Главная База знаний "Allbest" Психология Социально-психологические аспекты профессионального самоопределения личности при переходе из среднего звена в высшую школу

Социально-психологические аспекты профессионального самоопределения личности при переходе из среднего звена в высшую школу

Характеристика профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте. Психологические механизмы адаптации человека. Выявление профессиональных установок подростков на этапе выбора профессии. Психодиагностика профессионального самоопределения.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 14.01.2015
Размер файла 290,1 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru

Департамент образования города Москвы

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт психологии, социологии и социальных отношений

Факультет психологии

Кафедра общей и практической психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

Социально-психологические аспекты профессионального самоопределения личности при переходе из среднего звена в высшую школу

Студентка: Хомченко Ольга Борисовна

очно-заочное отделение

специальность «Психология»

Руководитель: Кожинова О. В.

Москва,2010

Введение

Выбор профессии -- сложная и ответственная задача, встающая перед каждым старшеклассником. Сложная потому, что школьникам не хватает знаний о мире профессий; о том, какие требования предъявляются к специальности в той или иной сфере труда. Сделать правильный выбор непросто. И самый главный выбор из всех предстоит сделать в подростковом периоде.

Теория и практика образования показывают, что профориентационные методики в процессе обучения закладывают основу для дальнейшего самоопределения и саморазвития личности, т.к. они основаны на естественном стремлении каждого человека с момента рождения к самостоятельному изучению окружающего мира. Главная цель профориентационных методик - формирование у обучающегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Выбор профессии и выбор способов дальнейшего обучения, совершенствования - задача, выдвигаемая для нас на протяжении всей жизни.

Целью моей работы является социально-психологическая помощь педагогам, родителям и подросткам в нелегком, на современной этапе, выборе дальнейшей профессиональной деятельности. Ознакомление с психологическими и другими особенностями выбирающих и выбираемых.

Для каждого старшеклассника жизненноважным становится не ошибиться, как и для каждого взрослого - не дать сделать неправильный выбор.

Основной сложностью исследования является некоторое несоответствие Взрослых и Детских желаний и представлений о своем будущем.

Задача психолога на данный момент является отделение желания взрослого от желания подростка и актуализация ребенка на втором.

В конце концов именно подростку предстоит сделать этот выбор и жить этой жизнью.

1. Теоретические аспекты профессионального самоопределения личности старшеклассника

1.1 Особенности старшего школьного возраста и выбор профессии. Жизненный план

Общие мировоззренческие поиски заземляются и конкретизируются в жизненных планах. Жизненный план - понятие широкое. Он охватывает всю сферу личного самоопределения - моральный облик, стиль жизни, уровень притязаний.

Самым важным, неотложным и трудным делом становится для старшеклассника выбор профессии. Психологически устремленный в будущее и склонный даже мысленно «перепрыгивать» через незавершенные этапы, юноша внутренне уже тяготится школой; школьная жизнь кажется ему временной, ненастоящей, преддверием другой, более богатой и подлинной жизни, которая одновременно манит и пугает его. [1, стр. 87]

Он хорошо понимает, что содержание этой будущей жизни, прежде всего, зависит от того - сумеет ли он правильно выбрать профессию. Каким бы легкомысленным и беспечным не выглядел юноша, выбор профессии - его главная и постоянная забота.

В пору юности все определенней и отчетливей оказывается индивидуальный облик каждого молодого человека, все ясней выступают те его индивидуальные особенности, которые в своей совокупности определяют склад его личности. [2, стр. 140]

Старшеклассники существенно отличаются друг от друга не только по темпераменту и по характеру, но и по своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, разной степенью самосознания. Индивидуальные особенности проявляются и в выборе жизненного пути. Юность - это возраст, когда складывается мировоззрение, формируются ценностные ориентации, установки. [3,стр. 34] По сути, это период, когда осуществляется переход от детства к началу взрослой жизни, соответствующей степени ответственности, самостоятельности, способности к активному участию в жизни общества и в своей личной жизни, к конструктивному решению различных проблем, профессионального становления. Юношеский возраст по Эриксону, строится вокруг процесса идентичности, состоящего из серии социальных, и индивидуально-личностных выборов, идентификации, профессионального становления. [4, стр. 57]

Профессиональное самоопределение начинается в детстве, а заканчивается в ранней юности. Определяющее значение в учебной деятельности приобретают мотивы самоопределения и узкопрактические, в выборе профессии - мотивация выбора профессии, у юношей она не подвержена изменению с возрастом, у девушек происходит переход от мотивации на общественные нужды к общей мотивации на профессию. [5, стр. 25]

Выбор профессии и овладение ею начинается с профессионального самоопределения. На этом этапе ученики должны уже вполне реально сформировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности с учетом имеющегося психологического и психофизиологического ресурсов. В это время у учащихся формируется отношение к определенным профессиям, осуществляется выбор учебных предметов в соответствии с выбранной профессией.

1.2 Профессиональное самоопределение

Профессиональное образование, выполняющее функции профессиональной подготовки, отождествляемое с понятием «специальное образование», предполагает 2 пути его получения - самообразование или обучение в образовательных учреждениях профессионального образования. [6, стр 50]. Успех профессионального образования определяет такой важный психологический момент как «готовность» (эмоциональная, мотивационная) к приобретению той или иной профессии.

Выбор профессии, осуществляемый человеком в результате анализа внутренних ресурсов и путем соотнесения их с требованиями профессии, является основой самоутверждения человека в обществе, одним из главных решений в жизни. Выбор профессии в психологическом плане представляет собой двух аспектное явление:

субъект выбора, то есть тот, кто выбирает;

объект выбора - то, что выбирают.

Субъект и объект выбора определяют неоднозначность выбора профессии. Это объясняется тем множеством характеристик, которыми они обладают. [7, стр. 89]

Выбор профессии - это не одномоментальный акт. Выбор профессии состоит из ряда этапов, сливающихся в один процесс. Причем, продолжительность этапов зависит от:

- внешних условий;

- индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.

