Особенности жизненного и профессионального самоопределения в старшем подростковом возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Содержание

Введение

1. Понятие жизненного и профессионального самоопределения в психологии

1.1 Понятие о жизненном и профессиональном самоопределении

1.2 Научное исследование жизненного и профессионального самоопределения

2. Психологические особенности жизненного и профессионального самоопределения в старшем подростковом возрасте

2.1 Проблемы становления личности в старшем подростковом возрасте

2.2 Особенности жизненного самоопределения в старшем подростковом возрасте

2.3 Особенности профессионального самоопределения в старшем подростковом возрасте

3. Практическое исследование самоопределения в старшем подростковом возрасте

Заключение

Список использованных источников

Введение

Общественный кризис на фоне экономического, политического и нравственного основания, негативно сказывается на образе мира молодого человека, его ценностных ориентирах, «Я-концепции», образе «самости», которые только формируются на данном возрастном этапе. Подросток встречается со многими вариативностью информационного пространства и путей самоопределения, зато возникает готовность внутренне преодолевать кризис, связанный с осознанием своей неповторимости и уникальной «самости», своей положительной «Я-концепции». Социальная среда не создает определенных психологических условий преодоления кризиса.

Исследования последних лет фиксируют негативные тенденции формирования как социальной, так и личной позиции подростков:

Инфантилизм как отсутствие осознанных и самостоятельных решений в значимых сферах жизни.

Отсутствие ответственности за свою жизнь

Социальная апатия.

Дефицит смысла будущего

Ситуативное восприятие своей жизни

Актуальность темы. Студенчество в наше время с его настроениями, мыслями, взглядами и отношением к окружающей действительности представляет социально значимую часть общества по целому ряду стратегических показателей, таких как воспроизводство рабочей силы, социально-трудовая и политическая активность, качественный состав населения. Соответственно и интерес к ней широкий и многогранный. Однако большинство исследований касается той группы студенческой молодежи, которая включена в сферу высшего профессионального образования, оставляя за пределами исследовательского интереса другие группы учащейся молодежи, играют не меньшую роль в развитии общественной системы. Речь идет о студентах тех учебных заведений, которые предоставляют возможность получения среднего или начального профессионального образования: техникумов, колледжей, профессиональных лицеев и профессиональных училищ. Изучение данной группы студентов представляет не менее серьезный интерес, как со стороны самого общества и его управляющей элиты, так и со стороны исследователей, так как оно является поставщиком специалистов и работников того уровня, которые, собственно и обеспечивают непосредственное функционирование всех общественных систем, повязкам связанных с производством благ и услуг, без которых не может существовать ни одно общество.

Исследование этой группы студенческой молодежи именно в аспекте перспективности ее профессионального самоопределения обусловлено несколькими обстоятельствами. Прежде всего, тем, что перспективная жизненная мотивация в современном обществе является одним из тех ориентиров личности, обеспечивающих сознание и значимость человеческой жизни. Видение перспективы собственной жизни, себя в будущем, знание того, к чему он хочет прийти и как это сделать не только направляет жизнь в необходимое русло и позволяет человеку не сбиться с пути истинного, но и задает темп жизни, обеспечивая ее поступательность и поэтапность. Кроме того, перспективная направленность личности - одно важнейших условий ее развития и достижения личного успеха, который сегодня является основой для социального признания и приобретения соответствующего социального статуса.

А так как молодежь, и именно учащаяся молодежь, особенно уязвимой к подобным ценностей и особенно остро переживает проблемы, повязкам связанные с собственной успеваемостью в настоящем и будущем, и более того, подобные переживания и ориентации в наибольшей степени свойственны только ей, то и исследовать подобные жизненные ориентации необходимо именно в данной среде.

Другое обстоятельство заключается в том, что по данным различных исследований, молодые люди, обучающиеся в средних специальных учебных заведениях, выбирают данные учебные заведения по остаточному или компенсаторного принципу, или через личное депрессивных настроений и социально обозначенной необходимости получать образование, но вовсе не потому, проявляющие интерес к выбранной профессии.

В связи с тем, что студенты средних специальных учебных заведений представляют не менее важную часть студенческой аудитории, представляется важным выяснить те мотивы, по которым выбирается учебное заведение и будущая профессия, а также установить присутствие перспективной жизненной мотивации в профессиональном самоопределении данной группы студенчества.

Проблема связи жизненного и профессионального самоопределения актуальна в настоящее время, период нестабильности, когда социальный кризис обостряет не только внешние, но и внутренние противоречия, находит полное отражение в социально-психологическом феномене самоопределение.

От содержания жизненного самоопределения зависит не только положительное разрешение внутренних противоречий, но и направленность развития личности в целом.

Профессиональное самоопределение играет важную роль в процессе социализации. Современные условия на рынке труда, сам вход в рыночную экономику меняют характер и цели труда: растет ее интенсивность, усиливается напряжение, требуется высокий профессионализм, особенно необходимыми качествами становятся выносливость и профессионализм. Все эти требования, в свою очередь, указывают на важные психологические качества, которые должны присутствовать у человека на рынке труда: активность, стрессоустойчивость, выраженные когнитивные способности, трудолюбие, нравственность. Поэтому одной из важнейших задач является разработка психологического обеспечения профессиональной деятельности, которая способствовала созданию эффективной системы, как психологического, так и профессионального консультирования, которое бы обеспечило условия для свободного жизненного и профессионального самовыражения и самореализации человека, его успешной адаптации к социально-экономическим условиям, которые постоянно меняются.

