М. Образ мира в структуре социального познания: Учеб. Пособие. С-П.: Речь, 2004. -244с. Но и в этом подросток чаще всего проявляет себя не как взрослый человек, он по-детски преуменьшает свои недостатки. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Прима-Пресс. - 1999 -С.145

Существенное отличие подростков от младших школьников можно усмотреть в особенностях нормативного сознания и нормативной регуляции поведения. Если младший школьник в своем поведении и внутренних регулятивных установках ориентирован на социальные нормы, задаваемые взрослыми, и практически ещё не реагирует на внутригрупповые возрастные нормы (те, которые устанавливают его сверстники), то подросток в этом плане ориентирован на сверстников, причем нормы поведения для него существуют не только в персонифицированном виде (как задаваемые авторитетными сверстниками или более старшими детьми, выступающие в роли лидеров), но в так называемой социализированной форме. Гальперин П.Я. Введение в психологию - М.: Искра. - 2009 -С.99

В подростковом возрасте проявляется актуализация восприятия себя самостоятельным субъектом, которая выражается в появлении «чувства взрослости». Важнейшее место в развитии самосознания приобретает рефлексия (познание) подростком себя и других. Возникновение способности к рефлексии связано с развитием мышления. Подростковая рефлексия, хотя и поднимает подростка на очень важную ступень его возможностей, отличается свободной ассоциативностью, так как мысли текут по разным направлениям в зависимости от состояния на данный момент.

В этом возрасте все большее значение приобретает теоретическое мышление, способность устанавливать максимальное количество смысловых связей в окружающем мире. Подросток психологически погружен в реальности предметного мира, образно-знаковых систем, природы и социального пространства. Именно в этом возрасте вырабатывается формальное мышление, то есть подросток уже может рассуждать, не связывая себя с конкретной ситуацией, может действовать в логике рассуждения.

Следует отметить, что взрослый человек обычно не пользуется каким-то одним видом мышления в «чистой форме». Поэтому одной из задач обучения является формирование у учащихся переходить от одного вида мышления к другому в процессе рения задач. Последнее, однако, не исключает индивидуальных особенностей мыслительной деятельности, связанных с предпочтительным использованием какого-то одного вида мышления. Это может быть обусловлено рядом факторов: особенностями личного опыта, развития речи, воображения, уровнем овладения мыслительными операциями.
Мышление в отличие от других процессов совершается в соответствии с определенной логикой. Соответственно, мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации. Все эти операции являются различными сторонами основной деятельности мышления -- опосредования, т.е. раскрытия все более существенных объективных связей и отношений между предметами, явлениями, фактами.

От младших школьников подростков отличает также переход от игровых к реальным социальным ролям. Если младшие школьники ведут себя в жизни непосредственно и естественно, то подростки начинают пробовать себя в различных жизненных ролях в компаниях сверстников и взрослых людей вне ситуаций совместных игр (роль лидера, роль знатока, роль умельца, просто роль взрослого в отличие от роли ребенка). Особенно подросткам нравится играть роль взрослых людей среди старших по возрасту.

Особенности развития познавательных способностей подростка)часто служат причиной трудностей в школьном обучении: неуспеваемость, неадекватное поведение. Успешность обучения во многом зависит от мотивации обучения, от того личностного смысла, которое имеет обучение для подростка.

К подросткам необходим особый психодиагностический подход, учитывающий как их детские, так и взрослые черты. По уровню своего интеллектуального развития подростки не намного уступают взрослым людям, поэтому, изучая их познавательные процессы, вполне уже можно применять тесты, предназначенные для взрослых людей, с ограничениями, которые касаются в основном только специальных, научных терминов и понятий.

Имея в виду то, что подростки - это еще наполовину дети, к ним нужно применять полудетские и полувзрослые формы тестирования. Основной из них должна оставаться игровая форма, а сами тестовые задания должны быть такими, чтобы непосредственно привлекать к себе внимание и вызывать интерес ребенка. Вряд ли подросток с большим желанием и усердием станет работать над тестом, который для него малоинтересен, даже если участие в тестировании мотивированно далеко идущими жизненными интересами.

