• Введение
• Глава 1: "Теоретическое исследование аффективных свойств личности интернет-аддиктов в старшем подростковом возрасте"
• 1.1 Психологическая характеристика подросткового возраста
• 1.2 Аффективные свойства личности подростка
• 1.2.1 Понятие тревожности в психологии
• 1.2.1.1 Маскировки и механизмы психологических защит
• 1.2.1.2 Виды тревожности
• 1.2.1.3 Причины тревожности
• 1.2.2 Понятие агрессивности в психологии
• 1.2.2.1 Типология агрессивного поведения у подростков
• 1.2.3 Понятие депрессивности в психологии
• 1.2.3.1 Типичные признаки депрессивности
• 1.2.3.2 Психоаналитическая теория депрессии
• 1.2.3.3 Причины депрессивности
• 1.3 Понятие Интернет-аддикции и ее влияние на психику
• 1.3.1 Краткая характеристика понятия общения
• 1.3.2 Виртуальное общение
• 1.3.3 Психологические аспекты виртуального общения
• 1.3.4 Понятие Интернет-аддикции
• 1.3.5 Симптомы Интернет-аддикции
• 1.3.6 Причины Интернет - зависимости
• Глава 2. "Организация и методы исследования"
• 2.1 Организация исследования
• 2.2 Описание выборки исследования
• 2.3 Методы и методики исследования
• 2.4 Методы математико-статистической обработки данных
• Глава 3. "Анализ результатов исследования и их обсуждение"
• 3.1 Анализ изучения реактивной и личностной тревожности
• 3.2 Анализ изучения механизмов психологических защит
• 3.3 Анализ изучения депрессивного состояния
• 3.4 Анализ корреляционных связей
• 3.4.1 Анализ корреляционных связей в группе подростков с Интернет-аддикцией
• 3.5 Анализ корреляционных связей в группе подростков без Интернет - аддикции
• Заключение
• Список литературы
• Приложения

Введение

1. Выявить и описать аффективные свойства личности в старшем подростковом возрасте у Интернет-аддиктов;

2. Выявить различия в исследуемых группах в уровне представления таких параметров, как тревожность, агрессивность, депрессивность;

3. Выявить различия в исследуемых группах в уровне представления механизмов психологических защит;

интернет аддикт подростковый возраст

4. Описать структуру корреляционных взаимосвязей в исследуемых группах.

Объект исследования: Подростки 16 - 18 лет.

Предмет исследования: Аффективные свойства личности у Интернет-аддиктов.

Гипотеза исследования: У подростков с Интернет-аддикцией преобладают такие аффективные свойства личности, как тревожность, агрессивность и депрессивность.

Методы исследования:

В психологии подростковый возраст имеет различные границы. Некоторые авторы указывают, что он начинается с 11,12 лет и заканчивается в 16, 17 лет, другие авторы считают, что подростковый возраст заканчивается в 15 лет, третьи считают, что в 17, 18 лет заканчивается подростковый возраст. Также есть авторы, которые отмечают в своих работах, что подростковый возраст начинается в 12 лет и заканчивается в 20 лет. Подростковый возраст имеет второе название в психологии - отроческий. Отроческий возраст - это период между детством и взрослостью. Данное простое определение содержит одну из главных и важных проблем: начало пубертатного периода можно обозначить с помощью биологических критериев, а вот про окончание такого сказать уже нельзя. Верхняя граница возраста динамична и в ходе истории постоянно меняется, давая свое начало таким возрастным категориям, как ранняя молодость, юношество. Также нестабильные границы связанны с культуральными особенностями

В отрочестве, процесс формирования новообразований (с помощью их происходят отличия подростка от взрослого) слишком растянут по времени, а также протекает неравномерно, поэтому в подростке могут присутствовать "детское" и "взрослое" одновременно.

Существует 2 тенденции социального развития по Выготскому Л.С.:

1. Развитие взросления тормозится:

А) Подросток занят учебной деятельностью в школе;

Б) Материально он зависит от своих родителей;

В) Школьное обучение является постоянной обязанностью, поэтому у подростка отсутствуют другие постоянные и социально-значимые обязанности.

2. Овзросление, становление взрослости:

А) Ускорение физического развития подростка (акселерация);

Б) Субъективное ощущение взрослости;

В) Проявление самостоятельности. [14]

Основные задачи и зоны развития в отрочестве можно условно разделить на следующие периоды:

от 11 до 18 лет - зона пубертатного развития: в данной зоне идет значительное изменение тела ребенка. Это ведет к 2 основным задачам: А) Построение "родовой" мужской и женской идентичности, а также к изменениям телесного образа "Я". Б) Переход к взрослой сексуальности, причем сексуальности генитальный. Данный переход осуществляется постепенно и характеризуется с партнером совместным эротизмом, а также соединением двух влечений, которые дополняют друг друга.