Профессиональное самоопределение - процесс, который охватывает весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности. Возникновение профессионального самоопределения охватывает старший школьный возраст, но ему предшествуют этапы :

Первичный выбор профессии (характерен для учащихся младшего школьного возраста):

- малодифференцированные представления о мире профессий, ситуативное представление о внутренних ресурсах, необходимых для данного рода профессий, неустойчивость профессиональных намерений;

Этап профессионального самоопределения (старший школьный возраст):

- возникновение и формирование профессиональных намерений и первоначальная ориентировка в различных сферах труда;

Профессиональное обучение:

- осуществляется после получения школьного образования для освоения выбранной профессии;

Профессиональная адаптация:

- формирование индивидуального стиля деятельности, преобладание системы производственных и социальных отношений;

Самореализация в труде:

- выполнение или невыполнение ожиданий, связанных с профессиональным трудом.

Таким образом, профессиональное самоопределение пронизывает весь жизненный путь человека. [8, стр. 167]

Предпосылки профессионального самоопределения:

Профессиональное самоопределение - существенная сторона общественного процесса развития личности. Выявление особенностей проявления принципа детерминизма в процессе самоопределения предполагает анализ двух систем. С одной стороны, это личность как сложнейшая саморегулирующая система, с другой - система общественного ориентирования молодежи в решении вопроса о сознательном выборе профессии. Данная система включает в себя целенаправленное влияние школы, семьи, общественных организаций, литературы, искусства на мотивы выбора профессии. [6, стр. 60] Такая совокупность средств профессиональной ориентации призвана обеспечить решение задач профессионального просвещения и консультирования учащихся, пробуждение профессионального интереса и склонностей, непосредственной помощи в трудоустройстве и преодолении трудностей этапа профессиональной адаптации. Система средств профориентации несет в себе широкий спектр возможностей профессионального развития личности, из нее личность «черпает» мотивы и цели своей деятельности.

Испытываемая человеком потребность в самоопределении сама по себе беспредметна. А.Н. Леонтьев отмечал, что «…до своего первого удовлетворения потребность «не знает» своего предмета, так как он еще не обнаружен…». [9, стр. 26]

Взаимосвязь личности и внешней, по отношению к ней, системы профориентационных воздействий возникает только в процессе деятельности. Деятельность как форма взаимосвязи субъекта с объектами образует условие психического отражения и выступает как механизм детерминирующегося воздействия на личность. [10, стр. 51]

В процессе постоянной связи с внешним миром человек выступает как активная сторона взаимодействия. Поэтому, психологическое проявление принципа детерминизма может быть понято лишь в рамках проблемы соотношения внешних и внутренних условий в детерминации деятельности. В плане анализа движущих сил деятельности необходимо исходить из взаимосвязи и противопоставленности внутреннего и внешнего. [11, стр. 172]

Процесс профессионального самоопределения обусловлен возникновением, расширением деятельности субъекта, реализующей его связь с факторами профориентации. Самоопределение вплетено в эту деятельность как ее компонент.

Личностные предпосылки самоопределения.

Структурные элементы личности, как ближайшие психологические предпосылки профессионального самоопределения, различны по характеру их функций. Всю совокупность важнейших личностных предпосылок самоопределения можно свести к двум основным группам:

1) особенности личности, обеспечивающие возможность успешного решения проблемы выбора профессии, но прямо не участвующие в активизации этого процесса. В эту группу относятся волевые черты характера, а также такая черта как трудолюбие. Сюда же следует отнести и наличие некоторого трудового и жизненного опыта, уровень общей жизненной зрелости человека.

2) Эту группу психологических предпосылок самоопределения образуют различные компоненты направленности личности, динамизирующие процесс профессионального самоопределения и обуславливающие избирательность реагирования. Сюда относится потребность в профессиональном самоопределении, возникшие у человека учебные и профессиональные интересы и склонности, убеждения и установки, идеалы, и представления о жизненных ценностях.

Компоненты второй группы благодаря своей связи с познавательными потребностями обладают функцией обуславливания сферы деятельности, привлекательной для человека. [12, стр. 57]

«Восемь углов выбора профессии».

По мнению Е.А. Климова существует 8 углов ситуации выбора профессии. Ведь старшеклассник принимает во внимание сведения не только об особенностях различных профессий, но и массу другой информации..

1) Позиция старших членов семьи.

Конечно, забота старших о будущей профессии своего чада понятна; они несут ответственность за то, как складывается его жизнь.

Очень часто родители предоставляют ребенку полную свободу выбора, требуя тем самым от него самостоятельности, ответственности, инициативы. Случается, что родители не согласны с выбором ребенка, предлагая пересмотреть свои планы и сделать другой выбор, считая, что он еще маленький. Правильному выбору профессии часто мешают установки родителей, которые стремятся, чтобы дети компенсировали их недостатки в будущем, в той деятельности, в которой они не смогли себя полностью проявить. Им кажется, что именно их сын или дочь сможет проявить себя, так как у них в отличие от родителей «выше трамплин, с которого они будут погружаться в мир профессии… [1, стр. 38]

Наблюдения показывают, что в большинстве случаев дети соглашаются с выбором родителей, рассчитывая на помощь родителей при поступлении в какое-либо учебное заведение. При этом дети, конечно же, забывают, что работать по данной специальности придется им, а не их родителям.

О бесконфликтности выхода из таких обстоятельств можно лишь предполагать.

2) Позиция товарищей, подруг (сверстников).

Дружеские отношения старшеклассников уже очень крепки и влияние их на выбор профессии не исключено, так как внимание своего профессионального будущего сверстников также возрастает. Именно позиция микро группы может стать решающим в профессиональном самоопределении. [13, стр. 29]

3) Позиция учителей, школьных педагогов, классного руководителя.

Каждый учитель, наблюдая за поведением учащегося только в учебной деятельности, все время «проникает мыслью за фасад внешних проявлений человека, ставит своего рода диагнозы относительно интересов, склонностей, помыслов, характера, способностей, подготовленности учащегося». Учитель знает множество той информации, которая неизвестна даже самому ученику. [7, стр. 49]

4) Личные профессиональные планы.

В поведении и жизни человека представления о ближайшем и отдаленном будущем играют очень важную роль. Профессиональный план или образ, мысленное представление, его особенности зависят от склада ума и характера, опыта человека. Он включает в себя главную цель и цели на будущее, пути и средства их достижения. Но планы различны по содержанию и то, какие они - зависит от человека.

5) Способности.