Таким образом познавательные способности и процессы в подростковом возрасте завершают в целом свое формирование. Формированы в подростковом возрасте познавательные привычки, мнемонические приемы и т.д. человек использует всю оставшуюся сознательную жизнь

2. Исслдование связи акцентуаций личности и познавательных процессов в подростковом возрасте

2.1 Методики исследования акцентуаций личности и познавательных процессов подростков

Для выявления влияния акцентуацией личности на познавательные процессы в подростковом возрасте используем три методики: на выявлении акцентуаций личности, на характеристику мышления и на характеристику внимания.

Первая методика - это Тест Шмишека, который предполагает анализ акцентуаций характера. В этом тесте 97 вопросов, построение теста позволяет установить с высокой точностью типологию характера испытуемого. Базисными типами характера в данной методике выступают такие типы, как Гипертимный, Возбудимый, Эмотивный, Педантичный, Тревожный, Циклоидный, Демонстративный, Застревающий, Дистимный, Экзальтированный.

При оценке познавательных процессов у подростков следует иметь в виду важное обстоятельство: то, что этому возрасту все виды мышления, включая словесно-логические, уже достаточно развиты. Это обстоятельство предполагает оценку того главного, что появляется в мышлении человека к подростковому возрасту, а именно - умение логически рассуждать, совершая в уме сложные действия и операции.

Учитывая особенности подросткового возраста, а также детские и взрослые черты подростков, для оценки их мышления необходимо пользоваться тестами для взрослых, поэтому соответствующие методики описываются подробно.

Методика для оценки логического мышления представлена в Приложении 2. В ней используется одна шкала: уровень развития логического мышления.

Испытуемым предъявляются 18 логических задач. Каждая задача состоит из двух логических посылок. Буквы в них находятся в каких-то численных взаимоотношениях между собой. Опираясь на эти логические предпосылки, надо решить, в каком соотношении находятся между собой буквы, между которыми стоит знак вопроса «?».

Инструкция к тесту

«Вам предлагается решить 18 логических задач, каждая из которых включает две логические предпосылки. Ваша задача - решить, как соотносятся между собой буквы, стоящие под чертой, и отметить это отношение с помощью математических знаков «>», «<». Время выполнения 5 минут. Методика для оценки логического мышления / Альманах психологических тестов. М., 1995, С.141-142

Методика оценки распределения и устойчивости внимания с помощью 25-значных одноцветных цифровых таблиц. Немов Р. Психология. Психодиагностика. В 3 Т. Т.3 - М: Лига-Пресс -2004. - 430с.

Эта методика позволяет оперативно и достаточно быстро в условиях, обеспечивающих повышенный интерес учащихся к содержанию выполняемых заданий, оценивать такие показатели внимания, как его распределение и устойчивость одновременно. Последнее обстоятельство немаловажно в том случае, если проводится психодиагностика подростков, которые чрезвычайно подвижны и, как правило, не в состоянии длительное время без отвлечения внимания выполнять относительно мало интересные тестовые задания.

Стимульным материалом к данной методике служат 5 черно-белых 25-значных таблиц, представленных в Приложнии 3. В клетках этих таблиц в случайном порядке размещены цифры, от 1 до 25.

Процедура применения методики следующая. Испытуемый просматривает первую таблицу и находит, указывая, в ней все цифры от 1 до 25. Затем то же самое он делает со всеми остальными таблицами. Учитывается скорость работы, т.е. время, затраченное на поиск всех цифр в каждой таблице. Определяется среднее время работы с одной таблицей. Для этого подсчитывается сумма времени, необходимого для всех пяти таблиц, которая затем делится на 5. В результате получается средний показатель работы с одной таблицей. Он и есть числовой индекс распределения внимания ребенка.

2.2 Результаты исследования и их анализ

В исследовании принимало участие 14 человек в возрасте 13-14 лет. Из

По результатам методики определения акцентуации личности по групп испытумых были получены результаты (таблица 2)

Таблица 2.