от 11-12 до 16 лет - зона когнитивного развития: На данной зоне происходит значительное развитие интеллектуальной сферы подростка, которое отличается от детского познания мира, т.е. происходят количественные и качественные изменения. У подростка развивается способность к абстрактному мышлению и расширяется временная перспектива.

от 12-13 до 18-19 лет - зона преобразования социализации: Социализация - процесс формирования личности, в определенных условиях, в ходе которых человек усваивает и приобретает социальный опыт, частично вводит его в свою систему поведения такие правила и нормы, которые присуще в данном обществе или социальной группы. В подростковом возрасте происходит "перестройка" в социализации, а также в социальных связях, т.е. влияние семьи, постепенно заменяется на влияние группы сверстников. Для подростка это является значимыми (референтными) нормами, а также получение определенного статуса. Подросток освобождается от опеки родителей и постепенно входит в группу сверстников, которая является своего рода каналом социализации. Естественно такое вхождение требует установления отношений конкуренции и сотрудничество с партнерами обоих полов. Подросток начинает принимать взгляды той группы, в которой он находится. У него появляется желание слиться с этой группой, остаться незамеченным и не пытаться как-то выделиться. Референтной группой может быть любая группа: дворовая компания, спортивная команда, друзья по лестничной клетке. Именно такая группа является для подростка наиболее важной. В такой группе подросток захочет утвердиться, он будет прислушиваться к мнению членов этой группы.

от 13-14 лет до 20-21 года (выходит за рамки отрочества) - зона становления идентичности: на протяжении всего отроческого периода происходит постепенное формирование новой реальности (субъективной), которая преобразует представления индивида о себе и о другом. Становление идентичности включает 3 задачи (по Клее М.): [19]

А) Осознание временной протяженности собственного "Я", включающей детское прошлое и определяющей проекцию себя в будущее;

Б) Осознание себя как отличного от интериоризированных родительских образов;

В) Осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности: идеологические установки, выбор профессиональной деятельности, выбор половой поляризации.

Подростковый возраст также называют "критичным", "переломным", так как его открытие начинается с кризисом.

В психологической литературе имеется два основных понимания переломного возраста:

Во-первых, в ходе развития происходят внезапные изменения (меняется внешний вид подростка), которые ведут за собой перемены в поведении, представлении, образах.

Во-вторых, подростковый кризис понимается, как психологическое нарушение, которое влечет за собой подавленность, тревогу, различные страдания, агрессию и другие невротические проявления. Эти факторы дезорганизуют и дезадаптируют подростка в повседневной жизни.

Два этих понимания составляют переломный возраст (присутствует и то, и другое).

В этом возрасте начинает формироваться теоретическое мышление. Подросток начинает рассуждать от общего к частному, то есть гипотетико-дедуктивно - построение различных гипотез и их проверки. Мышление подростка становится рефлексивным. Славкина М.А. отмечает характерные уровни рефлексивного мышления: [39]

1. Осознание своих интеллектуальных операций и управление ими;

2. Речь подростка становится управляемой и контролируемой;

3. Интеллектуализируются процессы восприятия;

4. Происходит формирование установки на размышление.

Стремление к самоуважению и самовоспитанию - это два компонента развития личности в "критичном" возрасте.

Также происходит качественный сдвиг самосознания, который обеспечивает механизм саморегуляции поведения. По Эрику Эриксону - эго идентичность - целостность личности. [48]

Одно из самых главных новообразований этого возраста является чувство взрослости. У старших подростков основным новообразованием является профессиональное и жизненное самоопределение, то есть осознание себе, своего места в будущем. Чтобы благополучно пройти этот период нужно иметь удовлетворенность в настоящем, и при этом иметь "якоря" в будущем. [1]

Для этого периода сфера общения является наиболее важной, а именно:

Построение контакта с новыми людьми;

Открыто и свободно, чувствовать себя в компании. При этом находясь в ней, разделяя интересы, правила, нормы этой группы;

Умение высказать свои мысли, выразить свои чувства. Подросток не должен терять свою индивидуальность;

Взросление подростка должно быть на виду. Ему важно, чтобы окружающие заметили эту взрослость, а также, чтобы отметили его форму поведения, как взрослую, а не детскую;

Склонность к фантазийности и мечтательности;

Склонность к обсуждению взрослых (не в лицеприятной форме).

Старший подростковый возраст также характеризуется эмоциональной неустойчивостью, то есть резкими колебаниями настроения. Проявляются ироничность к окружающим, самоанализ (способность к рефлексии), неуверенность в себе, повышенная потребность в общении. С одной стороны подростки проявляют романтизм, мечтательность, ласковость, но с другой стороны это может резко смениться на черствость, враждебность, отчужденность, жестокость. Это объясняется, что в этом возрасте происходят колебания в настроении.

