Особенности жизненного и профессионального самоопределения в старшем подростковом возрасте

- Определенные отношения со сверстниками, связанные с профессиональным будущим;

- Определенные отношения с людьми, представляющими интересы общества в

отношении профессионализации молодежи;

- Уровень притязаний;

- Личный профессиональный план.

Таким образом, для адекватного выбора профессии подросток и лица, его опекают, должны иметь информацию, которая как можно более полно отражает указанные факторы.

Важным моментом для формирования адекватной информационной модели проблемной ситуации, возникающей в связи с выбором профессии, является формирование полноценной ориентировочной основы для выбора профессии. Чаще всего на вопрос о том, как можно классифицировать профессии, подростки выделяют лишь только профессии умственного и физического труда. Отправным моментом для формирования полноценной ориентировочной основы анализа профессии является классификация профессий, предложенная Е. А. Климов [15]. Первым основанием, или существенным признаком профессиональной деятельности считают предмет труда, то есть то, на что направлена ??деятельность человека. В связи с этим выделяют пять типов профессий.

I. Профессии типа «человек - природа». Предмет труда - растения, животные, микроорганизмы; это - биономичнои профессии.

II. Профессии типа «человек - техника». Предмет труда - технические системы, вещественные объекты, материалы, виды энергии; это - технономични профессии.

III. Профессии типа «человек - человек». Предмет труда - группы, коллективы, люди; это - социономических профессии.

IV. Профессии типа «человек - знак». Предмет труда - условные знаки, коды, естественные языки; это - сигнономични профессии.

V. Профессии типа «человек - художественный образ». Предмет труда - художественные образы; это - артономични профессии.

Однако на профессии можно смотреть и с другой точки зрения: ориентируясь на то, какие действия преобладают при выполнении трудовых операций. В связи с этим выделяют: гностические, преобразующие и поисковые профессии.

Для гностических профессий характерно преобладание познавательных, гностических действий. Это действия по восприятию некоторых признаков, их дифференциации, по воображаемому превращению объекта, включая соображения, умозаключения. К таким профессиям можно отнести профессии лаборантов, сортировщиц, инспекторов.

Главная отличительная черта поисковой профессий - необходимость при решении конкретной задачи осуществлять оперативно-практический поиск. К этому типу можно отнести профессию разметчика, раскройщика.

Профессии могут различаться в зависимости от условий труда. По этому признаку выделяют четыре группы профессий: профессии, представители которых трудятся в обычных бытовых условиях; работа на открытом воздухе; работа в необычных условиях (в горячих цехах, на высоте, под землей) труд с повышенной моральной ответственностью за здоровье людей, материальные ценности.

Возможно выделение и групп профессий в зависимости от характеристики орудий труда. В связи с этим выделяют профессии ручного труда, машинно-ручной работы, с использованием автоматизированных и автоматических систем, профессии с преобладанием функциональных орудий труда.

Знакомство учащихся, преподавателей, родителей с профессиями позволяет со всей полнотой осваивать информацию о процессе труда в каждой профессии.

С учета этого возможно более точную формулировку общих требований подростка к будущей профессии, а также своеобразная прикидка собственных возможностей в связи с требованиями, предъявляемыми различными группами профессий человека.

Несмотря на то, что ребенок может быть достаточно полно ориентирован в мире профессий и у него отсутствуют субъективные разногласия между оценками значимости и надежности информации о сфере труда с ее искренней ценностью, однако он может совершить ошибку при выборе профес ии. Определены сложности здесь по вязаные с трудностями самооценки, самовосприятия подростком собственных особенностей. Сложным для подростка оказывается правильное осознание собственных интересов и склонностей, того, что на субъективном уровне достаточно четко связано с положительными переживаниями, достаточно ярко положительно

покрашено.

При осуществлении профориентационной работы следует помнить, что принято различать интересы и склонности. Эти явления не тождественны, хотя между ними существует определенная взаимосвязь. Интерес может стать источником формирования различных наклонностей. Например, многие люди любят музыку, интересуются ею.

Однако, одни склонны к исполнительской деятельности, другие - к искусствоведческого, третьи - в педагогический. Хорошие исполнители не всегда бывают хорошими педагогами. Физик-теоретик, физик-экспериментатор, преподаватель физики - все они, несомненно, интересуются физикой. Но их деятельность и склонности разные.