№№ Испытуемого	Порядковый номер акцентуации по методике определения акцентуаций
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	2	2	2	9	6	6	9	6	9	10
2	6	8	4	6	6	6	3	6	3	12
3	8	4	6	9	6	6	9	6	6	6
4	0	8	6	0	3	3	3	0	3	3
5	4	4	4	3	6	6	6	6	6	6
6	2	6	6	3	12	9	9	6	9	9
7	6	2	6	6	6	6	0	6	0	6
8	4	2	0	3	3	3	3	12	3	6
9	8	4	8	3	3	3	3	0	3	9
10	10	8	14	6	6	6	6	0	6	6
11	4	4	8	3	3	3	3	6	3	3
12	8	2	6	6	12	6	6	0	9	6
13	6	6	4	9	9	9	0	6	6	9
14	10	8	6	6	6	6	3	3	6	3

Как видим из 14 испытуемых 5 обладают выраженными акцентуациями личности. Из них 1 циклотимный тип, 2 гипертимный тип, 1 аффективно-экзальтированный тип, 1 застревающий тип. Остальные испытуемые не имеют значимых акцентуаций личности. Эти данные в целом совпадают с данными по подросткам, так по К.Леонгард утверждает, что до половины всех подростков обладают акцентуациями личности Леонгард К. Акцентуированные личности. пер с англ. 1- изд-е.-М.: Наука - 1981 -С.11 Данные исследования по скорости и эффективности логического мышления представлены в таблице 3

Таблица 3

№№Испытуемого	Акцентуация, тип	Оценка логического мышления
1		8
2	Циклотимный	9
3		7
4		9
5		8
6	Гипертимный	9
7		8
8	Аффективно-экзальтированный	7
9		8
10	Застревающий	6
11		5
12	Гипертимный	7
13		8
14		8

Из анализа данных таблицы можно заключить:

Средняя оценка логического мышления по группе 107/14= 7,64 балла при этом средняя оценка для испытуемых с акцентуациями личности 37/5=7,4 балла. Как видим различие в оценках невелико, значит наличие акцентуации личности, само по себе, не оказывает существенного влияния на логическое мышление подростка. В то же время, оценки испытуемых с аффективно-экзальтированным и застревающим типом ниже средних, что может говорить об отрицательном влиянии данных акцнтуаций а эффективность логической деятельности.

Данные по связи акцентуации личности подростка и показатля распределенности внимания представлены в таблице 4

Таблица 4

№№Испытуемого	Акцентуация, тип	Покаатель распределенности внимания (секунд)
1		112
2	Циклотимный	90
3		88
4		104
5		93
6	Гипертимный	128
7		106
8	Аффективно-экзальтированный	130
9		108
10	Застревающий	155
11		102
12	Гипертимный	98
13		133
14		140

Анализируя данные таблицы 3 можно сделать следующие выводы. В среднем по группе показатель распределенности составляет 111 (секунд). Для циклотимного типа акцентуации, как мы видим показатль распрдлнности внимания - наилучший 90с. Гипертимный тип показывает среднее значения распределенности внимания. Наихудшие результаты из испытуемых с акцентуациями личности показали застревающий и аффективно-экзальтированный типы. В случае с аффективно-экзальтированным типом это объясняется тем, что испытуемому трудно долго удержать внимании на задании, он отвлекается думает о постороннем. Для застревающего типа картина несколько иная. Для такого человека характерна увлеченность какой либо сверх-ценной идеей. Найдя алгоритм решения задания он может применять го в другой ситуации несмотря на очевидную неэффктивность старого метода решения.

Заключение

Развитие личности это непрерывный процес, который однако, весьма неравномерен. Применительно к подростковому возрасту это выражается в том, что частота появления акцентуаций личности в этот период - наиболее высока. Здесь играют роль несколько групп факторов: физиологические (половое созревание) и социальные (последние годы учебы в школе). В последующих возрастах акцентуации обычно сглаживаются и становятся малозаметными.

