Особенности жизненного и профессионального самоопределения в старшем подростковом возрасте

Если предыдущие стадии психосексуального развития были связаны с собственным телесным Я (соответствовали тем или иным эрогенным зонам), то с подросткового возраста нарциссизм ребенка исчезает, уступая направленности сексуальных интересов на других людей. Они, как объекты сексуального удовлетворения, способствуют развитию чувственности, поездов, потребностей, интересов взрослого человека, то есть "вторичной сексуальности". По З.Фрейдом, все люди в раннем подростковом возрасте проходят через "гомосексуальный период", когда вспышка сексуальной энергии подростка направлен на человека своего пола (сверстника или старшего). Он предпочитает общению с ровесниками своего пола и лишь постепенно объектом энергии либидо становится лицо противоположного пола.

Нужно отметить, что психоанализ практически нивелирует влияние социального окружения, особенно обучения личности не только в детские годы, но и в подростковые, юношеские или зрелые. Ученики и соратники ученого стремились усовершенствовать психоаналитическую теорию за счет расширения роли социальных факторов.

Теоретик психоанализа, представитель такого его направления, как «эго-анализ", Э. Эриксон [13], разделяя взгляды фрейдизма на источники психического развития, ученый значительное внимание уделял социума, которые ставит перед личностным Я развивающие задачи, расширяет спектр его действия. Не случайно основные стадии развития личности Э. Эриксон [13], в отличие от З. Фрейда, назвал "психосоциальными", а именно личностный рост видел в переходе от одной стадии к другой. Ученый отмечал, что на каждой стадии психосоциального развития происходит кризис, который индивиду нужно преодолевать.

По теории развития личности Эриксона [13], в которой выделяется 8 стадий психосоциального развития, подростковому возрасту соответствует 5 стадия развития личности. Это возраст, когда завершается детство, интенсивно формируется идентичность, основываясь на отрицании и бунте. Ученый называет этот возраст возрастом физической зрелости и социальной незрелости. Ребенок значительно раньше становится взрослым в физическом плане, чем способной брать на себя социальные роли взрослых. Для этого возраста характерна эмоциональная неуравновешенность. Подросток, который только переступил возраст детства, еще нет надежной опоры. В стрессовых ситуациях он часто возвращается к надежной роли ребенка, зависим от родителей. И ему стыдно этой зависимости. Пытаясь утвердить свою независимость, подросток становится неуступчивым, резким и даже грубым в отношениях с родителями.

В настоящее время на долю родителей и учителей ложится большая психологическая нагрузка, они должны научиться разумно реагировать на изменения во взаимоотношениях с подростком, чтобы, с одной стороны, предоставить ему независимость, к которой он стремится, а с другой - не потерять реального контроля за его поведением, удерживая ее в разумных пределах.

Проблема кризиса подросткового возраста является сложной, поэтому, раскрывая ее, нужно исходить из единства биологических изменений, наступающих в организме подростка, и изменений в социальных условиях его жизни, его взаимоотношений с его ровесниками и взрослыми.

Важными представляются положения Г. Костюка. [20], раскрывающих развитие человека как биологического и социальной системы. Ученый отмечает, что становление личности - обусловлен и вместе с тем саморазвивающаяся процесс. Это внутренне необходимый ее движение от низших к высшим уровням развития, в котором внешние причины всегда действуют через внутренние условия.

Физическое развитие ребенка и приобретенные в предыдущие годы свойства психического развития создают внутренние предпосылки для изменения его положения в школе, в семье, в обществе.

Биологические факторы:

Изменения, происходящие в организме ребенка в переходный период от младенчества до подросткового возраста обусловлены прежде всего половым созреванием. Половое созревание сказывается на развитии и функциях всего организма.

Все начинается с изменений в эндокринной системе. Усиливается деятельность гипофиза, а его гормоны стимулируют рост тканей и функционирование желез внутренней секреции (половых, щитовидной железы и других), что вызывает физическое и физиологическое развитие.

Происходит скачок в росте. Рост в длину, увеличение массы тела и объема грудной клетки меняют пропорции тела и приближают его к характерному для взрослых. Растет мышечная сила и физические возможности подростков, но они быстро истощаются и устают. Теряется гармония в движениях, поскольку перестраивается моторный аппарат. Теряется умение владеть своим телом.

В подростковом возрасте наблюдается несоответствие в развитии сердца, сосудистой системы (артерий) и массы тела. Если мускулатура сердца и его объем увеличивается вдвое, то диаметр сосудов остается узким. Поэтому сердце из-за сравнительно еще узкие сосуды не может поставлять нужное количество крови к разным участкам организма, в частности к мозгу. Поэтому возможны функциональные нарушения в деятельности сердечно-сосудистой системы (сердцебиение, повышение кровяного давления, головные боли, головокружение, быстрая утомляемость, одышка, бледность, посинение губ).

С развитием, вес головного мозга подростка приближается к весу мозга взрослого человека. Далее развиваются лобные участки мозга, частично височные и теменные, кора головного мозга совершенствуется на внутриклеточном уровне. Интенсивное развитие высшей нервной деятельности выражается в умственной активности подростка.

Поскольку эндокринная и нервная системы функционально связаны между собой, подростковый возраст характеризуется, с одной стороны, бурным подъемом энергии, а с другой - повышенной чувствительностью к патогенным воздействиям. По этим причинам умственное и физическое переутомление, длительное нервное напряжение, сильные отрицательные эмоциональные переживания (страх, гнев, обида) могут быть причинами эндокринных нарушений (временным прекращением менструального цикла у девочек) и функциональных расстройств нервной системы. Они проявляются в повышенной раздражительности, возбудимости, неустойчивости, слабости тормозных механизмов, утомляемости, рассеянности, в расстройствах сна.