Способности, таланты учащегося старших классов необходимо рассматривать не только в учебе, но и ко всем другим видам общественно ценной активности. Так как именно способности включает в себя будущая профессиональная пригодность.

6) Уровень притязаний на общественное признание.

Реалистичность притязаний старшеклассника - первая ступень профессиональной подготовки .

7) Информированность - важная, неискаженная информация - важный фактор выбора профессии.

8) Склонности проявляются и формируются в Деятельности. Сознательно включаясь в разные виды деятельности, человек может менять свои увлечения, а значит и направления. Для старшеклассника это важно, так как до фессиональные увлечения - путь к будущему. [8, стр. 68]

2. Выявление профессиональных установок подростков на этапе выбора профессии

2.1 Типологии профессионального выбора

Среди этапов профессионального развития, этап выбора профессии имеет наибольшее значение.

1). Чебышева В.В. и Галкина О.И. выделяют 2 возможные ситуации выбора профессии:

выбор профессии как осуществление в плане решений достаточно сформированных способностей и интересов;

выбор профессии как возможность проверить свои силы, накопить трудовой опыт, чтобы потом сделать более обоснованный профессиональный выбор.

2) В. Джайде выделяет следующие типы профессионального выбора:

Характеризуется повышенной зависимостью подростка от обстоятельств жизни, неопределенностью собственных желаний и их непостоянством, в целом - пассивностью.

При достаточной решительности и самостоятельности имеются лишь мало дифференцированные склонности.

Подросток в состоянии сам сделать выбор профессии, который соответствовал бы его достаточно выраженным склонностям и способностям.

3) Ф. Седлак, Х Бройер. Б. Зовинец, дают следующие характеристики разным типам подростков, выбирающих профессию:

первый тип -- безразличный, меркантильный,

второй -- нерешительный, фантазирующий,

третий -- послушный, безответственный,

четвертый -- целеустремленный, уверенный .

4) Достаточно синтетический характер имеет типология проблемных ситуаций профессионального выбора, предложенная Е.А. Климовым, где выделяются следующие типы:

низкая самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана, неумение выделить у себя профессионально значимые качества;

заниженная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана;

заниженная самооценка, яркие интересы, затруднения в построении профессионального плана, высокая требовательность к себе;

завышенная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана, ориентация на материальный статус;

завышенная самооценка, выраженные склонности, затруднения в построении профессионального плана, конфликт между желаемой профессией и возможностями ею овладеть (14).

5) финальные этапы профконсультационных ситуаций Г.Ф. Корольковой. Она выделяет четыре «казуса»:

в конце диагностического этапа профконсультации выбор профессии учеником сделан в соответствии с его личными качествами,

в конце диагностического этапа остается некоторое несоответствие между выбираемой областью деятельности и интересами и склонностями, либо ученик недостаточно информирован о мире профессий и о своих качествах,

остается резкое несоответствие между профессией, которую ученик выбирает, и его склонностями и интересами,

в конце диагностического этапа выбор не сделан, и нет активной позиции в отношении своего профессионального будущего (15).

6) Очень перспективными представляются те подходы, в которых делается акцент на эмоциональных состояниях подростка, находящегося в ситуации профессионального выбора. П. Скавран особенное внимание обращает на те случаи, когда подросток обращается в профессиональную консультацию в силу своего страха перед выбором профессии и желания переложить собственную ответственность на другого (16). При этом и сам профконсультационный диалог строится в том ключе, что надо не столько выявить те или иные устойчивые психологические характеристики, важные для будущей профессии, сколько работать с актуальными страхами и опасениями подростки. В исследованиях X. Томэ и В. Джайде показано, что при профессиональном выборе у подростков могут возникать определенные отрицательные эмоциональные состояния, в частности состояния брошенности, растерянности, принуждения, обусловливающие стремление уйти от решения проблемы профессионального выбора, откладывая его на неопределенное время или перекладывая ответственность на консультанта.

7) В типологии профессионального выбора Кнефелькампа и Слепецки делается акцент на когнитивных процессах, участвующих в локальной ситуации профессионального выбора. Эта типология строится при использовании двух параметров, широко использующихся в настоящее время в экспериментальных работах по структуре интеллекта: первый из них -- выраженность когнитивного стиля, в соответствии с которым человек склонен или не склонен вступать в конфликт при решении важных вопросов, второй -- уровень когнитивного развития, определяющий степень последовательности в реализации различных стратегий. Пересечение этих двух параметров -- при значительной выраженности либо одного, либо другого полюса -- дает различные типы «отклонений» профессионального выбора, в соответствии с которыми подросток может быть квалифицирован как «бесконфликтный приверженец», «бесконфликтный меняльщик», «обороняющийся и избегающий» или «перестраховщик» (17).

Опираясь на все эти исследования ситуации профессионального выбора, можно констатировать, что при профессиональной консультации подросток реализует три типа установок:,

на профконсультанта,

на конкретно специфическую задачу профессионального выбора

на профессиональное будущее в целом.

Что касается установок на специфическую ситуацию профессионального выбора, они в отличие от других установок, очень часто совсем упускаются из внимания. Между тем, именно эти установки обусловливают и большой степени ход всего профессионального развития.

2.2 Методы диагностики профессиональных установок

Проблема надежного выявления профессиональных установок действительно является и очень важной, и очень сложной. Осуществляется подобное выявление, как правило, на основании профконсультационной беседы, но наиболее интересные результаты для выявления механизмов профессиональных установок и условий их формирования получены при использовании стандартизованных тестов, построенных на основе той или иной теоретической модели профессионального выбора. Широкое распространение получила методика, предложенная Дж. Крайтсом (1974) -- «Шкала зрелости профессиональных установок» («Maturity of Vocational Attituds Scale»). По своей структуре она ориентирована на выявление 5 типов установок, таких как:

уверенность и решительность в профессиональном выборе -- нерешительность (этот тип установок представлен, например, следующим пунктом: «Я пребываю в нерешительности относительно своего профессионального выбора»);

беззаботность и материальная обеспеченность -- эгоцентризм и материальные интересы («Профессия важна лишь постольку, поскольку позволяет зарабатывать деньги»);

самостоятельность и активность -- зависимость («Я буду следовать тем советам о выборе профессии, которые мне дают родители»);

реализм и готовность к компромиссам -- социальный престиж («Если профессия уже выбрана, то больше думать об этом нечего»);

информированность и рациональность -- боязнь («Чтобы правильно выбрать профессию, надо хорошо знать себя»).