Механизм взаимодействия акцентуаций личности и познавательных процессов следующий. Акцентуация - это некоторая совокупность черт характера человека. Она включает в себя типичные реакции на жизненные ситуации, стиль мышления, выбор целей деятельности. Например, для циклотимного типа характерны чередующиеся периоды высокого настроения, отличной работоспособности с периодами упадка. В гипертимный период они показывают очень высоки показатели в интеллектуальной деятельности в способности концентрировать и распределять внимании. Чистый гипертимный тип всегда оживлен и активен, однако по результатам исследования способность к концентрации и распределению внимания у таких людей ниже.

Для аффективно-экзальтированного типа характерны подверженность сиюминутным настроениям, подвижность. Это достаточно отрицательно влияет на способность управления своим вниманием, в то же время, если такого человека удается заинтересовать - то он показывает хорошие результаты в мыслительной деятельности. Для параноического типа характерны упорство (застревание аффекта) создание сверхценных идей. При этом в условиях логичности и ясноси ситуации мышления они действуют весьма эффективно. В условиях же когда нужно быстро перестраиваться - переносить, распределять внимание они зачастую действуют медленно и неэффективно, что подтверждается результатами исследования распределения внимания.

Существнно так ж и то, что само по себе наличии акцентуации личности в среднем, на эффективность познавательных процессов практически не влияет. Влияние акцентуаций существенно проявляется только в особых ситуациях , когда человеку предъявляются особы требования - необходимо быстро переключать внимание, либо наоборот - сосредоточиться на выполнении только одного набора действий и т.д.

Литература

1. Андреева Г.М. Образ мира в структуре социального познания: Учеб. Пособие. С-П.: Речь, 2004. -244с.

2. Бадмаев А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.:1997. -131с.

3. Байярд Р.Т., Байярд Д. - Ваш беспокойный подросток. - М.:Семья и школа, 1995. -214с.

4. Барташев А.В. Диагностика черт личности и акцентуаций -М.: Психотерапия 2008 -162с.

5. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль - 1988 -48с.

6. Винокурова Л.И. Основы педагогической диагностики и профилактики нервно-психических нарушений у детей и подростков. - Кострома: 1994.

7. Гальперин П.Я. Введение в психологию - М.: Искра. - 2009 -312с.

8. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. (Учебное пособие -М.: Юрайт -2008, -512с.

9. Дробинская А.О. Школьные трудности нестандартных детей. М.: «Школа-Пресс», - 1999. -352с.

10. Дружинин В. Психология. Учебник для гуманитарных вузов изд.4-е-М,: 2005 - 489с.

11. Игумнов А. Клиническая психотерапия детей и подростков: Справочное пособие Под ред. В.Т. Кондратенко. Мн.: Белорусская наука, 1999.

12. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989.

13. Кон И.С. Ребенок и общество: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003.

14. Леонгард К. Акцентуированные личности. пер с англ. 1- изд-е.-М.: Наука - 1981 -С.42

15. Леонова Л.Г. ,Бочкарва Н.Л Вопросы профилактики аддиктивного повдния. -Новосибирск: РИЦ НГМИ. -1998-

16. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации личности у подростков -М.: Лига-Пресс, 2006 . -425с.

17. Марциновская Т. Детская практическая психология: Учебник -М,: Гардарики. -2008 -311с.

18. Методика для оценки логического мышления / Альманах психологических тестов. М., 1995, -320с.

19. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991.

20. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Прима-Пресс. - 1999 -366с.

21. Немов Р. Психология. Психодиагностика. В 3 Т. Т.3 - М: Лига-Пресс -2004. - 430с.

22. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996.

23. Ожегов С.И., Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка Российская Академия Наук. Институт русского языка. Российский фонд культуры. М.:Азъ, 1993. -890с.

24. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Преодоление эмоционального стресса подростками. Модель исследования. - Обозр. психиат. и мед. психол., -СПб: Питер. 2001 -120с.

25. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М. 1995.

Приложение 1

Методика определения акцентуаций личности

1. Является ли ваше настроение в общем веселым и беззаботным?