В детстве существует баланс в деятельности эндокринной и нервной системы. В подростковом возрасте этот баланс утрачен, а новый только начал устанавливаться. Эта перестройка отражается на общей неуравновешенности, раздражительности, двигательной активности, периодической апатии, вялости. В высшей нервной деятельности подростка наблюдаются противоречия. В одних случаях учащиеся этого возраста ведут себя вполне благоразумно, взвешенно, а в других на те же стимулы они реагируют неадекватно, излишне эмоционально.

Половое созревание и сдвиги в физическом развитии производят немаловажное значение в появлении новых психологических образований. Во-первых, возникает ощущение собственной взрослости. Во-вторых, стимулируется развитие интереса к другому полу, появляются новые ощущения, переживания, первые романтические чувства.

Костюк [20] подчеркивал, что именно в переходный период от подросткового к юношескому возрасту интенсивно развивается восприятие себя как человека определенного пола, которая имеет специфические потребности, мотивы, ценностные ориентации, отношение к представителям противоположного пола, формы сексуального поведения. Поло - ролевая идентичность образует одну из важных частей Я-образа человека в подростковом возрасте, однако она не остается постоянной, навсегда укоренившейся особенностью личности в дальнейшем.

Л. Божович [4] подчеркивала, что половое влечение, возникая в пубертатный период, входит в структуру уже имеющихся у ребенка психологических новообразований - разнообразных интересов, нравственных и этических чувств, взглядов, оценочных суждений. Соответственно - половое влечение подростка, переживания сексуального возбуждения находится в ценностно-смысловой системе его взглядов. Итак, факторы биологического и социального порядка выступают в взаимно переплетении, становятся внутренними механизмами психологических новообразований, которые побуждают к установлению и углублению сексуальных отношений в следующем возрастном периоде.

Вывод. Биологические факторы - начало полового созревания, а также связанные с ним бурное развитие и перестройка всех органов, тканей и систем организма мы определяем как условия, необходимые, но недостаточные для полноценного психического развития, а только влияющих на особенности его протекания в детей подросткового возраста.

Социальные факторы.

Психологи пришли к выводу, что существенные особенности подростка зависят от социальных факторов.

Особый вклад был сделан антропологами Маргарет Мид и Бенедикт, изучавших примитивные цивилизации. Мид изучала подростков острова Самоа, что позволило ей развеять мнение о неизбежности кризиса и конфликтов в подростковом возрасте и показать их социальную, а не биологическую предопределенность. Мид показала бесконфликтность, гармоничность перехода от детства к взрослости у девочек-подростков. Антропологи доказывают, что подростковый возраст может иметь различную продолжительность (всего несколько месяцев), что необязательным является существование Эдипова комплекса у мальчиков.

Доказано, что конкретными социальными условиями жизни ребенка определяется:

1) продолжительность подросткового возраста;

2) наличие или отсутствие кризисов, конфликтов, трудностей;

3) характер перехода от детства к взрослости

Эту идею продолжил К. Левин. [26], по мнению которого в современном мире существует 2 самостоятельные группы: взрослых и детей. Каждая имеет свои привилегии. Подросток находится между этими двумя группами: он уже не хочет быть ребенком, но его еще не принимают в группу взрослых. Левин [26] отмечает, что причиной этому является большое расхождение между указанными двумя группами. Сторонники данного подхода отмечают существовании особой "субкультуры" подростков.

Выготский подчеркивал необходимость при изучении критических периодов выделять основные новообразования в сознании и определить социальную ситуацию развития, представляет собой в любом возрасте неповторимую систему отношений между ребенком и средой.

Особенности проявления и протекания подросткового возраста определяются конкретными социальными условиями жизни и развития ребенка, его общественным положением в мире взрослых.

Важным фактором развития личности подростка является его собственная социальная активность, направленная на усвоение определенных социальных образцов и ценностей, построение взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, на самого себя (проектирование своей личности и своего будущего).

Важнейшим новообразованием подросткового возраста является становление самосознания, которое в первую очередь характеризуется чувством взрослости, формированием самооценки и появлением стремление к самовоспитанию.

Центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникающее у него представление о себе как уже не ребенка, он начинает чувствовать себя взрослым, пытается быть и считаться взрослым.

Эту особенность называют чувством взрослости, которое заключается в том, что подросток отрицает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения истинной, настоящей взрослости, хотя потребность в признании его взрослости окружающими.

В психическом развитии подростка основная роль принадлежит установлению системы социальных взаимоотношений с окружающими. Развитие социальной взрослости - это развитие готовности ребенка к жизни в обществе взрослых в качестве его полноправного члена. Социальная незрелость ребенка, его зависимость от взрослых определяет его положение социального неравенства в отношениях со взрослыми, их отношение к подростку как к "маленькому".

Во взаимоотношениях с ребенком взрослые имеют ряд преимуществ:

1) имеют право требовать послушания и подчинения;

2) вправе заставлять, запрещать, наказывать.

Подростки уже не хотят выполнять предыдущие требования, обижаются и протестуют, когда их контролируют, наказывают, не выслушают, не понимают, не считаются с интересами. Их перестают удовлетворять отношения со взрослыми.

Чувство взрослости может возникать по двум причинам: а) осознание и оценка сдвигов в физическом развитии и половом созревании (этому способствует акселерация, которая создает условия для быстрой появления нового самоощущения и самооценки), б), социальное источник: ребенок во взаимоотношениях со взрослыми о ' объективно не занимает положения ребенка, а включается в трудовую деятельность, выполняет серьезные обязанности, когда характерна ранняя самостоятельность ребенка.