Эти установки репрезентируются отдельными шкалами, которые объединяются в интегративной шкале зрелости профессиональных установок. Теоретической основой опросника послужила модель профессионального развития, предложенная Д. Сьюпером (18) и Дж. Крайтсом, в которой профессиональное развитие рассматривается как проходящее ряд специфических в отношении возраста этапов, в каждом из которых требуется адекватное решение профессиональных задач.

Эта и сделанные на ее основе методики обладают достаточно хорошими показателями валидности (на основе связей показателей профессиональных установок с показателями зрелости Я-концепции, уровня профессиональных знаний, наличия опыта практической трудовой деятельности и т.д.), но из-за динамичности профессиональных установок в возрасте 14--16 лет показатели ретестовой надежности достаточно низкие.

Отечественными психологами была разработана методика для выявления индивидуально-психологических особенностей подростков, проявляющихся в ситуации профессионального выбора, т.е. методика выявления профессиональных установок. При этом был выбран компромиссный вариант типа методики: созданная методика может быть использована и в рамках структурированного и как стандартизованный тест.

Методика заключается в том, что подростки должны оценить степень соответствия каждого высказывания их психологическому состоянию в настоящее время. Для этого была использована шкала, включающая шесть степеней соответствия каждому высказыванию: от позиции «в полной степени мне соответствует» -- до «совершенно мне не соответствует». Высказывания подростков группируются в следующие кластеры:

«Самостоятельность», здесь оказались сгруппированы высказывания, характеризующие ответственность и автономию подростка в решении профессиональной задачи выбора профессии: «Для меня чрезвычайно важно решить вопрос о выборе профессии самостоятельное «Я в состоянии самостоятельно принимать ответственные решения о своей будущей профессии», «Я решу самостоятельно, какую профессию выбрать», «Для меня очень желательно как можно скорее приобрести социальную независимость».

«Подверженность эмоциональным влияниям» -- включает высказывания, характеризующие ориентацию на эмоциональный контекст принятия решения: «Мне кажется, что можно попробовать себя в нескольких профессиях и выбрать ту, которая больше понравится», «Определенно стоит рискнуть, даже если мало шансов на успех, и выбрать очень привлекательную профессию», «Я с большим вниманием прислушиваюсь к каждому совету о моем профессиональном выборе».

«Надежды на профессиональную перспективу» -- включает высказывания, характеризующие оптимизм в отношении профессионального будущего: «У меня есть конкретные цели, которые я смогу реализовать в будущей профессии», «Я часто думаю о целях, которые связаны исключительно с профессиональным трудом», «Нет сомнений, что в моем профессиональном становлении мне будет сопутствовать счастье и удача», «Я выберу профессию более оптимально, чем большинство моих одноклассников», «Выбрав профессию, я ее не сменю, даже из-за очень выгодных предложений», «Мой профессиональный выбор будет окончательным, раз и навсегда», «Я в состоянии многое в себе менять, чтобы соответствовать будущей профессии», «Моя профессиональная карьера, вероятно, потребует от меня отказываться от многого личного».

«Легкомысленность профессионального выбора» -- включает высказывания, характеризующие отсутствие четких критериев профессионального выбора: «Мне кажется, что профессиональный выбор чаще делается случайно, чем в силу личных стараний», «Считаю, что не надо надолго загадывать свое профессиональное будущее, главное -- достижение ближайших жизненных задач», «В выборе профессии я полагаюсь в первую очередь на интуицию».

«Ориентация на предполагаемые неудачи» -- включает высказывания, характеризующие пессимистический прогноз профессионального будущего: «Когда я думаю о будущей профессии, часто представляю свои возможные неудачи», «Мне кажется, что все мои старания оптимально выбрать профессию бесполезны», «Вполне вероятно, что мне достанется или плохая специальность, или плохое место работы», «Мне бы очень помогло, если бы выбор профессии можно было отложить на некоторое время», «Полагаю, если бы не разного рода внешние неприятности, то человек не делал бы ошибок на своем профессиональном пути».

«Ощущение растерянности» -- включает высказывания, характеризующие стратегию смены критериев оценки деятельности по ходу ее выполнения; «В выборе профессии мне крайне не хватает собственной решительности», «Временами я ругаю себя за излишнюю нерешительность в выборе профессии», «Совершенно не знаю, какими критериями мне руководствоваться в выборе профессии», «Совершенно не знаю, с чего мне начать свой профессиональный путь», «В профессиональном выборе я чувствую беспомощность, и мне нужна чья-либо поддержка и руководство», «Боюсь, я не сумею с первого раза выбрать профессию правильно», «Мне очень досадно, что приходится отвергать некоторые профессии, которые кажутся недостижимыми», «У меня значительно больше способностей, чем упорства».

«Переживание эмоционального конфликта» - включает высказывания, характеризующие стремление к уходу из эмоционально неприятной ситуации: «Иногда хочется махнуть рукой и не думать о выборе профессии», «Я ощущаю несвободу, когда думаю о своем профессиональном выборе».

«Идеализация своего профессионального будущего» -- включает высказывания, характеризующие несколько нереальные надежды на свое профессиональное будущее: «Полагаю, что мне обязательно должна достаться не просто хорошая профессия, а такая, которая позволит проявиться моей индивидуальности», «В будущей профессии мне хотелось бы делать что-нибудь исключительное», «Считаю, что мне необходим такой план, который позволит мне выбрать профессию абсолютно верно», «Главное в моей будущей профессии -- добиться личных достижений», «Что бы ни потребовала от меня моя будущая профессия, я не откажусь от теперешних увлечений».

«Основательность профессионального выбора» -- включает высказывания, характеризующие рациональный подход к проблеме профессионального выбора: «Даже если профессия уже выбрана, стоит еще и еще раз подумать на эту тему», «Выбор профессии не должен делаться под влиянием эмоций», «Уже сейчас мне стоит предпринимать конкретные шаги к будущей профессии, а не ограничиваться лишь обдумыванием положения», «В любом случае, если есть возможность учиться дальше, не следует торопиться идти работать». «Я совсем не тороплюсь любой ценой приобрести позицию взрослого», «Считаю, что работа имеет в жизни человека первостепенное значение», «Считаю, если кто-то неудовлетворен профессией, то он сам и этом виноват». «Для меня очень важно найти человека, который передал бы мне секреты профессионального мастерства».