Подросток испытывает сложность и во взаимоотношениях со взрослыми. С одной стороны подросток стремится к самостоятельности, независимости, протестует, когда взрослый начинает опекать и заботиться о нем, с другой стороны он сталкивается с новыми испытаниями, трудностями, при этом испытывает тревогу и опасения, поэтому ждет от взрослых помощи, но не всегда готов в этом признаться. [43]

Хобби, различные увлечения для подростка - это способ самовыражения, средство коммуникации, достижение престижного статуса в обществе. Иногда хобби выступают в качестве типа психологической защиты.

1.2 Аффективные свойства личности подростка

Вытеснение - процесс, посредством которого неприемлемый импульс становится бессознательным.

В словаре по психоанализу Лаплашш Ж., Панталис Ж. - Б. даётся следующее определение этому защитному механизму: [24]

Вытеснение - действие, под которым субъект старается удержать или устранить в бессознательном представления, связанные с влечениями: мысли, образы, воспоминания. Оно возникает в тех условиях, когда удовлетворение становится приятным.

В работе Фрейда З. "Толкование сновидений" вытеснение рассматривается, как защита (вытеснение = защита): [45]

А) Часть вместо целого;

Б) Теоретическая модель вытеснения - прообраз других защитных механизмов.

2. Регрессия.

Регрессия - механизм психологической защиты, который делает возврат к предыдущей позиции. Осуществляется возврат на неосознанном уровне.

Понятие регрессия было введено Фрейдом З. в работе "Толкование сновидений".

Выделяют некоторые виды регрессии:

Временная регрессия - регрессия делает возврат по фазам;

Формальная регрессия - возврат к менее сложным формам поведения;

Топическая регрессия - процесс возбуждения переходит из одной системы в другую - из бессознательного в сознательное.

Регрессия определяется точками фиксации.

3. Проекция.

Проекция - локализация в другом объекте тех качеств, чувств, желаний, которые субъект не осознает, не признает или отвергает в самом себе.

Чаще всего проекция срабатывает у незрелых и ранимых личностей.

Кочюнас Р. в книге "Основы психологического консультирования" отмечает, что в случаях патологии проекция приводит к галлюцинациям и бреду, когда теряется способность отличать фантазии от реальности.

4. Интроекция.

Интроекция - это отношение с объектом во вне, которое заменяется воображаемым объектом внутри себя. Интроекция часть психологических защит, часть нормальной жизни человека (процесс развития).

По мере развития интроекта, человек становится автономным.

Сам термин "интроекция" ввел Ференци.

Иногда вместо агрессии по отношению к другим людям уничижительные побуждения превращаются в самокритику, самообесценивание. Такое чаще всего встречается при депрессии.

5. Рационализация.

Рационализация - механизм, посредством которого субъект стремится дать связное, приемлемое объяснение тому или иному поступку, действию и т.п., а подлинные мотивы остаются в "тени".

Рационализация объясняет другие действия защит, а сама защитой не является.

Также рационализация помогает сохранять самоуважение, помогает избежать ответственности и вины.

Опасна рационализация тем, что в ней имеется механизм правды и максимум самообмана.

6. Интеллектуализация.

Интеллектуализация - субъект стремится выразить в дискурсивном виде эмоции, чтобы овладеть ими.

Интеллектуализация - это контроль над аффективной сферой. Интеллектуализация тесно связана с таким защитным механизмом, как рационализация. Она подменяет переживание чувств размышлениями о них. Пример: "Вместо реальной любви - разговоры о любви"

7. Смещение.

Смещение - психологическая защита, которая характеризуется переадресацией разрядки эмоций, гнева на объекты более безопасные, чем те, которые породили эти эмоции. Это могут быть: предметы, животные, другие люди. [34]

Также смещение проявляется при фобиях, то есть когда тревога от скрытого конфликта в бессознательном переносится на внешний объект.

8. Отрицание.

Отрицание - субъект выражает какое-либо из раннее вытесненных желаний, мыслей, чувств, продолжая искать от него защиты, отрицая что это собственное.

Отрицание:

некое болезненное переживание;

какая-то часть себя (сцепка с расщеплением и проекцией).

Очень часто используют взрослые люди в кризисных ситуациях: неизлечимая болезнь, приближение смерти, потеря близкого человека и т.п.

9. Реактивное формирование (реактивное образование).

Реактивное формирование - психологическая установка или привычка противоположного вытесненного желания. Влечения подавляются.

Этот механизм обуславливается превращением эмоции или импульсов (бессознательных или осознанных) в их противоположность.

Пример 1: "гнев может превратиться в вежливое поведение, а страх в безрассудство".

Пример 2: "преувеличенное слащавое поведение может скрывать враждебность". [21]

10. Компенсация.