Актуальность: Проблема профессионального выбора в связи другими компонентами жизненного самоопределения недостаточно разработана в специальной литературе и ее детальная проработка дает возможность выйти на решение очень многих психологических проблем личности:

- На определение значения профессионального выбора для человека;

- На типологию связи профессионального выбора с жизненным самоопределением;

- На проблему первичной социализации личности.

До настоящего времени в психологии не сформулировано единого определения термина «самоопределение», каждый исследователь по - своему определяет это понятие, в соответствии с выбранной им парадигмой. Еще одной особенностью изучения процесса самоопределения стало его разделение по сферам жизнедеятельности или по психическим процессам, без последующего процесса интеграции в целостное образование.

Поэтому мы решили построить наше исследование, с одной стороны, внося в него элемент дифференциации - разделив самоопределения на жизненное и профессиональное, изучая его особенности в таких социальных группах как студенты первого курса ДВНЗ «КМТК» и ученики 10-Б (биологического) класса СЗШ№ 126. А с другой стороны, объединили полученные данные в целостное новообразование, которое отражает взаимосвязь исследуемых процессов.

Цель исследования: изучить особенности взаимосвязи жизненного самоопределения и профессионального выбора студентов колледжа и учащихся СОШ.

Гипотеза: жизненное и профессиональное самоопределение - это целостное интегративное образование, которое представляет собой разноуровневую структуру, элементы которой по-разному представлены в различных социальных группах.

Для реализации цели исследования и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

Провести теоретический анализ современного состояния проблемы жизненного и профессионального самоопределения.

Построить схему исследования, подобрать методический инструментарий.

Проанализировать представления о жизненном и профессиональном самоопределении в группах студентов и учащихся.

Выявить взаимосвязь характеристик жизненного и профессионального самоопределения у учащихся и студентов.

Предмет исследования: жизненное и профессиональное самоопределение и их связь в группах студентов и школьников.

Объект исследования: учащиеся 10-Б класса СОШ № 126, студенты I курса КМТК.

профессиональный самоопределение подростковый жизненный

Глава 1. Понятие жизненного и профессионального самоопределения в психологии

1.1 Понятие о жизненном и профессиональном самоопределении

Процесс самоопределения личности предполагает наличие эталонной базы процесса, которая является базовой и определяет качественные различия процесса самоопределения одной личности от другой. Личностная эталонная структура - ценностные ориентации индивида.

Ценностные ориентации является одним из образований в структуре сознания и самосознания человека, и вызывают ряд сущностных характеристик развития ее жизнедеятельности и ее самоопределение. Характеристики причиной тем, что представляет собой систему ценностей конкретной личности, какой спектр ориентаций в ней представлены по содержанию, направленности и психической значимости.

Существенным обстоятельством, обуславливающей психологическую значимость системы ценностей по отношению к процессу самоопределения является соотнесенность с социальными ценностями, при которых складывается определенная система ценностных ориентаций в обществе в целом и в каждой отдельной личности. Планируя свое будущее, намечая конкретные события - планы и цели, человек выходит с определенной иерархии ценностей, представленной в ее сознании.

Ценностные ориентации личности аккумулируют весь ее жизненный опыт и определяют производительность взаимоотношений с другими людьми, а также обеспечивают возможность такого ее становления, при котором личность, определяют как активный общественный объект, берет на себя всю ответственность за собственную жизнедеятельность, по ее последствия для общества и для самого себя, становится реальным творцом собственной судьбы и творцом судьбы сообщества к которой принадлежит.

Ценностные ориентации формируют жизненную позицию человека.

Влияние ценностной структуры на отношение к себе в процессе самоопределения является достаточно сложным. Отражая непосредственные отношения с другими людьми, их взгляды в процессе познавательно-практической деятельности, личность осознает свою собственную индивидуальность свое «Я» .Ставлення к себе невозможно без самосознания, поскольку личность воспринимает себя как объект в определенной системе отношений, в процессе социального взаимодействия с другими.

Ценностные ориентации является основой процесса самоопределения человека как по отношению (или отражают позицию человека) к своим желаниям, потенциальных возможностей и способностей, имеющихся физических и умственных качеств, и чертами характера и опытом, которые соотносятся с требованиями социальной среды. Они помогают идентифицировать свое место в обществе, сознательно определить свою меру вклада в общественную жизнь и взять на себя ви дповидальнисть за собственное же созидания.

Самоопределение - понимание самого себя, своих возможностей и стремлений, понимание своего места в человеческом обществе и своего назначения в жизни. Профессиональное самоопределение. - Выбор профессии; личностное самоопределение. - Формирование представлений о жизни, мировоззрения.

Жизненное самоопределение - это определение себя относительно общечеловеческих критериев смысла жизни и реализация себя на основе этого самоопределения.

Самоопределения личности выступает функционально-процессуальным ядром социализации личности, которое способно предусматривать реальное развитие личности и организовывать его поведение, необходимо выявление влияния ценностных ориентаций, формирующих внутр ню картину мира на процесс самоопределения личности. [50]

Самоопределение личности - сознательное выявление: установление собственной позиции в различных жизненных ситуациях.

Особыми формами самоопределения личности является профессиональное самоопределение и самоопределения личности в группе.