«Ощущение собственной неспособности» -- включает высказывания, характеризующие заниженную самооценку профессионально важных способностей и профессиональных интересов: «Совсем нет уверенности, что моих сил и способностей хватит для решения профессиональных задач», «Я мечтаю о такой профессии, которой, я знаю не смогу овладеть», «Из-за моего невезения мне может не повезти и с выбором профессии», «Делая профессиональный выбор, я надеюсь именно на везение».

Данные высказывания, сгруппированные в описанные кластеры, образуют список «Опросника профессиональных установок». Снабженные порядковыми номерами, они могут предлагаться для развернутого анализа субъективного восприятия конкретным подростком его профессионального развития и профессионального выбора. Для этого, конечно, необходимо введение стандартных значений выделенных кластеров. Но как уже было сказано, рекомендуемый метод -- включение данных высказываний (конечно, с изменением местоимении) в структурированное интервью. Именно в этом случае возможно наиболее органическое сочетание собственно диагностического и коррекционного аспектов профессиональной консультации, так как открывается возможность сразу обсуждать те высказывания, которые характеризуют неоптимальные профессиональные установки, и выходить на уровень мотивации, обусловливающей появление этих высказываний.

В заключение надо отметить, что основная проблема - проблема формирования адекватных профессиональных установок решается в условиях системно организованного трудового обучения и воспитания, когда происходит подготовка к реальной трудовой деятельности, в том числе коллективной, даются знания о структуре мира труда и основах организации производства, вырабатываются уважение к труду и желание работать ради общественных интересов и т.д.. И хотя ситуация профессиональной консультации предоставляет не так уж и много возможностей для контроля над этим процессом, все же именно это должен стремиться делать профконсультант, а не ограничиваться лишь самой диагностикой и сообщением подростку результатов тестирования. В этом мини-коррекционном процессе знание выраженности профессиональных установок важно и для обсуждения далеких профессиональных перспектив, и для установления адекватного контакт с подростком, погруженного в свои актуально переживаемые эмоциональные процессы. Ведь именно от характера выраженности профессиональных установок зависит такой важный фактор профессионального развития, как согласование профессиональных намерений и профессиональных интересов.

3. Опытно-эмпирическое исследование учащихся 11класса

3.1 Содержание, организация и методы эмпирического исследования

Исследование проводилось на базе ГОУ СОШ № 1097.

Группа испытуемых состояла из 1 класса (25 человек)

Исследование включало 3 этапа:

На первом этапе проводился анализ литературы по проблеме исследования; выбор методик психодиагностики, адекватно запросу; подбор испытуемых.

На втором этапе проводилась психодиагностика профессионального самоопределения.

Третий этап - анализ и интерпретация полученных результатов.

В исследовании использованы следующие методики :

Незаконченное предложение (приложение 1)

«Определение профессионального типа личности» (приложение 2)

Дифференциально-диагностический опросник (приложение 3)

«Карта Интересов» (приложение 4)

профессиональный самоопределение подросток

3.2 Анализ и интерпретация полученных данных

Методика «Незаконченное предложение»

Выборка - 25 человек.

Методика направлена на выявление уровня мотивации учеников.

Обработка проведенной методики показала, что у большинства учеников класса Средний уровень учебной мотивации, равное количество учеников имеют Сниженный и Высокий уровни мотивации, меньше всего учеников имеют Низкий уровень мотивации, Очень Высокий уровень не выражен вообще.

Таблица обработки данных методики .

1.

14

13

9

36 сниженный

Ученик слабо мотивирован на учебную деятельность, не желает ставить себе цели и познавать что-то новое.

2.

13

14

5

32 сниженный

0

15

15

Ученик хорошо умеет ставить себе цель и стремится достигнуть ее, используя свои силы. Ему важен социальный подоплёк его действий, ставит цель, исходя из социальной значимости.

3.

24

29

18

71 высокий

10

15

5

Ученик направляет свою деятельность на достижение успехов в учебе, используя свои силы, старается узнать как можно больше новой для себя информации.

4.

5.

26

27

13

66 высокий

15

15

15

Ученик учится для себя, но и соц. Значимость учения достаточно велико. Ставя себе цель, учение старается добиться ее, достигнув успеха.

6.

26

17

16

49 средний

0

10

-5

Ученик старается не ставить себе целей, социум сам обозначает необходимые действия. Направленность мотивации на достижение успеха, не реализуется

7.

16

13

11

40 снижен-ный

Ученик не видит особого смысла в обучении, неохотно ставит цели, оглядываясь на окружающих при совершении поступков.

8.

17

17

15

49 средний

5

15

15

Ученик неохотно ставит себе цели, надеясь узнать что-то новое. Стремится к достижению успеха реализуется. В учении основывается скорее на необходимости знаний, чем на собственную заинтересованность.

9.

11

12

11

34 снижен-ный

5

5

10

Ученик старается не ставить себе целей. Не стремится получать знание, стремится достигнуть успеха и достигает его.

10.

13

20

15

48 средний

10

15

10

Ученик неохотно ставит цели, старается и хочет познавать что-то новое, хочет достигать успеха и у него это получается.

11.

23

18

15

56 высокий

5

5

-15

Ученик хочет учится, легко ставит себе цели и достигает желаемого успеха.

12.

21

19

9

49 средний

15

10

-5

Ученик умеет ставить адекватные цели, стремится к успеху, но не всегда его получает. Не любит узнавать что-то новое.

13.

25

15

15

55 высокий

5

15

15

Ученик хочет достигать успехов в учебе и у него это получается. Не стремится узнавать что-то новое. Не любит ставить себе цели.

14.

9

9

13

35 снижен-ный

5

5

15

Ученик старается не ставить целей, в совершаемых действиях опирается на мнение социума. Стремится к успеху и часто достигает его.

15.

9

9

11

29 низкий

-5

-5

-10

Ученик не любит ставить себе целей, для действия ему необходимо вмешательство окружения. Старается избегать неудач, но не всегда у него это получается.

16.