Таким образом, помогая осознать подростку сферу его интересов, необходимо обращать внимание и на то деятельность, в рамках обнаруженного интереса лучше дается подростку, в большей степени для него положительно эмоционально окрашена.

Интересы могут быть очень динамичными, изменчивыми. В ходе формирования личности они так же могут развиваться, углубляться, обогащаться, как и подменяться другими. Склонности - более стабильные образования, они в большей степени отражают способности человека. И родители, и педагоги пытаются помочь подростку осознать себя. Для этого они используют различные способы: часто предлагают подросткам ознакомиться со специальной литературой на выбор профессии, журнальными статьями с описанием особенностей личности человека, сами характеризуют личность подростка, фиксируют внимание ребенка на тех или иных проявлениях его индивидуальности, консультируют ребенка с психологом.

Естественно, что осознание особенностей собственной личности вызывает у подростка затруднения. Сложности самовосприятия увеличиваются для подростков отсутствием в них полноценного понятийного аппарата, необходимого для самопознания на уровне, отличается от обыденного сознания. Это свидетельствует о необходимости углубленного знакомства подростков с основными понятиями, используемыми в литературе по вопросам выбора профессии, потому что интуитивное освоение подростками их содержания чревато неприятными недоразумениями при следующем применении. И здесь неоценима роль спецкурсов по психологии для подростков и юношей.

Прочая информация, собранная учеником, о различных аспектах трудовой деятельности позволяет подросткам и их воспитателям выявить, лучше осознать особенности профессии в том или ином конкретном случае. Естественно, что выбор профессии, выявление ее особенностей, соответствие внутреннему желанию - достаточно сложный и длительный процесс. При этом типе ошибки во многом могут быть связаны с недостаточным уровнем критичности подростка. Низкий уровень критичности (если он наблюдается у подростка) не позволяет ему в полном объеме выявить и дать объективную характеристику собственного отношения. На этом фоне видение проблемы как бы упрощается, а к вариантам возможных решений относятся поверхностные требования.

Примерная схема изучения выбранной профессии по аспектам:

1. Общие сведения о профессии:

- Значение и распространение профессии на рынке труда;

- Перспективы развития профессии, ее социально-общественная значимость.

2. Характеристика процесса труда:

- Сфера (область) деятельности;

- Основные профессиональные обязанности специалиста, рабочие операции;

- Рабочая поза, средства труда, приспособления, инструменты.

При построении планов получения профессионального образования необходимо ориентировать подростков на глубокий анализ их реальной ситуации, формировать у них реалистичные ожидания в отношении возможности удовлетворения наиболее важных потребностей молодого человека на разных этапах профессионального становления. Социологи обнаружили, что у девочек в целом более идеализированное, чем у юношей, представление о сфере труда. Следующий жизненный опыт, изменение демографического статуса заметно изменяют оценки многих профессий. Профилактика следующих разочарований состоит в формировании правильных представлений о профессии на ранних этапах выбора трудового пути.

Глава 3. Практическое исследование самоопределения в старшем подростковом возрасте

Проблема профессионального выбора в связи с другими компонентами жизненного самоопределения недостаточно разработана в специальной литературе, и ее детальная проработка дает возможность выйти на решение очень многих психологических проблем личности:

- На определение значения профессионального выбора для человека;

- На типологию связи профессионального выбора с жизненным самоопределением;

- На проблему первичной социализации личности.

До настоящего времени в психологии не сформулировано единого определения термина «самоопределение», каждый исследователь по - своему определяет это понятие, в соответствии с выбранной им парадигмой. Еще одной особенностью изучения процесса самоопределения стало его разделение по сферам жизнедеятельности или по психическим процессам, без последующего процесса интеграции в целостное образование.

Поэтому мы решили построить наше исследование, с одной стороны, внося в него элемент дифференциации - разделив самоопределения на жизненное и профессиональное, изучая его особенности в таких социальных группах как студенты первого курса ДВНЗ «КМТК» и ученики 10-Б (биологического) класса СЗШ№ 126 м. Киева. А с другой стороны, объединили полученные данные в целостное новообразование, которое отражает взаимосвязь исследуемых процессов.