Самоопределение личности в группе - особая форма избирательного отношения индивида к воздействиям группы, проявляющаяся в принятии ими одних групповых влияний и отрицании других в зависимости от собственных взглядов, оценок, убеждений, групповых норм и ценностей. По своей сути является альтернативой конформизма и нонконформизма. В нем отображается характерна для развития того коллектива позиция индивида, которая основывается на осознании необходимости действовать в соответствии со своими взглядами и ценностей, образовавшихся в группе при выполнении совместной деятельности. Самоопределение личности в группе является наиболее розповсюдженишою формой реакции личности на групповое давление.

Самоопределение профессиональное - выбор личностью вида будущей профессиональной деятельности, происходит на основе имеющихся у нее профессиональных склонностей, интересов и сложившихся способностей. Сущность с амовизначення профессионального заключается в осознании личностью соответствия своих возможностей психическим требованиям профессии, своей роли в системе социальных отношений и своей ответственности за выполнение обязательств, возникающих в связи со сделанным выбором. [Психологическая энциклопедия]

Профессиональное самоопределение это - многоаспектный процесс, невод Объемный от развития личности, важная составляющая жизненного, социального и личностного самоопределения. Профессиональное самоопределение происходит в течение нескольких возрастных этапов личности и обусловлено индивидуальными особенностями развития человека. Указанный процесс не завершается выбором профессии, а продолжается на этапах профессионального обучения и профессионального становления. Кроме того, проявляет свои закономерности в случае профессиональной переориентации и смены сферы деятельности. В современной психологической науке профессиональное самоопределение - необходимый и важный аспект профессионализации личности, сутью которого является поиск и достижение смысла в самоопределении и трудовой деятельности (независимо от того выбирают ее, овладевают или уже апробируют), а также структурирование и интеграция собственного профессионального будущего.

По определению психологического содержания профессионального самоопределения, с точки зрения В. Войтко. [7], согласно которой он состоит: «в осознании личностью себя как субъекта конкретной профессиональной деятельности и предусматривает самооценку человеком индивидуально-психологических качеств и сопоставление своих возможностей с психологическими требованиями профессий специалиста; осознание своей роли в данной системе социальных отношений и своей ответственности за успешное выполнение деятельности и реализацию своих способностей; саморегуляцию, поведения, направленного на достижение поставленной цели [7].

Настоящее требует от личности навыков быстрой адаптации к разнообразным явлениям социальной среды, умений принимать самостоятельные ответственные решения и преодолевать жизненные переломы активизировать личностный потенциал для самореализации и самоутверждения в различных сферах человеческой деятельности.

Результаты исследований, проведенных в 90-х гг. ХХ в. [7] определили следующие особенности современной молодежи:

- Сознательная потребность молодежи в получении знаний;

- Выработка собственных взглядов и суждений, своей собственной позиции;

- Формирование научного мировоззрения, расширение мировосприятия, появление теоретических интересов;

- Стремление к самостоятельности, потребность в самоутверждении;

- Внутреннее стремление к самореализации, определение жизненных перспектив;

- Осознание личностью собственных возможностей по достижению цели в жизни;

- Стремление жить на максимальном напряжении своих способностей;

- Осложнения и обострения проблем, появление новых реалий, существенная поляризация взглядов, установок, ценностных ориентаций, связанных с нестабильностью современной жизни.

Работая над созданием своего жизненного мира, личность решает вопрос самопознания и самосовершенствования, разра ет и осуществляет оригинальный и неповторимый жизненный сценарий .

Жизнь личности - это решение противоречий, определение соотношения добра и зла смерти и бессмертия, необходимости и свободы.

Поиск ответа на данные вопросы образования качества жизни и жизненный мир каждого из нас.

Препятствия на пути самоопределения:

- внешние обстоятельства;

- низкий уровень культуры;

- отсутствие необходимых знаний и навыков для определения цели собственной жизни с учетом склонностей, интересов и способностей;

- отсутствие навыков принимать решения и осуществлять выбор жизненных приоритетов в скоротечном динамичном мире.

Идея культуры жизненного самоопределения - комплексное решение проблемы самопознания и самосовершенствования личности, формирования навыков эффективного взаимодействия с другими людьми, профессиональное самоопределение, навыков ответственного поведения, умение принимать решения, определения и формирования активной гражданской позиции молодого человека.

Основа культуры жизненного самоопределения - это философское понимание культуры как общественного феномена, сочетающий многообразие человеческого бытия и деятельности, обусловленные уровнем его воспитания и образования.

Базовым компонентом культуры личности является ее самоопределение - процесс и результат сознательного выбора личностью своей позиции, цели и средств поведения в конкретных обстоятельствах жизни.

Основа самоопределение - ориентация на поиск механизмов понимания прежде всего - себе.

Услышать других людей, осмыслить их ценности сравнить позиции, уловить и прислушаться к своему собственному внутреннему голосу, осознать смысл собственного существования и водно время определить свое место в культуре и жизни.

Цель культуры жизненного самоопределения - заключается в формировании жизненных навыков социальной компетентности - основы для адаптивной и позитивного поведения, что в свою очередь позволяет человеку адекватно выполнять нормы и правила общественного сожительства, эффективно решать проблемы сегодняшнего дня.

4 базовые компоненты развития и становления личности. [9]:

- Стал ления к себе (личностное самоопределение)

- Отношение к другим (самоопределение в коммуникативной сфере)

- Отношение к деятельности (профессиональное самоопределение)

- Отношение к окружающему миру (общественное самоопределение).

Профессиональное самоопределение - многомерный и много ступенчатый процесс, который можно рассматривать с разных точек зрения (Д. Сьюпер):

- как серию задач, которые общество ставит перед личностью, формируется и которые личность должна последовательно решить в течение определенного промежутка времени.