18

21

15

54 средний

-5

5

5

Ученик ставит себе цели, стремится к успеху и достигает его. Старается познать что-то новое, ждет подсказок со стороны.

17.

18

11

17

46 средний

5

0

-5

Ученик не стремится ставить перед собой цели, желает познавать что-то новое, оглядывается на окружение при совершении поступков.

18.

21

21

15

57 высокий

5

5

-15

Ученик видит смысл в учебе, ставит цели и старается достигнуть успехов в их осуществлении, но это не всегда удается. Любит узнавать что-то новое

19.

21

13

11

45 средний

5

5

-5

Ученик не стремится ставить перед собой цели, старается достигнуть успеха в учебе, но чаще всего не реализует свои стремления. Низкая выраженность социальной и познавательной направленности деятельности.

20.

16

22

9

47 средний

5

5

0

Ученик предпочитает сам ставить перед собой цели и добиваться успехов на пути познавательной деятельности.

21.

13

8

7

28 низкий

5

15

-5

Ученик старается не ставить себе целей, старается в своих поступках оглядываться на окружение. Он очень хочет добиться успехов в учебе, но чаще не получает желаемого результата.

22.

12

9

6

27 низкий

5

-5

5

Ученик предпочитает не ставить себе целей. Низкая мотивация познавать новое. Старается избегать неудач и преуспевает в этом.

23.

19

22

11

42 средний

0

10

0

Видит смысл в обучении, предпочитает ставить перед собой цели, неохотно оглядываясь на окружение, нацелен на достижение успеха.

24.

11

11

9

31 сниженный

-10

10

-5

Ученик не ставит перед собой цели, его мотивируют окружающие, он не видит смысла в учебе, желает добиться успехов в учебе,но терпит неудачу.

25.

22

22

17

61 Высокий.

5

5

0

Ученик ставит себе цели и старается достигнуть успеха на пути к ним, с удовольствием узнает что-то новое.

Методика ДДО.

Выборка - 25 человек.

Методика направлена на выявление подходящего типа профессий, ориентирована как на профориентацию подростков, так и на профессиональный отбор на конкретную должность в учреждение.

По итогам проведенной методики мы делаем вывод, что в классе преобладает количество учеников, направленных на технические и творческие специальности, чуть меньше выражены социально-психологические специальности, совсем мало учеников ориентированы на природные и знаковые профессии.

Общая диаграмма предрасположенности к типам профессии

Диаграмма класса по выраженности типов профессиональной ориентации.

Таблица Обработки данных и первичных личностных выводов.

№

человек-природа

Человек-техника

Человек-человек

Человек-знак

Человек-

худ.Образ

Вывод

1

2

1

4

5

6

4

Испытуемому подойдут профессии, связанные с подсчетами, знаками (буквенные и цифровые) и музыкальные специальности.

3

1

9

1

5

5

Испытуемому подойдут специальности, связные с техническим обеспечением (физика)

4

5

2

2

5

4

7

Испытуемому подойдут профессии, связанные с творчеством и креативностью.

6

7

8

9

10

4

3

6

1

7

Испытуемому подойдут специальности творческой направленности

11

4

3

6

1

7

Испытуемому подходят профессии творческой направленности

12

6

1

6

4

3

Испытуемому подойдут профессии природной направленности ( растеневод, животновод) и профессии, связанные с общением с людьми и обслуживанием.

13

4

8

4

4

Испытуемому подойдут профессии, связанные с обслуживанием и общением с людьми.

14

1

4

3

6

6

Испытуемому подойдет профессия музыкальной направленности.

15

16

6

4

4

6

Испытуемому подойдет профессия, связанная с творчеством и техникой (изобретатель)

17

3

6

5

3

3

Испытуемому подойдут технические специальности.

18

1

3

6

4

6

Испытуемый способен к профессиям, связанным с творчеством и общением.

19

2

1

7

5

5

Испытуемому подойдут профессии, связанные с обслуживанием и общением с людьми.

20

2

3

6

5

5

Испытуемому подойдут профессии, связанные с обслуживанием и общением.

21

3

6

2

5

4

Испытуемому подойдут технические специальности.

22

23

7

3

4

2

4

Испытуемому подойдут профессии природной направленности ( растеневод, животновод)

24

3

6

4

4

3

Испытуемому подойдут технические специальности.

25

1

7

2

6

5

Испытуемому подойдут технические специальности.

Методика «Определение профессионального типа личности» Дж. Холланда.

Выборка - 25 человек.

Методика предназначена для определения профессионального типа личности.

Итоги обработки данных показали, что в классе большее число учеников Социального, Предпринимательского и Артистического типа личности, чуть меньше - Интеллектуального и совсем мало Офисного типа личности. Это говорит об общей социальной, модной и экономической направленности класса, они больше подвержены социально значимым, социально одобряемым, вошедшим в моду, профессиям.

Общая диаграмма обработки методики

Диаграмма обработки класса по выраженности типов

Таблица обработки результатов методики

№

Реал.тип

Интел. тип

Соц.

тип

Офис. тип

Предпр.тип

Арт.тип

Вывод

1

4

4

6

3

6

6

У испытуемого нет ярко выраженного типа профессиональной личности. Социальный, предпринимательский и артистический выражены одинаково (средний уровень). Это однородные, близкие друг другу типы личности, нет никаких противоречий. По итогам методики можно сделать вывод, что ученик склонен к деятельности образовательно-воспитательного типа, обработке информации.

2

5

6

9

4

5

1

У испытуемого ярко выражен артистический тип личности. Это говорит о том, что ученик оригинален и независим, не ждет одобрения, эмоционален и чувствителен. Ему близки профессии, связанные с литературой, театром, кино и музыкой.

3

8

6

1

9

2

4

У испытуемого два ярко выраженных профессиональных типа личности: артистический и реалистический. По итогам методики можно сделать вывод, что ученик предпочитает работу, которая требует силы, ловкости, связанную с литературой, музыкой и искусством. Предпочитает делать, нежели говорить, не выносит регламентаций.

5

3

4

7

2

6

7

У испытуемого нет ярко выраженного типа профессиональной личности. Социальный, артистический и предпринимательский типы выражены средне. По итогам проведенной методики можно сделать вывод, что ученик предпочитает обучать и воспитывать, профессии, связанные с общением, активностью, необходимостью быстро принимать решения, литературой и искусством.

