Основные проблемы профессионального самоопределения на современном этапе развития общества

Размещено на http://www.allbest.ru/

12

ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА

На данный момент сложилась такая ситуация, что настоящих специалистов, работающих с энтузиазмом и поднимающих нашу страну на более высокие уровни развития все меньше. Почему это происходит? Даже несмотря на то, что в нашей стране много высших и средних учебных заведения с высоким уровнем и качеством образования, которые каждый год выпускают «специалистов», их компетентность и профессионализм оставляют желать лучшего.

Анализируя факты современной действительности, невольно задумываешься: в чем причина этих неудач, разочарований молодых людей?

Возможно, одной из причин является неверный выбор профессии в юности. Кем быть? Каким быть? Где я больше всего нужен? Эти и многие вопросы встают перед старшими школьниками.

В возрасте 16 - 2З лет подавляющее большинство девушек и юношей получают профессиональное образование в учебных заведениях или профессиональную подготовку на предприятиях либо в учреждениях. Общеобразовательная школа с ее романтическими устремлениями и профессионально ориентированными мечтами осталась в прошлом. Желаемое будущее стало настоящим.

Однако многие переживают неудовлетворенность и разочарование в сделанном (вынужденно или по желанию) выборе учебно-профессионального поля. Предпринимаются попытки внести коррективы в профессиональный старт. У большинства же девушек и юношей в ходе профессионального обучения укрепляется уверенность в оправданности сделанного выбора. Идет неосознаваемый процесс кристаллизации профессиональной направленности личности.

Профессиональное образование, выполняющее функции профессиональное подготовки, отождествляемое с понятием «специальное образование», предполагает два пути его получения - самообразование или обучение в образовательных учреждениях профессионального образования. Успех профессионального образования определяет такой важный психологический момент как «готовность» (эмоциональная, мотивационная) к приобретению той или иной профессии. Выбор профессии в психологическом плане представляет собой двухаспектное явление:

1) субъект выбора, то есть тот, кто выбирает;

2) объект выбора - то, что выбирают.

Субъект и объект выбора определяют неоднозначность выбора профессии. Это объясняется тем множеством характеристик, которыми они обладают.

Профессиональное самоопределение - процесс, который охватывает весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности.

Возникновение профессионального самоопределения охватывает старший школьный возраст, но ему предшествуют этапы:

· Первичный выбор профессии (характерен для учащихся младшего школьного возраста): малодифференцированные представления о мире профессий, ситуативное представление о внутренних ресурсах, необходимых для данного рода профессий, неустойчивость профессиональных намерений;

· Этап профессионального самоопределения (старший школьный возраст): возникновение и формирование профессиональных намерений и первоначальная ориентировка в различных сферах труда;

· Профессиональное обучение: осуществляется после получения школьного образования для освоения выбранной профессии;

· Профессиональная адаптация: формирование индивидуального стиля деятельности, преобладание системы производственных и социальных отношений;

· Самореализация в труде: выполнение или невыполнение ожиданий, связанных с профессиональным трудом.

Таким образом, профессиональное самоопределение пронизывает весь жизненный путь человека. Но на разных стадиях ее развития одни и те же задачи профессионального самоопределения решаются по-разному.

Подростковый возраст - один из самых ответственных периодов становления личности. В этом возрасте закладываются основы нравственного отношения к разным видам труда, происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют избирательность отношения подростков к различным профессиям. Подражание внешним формам поведения взрослых приводит к тому, что мальчики-подростки ориентируются на романтические профессии «настоящих мужчин», обладающих сильной волей, выдержкой, смелостью, мужеством (летчик-испытатель, космонавт, автогенщик и др.). Девочки начинают ориентироваться на профессии «настоящих женщин», обаятельных, привлекательных и популярных (топ-модель, эстрадная певица, теле ведущая и др.). Ориентация на романтические профессии складывается под влиянием средств массовой информации, тиражирующих образцы «настоящих взрослых». Формированию такой романтической профессиональной ориентации способствует также стремление подростков к самовыражению и самоутверждению. Дифференцированное отношение к разным учебным предметам, занятия в кружках художественного и технического творчества формируют у подростков учебно-профессиональные намерения и профессионально ориентированные мечты. Эти ориентации способствуют появлению новых профессионально ориентированных мотивов учения, инициируют саморазвитие качеств, способностей, присущих представителям желаемых профессий. Образцы желаемого будущего, профессиональные мечты становятся психологическими вехами, штрихами профессионального самоопределения. Профессиональные планы подростка весьма расплывчаты, аморфны, имеют характер мечты. Он чаще всего воображает себя в разных эмоционально привлекательных для него профессиональных ролях, но окончательный психологически обоснованный выбор профессии сделать не может. А ведь в самом начале юношеского возраста эта проблема возникает перед теми девушками и юношами, которые вынуждены оставить основную общеобразовательную школу. Это примерно треть старших подростков: одни из них поступят в учреждения начального и среднего профессионального образования, другие вынуждены будут приступить к самостоятельной трудовой деятельности.