2. Восприимчивы ли вы к обидам?

3. Случалось ли вам иногда быстро заплакать?

4. Всегда ли вы считаете себя правым в том деле, которое делаете, и вы не успокоитесь, пока не убедитесь в этом?

5. Считаете ли вы себя более смелым, чем в детском возрасте?

6. Может ли ваше настроение меняться от глубокой радости до глубокой печали?

7. Находитесь ли вы в компании в центре внимания?

8. Бывают ли у вас дни, когда вы без достаточных оснований находитесь в угрюмом и раздражительном настроении и ни с кем не хотите разговаривать?

9. Серьезный ли вы человек?

10. Можете ли вы сильно воодушевиться?

11. Предприимчивы ли вы?

12. Быстро ли вы забываете, если вас кто-нибудь обидит?

13. Мягкосердечный ли вы человек?

14. Пытаетесь ли вы проверить после того, как опустили письмо в почтовый ящик, не осталось ли оно висеть в прорези?

15. Всегда ли вы стараетесь быть добросовестным в работе?

16. Испытывали ли вы в детстве страх перед грозой или собаками?

17. Считаете ли вы других людей недостаточно требовательными друг к другу?

18. Сильно ли зависит ваше настроение от жизненных событий и переживаний?

19. Всегда ли вы прямодушны со своими знакомыми?

20. Часто ли ваше настроение бывает подавленным?

21. Был ли у вас раньше истерический припадок или истощение нервной системы?

22. Склонны ли вы к состояниям сильного внутреннего беспокойства или страстного стремления?

23. Трудно ли вам длительное время просидеть на стуле?

24. Боретесь ли вы за свои интересы, если кто-то поступает с вами несправедливо?

25. Смогли бы вы убить человека?

26. Сильно ли вам мешает косо висящая гардина или неровно настланная скатерть, настолько, что вам хочется немедленно устранить эти недостатки?

27. Испытывали ли вы в детстве страх, когда оставались одни в квартире?

28. Часто ли у вас без причины меняется настроение?

29. Всегда ли вы старательно относитесь к своей деятельности?

30. Быстро ли вы можете разгневаться?

31. Можете ли вы быть бесшабашно веселым?

32. Можете ли вы иногда целиком проникнуться чувством радости?

33. Подходите ли вы для проведения увеселительных мероприятий?

34. Высказываете ли вы обычно людям свое откровенное мнение по тому или иному вопросу?

35. Влияет ли на вас вид крови?

36. Охотно ли вы занимаетесь деятельностью, связанной с большой ответственностью?

37. Склонны ли вы вступиться за человека, с которым поступили несправедливо?

38. Трудно ли вам входить в темный подвал?

39. Выполняете ли вы кропотливую черную работу так же медленно и тщательно, как и любимое вами дело?

40. Являетесь ли вы общительным человеком?

41. Охотно ли вы декламировали в школе стихи?

42. Убегали ли вы ребенком из дома?

43. Тяжело ли вы воспринимаете жизнь?

44. Бывали ли у вас конфликты и неприятности, которые так изматывали вам нервы, что вы не выходили на работу?

45. Можно ли сказать, что вы при неудачах не теряете чувство юмора?

46. Сделаете ли вы первым шаг к примирению, если вас кто-то оскорбит?

47. Любите ли вы животных?

48. Уйдете ли вы с работы или из дому, если у вас там что-то не в порядке?

49. Мучают ли вас неопределенные мысли, что с вами или с вашими родственниками случится какое-нибудь несчастье?

50. Считаете ли вы, что настроение зависит от погоды?

51. Затруднит ли вас выступить на сцене перед большим количеством зрителей?

52. Можете ли вы выйти из себя и дать волю рукам, если вас кто-то умышленно грубо рассердит?

53. Много ли вы общаетесь?

54. Если вы будете чем-либо разочарованы, придете ли в отчаяние?

55. Нравится ли вам работа организаторского характера?

56. Упорно ли вы стремитесь к своей цели, даже если на пути встречается много препятствий?