- как процесс поэтапного принятия решений с помощью которых индивид формирует баланс между своими преимуществами, наклонностями и потребностями существующей системы с другой.

- как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность.

Эти три точки зрения выделяют различные стороны дела: первый исходит из запросов общества; третий - из свойств личности, второй предусматривает способы согласования того и другого. Вместе с тем они взаимодополняющие.

В психологии развития профессиональное самоопределение делят на ряд этапов, продолжительность которых различна в зависимости от социальных условий и индивидуальных особенностей развития. Первый этап - детская игра, в ходе которой ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и проигрывает отдельные элементы связанных с ними поведения. Второй этап подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем той или иной интересной для него профессии. Третий этап захватывает подростковый и часть юношеского возраста - предварительный выбор профессии. Различные виды деятельности сортируются и оцениваются с точки зрения интересов подростка, затем с точки зрения его способностей, позже с точки зрения его систем ценностей.

Интересы, способности и ценности оказываются на любой стадии выбора. Но ценностные аспекты, как общественные (осознание социальной ценности той или иной профессии), так и личные (осознание того, чего индивид хочет для себя), более обобщенным и осознаются позже чем интересы и способности. Интерес к предмету стимулирует школьника больше заниматься им, это развивает его способности; а выявленные способности, повышают успешность деятельности, в свою очередь, подкрепляя интерес.

Четвертый этап - практическое принятие решения, то есть выбор профессии, состоит из двух главных компонентов:

1) определение уровня квалификации будущего труда, объема и продолжительности подготовки, к ней;

2) выбор специальности.

Выбор той или иной специальности зависят от объективных условий:

- социальное положение,

- материальное положение семьи

- уровень образования родителей.

Дети с более обеспеченных и образованных семей чаще всего идут путями родителей. Другие пытаются повысить свой социально профессиональный статус.

Чем выше уровень образования родителей тем больше вероятность, что их дети собираются продолжать обучение после школы, и их планы будут реализованы.

Многое зависит от социальной престижности профессии. Престиж той или иной профессии в общественном сознании находится в обратном отношении к ее массовости. Чем престижнее профессия, тем больше у него будет кандидатов на одно место и тем большему числу из них придется отсеяться.

Профессиональная ориентация - сложная психологическая проблема. Существуют три главные теоретические направления. Первое направление исходит из идеи стабильности и практической неизменности индивидуальных качеств от которых зависят способы и успех деятельности; акцент делается с одной стороны на отборе и подборе людей, которые наиболее подходят к той или иной работы, а с другой - на подборе работы, которая наиболее соответствует индивидуальным качествам того или иного человека.

Второе направление исходит из идеи направленного формирования способностей, считая, что у каждого человека можно так или иначе выработать нужные качества.

Недостатком этих направлений является то, что индивидуальность и трудовая деятельность рассматриваются как независимые и противостоящие друг другу величины одна из которых обязательно подчиняет себе другую.

Третье направление - ориентация на формирование индивидуального стиля деятельности. Он основан на определенных положениях:

Утверждается, что существуют устойчивые, не воспитываются личные качества, значимые для успеха деятельности.

Возможны различные по способам, но равноценные по конечному эффекту варианты приспособления к условиям профессиональной деятельности.

Существуют широкие возможности преодоления слабой определенности отдельных способностей за счет упражнений или их компенсации средствами других способностей или способов работы (пониженную скорость реагирования можно компенсировать повышенным вниманием к подготовленных мероприятий, предусмотрительностью, снижение активности в монотонной обстановке возможно компенсировать тем, что человек искусственно разнообразит деятельность - меняет порядок действий или представляет, что объекты меняют цвет и т.д.)

Формирование способностей необходимо осуществлять с учета индивидуального своеобразия личности, то есть внутренних условий развития, с учетом внешних условий.

В выборе профессии очень важно профессиональная консультация. Однако большее количество старшеклассников выбирает профессию более менее стихийно.

Весомые факторы профессионального самоопределения - возраст, в котором проходит выбор профессии, уровень информирования молодого человека.

Выбор профессии - сложный и длительный процесс. Проблема заключается не столько в его продолжительности, сколько в последовательности этапов. Здесь существует две опасности. Первая - откладывание старшеклассником профессионального самоопределения в связи с отсутствием выраженных интересов. Эта задержка сочетается с общей незрелостью, инфантильностью поведения и социальных ориентаций юношей.

Попытки родителей ускорить этот процесс путем психологического нажима дает негативные результаты, вызывает у детей рост тревожности, иногда отказ от самоопределения, нежелание вообще, что-то выбирать. Помощь здесь может быть только органическим - своевременное течение всего обучения расширения кругозора и интересов подростка ознакомления его с различными видами деятельности и практическое привлечение к труду.

1.2 Научное исследование жизненного и профессионального самоопределения

С психологической точки зрения самоопределения представляет собой важное проявление психического развития личности, активный поиск возможностей развития, формирования себя как полноценного участника сообщества «рабочих» чего полезного, сообщества профессионалов1. Психолог В.Ф. Сафин [40] считает, что самоопределение личности является самостоятельным функционально-процессуальным ядром, обладающим способностью предвидеть реальное развитие личности и организовывать его поведение ".