Психологически более комфортно чувствуют себя те девушки и юноши, которые получают среднее (полное) общее образование. К моменту окончания школы девушки и юноши из многих воображаемых, фантастических профессий должны выбрать наиболее реальные и приемлемые варианты. Психологически устремленные в будущее, они понимают, что благополучие и успех в жизни прежде всего будут зависеть от правильного выбора профессии. На основе оценки своих способностей и возможностей, престижа профессии и ее содержания, а также социально-экономической ситуации девушки и юноши, прежде всего, самоопределяются в путях получения профессионального образования и резервных вариантах приобщения к профессиональному труду. Таким образом, для девушек и юношей актуальным является учебно-профессиональное самоопределение - осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки. Главным условием успешного профессионального самоопределения является полноценное психическое или личностное развитие ребенка, сформированность его мотивационно - потребностной сферы, наличие развитых интересов, склонностей и способностей, достаточный уровень самосознания. Вся работа, направленная на оптимизацию обучения и воспитания, в конечном итоге способствует активизации профессионального самоопределения школьников. Формирование профессиональных намерений школьников проходит несколько этапов.

Один из этапов - это первичный выбор, для которого характерны малодифференцированные представления учащихся о мире профессий, известных школьникам лишь по названиям и некоторым внешним признакам (по форме одежды, манере поведения, оценкам окружающих людей и так далее). Другая черта этого этапа - неадекватное, часто неопределенное, ситуативное представление учащихся о собственном ресурсе и возможностях его развития, к тому же связанное с неумением сопоставить его с условиями и требованиями профессиональной деятельности. Школьник, находящийся на этапе первичного выбора, обычно не устойчив по своим профессиональным намерениям, что вполне естественно. Наступает время взросления, и этап первичного выбора сменяется этапом профессионального самоопределения. На этом этапе ученик должен уже вполне реально сформулировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности с учетом имеющегося психологического и психофизиологического ресурсов. Именно в этот период ученик должен всерьез задуматься над тем, насколько готов он к намеченной для себя профессии, оценить с этих позиций школьные дисциплины, стремясь отдать больше времени и сил тем, которые соотносимы с будущей профессией.

Для того чтобы выбрать профессию, человек должен обладать значительным объемом информации на двух уровнях:

1. Информация о мире профессий в целом. В круг этой информации входят: а) осознание подразделения мира профессий по предмету и целям труда, орудиям производства; б) знание общетрудовых и общепроизводственных понятий (культура труда, трудовая дисциплина, принципы планирования производства, структура предприятия, принципы оплаты); в) знание отдельных профессий; о требуемом уровне образования для различных профессий; о том, как удержаться на работе, как совершенствовать свой профессионализм и продвигаться по профессиональной лестнице.

По данным исследований, большой объем информации о мире профессий в целом должны иметь уже школьники младших классов, когда поиск в мире профессий идет вширь. Уже в 4-м классе сформированность профессиональной позиции проявляется:

· в положительном отношении к любому виду труда;

· в определенном уровне осведомленности относительно основных массовых профессий;

· в умении различать связи между профессиями, отраженные в классификации;

· в умении выделять основные требования профессии к человеку;

· в стремлении к самооценке в контексте профессионального самоопределения.

Обычно четвероклассник бывает знаком с 13-16 профессиями.

2. Информация об отдельных профессиях или группах профессий. В практике профконсультирования обычно диагностируется:

· уровень знакомства клиента с различными профессиями по «Схеме описания профессии»

· его знания о способах овладения предпочитаемой профессией;

· знание социально-экономических потребностей общества, конкретного региона и потребности в кадрах отдельных предприятий.

В «Схему описания профессии» входят следующие разделы:

1) условия работы (физические и социально-экономические);

2) требования профессии к человеку (особенности психофизиологической сферы, познавательной сферы и личности);

3) требования к уровню образования и конкретные места получения образования;

4) перспективы профессионального роста.

Кроме того, важным является вопрос об источниках получения профессиональной информации. Именно с незнанием источников получения информации связаны основные трудности и ошибки в выборе профессии. Но все же основная проблема, встающая при обсуждении влияния информированности на адекватный выбор профессии, заключается в том, как человек усваивает поступающую информацию и соотносит ее со своими особенностями. До сих пор неизвестно, отмечает Л. Брукс, как информация влияет на принятие лучшего решения и как клиент перерабатывает информацию.