Компенсация - механизм психологической защиты, за счет которого происходит бессознательная попытка преодоления реальных и воображаемых недостатков. Человек переживая себя плохим пытается возместить ущерб за счет другой деятельности или фантазии.

Компенсация может быть:

социально приемлемой;

неприемлемой.

Также компенсацию можно разделить:

А) Прямая компенсация - стремление к успеху в заведомо проигрышной области;

Б) Косвенная компенсация - стремление утвердить себя в другой сфере.

1.2.1.2 Виды тревожности

Выделяют 2 основных вида тревожности:

Ситуативная тревожность;

Личностная тревожность.

Ситуативная тревожность: тревожность, порожденная некоторой конкретной ситуацией, которая вызывает беспокойство. Данный вид тревожности является не только нормой, но и считается положительным (играет положительную роль).

Ненормальным считается снижение ситуативной тревожности. Обычно это люди с инфантильной жизненной позицией, недостаточной сформулированных в самосознания.

Личностная тревожность: Данный вид тревожности может рассматриваться, как личностная черта, которая проявляется в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях.

Характеризуется личностная тревожность:

Состоянием безотчетного страха;

Неопределенным ощущением угрозы;

Готовностью воспринимать любое событие, как неблагоприятное и опасное. [7]

По Фрейду тревожность делится на три вида:

1. Объективная тревожность (реалистическая), то есть тревожность вызвана реальной внешней опасностью;

2. Моральная тревожность ("тревожность совести");

3. Невротическая тревожность, тревожность вызвана неизвестной и неопределенной опасностью.

Прихожан А.М. выделяет следующие виды тревожности: [33]

Беспредметная тревожность - невозможность соотнести возникшие у человека переживания с конкретным объектом.

Тревожность, как склонность к ожиданию неблагополучия в различных видах общения, деятельности.

Также Прихожан А.М. выделила следующие варианты переживания и преодоления тревожности:

1.2.1.3 Причины тревожности

Причины тревожности разнообразны. Подростковый возраст часто называют "возрастом тревог". Подростки часто тревожатся по поводу:

1. Своей внешности

2. Выбора дальнейшего жизненного пути

3. Проблем в школе (в рамках успеваемости)

4. Взаимоотношений с учителями

5. Взаимоотношений с родителями

6. Взаимоотношений со сверстниками

Есть предположение, что у Интернет-аддиктов существует высокий уровень тревожности.

Также Прихожан А.М. выделила следующие варианты переживания и преодоления тревожности.

1.2.2 Понятие агрессивности в психологии

"Агрессивность - устойчивая черта личности - готовность к агрессивному поведению. Ее уровни определяются как научением в процессе социализации, так и ориентацией и культурно-социальной нормы, важнейшие из коих нормы социальной ответственности и нормы возмездия за акты агрессии". [10]

В подростковом возрасте присутствуют различные виды нарушения поведения (девиантное поведение). Это может выражаться в насильственных действиях.

Змановская Е.В. выделяет два критерия: [35]

вид нарушаемой нормы;

последствия девиации.

Из этих двух критериев выделяют три вида поведения:

Делинквентное поведение - вид отклоняющегося поведения, которое в крайних проявлениях приводит к уголовной ответственности;

Асоциальное поведение - это поведение, в котором происходит избегание от выполнения нравственных и моральных норм. Чаще всего у личности возникают проблемы в межличностных отношениях;

Аутодеструктивное поведение - это поведение, которое разрушает личность, как на психологическом уровне, так и на соматическом. Оно представляет собой угрозу для жизни личности:

суицид

фанатизм

экстремальные виды спорта

различные виды зависимости

Самыгин П.С. в книге "Девиантное поведение молодежи" описывает следующие виды отклоняющегося поведения:

1. Алкоголизм;

2. Наркомания;

3. Суицидальное поведение;

4. Сексуальные отклонения;

5. Преступные виды поведения;

6. Молодежный экстремизм.

В различной терминологии насильственные действия обозначаются, как:

Драчливость;

Озлобленность;

Жестокость;

Задиристость.

Эти понятия можно отнести к агрессии. А вот под агрессивностью понимают такое состояние, как состояние враждебности. Враждебность - более узкое по направленности состояние. Она имеет определенный объект. Очень часто сочетаются агрессивность и враждебность. Редко когда люди могут находиться во враждебных отношениях, однако, никакой агрессивности не проявляют. Также бывает агрессивность без враждебности. [37] Можно выделить следующие формы агрессивных реакций:

1. Физическая агрессия - то есть использование и применение физической силы.

2. Косвенная агрессия - сплетни, злобные шутки, крик, хлопанье дверьми, топанье ногами и т.п.

3. Вербальная агрессия - выражается с помощью визга, ссоры, крика, угрозы, ругани, проклятья.

4. Склонность к раздражению - вспыльчивость, грубость, резкость, которые могут проявиться при малейшем возбуждении.