Целью исследования является особенности взаимосвязи жизненного самоопределения и профессионального выбора студентов колледжа и учащихся СОШ.

Задача нашего исследования заключается в изучении ценностных ориентаций студентов первого курса Киевского механико-технологического колледжа, и школьников 10 класса СОШ №126 г.. Киев. В исследование принимали участие 30 студентов и 30 школьников.

Общая выборка испытуемых составляла 60 человек. Это студенты ДВНЗ «КМТК» - 30 человек и ученики 10-Б класса (биологического) СОШ №126. Среди которых 75% составляют девушки и 25% - мальчики.

Исследуемые студенты Киевского механико-технологического колледжа, это студенты, которые учатся на таких специальностях: «Делопроизводство» - 20%, «Социальная работа» - 43.3%, «Организация производства» -13.3% и «Сварочное производство» - 23.4%. Все студенты жители сельской местности, в настоящее время проживают в общежитии. В этом общежитии я работаю воспитателем.

Свое исследование я начала с того, что предложила написать студентам сочинение на тему: «Моя жизнь в 25 лет». К сожалению, ребята отказались оформить свои мысли в письменном виде. А вот девушки написали очень интересные произведения. Все они мечтают получить образование и не просто закончить колледж, а продолжить обучение в университете. Студентки уверены, лишь получив образование, смогут претендовать на престижную и хорошо оплачиваемую работу. А работа в свою очередь обеспечит их материально. Материальное обеспечение это - наличие жилья, автомобиля. Дети мечтают иметь собственный бизнес, свою хоть и не большую фирму. Затем каждая девушка, как и каждая женщина мечтает о счастливой и дружную семью, любимого мужа, любящих детей и родителей здоровых и счастливых, которые будут жить рядом.

Колледж в котором учатся девушки технический, но подавляющее большинство из них мечтают посвятить свою жизнь творчеству.

Например Инна Бурдюк мечтает иметь собственный салон красоты, Яна Черкасс - фото студию, Таня Лиуш хочет быть певицей. А Марина Антошина - поэтом. Вот ее мечты в стихах:

Как быстро летят года

За ними и НЕ успеешь

Как трудно осознавать иногда

Что ты так быстро взрослеешь

Здесь вдруг оглянешься тебя 25

И думаешь, что я добился

И неужели настолько я слаб

Или где то может быть оступился

Я уверена, что в жизни реально

В 25 достичь высоты

Самые крепкие и самые надежные

Построить себя мосты

Иногда задумаешься

Чего в 25 хочу

Подумаешь и улыбнешься

Что главное - это семья

Когда у тебя есть поддержка

Когда есть ради кого-то жить

Ведь это так очень важно

Кого-то по жизни любит

Ценностные ориентации наших испытуемых мы изучали с помощью методики М.Рокича, основанном на прямом ранжировании списка ценностей двух классов: ценности-цели (терминальные) и ценности-средства (инструментальные).

Терминальные ценности определяют смысл жизни человека, указывают, что для нее особенно важно, значимо, ценно; а инструментальные ценности отражают средства, избираемых для достижения целей жизни, для реализации смысла жизни. В качестве инструментальных ценностей чаще всего выступают качества личности, обеспечивающие личностный рост человека.

Результаты исследования «Ценностные ориентации по методике Рокича студентов КМТК» приведены в табл.1.

Табл.1

Ценностные ориентации по методике Рокича студентов КМТК

№ п / п	Терминальные ценности	Кол-во человек	%	№ п / п	Инструментальные ценности	Кол-во человек	%
1	Здоровье	20	66,7	1	Воспитанность	6	20
2	Счастливая семейная жизнь	3	10	2	Аккуратность	4	13,3
3	Жизненная мудрость	2	6,7	3	Честность	4	13,3
4	Развитие	1	3,3	4	Независимость	3	10
5	Наличие друзей	1	3,3	5	Жизнерадостность	3	10
6	Творчество	1	3,3	6	Образованность	2	6,7
7	Развлечения	1	3,3	7	Самоконтроль	2	6,7
8	Материальное обеспечение	1	3,3	8	Отзывчивость	1	3,3
				9	Рационализм	1	3,3
				10	Высокие запросы	1	3,3
				11	Эффективность в делах	1	3,3
				12	Смелость	1	3,3
				13	Твердая воля	1	3,3

 

Полученные результаты свидетельствуют о том, что подавляющая н а большинство исследуемых студентов - 66, 7% и 23,3% школьников - важнейшей ценностью считают собственное здоровье. Такой результат является подтверждением того, что исследуемые обеспокоены состоянием своего физического и психического здоровья, склонны видеть реализацию всех других ценностей через призму ценности собственного здоровья.