Чувство взрослости - специфическое новообразование самосознания - стержневая особенность личности, которая выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, по отношению к людям и миру, определяет содержание и направленность его социальной активности.

Специфическая социальная активность подростка заключается в большей восприимчивости к усвоению норм, ценностей, способов поведения, которые существуют в мире взрослых.

В становлении взаимоотношений подростка с взрослыми противоречия. Драгунова. [22] выделяет три варианта развития противоречий:

1) Углубление противоречий, нагнетания конфликта, который может продолжаться долго. Это возникает при полном расхождении тенденций взрослого и стремлений подростка, когда взрослые полностью не принимают претензий подростка на большую самостоятельность, доверие к ним и уважение, а подросток, в свою очередь, различными способами выражает протесты против старого отношения к нему взрослых. Взрослый теряет авторитет, теряет возможность влияния а в формировании личности подростка остаются негативные последствия: агрессивно-деспотические проявления поведения в ответ на внешний стимул.

2) Противоречия проявляются эпизодически под влиянием непоследовательности поведения взрослых, когда они вынуждены вопреки своим взглядам идти на уступки ребенку. В результате конфликтов становится меньше, однако возможность их возникновения остается постоянной.

3) Постепенное исчезновение противоречий и конфликтов. Взрослые осознают взросления подростков, меняют свое отношение к нему, не дают развеяться взаимном доверии, которая возникла раньше. Конфликтных ситуаций может вовсе и не возникать, когда взрослые в построении взаимоотношений учитывают взросления подростка.

Конфликт - это следствие неумения или нежелания взрослого считаться с развитием личности в подростковом возрасте и найти подростку новое место рядом с собой.

Взрослому нужно строить взаимоотношения с подростком, как с другим взрослым - дружественного характера, содержательной сотрудничества с характерными для них нормами взаимного уважения, доверия, помощи. Подросток ждет понимания со стороны взрослых. Сотрудничество позволит взрослому поставить подростка в положение своего помощника, друга по разным делам, а самому стать для него образцом и другом.

К началу подросткового возраста взаимоотношения ребенка со своими сверстниками уже строятся на важных нормах взрослой морали равенства, а основой взаимоотношений со взрослыми остается детская мораль послушания. Это может иметь важные последствия:

1) сотрудничество как оптимальный для развития личности подростка тип общения может интенсивнее развиваться во взаимоотношениях с друзьями;

2) само общение с друзьями, а не с взрослыми, может приносить подростку больше удовольствия и играть ведущую роль в развитии взрослости и формировании личности;

3) усвоенные подростком нормы морали взрослых могут столкнуться с нормами морали послушания и победить их, поскольку детская мораль стала для подростка неприемлемой.

Ведущим типом деятельности подростка становится общение со сверстниками в общественно-полезной деятельности. Оно приобретает интимно-личностного характера и выделяется в самостоятельную и очень важную для подростка сферу жизни. Общение с друзьями приобретает большую значимость, что может отодвинуть на второй план обучения, значительно уменьшить привлекательность общения с родителями.

Подростковый кризис, сопровождающее переход от детства к взрослой жизни, проходит очень остро, потому что именно в этом возрасте дети впервые начинают осознавать и определять весь потенциал своей личности, создавать свой образ «Я», не имея при этом возможности соотнести его с представлениями о себе, которые уже сформировались, как это могут взрослые

Для чувства собственного достоинства подростков болезненным является осознание факта, что по сравнению с ними родители более взрослые и компетентны. Подростки должны подтвердить себе и другим свой собственный статус самостоятельного человека.

Теперь их жизнь более сложная, они уже не могут так, как в детстве, опираться на социальный престиж родителей. Они не уверены в том, что им удастся справиться с трудностями взрослой жизни, и осознают, что нет никаких гарантий того, что когда-нибудь ь они смогут насладиться плодами взрослой жизни. Часто они чувствуют обиду за возникающее в это время чувство страха, именно это чувство заставляет их двигаться дальше по сложному пути психического развития.

В первую очередь он хочет стать взрослым и только во вторую - остаться подростком. Подросток встречается я с жизненными трудностями, которые ставят его перед необходимостью решать следующие задачи: должен развивать независимость; необходимо научиться самостоятельно принимать решения; пересмотреть и расширить свою систему ценностей и соотнести ее с важнейшими целями общества; найти новые источники личного Я профессионального признания, среди сверстников, учителей и других взрослых; научиться ставить реальные цели в учебе и работе. Научиться решать различные трудности, мириться с противоречиями собственного положения, критически оценивать себя.

Подростку необходимо развивать в себе готовность взрослеть шаг за шагом и становиться все более уверенным в себе осознавать и оценивать свой ??личностный потенциал.

Подростку необходимо поставить долгосрочные цели в личной и профессиональной жизни и твердо идти к ним. В своих действиях руководствоваться собственным мнением и собственной ответственностью.

Процессы развития у подростков происходят под влиянием требований значимых взрослых и референтного среды.

Общий знаменатель требований - привыкай к тому, что ты сам за себя отвечаешь, ты суметь на определенном этапе сам себя прокормить. Развивай с этой целью все свои способности.

Чтобы выполнить эти требования, подросток снизить для себя значимость родителей, ослабить внутреннюю связь с ними. Новые ориентиры он находит вне семьи: в школе, среди сверстников и учителей. При этом происходит примерка жизненных норм и проверка их ис ки в жизни. В дальнейшем подросток, или отказывается от них, или расширяет их, или меняет.