Самов предназначенная личность, по мнению Сафина [40], - социально зрелая, стойка, способна адекватно понимать и осуществлять свои права и обязанности. Поведение такой личности характеризуется соблюдением норм, принятых в обществе, ориентированностью на определенные групповые, коллективные, общественные ценности. Самовизн Ачэн личность - это самооци н юча, саморегулирующаяся лицо, с учетом общественных и собственных потребностей и возможностей в состоянии самостоятельно ставить жизненные цели, решать их, нести ответствен д ности за свою деятельность, поступки, поведение. Самоопределение личности невозможно без осознания своего места в группе, коллективе, без наличия у нее четкой позиции в групповых отношениях, без сознательно организованного процесса самовоспитания, включающий самооценку, взаемооци дыха.

В.Ф. Сафин [40] выделяет следующие формы самоопределения:

1) конвенционально-ролевое самоопределение, при котором субъект имеет целью занять определенное положение в глазах референтной группы. При этом он руководствуется образцами поведения в этой группе. Основная цель определяется прежде всего желанием повысить свой статус или сохранить его на высоком уровне с ориентацией на референтную группу. Данный вид самоопределение начинает формироваться еще с дошкольного возраста и, сохраняя свою относительную самостоятельность включается в другие виды самоопределения и составляет их фундамент.

2) Профессиональное самоопределение отражает процесс поиска и приобретения профессии. Финалом его служит начало трудовой деятельности, в процессе которой личность утверждает себя как создатель, глубоко осознает, что она не только создатель материальных благ, но и человеческих отношений.

3) Самоопределение в семейно-бытовой сфере - структурный элемент общественного самоопределения.

4) Социальное самоопределение - это занятие определенного места в социальной структуре общества, вхождения в тот или иной класс или социальную группу с выбором определенного варианта образа жизни.

Исследователи проблем молодежи - М.Е. Ашманов, А. А. Матуленис, М.Х. Титма - считают, что жизненное самоопределение выступает формой включения молодежи в общественной жизни. Основные компоненты процесса жизненного самоопределения представляемых ими следующим образом: социальная среда - самоопределение - жизненная позиция. Вступая в процесс жизненного самоопределения, молодежь испытывает влияние социальной среды (социально-территориальной принадлежности, социального происхождения и образования), ее сформировала и реализует свой потенциал. Определяющей же в процессе жизненного самоопределения является жизненная позиция.

Процесс жизненного самоопределения, по мнению исследователей связан с занятием стабильной жизненной позиции во всех сферах жизнедеятельности. Жизненное самоопределение характеризует человека как творца собственной жизни и собственного счастья. Оно становится возможным по мере становления целостного индивидуального «Я» личности, освоения ею способности делать осознанный и ответственный выбор и овладения его технологии. Ведь только по мере достижения определенной степени зрелости, обретения собственной субъектности, личность становится способной осуществить собственный ответственный выбор. Жизненный выбор в любой из сфер жизнедеятельности, в том числе профессиональной включает:

- Сопоставление возможных позитивных и негативных последствий выбора, предсказания его результатов в социальном и индивидуальном планах;

- Выработка внутренней позиции, личностного отношения к создает ситуацию выбора объективным условиям;

- Определение жизненной перспективы личности и формирования жизненных планов; определение линии поведения, в том числе изменение поведенческих установок и стереотипов в соответствии с принятым решением.

В литературных источниках термин "самоопределение" употребляется в разных значениях. Так, говорят о самоопределении культурном, национальном, политическом, религиозном, экономическом и др. При этом нельзя не согласиться, что личностное самоопределение определяет развитие социального и профессионального самоопределения.

Лица стисне самоопределение происходит на уровне ценностей. Ценность же е принципиально вневременная; задавая человеку представление о будущем, она не соотносит его с временной осью, с хронологией, ибо и другая размерность "смыслового будущего". В сегодняшних нестабильных, быстро меняющихся условиях, человеку приходится нередко перестраивать всю смысловую сферу личности, драматически проявляет себя в распаде профессионального "Я", в утрате смысла бытия, в чувстве потери себя.

В психологическом плане самоопределений личность - это "субъект, осознал, что он хочет (цели жизненные планы, идеалы), что он может (свои возможности, склонности, дарования), что он (свои личностные и физические свойства), что от него хочет или ждет коллектив, общество; субъект, готовый функционировать в системе общественных отношений. Самоопределение, таким образом, это "относительно самостоятельный этап социализации, сущность которого заключается в формировании у индивида осознания цели и смысла жизни, готовности к самостоятельной жизнедеятельности на основе соотнесения своих желаний, наличных качеств, возможностей и требований, предъявляемых к нему со стороны окружающих и общества "[Сафин В.Ф., Ников Г. П. Психологический аспект самоопределения / / Психологический журнал, 1984, № 4. С . 65].

С.Л. Рубинштейн проблему самоопределения рассматривал в контексте проблемы детерминации: "всякая детерминация необходима как детерминация другим, внешним, и как самоопределение (определение внутр ишних свойств объекта)" [см. Рубинштейн "Проблемы общей психологии", М., 1973]. Самовизначе ния выступает как самодетерминаця, в отличие от внешней детерминации; в понятии самоопределения, таким образом, выражается активная природа "внутренних условий". Подчеркивается роль "внутреннего момента самоопределения, верности себе, неодносторонн ьо го подчинения внешнему". Более того, сама "специфика человеческого существования заключается в степени соотнесения самоопределения и определения другими (условиями, обстоятельствами), в характере самоопределения в связи с наличием у человека сознания и действия". Самоопределение, понимаемое как самодетерминаця, представляет собой, по существу, механизм социальной детерминации, которая не может действовать иначе, как будучи активно преломленной самим субъектом в этой детерминации.