5. Негативизм - оппозиционная манера поведения. Чаще всего направлена против авторитета, руководства. Негативизм может постепенно может нарастать.

6. Обида - чувство горечи, гнева на весь мир.

7. Подозрительность - недоверие к другим людям. Объясняется тем, что окружающие намерены причинить вред.

1.2.2.1 Типология агрессивного поведения у подростков

Проявляя агрессию подростки имеют некоторые общие черты, например такие как:

Бедность ценностных ориентаций;

Низкий уровень интеллектуальной сферы;

Отсутствие увлечений, либо увлечением становится компьютер;

Озлобленность;

Повышенная тревожность;

Страх перед различными социальными контактами (широкими);

Преобладание защитных механизмов над другими механизмами;

Эгоцентризм;

Демонстрация своей самостоятельности. [37]

Басс определяет агрессивность, как любое поведение, носящее угрозу или ущерб другим.

Агрессивное поведение определяется:

Влиянием семьи;

Влиянием сверстников;

Влиянием СМИ (в том числе интернет общении).

Подростки учатся такому поведению путем наблюдения за агрессивными действиями, а так же по средствам прямых подкреплений.

Бандура А. в теории социального научения рассматривает агрессию посредством биологических факторов, таких как гормоны, а так же посредством научения.

Агрессивность провоцируется:

Неприемлемое обращение, то есть нападки;

Побудительные мотивы (деньги);

Приказы (инструкции).

Бандура А. утверждает, что агрессивность регулируется внешними поощрениями и наказаниями. [4]

Эрик Фромм выделяет пять основных типов агрессивности:

1. Доброкачественная

2. Злокачественная

3. Инструментальная

4. Псевдоагрессивность (нанесение ущерба, но которым не предшествовали злые намерения):

Непреднамеренная

Игровая

Самоутверждение

5. Оборонительная:

Нападение

Бегство

Конформизм

Сопротивление [46]

Многие авторы считают, что отрицательный климат в семье обуславливает возникновение отчужденности, грубости, стремление делать все назло. Эти компоненты и создают объективные предпосылки для проявления агрессивности.

1.2.3 Понятие депрессивности в психологии

"Депрессия - aффективное состояние, которое характеризуется отрицательным эмоциональным фоном, изменениями сферы мотивационной, когнитивных представлений и общей пaссивностью поведения. Человек испытывает тяжелые мучительные эмоции, а именно: подавленность, тоску, отчаянье. Резкое снижение волевой активности, мотивов, влечений. Характерны мысли о собственность ответственности за разнообразные неприятные, тяжелые события, произошедшие в жизни человека или его близких. Также резко снижена самооценка. В тяжелых длительных состояниях депрессии возможны попытки самоубийства.

Различаются:

Функциональное состояние депрессии: они возможны у условно здоровых людей в рамках нормального психического функционирования;

Депрессия патологическая - это один из основных психиатрических синдромов". [10]

Термин "Депрессия" применяется для различных состояний человека. Чаще всего о ней говорят, когда человек находится в острой стадии нервного потрясения, вызванного различными факторами, например: человек отвергнутый, или человек потерявший своего близкого.

1.2.3.1 Типичные признаки депрессивности

В книге "Депрессия. Диагностика и методы лечения. Техники релаксации" Ковпак Д.В. и Третьяк Л.Л. выделяют следующие признаки: [21]

1. Эмоциональные проявления;

2. Физиологические проявления;

3. Поведенческие проявления;

4. Мыслительные проявления.

К эмоциональным проявлениям авторы относят следующие проявления:

А) Чувство вины, частые самообвинения;

Б) Повышенная раздражительность;

В) Недовольство собой, снижение уверенности в себе, снижение самооценки;

Г) Снижение интереса к окружающим;

Д) Тревога, чувство внутреннего напряжения, ожидание беды;

Е) Снижение или утрата способности переживать удовольствия от ранее приятных дел - Ангедония - не способность получать удовольствие;

Ж) Тоска, угнетенное подавленное настроение, отчаянье.

К физиологическим проявлениям относят:

А) Нарушение аппетита (либо усиление, либо его утрата);

Б) Нарушение сна, а именно бессонница, ночные и ранние пробуждения;

В) Снижение или потеря сексуального влечения;

Г) Нарушение моторики кишечника (запоры);

Д) Снижение энергетического тонуса, то есть повышенная утомляемость при обычных нагрузках, чувство слабости и упадка сил;

Е) Неприятные ощущения в теле, различные боли (в спине, желудке, шее и т.п.).

К поведенческим проявлениям относят:

А) Отказ от развлечений;

Б) Пассивность, трудности целенаправленность деятельности;

В) Избегание контактов, то есть склонность к уединению, утрата интереса к другим людям;

Г) Алкоголизм и злоупотребление психоактивных веществ.