Чаще всего дети имеют те жизненные ценности и установки, и их родители и преданность им, потому что именно в семье ребенок чувствует себя защищенным и любимым. Принятие отечески х ценностей является своеобразным актом благодарности родителям, который скрепляет связь между родителями и ребенком.

Современный подросток очень уязвим в плане поиска позитивной идентичности при недостаточно компетентном владении средствами конструктивного преодоления кризиса идентичности на этапе жизненного самоопределения. Общественный кризис на фоне экономического, политического и нравственного основания, негативно сказывается на образе мира молодого человека, его ценностных ориентирах, «Я-концепции», образе «самости», которые только формируются на данном возрастном этапе .Пидлиток встречается с бага то вариативностью инфор пространства и путей самоопределения, зато возникает готова внутренне преодолевать кризис, связанный с осознанием своей и повторной и уникальной «самости», своей положительной «Я-концепции».

Социально-психологические исследования последних лет фиксируют отрицательные тенденции формирования как социальной, так и личной предложения подростков: инфантилизм как отсутствие осознанных и самостоятельных решений в значимых сферах жизни, отсутствие ответственности за свою жизнь, социальная апатия, дефицит смысла будущего, ситуативное восприятие своей жизни.

2.2 Особенности жизненного самоопределения в старшем подростковом возрасте

Жизненное самоопределение - определение себя относительно выработанных в обществе критериев смысла жизни.

Личностное самоопределение связывается с ценностями, с необходимостью определения смысла жизни, с ориентацией на будущее.

Подчеркивая важность самоопределения, Л.И. Божович [4] определяет его как "выбор будущего пути, потребность нахождения своего места в труде, в обществе, в жизни".

Идеальный Я-образ человека опосредованное несколькими самоопределение. Жизненное самоопределение (выбор социальных ролей, жизненного стиля, образа жизни) предполагает, что профессия или социальная роль могут быть средствами для реализации определенного образа жизни.

Выделим основные виды самоопределения:

1. Жизненное самоопределение

2. Профессиональное самоопределение

3. Личностное самоопределение

4. Социальное самоопределение

5. Семейное самоопределение

Кроме пяти главных видов существуют и другие разновидности самоопределения:

1. Социально-личностное

2. Социально-профессиональный

3. Индивиду ально-личностное

4. Ценностно смысловых

5. Нравственное

6. Эстетическое

Жизненное самоопределение подростка - это не одномоментный акт, а относительно длительный процесс, включающий в себя сочетаемость и взаимодополняемость различных видов самоопределения и продолжается до зрелого возраста.

Юноши принадлежат не только к детскому, но и к взрослому миру. Они не только находятся в процессе взросления, но по многим параметрам уже ведут себя как взрослые и факты чно являются.

Взросления, как процесс социального самоопределения многомерное и многогранное. Самые яркие противоречия и трудности, оказываются в формировании жизненной перспективы, отношение к труду и нравственного сознания

Характерная черта ранней юности - формирование жизненных планов. Жизненный план возникает, с одной стороны, в результате обобщения целей, которые ставит перед собой личность, как следствие построения «пирамиды» ее мотивов, становления устойчивого ядра ценностных ориентаций, которые подчиняют себе стремление .С другой стороны - это результат конкретизации целей и мотивов.

С мечты, где все возможно, и идеала как абстрактного образца постепенно вырисовывается более или менее реалистичный, ориентированный на действительность план деятельности.

Жизненный план - явление одновременно социального и этического порядка. Вопрос кем быть и каким быть на подростковом этапе развития не различаются. Подростки называют жизненными планами довольно расплывчатые ориентиры и мечты, которые никак не соотносятся с их практической деятельностью.

Подростки пытаются предсказать свое будущее, не задумываясь о средствах его достижения. Их образы будущего ориентированы на результат, а не на процесс развития: подросток может представлять свое будущее положение в обществе, не задумываясь над тем, что для этого нужно сделать.

Жизненный план в точном смысле этого слова возникает только тогда, когда предметом размышлений становится не только конечный результат, но и способы его достижения, путь, по которому человек собирается идти, и те объективные и субъективные ресурсы, которые ему для этого понадобятся . В отличие от мечты, которая может быть как активной так и пассивной, жизненный план - это план деятельности.

Чтобы построить его, юноша должен поставить перед собой, как минимум, следующие вопросы:

В каких сферах жизни сконцентрировать усилия для достижения успеха?

Что именно и в какой период жизни нужно достичь?

Какими средствами и в какие конкретные сроки могут быть реализованы поставленные цели?

Социальное самоопределение и поиск себя связанные с формированием мировоззрения. Мировоззрение - это взгляд на мир в целом, система представлений об общих принципах и основах бытия, жизненная философия человека, сумма и результат всех его знаний.

Познавательными (когнитивными) предпосылками мировоззрения является усвоение определенной суммы знаний (не может быть научного мировоззрения без овладения наукой) и способности индивида к абстрактному теоретическому мышлению без чего различении знания не складываются в единую систему.

Мировоззрение - это система убеждений, которые выражают отношение человека к миру, его главные ценностные ориентации. Юность - решающий этап становления мировоззрения, так как именно в это время созревают когнитивные и эмоционально - личностные предпосылки. Старший подростковый возраст характеризуется не просто увеличением объема знаний, но и большим расширением умственного мировоззрения подростков, появлением у него теоретических интересов и потребностей. Хотя конкретный уровень знаний, теоретических способностей, широта интересов у детей разные, какие-то сдвиги наблюдаются у всех, давая толчок юношеском «философствованию».