Наибольшей ценностью 10% исследуемых студентов и 20% школьников назвали счастливую семейную жизнь. Как уже отмечалось, особое место в период юности занимает стремление создать собственную семью. Поэтому вполне понятна переориентация молодежи на ценности семьи.

Также к числу наиболее значимых ценностей ей исследуемые студенты и школьники отнесли жизненную мудрость (6, 7%), что подкрепляется сформированным в этот возрастной период ощущением взрослости. Центральным новообразованием юности, как уже отмечалось, становится самоопределение, которое тоже предполагает активное позицию молодого человека в принятии ответственных решений. Ученики предпочли любви и материальному обеспечению по 13,3%, и наличии верных друзей 10%, интересной работы 6,7%.

Среди опрошенных студентов и школьников по 3,3% предпочли личностном развитии.

Часть студентов эти ннистю назвали наличие друзей, творчество, развлечения, материальное обеспечение - 3,3%.

Ученики выделили еще такую ценность как красота природы и искусства (3,3%). У студентов она отсутствует. Результаты исследования «Ценностные ориентации по методике Рокича учащихся приведены в табл. 2

Табл. 2

Ценностные ориентации по методике Рокича учеников СОШ №126

№ п / п	Терминальные ценности	Кол-во человек	%	№ п / п	Инструментальные ценности	Кол-во человек	%
1	Здоровье	7	23,3	1	Аккуратность	5	16,7
2	Счастливая семейная жизнь	6	20	2	Честность	4	13,3
3	Любовь	4	13,3	3	Независимость	4	13,3
4	Материальное обеспечение	4	13,3	4	Образованность	3	10
5	Наличие друзей	3	10	5	Жизнерадостность	3	10
6	Интересная работа	2	6,7	6	Самоконтроль	3	10
7	Жизненная мудрость	2	6,7	7	Смелость	3	10
8	Развитие	1	3,3	8	Высокие запросы	3	10
9	Красота природы и искусства	1	3,3	9	Воспитанность	1	3,3
				10	Отзывчивость	1	3,3

Среди инструментальных ценностей, 20% студентов наибольшей ценностью назвали воспитанность. Это, в свою очередь, дает основания считать, что многие студенты, которые принимали участие в исследовании, считают воспитанность одной из важнейших черт личности, и стремятся сформировать ее в своем характере. Ученики предпочли аккуратности 16,7%. Высокий показатель этой ценности коррелирует с высоким показ ником другой ценности честности и аккуратности, которой отдали предпочтение по 13, 3% студентов. Школьники поставили на второе место честность и независимость по 13,3%.

Независимость и жизнерадостность поддержали по 10% опрошенных студентов. А самоконтроль и образованность по 6.7%. В молодежной среде наблюдается культ стремление к новым знаниям, а это, безусловно, является положительной тенденцией.

По 10% у школьников получили такие ценности как образованность, высокие запросы, жизнерадостность, самоконтроль и смелость.

А у студентов н айменший процент получили отзывчивость, рационализм, высокие запросы, эффективность в делах, смелость и твердая воля по 3,3%. Как у учеников - отзывчивость и воспитанность по 3,3%.

Подводя итоги исследования ценностных ориентаций студенческой молодежи и школьников по методике М.Рокича, следует отметить, что в целом ценности современной молодежи обусловлены психологическими возрастными особенностями и имеют субъективный характер, а следовательно представляют реальную картину потребностей молодого человека и тех личностных черт, с помощью которых она может их достичь. Вместе тем, стремление личности к реализации этих целей находится в единстве с потребностью в реализации своей индивидуальности.

Методика «Дифференциально-диа ностичний опросник» Е.А. Кли речь (ДГО).