К мыслительным проявлениям относят:

А) Трудности принятия решений;

Б) Трудности сосредоточения, концентрация внимания;

В) Преобладание отрицательных и негативных мыслей о себе, о своей жизни, о всем мире;

Г) Преобладание пессимистического видения своего будущего с отсутствием перспективы. Прослеживаются мысли о бессмысленности жизни;

Д) Мысли о самоубийстве (выражается в тяжелых формах депрессии);

Е) Наличие мысли о собственной ненужности, беспомощности;

Ж) Замедленность мышления.

1.2.3.2 Психоаналитическая теория депрессии

Психоаналитики считают, что эмоция печали является частью депрессивности. Печаль возникает в результате действительной или несуществующей (воображаемой) утраты, которой угрожает:

Самоуважение;

Самоуверенность;

Эмоциональная безопасность индивида.

Данная эмоция, по мнению психоаналитиков, формируется на оральной стадии младенчества.

Второй эмоцией в психоаналитике выделяют эмоцию гнева. Гнев и враждебность, которые наблюдаются при депрессии, берут истоки из ранней фрустрации и тенденции к фиксации на оральной стадии психосексуального развития.

Также к депрессивности психоаналитики относят чувство вины.

Радо выделяет такое понятие, как "Мрачное раскаяние". Само это понятие подразумевает комбинацию вины и печали.

"Чувство вины возникает вследствие плохо контролируемого гнева и ярости".

Четвертую эмоцию, которую выделяет психоаналитики, это тревога. Некоторые психоаналитики рассматривают страх в контексте страха утраты сексуальности.

Жане выделяет страх, как основную детерминанту депрессии.

Фрейд З. говорил, что в депрессии человек может испытывать стыд. [15]

1.2.3.3 Причины депрессивности

Причины депрессивности различны, например:

1. Наследственность;

2. Психологические факторы (чувство одиночества, отвергнутости);

3. Экзогенные стрессовые факторы (потеря работы, конфликтные отношения, стихийные бедствия, проблемы с законом, смерть в семье);

4. Неврологические факторы.

1.3 Понятие Интернет-аддикции и ее влияние на психику

Общение - это сложный, многоплановый процесс развития, а также установление контактов между людьми, который включает в себя:

Обмен информацией;

Выработка единой стратегии взаимодействия;

Восприятие и понимание партнера.

Общение бывает разных видов:

1. По содержанию:

Материальное (продукты деятельности, и обмен предметами);

Когнитивное (обмен знаниями);

Кондиционное - субъекты оказывают влияние друг на друга, чтобы изменить психическое или физическое состояние друг друга в нужном направлении;

Мотивационное - в данном виде общения передаются друг другу определенные установки или готовность к действиям в определенном направлении;

Деятельностное общение, которое связано с разными видами учебной, познавательной деятельности. К этому общению можно отнести и когнитивное.

2. По целям общение делится на:

Социальное - усиление межличностных контактов, установление личностного роста;

Биологическое - развитие и сохранение организма.

3. По используемым средствам:

Непосредственное - исполняется с помощью лица, туловища, положения головы, голосовыми связками и т.п.;

Опосредованное - общение, которое связано с применением специальных орудий, таких как: знаки, символы, СМИ, природные объекты. Все это служит для обмена информацией.

Прямое - таким видом общения являются беседы людей, телесные контакты и т.п.;

Косвенное - общение посредством других людей.

Также общение можно разделить на:

1. Инструментальное - это общение, которое преследует какую-то иную цель, кроме приобретения удовольствия от самого действия общения;

2. Целевое - это общение, которое служит средством удовлетворения конкретной потребности;

4. Деловое - общение деятельностное, то есть цель общения - это деятельность людей;

5. Личностное - общение, в центре которого включены психологические проблемы внутреннего мира человека, его интересы, потребности.

Существует и другое разделение видов общения:

Вербальное (овладение языком, такое общение свойственно людям);

Невербальное - данный вид не использует звуковую речь. Невербальное общение - это мимика, жесты, пантомимика. Такое общение свойственно не только человеку, но и высшим животным.

Бодалев А.А. определяет общение, как взаимодействие людей, при котором они познают друг друга, вступают в те или иные взаимоотношения, и при которых между ними устанавливается определенное взаимообращение. Бодалев А.А. считает диалогическое общение истинным межличностным общением. Он считает, что в процессе общения у человек есть две роли: [6]

1. Субъект познает своего собеседника и устанавливает с ним контакт, устанавливает свое отношение: интерес, безразличие и т.п.;

2. Человек является объектом познания для партнера.

Также, Бодалев А.А. ввел понятие "Симптомокомплекс" - определенная система понятий и представлений.

Петровский А.В. определяет общение как многоплановый процесс, который формирует контакты между собеседниками. [31]

Общение - это процесс, побуждаемый потребностями совместной деятельности. По данному определению можно сделать вывод, что общение выступает частью деятельности. Оно является информативным важнейшим аспектом деятельности - коммуникация - процесс установления контактов, между системами в живой и неживой природе, где происходит обмен информацией.