6

4

3

6

4

7

6

У испытуемого нет ярко выраженного типа. Предпринимательский, артистический, социальный типы выражены средне. По итогам проведенной методики можно сделать вывод, что ученик находчив, быстро ориентируется в сложной обстановке, самостоятельно принимает решения, оригинален, эмоционален. Предпочитает профессии, связанные с общением, искусством и руководством.

7

8

3

5

7

1

5

9

У испытуемого ярко выражен артистический тип. Это говорит о том, что ученик оригинален, независим в принятии решений, не ждет одобрения, эмоционален, чувствителен. Ему подходят профессии, связанные с литературой, театром, кино и искусством.

9

5

9

7

1

5

5

У испытуемого ярко выражен интеллектуальный тип личности. Это значит, что ученик рационален, независим и оригинален в мышлении, умеет точно формулировать и излагать свои мысли. Увлекательный и работоспособный.

10

4

5

6

4

5

5

У испытуемого нет ярко выраженного типа. Социальный, предпринимательский, артистический и интеллектуальный типы выражены средне. По итогам методики можно сделать вывод, что ученик ближе к социальному типу, предпочитает воспитательную деятельность, чувствителен и активен.

11

12

6

7

4

4

3

6

У испытуемого нет ярко выраженного профессионального типа личности. Интеллектуальный, реалистический и артистический типы выражены средне. Из результатов методики можно сделать вывод, что ученик рационален, независим, умеет точно формулировать свои мысли.

13

1

1

9

5

9

4

У испытуемого ярко выражены социальный и предпринимательский профессиональный тип личности. Эти результаты говорят о том, что ученик чувствителен, эмоционален, практичен, находчив и быстро ориентируется в сложной обстановке.

14

8

6

2

5

4

5

У испытуемого ярко выражен реалистический тип профессиональной личности. Это говорит о том, что ученик настойчив, уверен в себе, традиционен, предпочитает работу, требующую силы и ловкости.

15

16

7

4

3

4

6

6

У испытуемого нет ярко выраженного типа профессиональной личности. Результаты проведенной методики говорят о том, что ученик настойчив, уверен в себе, предпочитает четкие указания, традиционен, легче выполняет работу, требующую силы, ловкости, подвижности и координации.

17

7

6

4

4

3

6

У испытуемого нет ярко выраженного профессионального типа личности. Ученик предпочитает силовую, физическую работу, охотнее делает, нежели говорит, настойчив и уверен в себе.

18

2

3

8

5

7

5

У испытуемого ярко выражен социальный тип профессиональной личности. Это говорит о том, что ученик чувствителен, эмоционален, предпочитает образовательно-воспитательную деятельность.

19

3

2

7

9

7

1

У испытуемого ярко выражен офисный тип личности. Этот результат говорит о том, что ученик аккуратен, пунктуален, практичен, склонен к работе, связанной с широкими контактами и принятием ответственных решений.

20

5

6

5

4

4

6

У испытуемого нет ярко выраженного профессионального типа личности. Результаты методки свидетельствуют о независимости и чувствительности, оригинальности мышления. Умеет формулировать свои мысли.

21

8

6

2

4

4

6

У испытуемого ярко выражен реалистический тип профессиональной личности. Это говорит о том, что ученик настойчив, уверен в себе, предпочитает четкие и конкретные указания, в работе выбирает действия, требующие силы, ловкости, подвижности и координации движений.

22

23

4

3

6

2

7

8

У испытуемого ярко выражен артистический профессиональный тип личности. Ученик оригинален, независим, эмоционален и гибок в мышлении. Предпочитает творческие, свободные профессии.

24

8

3

2

4

7

6

У испытуемого ярко выражен реалистический тип профессиональной личности. Этот результат говорит о том, что ученик настойчив, уверен в себе, традиционен. В работе предпочитает четкость и конкретность выполняемых действий, необходимость применять силу и ловкость.

25

5

4

5

6

6

4

У испытуемого нет ярко выраженного типа профессиональной личности. Результаты методики говорят о том, что ученик аккуратен, пунктуален, практичен, активен, готов рисковать. В работе предпочитает обработку информации, требующую усидчивости и концентрации.

Методика «Карта интересов» Выборка - 25 человек.

Методика используется для обследования как подростков, так и взрослых.. Время обследования испытуемого не ограничено, но следует предупреждать о необходимости работать в течение 40-50 мин.

Ученики

Вывод

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

1

Ученику подойдет профессия, связанная с биологией, медициной и историей

0

0

0

0

6

5

2

2

3

2

5

4

1

4

3

3

1

2

2

4

0

1

1

0

2

Ученику подойдет профессия, связанная с физикой, математикой, техникой и электротехникой.

6

6

0

0

0

0

0

0

1

4

5

1

1

2

4

1

4

1

4

3

3

1

6

6

3

4

5

6

Ученику подойдет профессия правовой направленности.

1

1

1

0

0

3

1

1

4

3

2

3

0

1

3

5

2

2

0

3

0

1

1

2

7

Ученику подойдет профессия, связанная с физикой, математикой, электротехникой.

6

6

0

0

0

1

0

1

3

2

2

5

0

0

1

0

0

1

1

1

0

2

2

5

8

Ученику подойдут профессия, связанная с историей и искусством

1

0

0

1

2

3

1

2

4

3

6

6

2

1

2

2

2

2

1

2

0

2

3

0

9

10

Ученику подойдет профессия, связанная с педагогикой, обслуживанием, медициной

1

0

2

0

2

5

2

2

1

3

4

3

1

4

1

3

1

6

2

5

0

2

1

0

11

12

Ученику подойдет профессия, связанная с лесным хозяйством и астрономией.

1

1

0

5

3

2

2

6

2

4

3

3

0

2

1

3

3

3

0

3

1

3

0

0

13

Ученику больше подойдут профессии, связанные с журналистикой, историей, географией и правом.

1

2

0

1

0

1

1

1

3

3

3

2

1

3

3

3

2

2

0

1

1

2

1

14

Ученику нужно выбирать профессии электротехнической направленности

0

3

0

0

0

0

0

0

1

1

3

2

1

1

4

0

1

0

2

1

0

1

2

5

15

16

17

Ученику подойдут профессии математической, астрономической и географической направленности

0

3

1

3

0

1

0

0

0

2

2

0

0

3

2

1

0

0

0

1

1

1

1

1

18

Ученику подойдут профессии, связанные с филологией, журналистикой и общественными работами.