Мировоззренческие установки старших подростков имеют много противоречий. Разная поверхностно усвоена информация состоит в голове подростка как «винегрет», в котором перемешано все что угодно. Серьезные, глубокие суждения переплетаются с наивными, детскими. Подростки не замечают этого и в течение одной и той же разговоры радик ально меняют свою позицию, от наково категорически отстаивают противоположные, несовместимые друг с другом взгляды. Взрослые часто умаляют этот сумбур недостаткам обучения и воспитания. Это нормальное свойство ранней юности. Польский психолог К. Обуховский (1972) писал, что потребность в смысле жизни, в том, чтобы осознавать свою жизнь не как серию случайных, разрозненных событий, а как целостный процесс, имеющий определенное направление, последовательность и содержание - одна из важнейших потребностей личности .

В старшем подростковом возрасте, когда человек впервые становится перед осознанным выбором жизненного пути, это требование пери живается особенно остро.

Мировоззренческий поиск включает в себя социальную ориентацию личности, то есть осознание себя частью элементом социальной общности, выбор своего будущего социального положения и способов его достижения. В ходе этих поисков юноши ищут формулу, которая указала бы ему и на смысл собственного существования и перспективы развития всего человечества.

На эти вопросы нет и не может быть общих ответов, их необходимо выстрадать самому, к ним можно прийти только практическим путем. Форм деятельности много и заранее нельзя сказать, где человек найдет себя. Жизнь многогранна, его нельзя исчерпать каким - не - будь видом деятельности каким бы он ни был важным. Вопросы стоит перед юношей не только кем быть в рамках существования разделения труда (выбор профессии), а каким быть (моральное самоопределение).

Вопрос о смысле жизни имеет симптомы определенной неудовлетворенности. Когда человек вполне охвачена делом, она не спрашивает себя, имеет ли это дело смысл, - такой вопрос не возникает. Рефлексия, критическая переоценка ценностей, наиболее общим выражением которого является вопрос о смысле жизни, связано с какой-то паузой, «вакуумом» в деятельности, или в отношениях с людьми. Именно поэтому эта проблема практическая, удовлетворительный ответ на него может дать только деятельность.

Критически оценивая свой жизненный путь и свои отношения с окружающим миром, личность поднимается над непосредственно данным ей условиями, чувствует себя субъектом деятельности. Поэтому мировоззренческие вопросы не решаются один раз и навсегда, каждый поворот жизни заставляет личность снова и снова возвращаться к ним, подкрепляя и просматривая свои прошлые решения .В юности это происходит наиболее категорично. Для мировоззренческих проблем характерно противоречие между абстрактными, как и в стиле мышления. Вопрос о смысле жизни возникает в ранней юности глобально и его ждут универсальной, достойной для всех ответа.

Трудности юношеской рефлексии о смысле жизни - в правильном сочетании того, что А. С. Макаренко назвал близкой и далекой перспективой. Расширение временной перспективы вглубь (охватывает более длительный отрезок времени) и вширь (включение своего личного будущего в круг социальных изменений, которые касаются общества в целом) - необходима психологическая предпосылка мировоззренческих проблем.

Дети и подростки, описывая будущее, говорят о своих личных перспективах, а юноши на первый план выносят общие проблемы. С возрастом увеличивается умение различать возможно и желательно. Способность отсрочить непосредственное удовлетворение, трудиться ради будущие ього, не дожидаясь награды - показатель морально - психологической зрелости человека. Но сочетание близкой и далекой перспективы дается человеку нелегко. Есть юноши, которые не хотят задумываться о будущем, откладывают все важные вопросы на потом. Установка (обычно не осознана) на продолжение веселья и беззаботности существования не только социально вредна, но и вредна для самой личности. Юность - прекрасный, удивительный возраст, который взрослые вспоминают с нежностью и грустью. Но все хорошо в свое время. Вечная юность - вечная весна, вечное цветение, это также и вечное бесплодие. «Вечный юноша" не счастливчик. Это человек, который не сумела в срок решить задачу самоопределения и пустил глубоких корней в важных сферах жизнедеятельности. Его изменчивость и поривчатисть могут казаться привлекательными на фоне бытовой приземленности и обыденности многих сверстников, но это не столько свобода, сколько неприкаянность. ему можно скорее посочувствовать, чем позавидовать.

Не лучше и на противоположном полюсе, когда в настоящем видят только средство достижения чего-то в будущем. Ощущать полноту жизни - значит уметь видеть в сегодняшней работе «завтрашнюю радость», и вместе с тем чувствовать самоценность каждого данного момента деятельности, радость преодоления трудностей, познания нового.

Психологу важно знать представляет подросток свое будущее как продолжение настоящего или как его отрицание, что совсем противоположное, и видит он в этом будущем результат собственных усилий или что-то такое, что именно наступит. По этим установками (обычно неосознанными) стоит целый комплекс социальных и психологических проблем.

Взгляд на будущее как результат собственной, совместной с другими людьми деятельности - установка деятеля, борца, который счастлив, что уже сегодня работает ради завтрашнего дня. Представление того, что будущее «именно наступит», что «его не избежать», - установка «трутня», потребителя и наблюдателя, носителя ленивой души.

Пока юноша не нашел себя в практической деятельности, она может казаться ему мелкой и неважной. Еще Гегель отметил это противоречие «До сих пор занимаясь только общими предметами и работая только для себя, юноша, который теперь превращается в мужчину, должен, вступая во взрослую жизнь, стать деятельным для других и зан я ся мелочами. И хотя это действительно так как должно быть, потому что необходимо действовать, то необходимо перейти к частям, но для человека начало может все-таки быть достаточно тяжелым, и невозможно, и невозможность непосредственного осуществления его идеалов может привести его к депрессии. Этой депрессии, которой незначительной она была во много ех, мало кому удалось избежать. Чем Позднее ише она возникает у человека, тем тяжелее бывают ее симптомы. В слабых людей она может затянуться на всю жизнь. В этом состоянии человек не хочет отказаться от своей суб объективности, не может преодолеть свое отвращение к действительности именно поэтому находится в состоянии относительной неспособности, которая может легко превратиться в настоящую неспособность ».