Данный автор выделяет три стороны процесса общения:

1. Обмен сведениями между участниками общей деятельности. Данный обмен охарактеризован со стороны коммуникации;

2. Взаимодействие обучающихся: происходит обмен в ходе речи, с помощью слов, действий, поступков;

3. Перцептивный аспект общения - восприятие, понимание и оценка человека человеком.

В связи с этим, Петровский А.В. выделил три механизма межличностного восприятия:

Идентификация;

Рефлексия;

Стереотипизация.

Идентификация - механизм понимания другого человека через осознанное или бессознательное сравнение характеристик самого субъекта. Осознание субъектом того, как собеседник по общению воспринимает его - это выступает в форме рефлексии.

Стереотипизация - определенная группировка форм поведения, а так же их интерпретация, путем отнесения к уже имеющимся и известным формам, то есть формы, которые отвечают социальным стереотипам.

Само слово "Стереотип" - это шаблон действия, поведения, уже сложившийся образ человека.

Ананьев Б.Г. определял общение, как механизм, который устанавливает и развивает связи человека с предметами и другими людьми. Он считает, что общение - это ведущий вид деятельности. Межличностное взаимодействие определяется порядком общественных отношений. [2]

Более подробно процесс общения описывает Эрик Берн - основатель транзактного анализа. [5]

Транзакция - единица коммуникации, состоящая из стимула и реакции. Если мы направили стимул, а в ответ не получили реакции, то такая транзакция называется незавершенной.

В анализе транзакции Эрик Берн выделяет три эго-состояния - это последовательный паттерн чувств и переживаний, непосредственно связанный соответствующим последовательным паттерном поведения:

Родитель;

Взрослый;

Ребенок.

Родитель - чувства, мысли, поведение, скопируемые у конкретных родительских фигур (биологические родители, сестры, братья, учителя, бабушки, дедушки). Данное эго-состояние характеризуется словом "Надо".

Взрослый - чувства, мысли, поведение в контексте с реальностью "Здесь и сейчас". Он сопоставляет желание с возможностями.

Ребенок - чувства, мысли, поведение, которые мы пережили в более ранних возрастах. Чаще всего, человек находясь в эго-состоянии ребенка пожимает плечами, поддразнивает, смеется, спонтанно хихикает, грызет ногти и т.п. Девиз: "Я хочу!"; "Я желаю!"; "Я не знаю"; "Мне все равно".

Существует несколько видов транзакции:

Параллельная:

Пока транзакции остаются параллельными, коммуникация может продолжаться бесконечное время.

Пересекающая:

При пересекающей транзакции происходит разрыв или остановка коммуникации. Для того чтобы коммуникация возобновилась, партнеры должны перейти в другие эго-состояния.

Скрытые транзакции - это транзакция, в которой существует два уровня коммуникации:

А) Социальный (открытый);

Б) Психологический (скрытый).

Поведенческий результат скрытой транзакции происходит на психологическом уровне, а не на социальном.

К скрытым транзакциям можно отнести угловую.

Также Берн вводит понятие "Игра" - это паттерн скрытых транзакций, которые приводят к четко определенному результату. Также "Игра" является негативным способом общения, по мнению Берна.

Такие авторы, как Тойч Дж. и Тойч Ч. утверждают, что поведение в ходе общения определено генетически. Данные факторы формируют обусловленную модель поведения, которая устойчиво повторяется в каждом поколении. В свое время модель поведения - это систематически повторяющаяся, неизменная, но узнаваемая форма поведения - паттерны поведения. Персональная история личности повторяет историю его предков. Авторы утверждают, что паттерн складывается из предшествующего опыта и сознания.

В обобщенных классификациях выделяется три основные стороны общения:

Коммуникативная;

Интерактивная;

Перцептивная.

К коммуникативной стороне общения можно отнести:

1. Процесс обратной связи: ожидание реакции. Сама обратная связь может быть - оценочной и безоценочной.

2. Наличие коммуникативных барьеров - психологические препятствия, возникающие на пути передачи информации. Барьеры могут быть:

Барьер непонимания (фонетические, стилистические, логические, семантические);

Барьеры социально-культурных различий (социальные, политические, религиозные, профессиональные);

Барьеры отношений, то есть на общении отражаются отрицательные эмоции и чувства.

3. Социально-психологическое влияние:

Внушение;

Убеждение;

Заражение;

Подражание.

4. Различные уровни передачи информации и влияние пространства и времени на эту передачу.

Интерактивная сторона - построение общей стратегии взаимодействия:

Конкуренция;

Кооперация.

Конкуренция: действие происходит в условиях соревнования. В крайних ситуациях это может приобрести форму конфликта.