Эту методику мы использовали для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификаций типов профессий по Климовым. Исследуемым студентам и школьникам предлагались 20 пар видов деятельности. С каждой пары необходимо было выбрать только 1 вид, и в соответствующей ячейке листа ответов поставить знак «+».

Методика проводилась с небольшими группами студентов по 3-5 человек, а школьники участвовали в исследовании целым классом. Результаты исследования типа профессий по методике Климова приведены в табл. 3 -7.

Табл.3

Методика «Климова» студентов КМТК

№ п / п	Имя исследуемого	Тип профессии
	Яна Ч.	Человек-человек
	Юля М.	Человек-знак
	Ира С.	Человек-знак
	Таня Н.	Человек-человек
	Аня К.	Человек-художественный образ
	Елена Н.	Не определились
	Алексей А.	Человек-техника
	Володя Л.	Человек-природа
	Наталья Н.	Человек-человек
	Таня К.	Человек-человек
	Саша С.	Не определился
	Андрей М.	Человек-техника
	Антон М.	Человек-природа
	Саша В.	Человек-техника
	Алина Б.	Человек-человек
	Яна Х.	Не определились
	Оксана Б.	Человек-знак
	Светлана Я.	Человек-человек
	Аня М.	Человек-человек
	Вита Д.	Человек-техника
	Марина А.	Человек-человек
	Ира С.	Человек-человек
	Женя М.	Человек-знак
	Аня Г.	Человек-человек
	Светлана Г.	Человек-художественный образ
	Тарас П.	Человек-художественный образ
	Таня Л.	Человек-знак
	Яна Т.	Человек-человек
	Катя А.	Человек-человек
	Юля К.	Человек-человек

 

Табл.4

№ п / п	Тип профессии	Кол-во исследуемых студентов	%
	Человек-человек	10	33,3
	Человек-знак	5	16,7
	Человек-техника	7	23,3
	Человек-художественный образ	4	13,3
	Человек-природа	4	13,3

 

Табл.5

Методика «Климова» учеников СОШ №126

№ п / п	Имя исследуемого	Тип профессии
	Божок Роман	Человек-техника
	Волк Татьяна	Человек-человек
	Глушко Иван	Человек-техника
	Грицай Артем	Человек-человек
	Дыбань Максим	Человек-природа
	Квасник Юрий	Человек-техника
	Колочко Анна	Человек-художественный образ
	Крутюк Мария	Человек-природа
	Жмых Ольга	Человек-человек
	Нечипоренко Дарья	Человек-человек
	Олексюк Владислав	Человек-техника
	Петрова Мария	Человек-природа
	Реверчук Елена	Человек-человек
	Соловенюк Вероника	Человек-человек
	Танасюк Александр	Человек-техника
	Тогунов Александра	Человек-знак
	Швец Дмитрий	Человек-техника
	Хоменко Сергей	Человек-человек
	Юдина Елена	Человек-знак
	Яценко Людмила	Человек-человек
	Рябчун Наталья	Человек-знак
	Кучинская Кристина	Человек-человек
	Неживлюк Ярослава	Человек-природа
	Дибиров Айша	Человек-художественный образ
	Ильницкая Марина	Человек-художественный образ
	Кривошей Мария	Человек-техника
	Стариченко Марина	Человек-художественный образ
	Дудка Елена	Человек-знак
	Ремпович Елена	Человек-человек
	Яловчук Анастасия	Человек-знак

 

Табл.6

№ п / п	Тип профессии	Кол-во исследуемых учеников	%
	Человек-человек	13	43,3
	Человек-знак	5	16,7
	Человек-техника	4	13,3
	Человек-художественный образ	3	10
	Человек-природа	2	6,7
	Не определились	3	10

 

Табл.7

Соотношение между выбором типа профессий учащихся и студентов

№ п / п	Тип профессии	Кол-во исследуемых учеников	%	Кол-во исследуемых студентов	%
	Человек-человек	10	33,3	13	43,3
	Человек-знак	5	16,7	5	16,7
	Человек-техника	7	23,3	4	13,3
	Человек-художественный образ	4	13,3	3	10
	Человек-природа	4	13,3	2	6,7
	Не определились	0		3	10