К.А. Абульханова-Славская [1], центральным моментом самоопределения выделяет также самодетерминации, собственную активность, осознанное стремление занять определенную позицию. По К.А.Абульхановой-Славского [1], самоопределение - это осознание личностью своей позиции, формируется внутри координат системы отношений. При этом она подчеркивает, что от того, как складывается система отношений (к коллективному субъекту, к своему месту в коллективе и другим его членам), зависит самоопределение и общественная активность личности [1].

В зарубежной психологии как аналог понятия "личностное самоопределение" выступает категория "психосоциальная идентичность", разработанная и введенная в научный оборот американским ученым Э. Эриксона [13]. Формирование чувства идентичности связано с осознанием собственной ценности и компетентности. Иначе происходит "размывание чувства своего" я ", вследствие растерянности, сомнений в возможности направить свою жизнь в определенное русло.

Профессиональное самоопределение принято рассматривать как выбор и реализацию способа взаимодействия с окружающим миром и нахождения смысла в данной деятельности [32].

Современному обществу нужен профессионал, который знает свое дело, способный самостоятельно принимать решения и нести ответственность за эти решения, за себя, за других, за страну. Сегодня важным фактором, определяющим формирование профессионального самоопределения, является коммерциализация отношений в обществе. По сути происходит замена профессиональной карьеры - предпринимательской. А это закрывает возможность состояться человеку в профессиональном отношении. Это вызывает тревогу. Переходное состояние экономики обусловило перекос в системе профессиональных ценностей: современный человек (особенно молодой человек) с его личностными особенностями, включается в рыночные отношения стремится к достижению материального благополучия наиболее быстрым путем. Необходимость выживания заставляет его изменить своему призванию и выбрать такую ??профессию, овладение которой обеспечит более высокие материальные возможности. То есть существует сильная мотивация к овладению "доходной" профессией, но зачастую нет необходимых личностных качеств. Также существует и противоречие между мотивацией выбора профессии и отсутствием возможности для обучения (в том числе и материальной).

Сегодня наблюдается повышение престижа образования. Статистика показывает, что количество абитуриентов, поступающих в российские вузы в последние несколько лет растет в арифметической прогрессии. В среднем в стране конкурс этим летом был 2,3 человека на место. Самыми популярными по-прежнему остаются театральные институты, конкурс в некоторые из них на актерские факультеты составил около 100 человек на место. Престижными считаются сегодня финансовые и юридические специальности: в столичные академии этих направлений поступало в 6 раз больше абитуриентов, чем они могли принять. Одновременно исследования института профтехобразования РАО показали, что до 25-30% учащихся к концу обучения теряют интерес к своей профессии, ведь на первых шагах профессионального самоопределения желания и стремления этих людей шли вразрез с их способностями, о которых они сами имели лишь приблизительное представление.

Рыночные же отношения характеризуются необходимостью приспособления к повышенной динамичности производства, возможной временной безработице, внезапной смены профессии и места работы. В этих условиях для специалиста необходимы профессионализм, высокая квалификация и отличное качество работы, а также он должен иметь для повышения своей конкурентоспособности на рынке труда и такими личностными качествами, как целеустремленность, способность к непрерывному саморазвитию, стрессоустойчивость, способность к риску и другими.

Методологическую основу исследования составили концепция Э. Эриксона [13], Дж. Марсия, взгляды Л. Б. Божович [4], Г. С. Костюка, М. И. Боры сапожного, А. А.Проскуры, И. Кона [18], А. В.Скрипченко [6], К. М . Поливановой. Главным новообразованием этого возраста является открытие «Я» («Я-концепция»), развитие рефлексии (отражения себя в своем образе «Я»), осознание своей индивидуальности и ее свойств, появление жизненного плана, установки на сознательные сферы жизни, направляет « Я »на практическое включение в различные виды жизнедеятельности; развитие особенностей самосознания; формирование идентичности; идеалов подростка; самоутверждения; жизненное т а профессиональное самоопределение. Важнейшим новообразованием подросткового возраста является становление самосознания. Самосознание подростка характеризуется чувством взрослости. Развиваются специфические особенности самосознания, которые проявляются в самооценке подростка, в его оценке эффективности различных видов своей деятельности и своих отношений со взрослыми и сверстниками. Механизмом развития самосознания является рефлексия. Ценность рефлексии предоставляет исключительная направленность подростка на самого себя (путь к собственной идентичности). На основе личностной рефлексии подростки впервые начинают стремиться познать собственную индивидуальность (идентичность) как таковую.

Л. И. Божович [4] рассматривает самоутверждения как одну из важных мотивационных линий этого возраста. В. Скрипченко [6] указывает, что это закономерно возникающий атрибут социализации подростка, проявляется в направленности его личности на выделение и реализацию своей самости в системе социальных связей. Сущность самоутверждения подростка связана с ощущением своей самости и обособленности от других. Главные мотивационные линии данного возраста - активное стремление к саморазвитию. Это и самовыражения и самопознания, и самовоспитания.

Аспекты самоопределения формируются по-разному. Ран иш всего устанавливается телесное и сексуальное самоопределение. Профессиональное, идеологическое и моральное самоопределение формируется значительно медленнее: этот процесс зависит от того, достиг ли подросток в своем когнитивном развитии стадии формально - операционного мышления.