Единственный способ снять это противоречие - творчески - преобразующая деятельность, в ходе которой субъект меняет как самого себя, так и окружающий мир. В жизни всегда идет борьба старого и нового и каждый принимает участие в этой борьбе. Идеалы освобождены от элементов иллюзорности, которые присущи юности, становятся для взрослого человека ориентиром в практической деятельности.

2.3 Особенности профессионального самоопределения в старшем подростковом возрасте

Как было сказано выше, профессиональное самоопределение - это об этом с, проходит ряд этапов, продолжительность которых различна в зависимости от социальных условий и индивидуальных особенностей развития. Найважливышим является этап подросткового ого и юношеского возраста, так как именно в этот период идет избрания будущей профессии.

Подростковые увлечения сначала могут быть обусловлены ими случайными факторами. Подросток ориентируется только на содержание и внешний престиж профессиональной деятельности, не замечая других ее аспектов. Мир профессий часто кажется черно-белым: в хорошей профессии все хорошо, в плохой - все плохо. Категоричность выбора и не желание рассмотреть другие варианты и возможности выступают как психологически - защитный механизм, как средство убегания от сомнений. В будущем это может привести к разочарованиям. Ранняя профессионализация часто связана с негативными семейными условиями, низкой успеваемостью и другими негативными факторами, понижает уровень сознания и добровольности выбора.

Очень важный уровень информированности подростков как о профессии, так и о самих себе. Подростки плохо знакомы с кругом профессий из которых надо выбирать, это делает их выбор случайным. Чем моложе человек в момент выбора профессии, тем больше вероятность не самостоятельное и выбора, а по подсказке других.

Работа ребят о различных современные профессии выше, а сама дифференциация профессиональных интересов начинается у них раньше, чем у девушек. Юноши более критически оценивают возможности и требовательнее относятся к своей будущей профессии; девушки в этом отношении более пассивны и более легко мирятся с неудачами предоставляя большее значение устройству личной жизни.

Выбор профессии отражает определенный уровень личных предпочтений, которые включают оценку своих объективных возможностей и оценку своих способностей.

Рекомендации Е. И. Головахи профессионального самоопределения [9]

Профессиональная ориентация не должна ограничиваться непосредственно профессиональной с Ферой, но всегда опираться на важные жизненные цели молодежи.

Для формирования реалистической жизненной перспективы необходимо знакомить ребят с конкретными примерами удачных и неудачных жизненных путей, которые связаны с выбором той или иной профессии. Наиболее важным является знание будущих условий труда, которое занимает одну из самых высоких позиций в системе юношеских требований к будущей профессии.

Учитывать, что для юношей при выборе профессии более важно разговоре заработной платы, а для девушек - благоприятные условия труда. Рабочие профессии захватывают молодежь прежде всего возможностью более быстрого достижения самостоятельности и независимости. Для тех, кто их выбирает, будущая зарплата иногда имеет меньшее значение, чем для тех, кто выбирает профессию умственного труда высокой квалификации.

Независимо от уровня знаний подростков, они нуждаются в специальной профориентационной информации. Школьная программа этого не обеспечивает.

Необходимо объяснить старшеклассникам взаимозависимость будущих профессиональных и жизненных достижений от их готовности к самоотдаче в работе и самостоятельности в реализации жизненных целей.

В профориентационной работе важно учитывать не только рациональные моменты, связанные с определением жизненных целей и планов, но и эмоциональной стороны личности.

Эти вопросы не имеют определенных решений. В условиях научно - технической революции начальная профессиональная подготовка очень часто становится недостаточной и перестает цениться постановляет объективным причинам, заставляет личность, желает она этого или нет, переучиваться или даже менять род занятий. Неполная удовлетворенность профессией в одном случае становится причиной плохой работы, а в другом - облегчает профессиональную мобильность и изменение форм трудовой деятельности.

Жизненный путь современного человека - не однообразный движение по однажды наезженной колее, где все заранее известно. В нем есть и сногсшибательные повороты, и непредсказуемые новые старты. Это делает нашу жизнь тревожным и волнующим, но одновременно дает личности новые возможности самореализации.

Выбор профессии. Каким глубоким смыслом переполнено это, казалось бы, привычное словосочетание, сколько в нем скрыто эмоций, тревог, надежд. Ведь это не только удачное или неудачное решение юности, но и дальнейшая судьба человека, активное, творческое, радостное жизни или пассивное равнодушное существование; наконец, удачный выбор профессии - одна из главных составляющих и условий человеческого счастья, осознание своей нужности в социуме. Следует отметить, что процесс профессионального самоопределения является достаточно сложным, на него оказывают влияние различные факторы. Российский ученый Евгений Александрович Кл и языков [15], который внес большой вклад в исследование мира профессий и профессионального самоопределения людей, предлагает восемь основных факторов, влияющих на выбор человеком профессии:

1) позиция родителей, старших членов семьи. Очень часто родители предоставляют ребенку полную свободу выбора, требуя тем самым от нее самостоятельности, ответственности, инициативы. Случается, что родители не согласны с выбором ребенка и предлагают пересмотреть свои планы и сделать другой выбор. Правильному выбору профессии часто мешают установки родителей, которые хотят, чтобы дети компенсировали их недостатки в будущем, в той деятельности, в которой они не смогли себя полностью проявить в свое время. Наблюдения показывают, что в большинстве случаев дети соглашаются с выбором родителей, рассчитывая на их помощь при поступлении в какое-нибудь учебное заведение;