По распределению перевешены выбора профессий, с помощью дифференциально-диагностического опросника интересов Климова между исследуемыми учениками и студентами возможных разниц не отмечено. В целом, исследуемые старшие подростки выбирали, без видимых преимуществ, различные виды профессий. Эта тенденция сохранялась у школьников и студентов. Исследуемые предпочитали типа «человек-человек»: ученики 33,3%, а студенты 43,3% опрошенных, и профессиям типа «человек-знак»: ученики и студенты по 16,7%. На третьем месте профессии типа «человек-техника»: ученики 23,3%, студенты 13,3%. Ученики наименьшую предпочли профессиям типа «человек-художественный образ» и «человек-природа» по 13,3%. Студенты же типа «человек-художественный образ» отдали 10%, а «человек-природа» - 6,7%. Следовательно, между исследуемыми существенной разницы не наблюдается.

Методика «Карта интересов»

Эта методика используется для профориентации. Исследуемым давалась следующая инструкция: «У вас есть возможность продолжить обучение или поступить на интересную работу. Для того, чтобы помочь вам выбрать профессию, предлагаем набор вопросов. Подумайте, прежде чем отвечать на каждый вопрос. Старайтесь дать как можно более точный ответ. Если вы часто убеждались, что очень любите, или вам очень нравится то, о чем мы спрашиваем, то в листе ответов поставьте знак «+». Результаты исследования по методике «Карта интересов» приведены в табл. 8-10

Табл.8

Методика «Карта интересов» студентов КМТК

№ п / п	Имя исследуемого	Вид деятельности
	Яна Ч.	Педагогика
	Юля М.	Журналистика
	Ира С.	История
	Таня Н.	Медицина
	Аня К.	Искусство
	Елена Н.	Не определились
	Алексей А.	Электротехника
	Володя Л.	Лесное хозяйство
	Наталья Н.	Социальная работа
	Таня К.	Педагогика
	Саша С.	Не определился
	Андрей М.	Электротехника
	Антон М.	Лесное хозяйство
	Саша В.	Электротехника
	Алина Б.	Право
	Яна Х.	Не определились
	Оксана Б.	История
	Светлана Я.	Сфера обслуживания
	Аня М.	Педагогика
	Вита Д.	Легкая промышленность
	Марина А.	Сфера обслуживания
	Ира С.	Сфера обслуживания
	Женя М.	Журналистика
	Аня Г.	Педагогика
	Светлана Г.	Искусство
	Тарас П.	Искусство
	Таня Л.	Филология
	Яна Т.	Право
	Катя А.	Право
	Юля К.	Педагогика

Табл.9

Методика «Карта интересов» учеников СОШ №126

№ п / п	Имя исследуемого	Вид деятельности
	Божок Роман	Рабочие специальности
	Волк Татьяна	Искусство
	Глушко Иван	Электротехника
	Грицай Артем	Право
	Дыбань Максим	Биология
	Квасник Юрий	Электротехника
	Колочко Анна	Искусство
	Крутюк Мария	Биология
	Жмых Ольга	Медицина
	Нечипоренко Дарья	Медицина
	Олексюк Владислав	Рабочие специальности
	Петрова Мария	Биология
	Реверчук Елена	Сфера обслуживания
	Соловенюк Вероника	Сфера обслуживания
	Танасюк Александр	Электротехника
	Тогунов Александра	Филология
	Швец Дмитрий	Строительство
	Хоменко Сергей	Право
	Юдина Елена	Сфера обслуживания
	Яценко Людмила	Транспорт
	Рябчун Наталья	Сфера обслуживания
	Кучинская Кристина	Медицина
	Неживлюк Ярослава	Биология
	Дибиров Айша	Искусство
	Ильницкая Марина	Искусство
	Кривошей Мария	Сфера обслуживания
	Стариченко Марина	Искусство
	Дудка Елена	Филология
	Ремпович Елена	Не определились
	Яловчук Анастасия	Не определились

 