Кооперация: объединение участников для достижения определенных целей.

Перцептивная сторона: способы, через которые человек интерпретирует, оценивает, понимает другого - механизмы социальной перцепции: то есть это названные ранее рефлексия, идентификация плюс эмпатия, аттракция, каузальная атрибуция.

Аттаркция - форма восприятия и познания другого человека, которая основывается по отношению к нему положительными характеристиками.

Каузальная атрибуция - предписывание человеком причин поведения личностных качеств, характеристик (намерений и чувств) к другим людям на основе обыденного уровня. Предписание причин возникает из-за дефицита информации. Причины:

1. Внутренние

установки;

настроение;

стремления;

черты личности, ее способности.

2. Внешние - это особенности социальной и физической среды. [3]

1.3.2 Виртуальное общение

Общение охватывает все сферы деятельности, а также оно и само является деятельностью. Виртуальное общение повторяет реальное, так как работает принцип переноса. Взаимодействие также проходит в режиме "Человек-человек". Виртуальное общение считает опосредованным, причем опосредовано компьютером, который в свою очередь подключен в сеть. Взаимодействия уже происходят в пространстве виртуальной реальности. Общение приобретает письменный вид.

Если выделять формы общения в интернете, то они различны:

социальные сети;

различные блоги;

чаты;

форумы;

гостевые книги;

e-mail (электронная почта);

ICQ (mail агент).

1.3.3 Психологические аспекты виртуального общения

Выделяют ряд общих характеристик, которые свойственны формам общения в интернете:

1. Анонимность и ощущение безопасности:

В интернете можно найти анкетные сведения, фотографию собеседника, но они не являются реалистичным представлением о нем. Собеседник может проявить немалую свободу высказываний. Анонимность в интернете дает больше возможностей самопрезентации человека. Он может создавать о себе впечатление по своему выбору, то есть быть тем, кем он захочет. Пользователь легко, без принуждения может завязать контакты и с такой же легкостью уйти от них в любое время, что может привести к возникновению отклоняющего поведения. Невидимость и возможность скрыть реальную информацию приводят к чувству безопасности, то есть некой иллюзии, что за отрицательным поведением он не понесет наказания.

Сулер Дж., один из авторов, который выделяет эффект раскрепощения. В рамках данного эффекта лежат два варианта: [41]

Выход негативных, отрицательных эмоций;

Удовлетворение деструктивных потребностей.

Он приводит пример: оскорбление других, взлом различных страниц сайтов, то есть проявление агрессивного поведения.

2. Виртуальная личность: в интернете люди создают себе "виртуальные личности". Они даже описывают себя определенным образом. В виртуальной реальности они наделяются новым именем - псевдонимом. В виртуальной реальности такие псевдонимы называются "Nick" (от nickname). Они настолько разнообразны, что их очень сложно классифицировать. В качестве ника могут служить имена собственные, а также их видоизменения, различные животные, герои и т.п. Также, у каждого ника существует своя история происхождения.

Жичкина А.Е. [11] в своей работе "Социально-психологические аспекты общения в интернете" рассматривает то, что реальность не дает возможности для реализации различных и разнообразных сторон "Я". Реальный мир считает нормативным. Он имеет установленные нормы и правила. Жичкина А.Е. считает, что творение виртуальной личности решается через идентичность. Она подчеркивает взаимосвязь реальной, а также виртуальной идентичности, их взаимозависимость, что обусловливает отклоняющее поведение (девиантное) в виртуальном общении. [12]

Сулер Дж. отмечает, что виртуальная личность не хочет быть совершенно анонимной, то есть без имени. Девиантное поведение - способ реакции на анонимность, которое отображает влечение, желание быть замеченным, даже в отрицательной, негативной форме, чем быть анонимным.

Одновременно с образованием виртуальной личности, человек формирует образ своего собеседника. Практически всегда он не соответствует реальности, потому что недостающую информацию о собеседнике он создает сам, руководствуясь своими собственными ожиданиями. Очень часто собеседники в реальности испытывают изумления, разочарования в том, что реальная и виртуальная личности не соответствуют.

3. Средства общения:

В виртуальной реальности, существует невозможность передачи эмоции и чувств. В недавнее время появились специальные значки (смайлы), с помощью которых люди стали выражать свои эмоции. Проблема в том, что в виртуальной реальности теряется индивидуальность, так как смайлы у всех одинаковые. Также, что бы скрасить черный цвет букв существует цветовая палитра, правда не во всех социальных сетях ее можно применять. Существует и возможность изменять слова, делать их приувеличительно-ласкательными.

Люди в Интернете теряют способность выражать невербальные средства общения, которые в реальности (в реальном общении) являются основополагающими.

Основными знаковыми системами в реальном общении являются: [10]

оптико-кинетическая;

пара - и экстралингвистическая;