2) позиция друзей. Дружеские отношения старшеклассников достаточно прочными и влияние их на выбор профессии не исключено. Позиция микрогруппы может даже стать решающим в профессиональном самоопределении. Особенно это актуально для людей со стандартизированным мышлением, склонных к подражанию и стереотипов, не имеющих возможности четко сформулировать собственную жизненную позицию. Потребителей, а не создателей (если условное разделение уместен). Конечно, в рамках разумного, чувство группы, ориентация на сверстников - положительные особенности молодежи. Они нужны для освоения норм поведения в обществе, формирования образа "Я" и самооценки. Но оглядываться на других следует чтобы увидеть общее и отличное, лучше узнать свои индивидуальные особенности, а не слепо повторять, переносить увлечение какой человеком на профессию, которой и говорит;

3) позиция школьных педагогов. Каждый учитель, наблюдая за поведением ученика во время учебного процесса, анализирует его интересы, склонности, направления мышления и конечно может дать очень ценный совет, к тому же, опытный педагог способен предотвратить такую ??распространенном заблуждении при выборе профессии, как отождествление школьного предмета и определенной, родственного им профессии. Он поможет четко различать эти понятия;

4) личные профессиональные планы. Под планами в данном случае имеются в их планы. Под планами в данном случае имеются в виду представление об этапах освоения профессии, средства нужны для этого. Планы формируются в зависимости от склада ума и характера человека. Если возникают осложнения, разумно обратиться к специалисту, который поможет построить профессиональный план;

5) способности. Это индивидуальные психологические особенности человека, проявляющиеся в трудовой или иной деятельности и является условием успешности ее осуществления. От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, приобретения умений и навыков. Но сами способности не сводятся к знаниям и умениям. Развитие способностей должно происходить в течение всей жизни. О своеобразии своих способностей надо судить не только по успехам в учебе, но и по достижениям в самых разнообразных видах деятельности. Объективное представление о них формируется также с помощью специальных исследований, тестирований, направленных на активизацию самопознания. Это предотвращает наклейке ярлыка о том, какой человек;

6) уровень притязаний на общественное признание. Планируя свой трудовой путь, очень важно позаботиться о реалистичности своих притязаний. Несоответствие внутренних образов человека жизненным реалиям неизбежно приведет к разочарованию;

7) информированность о профессии. Важно позаботиться о том, чтобы сведения, которые приобретаются человеком, о той или иной профессии не оказались искаженными, неполными, односторонними. Увлечение только внешней или какой-нибудь частной стороной профессии может привести к серьезным ошибкам и разочарований. Например, по легкости, с которой актер создает на сцене образ, стоит напряженный, будничный труд. А журналисты не всегда выступают в телепередачах - чаще они обрабатывают массу информации, архивов, разговаривают с десятками людей - прежде, чем подготовят 10-ти минутное сообщение, которое, к тому же, озвучит другой человек (диктор на телевидении). Чтобы точно знать, чем именно занимается человек определенной профессии надо разобраться по каким классам, типам, отделам, группам классифицируются существующие профессии и которые относятся к ним требования. Помочь в получении достоверной информации молодому человеку могут родители, педагоги, а наиболее - психологи - профконсультанты. Они проводят ряд диагностических мероприятий по изучению личности человека, выбирает профессию, а также могут подробно рассказать о требованиях к профессии, которая интересует именно Вас;

8) склонности. Склонности проявляются в любимых занятиях, на которые тратится большая часть свободного времени. Это - интересы, подкрепленные определенными способностями.

Значительную роль в выборе профессии играет темперамент. От него зависит влияние на деятельность различных психических состояний, вызванных неприятной обстановкой, эмоциональными факторами. Можно образно описать, что люди холерического темперамента более пригодны для активной рискованной деятельности, сангвиники - для организаторской деятельности, меланхолики - для творческой деятельности в науке и искусстве, флегматики - для планомерной, неторопливой и плодотворной деятельности. Далеко не последнюю позицию в профессиональном самоопределении по ймають характер и самооценка их н ь ом самоопределении занимают характер и самооценка личности.

Проанализировав все вышеизложенное и учитывая сложность рассматриваемых понятий, можно с уверенностью сказать: для того, чтобы подросток правильно и осознанно выбрал профессию, которая бы отвечала общественным и личным потребностям, определил свою профессиональную позицию, ему необходима квалифицированная помощь. А именно: разумное психолого-педагогическое вмешательство, профессиональное консультирование и последовательное проведение всех этапов профориентационной работы.

Важным моментом в профориентационной работе с учащимися является то, что нередко проблема выбора профессии в момент завершения школьного образования как бы не встает перед учениками. Причин такой ситуации несколько; отчасти они обусловлены особенностями процесса профессионального самоопределения.

Этот процесс проходит несколько стадий, является прямым отражением процесса формирования профессионального самосознания личности [2].

На 1 стадии (4-11 лет) определяющим фактором профессиональной ориентации ребенка является его фантазии. Целесообразно занятия по развитию воображения с помощью рисования, лепки, конструирования и т.д. В этот момент развития необходимы организация и проведение комплексных занятий по формированию личности через мир фантазии ребенка.

На 2 стадии (11 -14 лет) важным аспектом в профессиональной ориентации ребенка является его интересы. Эта стадия связана уже с реальными пробами собственных возможностей, с активной целенаправленной деятельностью в познании окружающей среды и самопознании. Самопознание - основа развития самосознания подростка. От наивного непонимание в отношении самого себя подросток приходит ко все более углубленного самопознания, соединяется затем со все более определенной, а иногда и резко колеблющейся самооценкой.