Табл. 10

Соотношение интересов студентов и учащихся

	Вид деятельности	Кол-во студий - ментов	%		Вид деятельности	Кол-во учеников	%
	педагогика	5	16,7		искусство	5	16,7
	искусство	3	10		Сфера обслуживания	5	16,7
	Электротехника	3	10		биология	4	13,3
	право	3	10		электротехника	3	10
	Сфера обслуживания	3	10		медицина	3	10
	Не определились	3	10		Рабочие специальности	2	6,7
	журналистика	2	6,7		право	2	6,7
	история	2	6,7		филология	2	6,7
	Лесное хозяйство	2	6,7		Не определились	2	6,7
	Медицина	1	3,3		строительство	1	3,3
	Соц. работа	1	3,3		транспорт	1	3,3
	Легкая промышленность	1	3,3
	филология	1	3,3

 

Существенное отличие между исследуемыми оказалось именно в методике «Карта интересов». В исследовании принимали участие студенты колледжа подавляющее большинство из них это девушки из группы «Социальная работа» -43,3%, поэтому на первом месте оказался именно интерес к педагогике, на втором месте интерес к искусству 10%. На третьем месте интерес к электро техники - 10%. Поскольку в исследовании принимали участие ребята, которые овладевают специальность «Сварочное производство».

У учащихся биологического класса 126 школы города Киева на первом месте оказался интерес к искусству-16,7% и к такой отрасли, как сфера обслуживания -16,7%, а также на третьем месте интерес к биологии. И это не случайно, ведь дети учатся в биологическом классе и большинство из них хотят посвятить свою жизнь биологии.

Заключение

Результаты выявленных в процессе исследования позволили сделать выводы, что у студентов и старшеклассников уже твердая установка при выборе профессии, хотя, конечно могут быть и колебания.

Это наблюдается в том случае, когда несколько профессий нравятся одновременно, является конфликт между склонностями и способностями, между идеалом в выборе профессий и реальными перспективами (ученик хочет учиться в вузе, а успешность низкая).

На выбор профессии влияют и мнения других людей:

- интересы;

- родители;

- друзья.

Старших подростков всегда волнует проблема выбора и они ведут по этому поводу разговоры со сверстниками и со взрослыми, которые их окружают.

Поэтому главная задача в настоящее время - сформировать у старших подростков эффективное решение, которое повлияет на выбор профессии и будет учитывать как индивидуальные, так и общественные потребности. Ведь именно в это время молодые необходимо поставить долгосрочные цели в личной и профессиональной жизни и твердо идти к ним. Ведь жизненное самоопределение - это занятие стабильной жизненной позиции во всех сферах жизнедеятельности.

Список использованных источников

Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности / / Психология и образ науки. -М, 1987.

Арестова О.Н. Мотивация и перспективное целеполагание в умственной деятельности / / Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1999. № 3. С. 16-24.

Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М .: Просвещение, 1985. - 344 с.

Божович Л.И. Психологические особенности личности старшеклассника // Комсомол в школе. - М., 1972. - 64 с.

Бродский М. М. Возрастная психология. - М., 1999..

Возрастная и педагогическая психология: учеб. Пособие. /О.В.Скрипченко., Л.В.Волинська, З.В.Огороднийчук и др. - М .: Просвещение, 2001. - 416 с.

Войтко В.И. «Психологический словарь» К. Высшая школа, 1982. - 214 ст.

Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Кадар Ф.Д., Савченко И.П., Шаповалов В.А. Социология молодежи. Ростов н / Д, 2 001.

Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.

Дьяченко М.И., Кандибович Л.А. Психология высшей школы. - Минск: Изд-во БГУ, 1981. - 462 с.

Захарова А.В. Психологическое обучение старшеклассников. - М., 1976.- с.127

Здравомыслов А.Г. Нужды. Интересы. Ценности. М., 1996..

Э. Эриксон "Идентичность: юность и кризис". М., 1996. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общения. - М., 1987. - 242 с.

Кле М. Психология подростка. - М., 1991.

Климов Е.А Психология профессионального самоопределения. - М, 2004

Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н / Д, 1996. С. 39

Климов Е.А. Путь к профессии. - Л., 1974. - 190 с.

Кон И. С. Психология ранней юности. М .: Просвещение, 1989. - 335 с.

Костюк Г.С. Роль профессионального самоопределения в формировании личности // Проф. ориентация учащихся / Сост. З.С. Нечипорук. - Киев, 1971. - с.17-26

Краковский А.П. О подростках. - М., 1970.

Размещено на Allbest.ru