Религиозные и политические взгляды формируются позже, но эти компоненты самоопределение еще ??долгие годы подлежат изменениям. Э. Эриксон [13] отмечает, что молодых людей более всего беспокоит неспособность устанавливать профессиональное самоопределение. Для того чтобы сохранить свою общность они временно начинают идентифицироваться с героями своих групп, толпы вплоть до возможности полной потери своей идентичности.

Эриксон [13] считает, что параметр связи с окружающими, который возникает в этот период колеблется между положительным полюсом идентификации «Я» и отрицательным полюсом спутанности ролей. Все эти роли он должен собрать в одно целое, осмыслить, связать с прошлым и спроецировать будущее. Если молодой человек справится успешно с этой задачей - психосоциальной идентификацией, то у него появится ощущение того, кем он является, где находится и куда идет. По теории Э. Эриксона идентичность - это ощущение внутренней последовательности, константности «самости» в потоке постоянных временных изменений, метаморфоз личностного развития. Процесс самоопределения по Э. Эриксону [13], это формирование идентичности. Важным механизмом формирования идентичности является последовательные идентификации ребенка со взрослым, которые составляют необходимые предпосылки развития идентичности в подростковом возрасте. Идентичность по Э.Эриксона - это ощущение внутренней последовательности (преемственности) константности «самости» в потоке постоянных временных изменений, метаморфоз особитистного развития.

Идентичность, согласно словарного определения, - это единообразие, сходство, тождество, единодушие. Другие его определения, как самоопределение себя на основе социокультурных норм и ценностей, носителями которых являются другие люди и социальные группы.

В основе феномена подросткового самоопределения, как отмечает А. Б. Дарвиш, лежит отношение психосоциальной идентичности, которая выполняет три основные задачи развития:

- Осознание временной протяженности собственного «Я», которая включает детское прошлое и определяет проекцию себя в будущее;

- Осознание себя в отличие от интериоризованы родительских образов;

- Осуществление системы изделий, обеспечивающих целостность личности (профессии, половой идентичности и идеологических установок).

«Я» - идентичность обеспечивает целостность поведения, поддерживает внутреннее единство личности, обеспечивает связь внешних и внутренних событий и позволяет солидаризироваться с социальными идеалами и групповыми стремлениями. В. Скрипченко [6] указывает на необходимость подростков в самоиденфикации, как процесса формирования идентичности, которая реализуется в изучении своей особенности, размышлений о самом себе в прошлом, настоящем и будущем, анализ своих притязаний во взаимоотношениях и деятельности. При всей сложности явления самоопределение, основным в нем есть потребность занять внутреннюю позицию взрослого, осознать себя как члена общества, определить себя в мире, то есть понять себя, свои возможности, свое место и предназначение в жизни. (Л. И. Божович [4], Л. Славина).

Поняв глубинную суть и ценность выбора, как самостоятельного и волевого акта, стремятся к утверждению собственного «Я», собственных начинаний, приобретают личной идентичности, развивают «Я - концепцию» и проявляют готовность брать на себя ответственность за свой выбор. Именно в подростковом возрасте начинает проявляться тенденция к личностному росту, когда человек, открывая себя, усилий для становления своей индивидуальности.

В подростковом возрасте в процессе формирования ценностей, идеалов, целей, профессиональных и личностных планов особого развития, приобретает составляющая основа личности, ее «Я». Это организована система взглядов, установок и мотивов личности, обуславливающих ее неповторимость, неизменность, и самотождественность.

В процессе поисков своего «Я» (ценностей, идеалов, взглядов), приобретение идентичности, самоутверждения и саморазвития у подростков на уровне самосознания формируется система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я» - «Я - концепция». «Я - концепция» - система представлений о самом себе или «установка относительно собственной личности».

В подростковом возрасте продолжается процесс формирования и развития самосознания ребенка. В отличие от предыдущих возрастных этапов он также, как и подражания меняет свою ориентацию и становится направленным на осознание человеком своих особенностей. Совершенствование самосознания в подростковом возрасте характеризуется особым вниманием ребенка к своим недостаткам. Желаемый образ «Я» у подростков обычно состоит из достоинств других людей, которых они ценят.

Важность подросткового возраста заключается в том, что именно в этом возрастном периоде закладываются основы и намечается общая линия в формировании социальных и моральных установок личности.

Подростковый период часто считают кризисным критическим, так как именно в этот период происходят весьма существенные, качественные сдвиги в развитии личности, имеющие характер коренного разрушения предыдущих интересов, отношений, личного поведения. Эти качественные сдвиги происходят в очень короткий срок и бывают нелегкими для самого подростка, сопровождаясь значительными субъективными трудностями в его жизни.

Бурное физиологический рост, половое созревание, забота о своей внешности перед другими, необходимость найти свое профессиональное призвание, способности, умения - вот те вопросы, которые встают перед подростком, и это уже требования общества к подростку по самоопределению. Важным моментом новой социальной позиции подростка осознание своего «Я», которое проявляется в формировании самооценки, в отношениях со сверстниками и взрослыми, в повышенном интересе к своей личности, и потребности в оценке своих личностных качеств.

Формирование самосознания, отношения к себе как к самостоятельной личности оказывается существенной характеристикой какого - либо подростка. Потребность подростка в самонаблюдении, самооценке, самоутверждении и самосовершенствовании возникает из потребности проанализировать свои преимущества и недостатки и понять, что в своих собственных поступках верно, а что нет, чего следует добиваться, а от чего воздержаться.