Исследователи, занимающиеся вопросами профессиональной информации, сходятся на мысли, что информация не будет иметь эффекта, пока клиент не готов принять ее. Миллер в своих исследованиях пришел к выводу, что существует высокая положительная корреляция между потребностью в информации и уровнем самоосознания («клиент не готов получать информацию, пока чувство собственной значимости не будет достаточно велико»). Кроме того, в ряде исследований, описанных Д. Браун и Бруксом, доказано, что для принят ия адекватного решения клиент должен обладать комплексной информацией, т. е. В нашем понимании - информацией обоих уровней, полученной из различных источников. Человек с высоким уровнем профессиональной зрелости не накапливает информацию, а ищет ее дополнительно для вынесения суждения о соответствии специфики личности специфике профессиональной деятельности.

Нами было проведено исследование гендерных аспектов профессионального самоопределения, в котором приняли участие ученики старших классов г. Экибастуза.

Поскольку в сфере профессионального труда особенно заметны гендерные различия, установки девушек и юношей на будущую профессию целесообразно рассматривать отдельно.

Большинство, то есть 19 человек - 0,38 % испытуемых юношей выбрали профессию из категории - «Человек-техника», на втором месте 14 человек 0,28 % «Человек-знак», на третьем месте «Человек-человек» 10 человек 0,2 %, и в меньшинстве оказались типы «Человек-природа» 5 - 0,1 % «Человек - художественный образ» 2 - 0,04 %.

У девушек большинство преобладает тип «Человек-человек» 15 - 0,3 %, на втором месте «Человек - художественный образ» выбрали 14 - 0,28 % и «Человек-знак» предпочли 12 человек 0,24 % , и в меньшей степени девушки предпочитают 6 чел. 0,12 % «Человек-природа» и 3 - 0,06 % «Человек-техника». Согласно результатам нашего исследования, зафиксированные половые различия являются статистически значимыми ч ² = 21,84 при р ? 0,01. То есть на основании полученных данных можно сказать, что гендерные различия существуют: юноши более склонны к техническим и знаковым направлениям, а девушки предпочитают художественный тип и общение с людьми т.е. в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова профессия типа «Человек-человек». Существуют определенные психологические требования к профессии такого типа: стремление к общению: умение легко вступать в контакт с незнакомыми людьми, доброжелательность, отзывчивость, выдержка, способность анализировать поведение окружающих и своё собственное; понимать намерения и настроения других людей, умение улаживать разногласия между ними, организовывать их взаимодействие; способность мысленно ставить себя на место другого человека; способность владеть речью, мимикой, жестами; развитая речь, способность находить общий язык с разными людьми; умение убеждать людей; аккуратность, пунктуальность, собранность; знание психологии людей. Выбор профессии отражает определенный уровень личных притязаний, основанных на оценке своих способностей и возможностей.

У девушек на первом месте оказались научные работники, преподаватели, воспитатели 23 %. Известно, что система дошкольного воспитания и среднего образования - традиционные сферы преимущественно женской занятости. Следующее место занимают профессии, связанные с актуальным направлением - экономикой: будущие работники планирования и учета составляют 20 %. Третью строчку в рейтинге занимают медицинские работники и юридический персонал - по 17 %. На четвертом месте - работники искусства 15 %. Будущие работники литературы и печати заняли пятое место 10 %. Представители шестой по величине группы говорили, что хотят быть просто служащими, не указывая точно профессию 7 %. Часто девочка видит себя сотрудницей какого-то "офиса" - может быть, секретарем, операционисткой или клерком. Инженерно-техническими работниками и работниками торговли и общепита собираются быть по 6 % респонденток. Наконец, десятое место заняли работники жилищно-коммунального, хозяйственного и бытового обслуживания - 2 % девушек.

Профессиональные установки юношей существенно иные. Инженерно-технические работники находятся на первом месте 28 % . Второе место занимают профессии, связанные с автотранспортом и железнодорожным транспортом: водители автобусов, такси, грузового автотранспорта, электро и тепловозов - 26 % респондентов. По 21 % опрошенных отдали предпочтение юриспруденции и карьере служащего. По 10 % хотят быть работниками планирования и учета или трудиться в области машиностроения и металлообработки. 8 % юношей предпочитают стать работниками охраны и общественного порядка. Медицина и искусство привлекают по 5 %. Наконец, 2% отдали голоса работе на силовых установках (машинист, монтер электрических сетей и тому подобное).

При определении решающих факторов выбора работы юноши на первое место поставили большую зарплату 44 %, что вполне понятно - возможность материально обеспечить семью всегда считалась одним из основных достоинств мужчины. Второе по значимости место занимает интересная работа 26 %.