Не менее сложным является случай, когда в силу семейных или традиций ожиданий, сформировавшихся у родителей, в отношении профессиональной будущего ребенка до момента выбора профессии ни у родителей, ни у подростков не существует проблем в этом вопросе. Обычно в таких случаях говорят: «У нас в семье все юристы»; «Я не стала врачом, хотя и мечтала об этом всю жизнь, пусть дочь ним будет». Безусловно, и традиции семьи, и ранние успехи ребенка в какой-то области - весомые аргументы в выборе конкретной профессии, но это лишь аргументы, имеют тем больше веса, чем полнее, активнее включения подростка в деятельность, сопряженную с будущей профессией, чем критические оценка его возможностей и притязаний. Таким образом, сам факт, что подростки и их родители видят проблемы профессионального самоопределения, является одной из предпосылок успешного ее решения.

Для старших классов, учащихся целесообразным введение в школьную программу спецкурса, ориентированного на профориентационное самоопределения учащихся.

Исходя из перечисленных проблем, очевидно, что психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения подростка одна из важнейших задач учебно-воспитательного процесса.

I этап - решение о необходимости выбора профессии

Первое, на что стоит обратить внимание родителей и учителей - на выяснение видение выбора профессии том, кто принимает участие в ее решении и, вообще, осознается проблема сама по себе. Этот вопрос может возникать как в отношении подростка, так и в отношении лиц, участвующих вместе с ним в выборе профессионального «маршруту». Как правило, считается, что если человек долго выбирала и, наконец вибра ла учебное заведение или место работы. В действительности все протекает значительно сложнее. Практика консультирования позволила выявить связанные с этим этапом типичные ошибки и ситуации, затрудняющие следующую профессиональную адаптацию. Часто горькие разочарования постигают и молодых людей, и их советников, когда профессиональное самоопределение фактически подменяется самоопределением в социальном плане. В этом случае вместо решения проблемы выбора профессии решают проблему выбора учебного заведения.

II этап - кто должен выбирать ребенку профессию

Постановка проблемы выбора профессии является не единственным источником затруднений. Из теории принятия решения известно, что существенный этап - определение того, кто ответственен за принятие решения, кто правомочен в решении конкретной проблемы. В рассматриваемом контексте этот вопрос стоит очень остро. Может, и кто должен принимать решения в ситуации выбора профессии?

Основным в своевременной профориентации является тезис об особой роли активности тестируемого (того, кто выбирает профессию) в процессе профориентации. В профориентационной работе все ориентировано на побуждение активного отношения самого подростка, как к самой проблеме, так и к разрешению основных этапов при выборе профессии. Одним из факторов регулирующих уровень активности человека, является его самооценка, то есть представление личности о собственных возможностях вообще и в определенных видах деятельности в частности. Представление человека о собственных возможностях, критическое отношение к себе складывается на основании оценки окружающими результатов его деятельности, успехов и неудач и формируется на ранних этапах становления личности. Самооценка лежит в основе уровня притязаний, то есть уровня тяжести тех задач, к осуществлению которых человек считает себя способным. Самооценка и уровень притязаний в конкретной деятельности определяют субъективное право человека заявить о себе в рамках этой деятельности. Подростки, поставленные перед необходимостью выбора профессии, могут по-разному оценивать степень собственной личностной зрелости, подготовленности в таком сложном вопросе. В практике консультирования часто встречаются случаи как неадекватно завышенного, так и неадекватно низкого уровня притязаний подростков в профессиональном самоопределении. При неадекватно завышенном уровне притязаний суждения подростков категоричны, выраженная преимущественная ориентация на личный опыт как ведущее источник сведений об окружающей действительности, суждения консультанта, учителей, старших встречаются «в штыки». Нежелание таких учащихся совместно со старшими искать оптимальный вариант решения проблемы требует коррекции со стороны взрослых.

Еще более сложно представляется ситуация, когда подростки стремятся, как бы вполне снять с себя ответственность за решение этого вопроса. Именно такие подростки чаще всего приходят к психологу-консультанту. Иногда решение уже бывает найдено ими самостоятельно, но в силу особенностей сложившейся самооценки (низкий уровень притязаний) они пока еще не считают себя вправе принимать какие-либо ответственные решения вообще. Таким подросткам необходимо помочь поверить в себя, а ??для этого надо фиксировать их внимание на тех случаях, когда они проявляли наблюдательность, высокую социальную чувствительность, давали правильные и дальновидные оценки себе и другим людям.

Пристальное внимание к проблеме самооценки субъекта как учится, принятия решения позволяет индивидуализировать профориентационное взаимодействие, а также более правильно осуществлять формирование у подростка ценностного отношения к собственной активности в рамках профессионального самоопределения.

III этап - сбор информации при выборе профессии

Одним из основных этапов принятия решения является сбор необходимой информации о желаемой профессии. Здесь необходимо использовать новое для многих понятие «проблемная ситуация». В чем суть этого понятия? В обобщенном виде можно считать, что проблемная ситуация возникает в тех случаях, когда подросток принимает на себя решение задачи, для выполнения которой необходимо либо изыскания необходимой информации о профессии, или выработки новых способов деятельности.

Подростки, как и родители, часто не осведомлены о тех существенных момента, определяющих впоследствии степень профессиональной, а порой и социальной адаптации молодого человека. Что же представляет собой проблемная ситуация в отношении задачи выбора профессии? Академик Е. А. Кл и языков выделяет следующие компоненты, существенные в ситуации выбора профессии:

- Информированность подростка;

- Склонности; способности;

- Определенные отношения с родственниками, связанные с профессиональным будущим;