Стремление к самоопределению, реализация своих возможностей, всегда актуальным для человека. Понятие самоопределения - одна из центральных в психологии личности. Для целостного представления особенностей жизненного самоопределения подростков следует обратиться к такому понятию, как «Я», составляет «Я - концепцию» личности. Это понятие в философском плане - «духовный центр человеческой личности, индивидуальности. Психологи соотносят его с одной стороны, с понятием «личность», а с другой - с понятием «осознание».

По словам И. Кона [18]: «Я» - не просто личность, а личность, которая рассматривается изнутри. Я отражает самого себя в сознании человека. «Я» - продукт самопознания. Существует несколько «Я» личности: физическое, эмоциональное, интеллектуальное, социальное. Физическое «Я» - тело, внешность; эмоциональное «Я» - ощущение и переживание, настроение. Интеллектуальное «Я» - мир наших мыслей. Человек воспринимает себя как существо социальное, которая включена в систему взаимно отношений с другими людьми, которая имеет определенные ценности, интересы, учреждения. Это - социальное «Я». У каждого человека формируется свой образ «Я» - «Я - концепция».

«Я - концепция» - совокупность всех представлений о себе индивида, установок на себя: кто я? Что я собой представляю? Какой я? Формирование «Я - концепции» главная задача подросткового возраста.

По Р. Бернсом «Я - концепция» - это совокупность установок на себя через:

- реальное «Я» (или представление о том, какой я на самом деле)

- идеальное «Я» (или представление о том, каким я хотел бы быть)

- зеркальное «Я» (или представление о том, какими меня воспринимают другие).

Все это идет через физическое, социальное, умственное, эмоциональное «Я». Реальное «Я» -

это то, какой человек считается себе действительно, какой видит себя в данный момент .Идеальне «Я» - какой она поставила себе, цель быть, или то, к чему бессознательно стремится, о чем мечтает. Идеальное «Я» является основным возбудителем, движущей силой поведения и деятельности человека, ориентиром ее личностного роста. Зеркальное «Я» сохраняет в себе наши представления, то, что думают о нас другие люди: как я выгляжу в глазах других. «Я» зеркальное - это то, что заставляет нас страдать или радоваться, ограничивает нас в наших действиях и развития или, наоборот, стимулирует. Таким образом «Я - концепция» личности непосредственно влияет на ее жизненное самоопределение.

Исходя из всего выше сказанного, можно сделать виснокы по самоопределению:

1. предпосылкой гармоничного развития личности в подростковом возрасте становления идентичности и положительное преодоления кризиса;

2. структурным центром развития личности в подростковый период становится потребность быть и считаться взрослым;

3.розвиваються процессы самосознания и самоопределения, которые приводят к формированию определенной жизненной позиции;

4. кардинальные изменения касаются мотивационной сферы, которые приводят к формированию мировоззрения подростков и планов будущей жизни;

5. к психосоциальных новообразований относится пубертатный развитие подростков;

6. рефлексия в этом периоде выступает механизмом развития самосознания, стремлением познать собственную индивидуальность;

7. в данном возрастном периоде проявляется потребность в самоутверждении, как одна из важных мотивационных линий и ощущение своей «самости» и «обособленности» от других.

8. активное стремление к саморазвитию, самовыражения, самопознания и самовоспитания;

9. формирования идентичности в подростковом возрасте является процессом самоопределения (Э. Эриксон)

10. особого развития приобретает составляющая основа личности, ее «Я», которая благодаря системе внутреннего согласования представлений о себе и образов, составляет «Я - концепцию» личности подросткового возраста;

11. в подростковом возрасте формируются взаимно связанные компоненты личности - самооценка и связанный с ней уровень притязаний;

12.идея выбора жизненного пути, выбора ценностных ориентаций, своего идеала, своего друга своей профессии, становится основной целью подросткового возраста.

Главной особенностью жизненного самоопределения подростков является, прежде всего, конструктивное преодоление кризиса при формировании идентичности и собственной «Я - концепции.

Глава 2. Психологические особенности жизненного и профессионального самоопределения в старшем подростковом возрасте

2.1 Проблемы становления личности в старшем подростковом возрасте

Подростковый возраст является одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека. Именно в это время происходит перестройка ранее сложившихся психологических структур, возникают новообразования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок личности. Наиболее важным признаком подросткового периода, являются фундаментальные изменения в сфере его самосознания, которые имеют кардинальное значение для всего его последующего развития и становления подростка как личности. Именно в этом периоде, согласно мнению Б. Г. Ананьева, сознание, уже прошла через многие объекты отношений, сама становится объектом самосознания и заканчивая структуру характера обеспечивает его целостность и стабилизации личности. В подростковом возрасте у молодых людей активно формируется самосознание образуется собственная независимая система эталонов же оценки и само отношение все более развиваются способности заглядывание в свой собственный мир.

В этом возрасте подросток начинает осознавать свою уникальность и неповторимость в его сознании проходит постепенная переориентация с внешних оценок на внутренние. У подростка формируется собственная Я-концепция, которая способствует дальнейшей сознательной или бессознательной построении поведения молодого человека.

В течение последних 80 лет ведется теоретический спор о роли биологических и социальных факторов в возникновении явлений критического развития в подростковом возрасте.

Основоположники биогенетического универсализма (Стэнли Холл и З. Фрейд) рассматривать кризис подросткового возраста как неизбежное явление, обусловленное биологическими факторами, в частности половым созреванием организма. Фрейдисты подчеркиваю ть, что в это время достигают зрелости репродуктивные органы, появляются вторичные половые признаки.