У девушек эти характеристики меняются местами соответственно 27 % и 43 %. На третьем месте оказалась престижная организация 14 % - юноши, 16 % - девушки. Комфортные условия труда интересуют 6 % юношей и 7 % девушек, а свободный график работы - соответственно 7 % и 5 % респондентов. Эти цифры подтверждают характерную для нашего времени ситуацию, связанную с женской занятостью, когда при выборе работы уходят на второй план такие важные для будущих жен и матерей характеристики занятости как свободный график и комфортные условия труда. Интересно, что простую и легкую работу хотят иметь вдвое больше юношей, чем девушек 3 % и 2 % соответственно. Влияние на выбор профессии: у юношей 52 % выбрали сами свой выбор, у девушек 38 %, на выбор оказали влияние родители у юношей 38 % у девушек 46 %, и на выбор профессии повлиял совет друзей у юношей 10 % у девушек 16 %.

С выбором профессии определись юноши 70 %; 30 % еще сомневаются в выборе, девушки же 55 % определились 45 %, пока точно не остановились в выборе профессии.

Предпочтение работать индивидуально у юношей 22 у девушек 11%, с товарищами 8/28%, в команде 20/8 %. В работе предпочитают быть исполнителями 8/11%, организаторами 42/39%.

Данные, полученные в результате исследования, позволяют сделать несколько выводов: во-первых, отмечается сохранность традиционных женских и мужских профессиональных ориентаций. Преподавательская и воспитательская работа, торговля и общепит, служба быта по-прежнему остаются преимущественно женскими сферами занятости, а такие области, как медицина и искусство, привлекают больше женщин, чем мужчин. Престижные в данный момент времени профессиональные отрасли, такие, как юриспруденция и экономика, имеют вес в обеих группах, хотя в силу того, что младшим экономическим персоналом - бухгалтерами - обычно являются женщины, заметен их перевес в числе выбравших планирование и учет. Занятия, сопряженные с тяжелыми физическими нагрузками, и работа с техникой в области авто- и железнодорожного транспорта, машиностроения и металлообработки, а также охранная деятельность остаются уделом сильного пола. Также в наше время в связи с переходом к новой экономической системе, появлением большого количества фирм возникло много рабочих мест, отдаваемых преимущественно мужчинам, - агенты, экспедиторы. Как правило, они не требуют особых профессиональных навыков и неплохо оплачиваются, поэтому популярны среди молодых людей, что, скорее всего, и объясняет третье место служащих в списке предпочтений юношей.

Во-вторых, многие 17-летние имеют четкую профессиональную ориентацию и вполне определенные требования к будущей работе, а также серьезно задумываются о собственных перспективах на рынке труда. В будущем половина из них (48% девушек и 50% юношей) хотят видеть себя профессионалом в своем деле. 69% юношей и 73% девушек хотят быть материально обеспеченными, при этом наиболее популярным способом добывания денег подростки считают работу (76% респондентов).

Несмотря на имеющиеся различия в ориентациях на будущую профессию, у большинства юношей и девушек наблюдаются достаточно четко сформированные представления о будущей жизни и стремление к самостоятельной активной деятельности. Гендерная идентификация подростков уже в настоящее время проявляется вполне определенно, однако, несмотря на существующие различия во взглядах у юношей и девушек, особенно это касается будущей профессиональной жизни, они демонстрируют желание адаптироваться к новым социально-экономическим условиям развивающегося рыночного общества, найти в нем свое место. Данные опроса свидетельствуют, что молодежным группам, находящимся на стартовых позициях во "взрослую", самостоятельную жизнь, свойственен определенный гендерный паритет в установках на деловую активность и в готовности добиться успеха в жизни.

Разумеется, большинство юношей и девушек все-таки намечают себе будущее. Известно немало случаев, когда школьники правильно определяли свое призвание. Но таких вот убежденных сравнительно немного. Односторонняя психологическая установка на поступление в ВУЗ отрицательно влияет на тех выпускников школ, которым не удалось осуществить своего намерения. Неудачу они переживают тяжело, часто рассматривают ее как крушение своих надежд. Но совсем плохо, когда учащиеся рассуждают так: если удастся поступить в ВУЗ в этом году, буду ждать год - два, готовиться, сидеть на шее родителей. Это тенденция, которую нужно решительно преодолевать. Здесь складывается некоторая слабость воспитательной работы, мы не обращаем должного внимания на то, чтобы привить юношам и девушкам любовь к рядовым профессиям, повысить их социальный престиж. Необходима упорная работа, настойчивая и умелая пропаганда этих профессий, показ их высокой общественной пользы и творческого характера, перспектив роста, которые они открывают.

проблема профессия самоопределение общество

Список литературы

1. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

2. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники, М., «Вака»,2005 г.

3. Пряжников Н.С. «Профессиональное и личностное самоопределение». М., 2001.

4 Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / Под общ. ред. Крылова А.А., Маничева С.А. - СПб.: Издательство «Питер», 2000.

5. С.Н.Чистякова «Технология профессионального успеха», под ред.,М., «Просвещение»,2003 г.

Размещено на Allbest.ru