0

0

0

1

0

0

0

1

5

5

4

2

0

2

5

3

1

0

0

2

0

1

0

0

19

ученику подойдет профессия математического характера

0

4

0

1

0

0

0

2

2

3

2

0

0

0

1

1

1

0

0

2

0

0

0

0

20

Ученику следует выбирать профессию, связанную с общением,журналистикой,обслуживанием.

2

1

1

3

2

4

3

2

3

5

4

4

0

2

5

3

3

3

1

5

1

2

0

0

21

5

0

3

1

0

0

0

1

2

2

1

0

4

2

2

4

0

5

1

4

1

5

5

5

22

Ученику подошли бы профессии, связанные с хозяйство, юриспруденцией и физикой.

4

1

1

4

3

3

4

4

4

3

3

2

2

1

3

4

3

3

2

2

1

3

1

2

23

Ученику следует выбирать профессию, связанную с астрономией, биологией, ботаникой или историей

3

3

3

5

4

2

2

4

3

2

4

3

1

2

1

0

1

3

0

3

1

1

1

0

24

Ученику следует выбирать профессию юридической направленности.

0

2

2

0

0

0

1

1

0

2

1

1

0

0

2

5

3

0

2

3

1

1

3

1

25

Ученику следует выбирать математические и физические специальности.

6

6

0

1

0

1

0

0

3

2

5

1

0

2

4

3

3

1

4

1

3

1

4

5

2.4 Результаты формирующего эксперимента

Проведенный эксперимент показал, что в большинстве своем ученики осознают свои способности в той или ной мере, но не все прислушиваются к ним, выбирая более прибыльные, или более престижные профессии.

Родители так же вносят свой вклад в самоопределение подростков, нередко не оставляя последним выбора.

Мне удалось своим экспериментом привлечь внимание старшеклассников к этому вопросу, многие удостоверились в правильности сделанного ими выбора, некоторые открыли в себе, незнакомые до этого времени, способности и увлечения, направленности дальнейшего обучения.

Таблица заключительных выводов на основе проведенных методик.

Выборка - 25 человек.

№

Незаконченное предложение

Проф. тип

ДДО

Карта интересов

Доп. Информ

1

Ученик слабо мотивирован на учебную деятельность, не желает ставить себе цели и познавать что-то новое.

У испытуемого нет ярко выраженного типа профессиональной личности. Социальный, предпринимательский и артистический выражены одинаково (средний уровень). Это однородные, близкие друг другу типы личности, нет никаких противоречий. По итогам методики можно сделать вывод, что ученик склонен к деятельности образовательно-воспитательного типа, обработке информации.

Ученику подойдет профессия, связанная с биологией, медициной и историей

Хочет получать профессию Хирурга в ММИ им. Сеченова.

2

Ученик хорошо умеет ставить себе цель и стремится достигнуть ее, используя свои силы. Ему важен социальный подоплёк его действий, ставит цель, исходя из социальной значимости.

У испытуемого ярко выражен артистический тип личности. Это говорит о том, что ученик оригинален и независим, не ждет одобрения, эмоционален и чувствителен. Ему близки профессии, связанные с литературой, театром, кино и музыкой.

Испытуемому подойдут профессии, связанные с подсчетами, знаками (буквенные и цифровые) и музыкальные специальности.

Ученику подойдет профессия, связанная с физикой, математикой, техникой и электротехникой.

Хочет получить профессию инженерии.

3

Ученик направляет свою деятельность на достижение успехов в учебе, используя свои силы, старается узнать как можно больше новой для себя информации.

У испытуемого два ярко выраженных профессиональных типа личности: артистический и реалистический. По итогам методики можно сделать вывод, что ученик предпочитает работу, которая требует силы, ловкости, связанную с литературой, музыкой и искусством. Предпочитает делать, нежели говорить, не выносит регламентаций.

Испытуемому подойдут специальности, связные с техническим обеспечением (физика)

4

5

Ученик учится для себя, но и соц. Значимость учения достаточно велико. Ставя себе цель, учение старается добиться ее, достигнув учпеха.

У испытуемого нет ярко выраженного типа профессиональной личности. Социальный, артистический и предпринимательский типы выражены средне. По итогам проведенной методики можно сделать вывод, что ученик предпочитает обучать и воспитывать, профессии, связанные с общением, активностью, необходимостью быстро принимать решения, литературой и искусством.

Испытуемому подойдут профессии, связанные с творчеством и креативностью.

6

Ученик старается не ставить себе целей, социум сам обозначает необходимые действия. Направленность мотивации на достижение успеха, не реализуется

У испытуемого нет ярко выраженного типа. Предпринимательский, артистический, социальный типы выражены средне. По итогам проведенной методики можно сделать вывод, что ученик находчив, быстро ориентируется в сложной обстановке, самостоятельно принимает решения, оригинален, эмоционален. Предпочитает профессии, связанные с общением, искусством и руководством.

Ученику подойдет профессия правовой направленности.

Хочет получить профессию юриста в академии МВД.

7

Ученик не видит особого смысла в обучении, неохотно ставит цели, оглядываясь на окружающих при совершении поступков.

Ученику подойдет профессия, связанная с физикой, математикой, электротехникой.

8

Ученик неохотно ставит себе цели, надеясь узнать что-то новое. Стремится к достижению успеха реализуется. В учении основывается скорее на необходимости знаний, чем на собственную заинтересованность.

У испытуемого ярко выражен артистический тип. Это говорит о том, что ученик оригинален, независим в принятии решений, не ждет одобрения, эмоционален, чувствителен. Ему подходят профессии, связанные с литературой, театром, кино и искусством.

Ученику подойдут профессия, связанная с историей и искусством

Желает получать профессию режиссер в университете радио и Телевидения.

9

Ученик старается не ставить себе целей. Не стремится получать знание, стремится достигнуть успеха и достигает его.

У испытуемого ярко выражен интеллектуальный тип личности. Это значит, что ученик рационален, независим и оригинален в мышлении, умеет точно формулировать и излагать свои мысли. Увлекательный и работоспособный.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены