Аффективные свойства личности Интернет–аддиктов в старшем подростковом возрасте
Исследование аффективных свойств личности интернет-аддиктов в старшем подростковом возрасте. Психологическая характеристика подросткового возраста. Понятие тревожности, ее виды и причины. Маскировки и механизмы психологической защиты, теория депрессии.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 19.07.2011 |
| Размер файла | 623,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
организация пространства и времени коммуникативного процесса;
визуальный контакт.
Совокупность данных значковых систем осуществляет следующие функции:
1. Дополнение речи;
2. Замещение речи;
3. Репрезентация эмоциональных состояний.
К невербальной коммуникации в сети интернет можно отнести:
1. Картинки;
2. Рисунки;
3. Символы;
4. Смайлы.
Как уже упоминалось выше, смайлы только сообщают об эмоционально окрашенном отношении автора к тексту.
В настоящее время, в качестве эмоционального фона в некоторых социальных сетях появилась тенденция "кидать" друг другу музыкальную композицию. Например, человек находясь в плохом настроении, "кидает" собеседнику более депрессивную музыку, и соответственно наоборот.
Также можно отметить, что слова, выделенные заглавными буквами (ПРИВЕТ) соответствует повышению голоса - это может свидетельствовать о наличии агрессивности.
В виртуальном пространстве нельзя оценить дистанцию между партнерами. Ощущение пространства в интернете - это субъективное ощущение.
Подводя итог, компьютерные технологии дают всеразличные возможности для описывания эмоций: [28]
различные шрифты (жирный, курсив и т.п.);
размеры букв;
символы;
цвет текста;
расположение текста;
картинки, а также анимации.
4. Интернет-сообщества:
Интернет-сообщества - это синоним таким терминам, как "референтная группа", "круг по интересам". Различия заключаются в том, что интернет-сообщества это термин виртуального общения.
Интернет-сообщества очень разнообразны, и их имеется большое количество.
Характеристики интернет-сообществ можно разделить на:
1. Приближены к реальным сообществам:
закрытые;
состав людей стабилен;
собственные нормы и правила.
2. Сообщества с виртуальным общением:
непостоянное количество пользователей;
анонимность;
отсутствие нормативного контроля.
Нестеров В. выделяет 2 варианта стиля общения в виртуальных сообществах: [29]
"Карнавальный" - общение базируется на разнообразных мистификациях, театральности, инсценированием реальных и нереальных ситуаций, ироничности и юморе. Данное общение наполнено шутками, остротами и т.п.
Доверительный - происходит "без масок". Люди перестают быть анонимными собеседниками. Обращаются друг к другу чаще всего по имени.
5. Виртуальный роман:
Виртуальное общение имеет повышенный уровень эмоциональной насыщенности, по сравнению с обычными социальными контактами. Очень часто и быстро между собеседниками возникают близкие отношения. Иногда они переходят во взаимную приязнь, дружбу, "виртуальный роман". Достаточно несколько дней, чтобы завязался "виртуальный роман". Но также быстро он могут и пройти.
Виртуальный роман - состояние крайнего эмоционального возбуждения, который граничит с эйфорией.
Виртуальная влюбленность - это самое распространенное в интернете "заболевание". Отсутствие партнера в сети приводит человека в печальное, меланхолическое состояние. Также может проявляться тревожное состояние и даже агрессивное в отсутствие собеседника, партнера.
6. Виртуальный сленг:
Виртуальный сленг - это разновидность сленга, который бурно вошел во вторую половину 20 века - в век компьютерных технологий.
Как и в любом профессиональном языке, в виртуальном, существует также много английских заимствований.
Примеры виртуального сленга:
"кликать" - от англ. "click" - щелкать;
"дрова" - драйверы;
"клава" - клавиатура;
"прога" - программа;
"болванка" - компакт-диск;
"чайник" - начинающий пользователь;
"юзер" - пользователь, от англ. "use" - использовать;
"аська" - ICQ.
Данные особенности определяют и задают новый "сетевой" стиль восприятия, а также передачи информации.
Характерные свойства сетевого общения, позволяют человеку "строить" идентичность по-своему и компенсировать недостатки.
1.3.4 Понятие Интернет-аддикции
Интернет - зависимость - тяжелое последствие виртуального общения. Интернет - зависимость стала настоящей, одной из главной проблемой современного общества. Причины возникновения Интернет-аддикции часто объединяют с общением. Наглядный пример приводит доктор Кимберли Янг: [18]
чаты - 37 %
MuDS - 29 %
Email - 13 %
остальное - 24 %
В терминологическом словаре понятие аддикция определяется, как ощущаемая человеком навязчивая потребность к определенной деятельности. [42]
Интернет-аддикция - феномен психологической зависимости от сети Интернет, который в свою очередь проявляется в своеобразном уходе от реальности, при котором процесс навигации по сети затягивает субъекта настолько, что он оказывается не в состоянии полноценно функционировать в реальном мире.
Сам термин "Интернет-зависимость" был предложен доктором Айвеном Голдбергом в 1996 году. С помощью данного термина он описывал патологическую тягу к использованию сети. Айвен Голдберг предполагал, что у человека может развиваться психологическая зависимость не только от внешних факторов, но и от эмоций, а также от собственных действий.
В работе Войскунского А.Е. под Интернет-аддикцией понимается: [9]
зависимость от компьютера (различные игры, общение и т.п.)
зависимость от "кибер-отношений"
зависимость от "киберсекса"
Развитие Интернет-аддикции проходит стадийно, то есть имеет определенные стадии, такие как:
1.3.5 Симптомы Интернет-аддикции
Кимберли Янг приводит следующие симптомы Интернет - зависимости: [18]
1. Жалобы других людей на человека, который чрезмерно проводит огромное количество времени в сети.
2. Назойливое желание просматривать электронную почту, а также сообщения в различных социальных сетях.
3. Достаточно стабильное ожидание следующего выхода в сеть.
4. Жалобы родных, близких на то, что человек расходует излишне много средств на Интернет.
Айвен Голдберг выделяет похожие критерии в своей классификации симптомов Интернет - зависимости:
1. Толерантность:
А) Количество времени, проводимое в сети вырастает вдвое.
Б) Если субъект не умножает количество часов, которое проводит в сети, то эффект значительно снижается.
2. Синдром отказа:
А) Характерный
прекращение или сокращение времени, проводимое в сети;
симптомы развиваются в течение некоторого времени (от нескольких дней до месяца), а именно:
Психомоторное возбуждение;
Тревога;
Фантазии (мечты) о действиях в сети;
Навязчивые мысли о том, что происходит в данный момент в сети;
Произвольные или непроизвольные действия пальцами, похожие на печатание на клавиатуре и т.п.
Б) Применение Интернет разрешает избежать симптомов "синдрома отказа"
3. Интернет используется в течение большего времени или чаще, чем было задумано.
4. Появляется постоянное желание или неудачные попытки прекратить или начать контролировать время, проведенное в сети.
5. Тратится огромное количество времени на различную деятельность в сети, а именно:
А) Покупка различной продукции: книги, CD и т.п.;
Б) Поиск новых браузеров;
В) Поиск провайдеров.
6. Проявление социальных, профессиональных или психологических проблем:
А) Недосыпание;
Б) Семейные проблемы;
В) Плохое настроение;
Г) Пренебрежение профессиональными обязанностями;
Д) Чувство изолированности от других людей.
Также Кимберли Янг приводит, что Интернет-аддикты:
А) нередко "предвкушают" свой выход в сеть;
Б) проявляют некоторую нервозность, находясь вне сети;
В) скрывают количество времени в сети;
Г) испытывают ощущение, что Интернет приносит ущербы в работе, профессиональной деятельности;
Д) испытывают социальные проблемы.
Орзак М. выделяет следующие психологические симптомы Интернет - зависимости: [30]
1. Депрессивность, ощущение пустоты. Также может проявляться раздражение вдали от компьютера, Интернета;
2. Отличное настроение - эйфория, проводимое в сети;
3. С каждым днем количество времени, проводимое в сети - увеличивается;
4. Отсутствует возможность остановиться;
5. Проявляется пренебрежительное отношение к семье, друзьям, коллегам и т.п.;
6. Появляются проблемы, связанные с трудовой и профессиональной деятельностью, то есть на работе, учебе;
7. Интернет-аддикт скрывает или лжет членам семьи, работодателям о своей деятельности.
По мимо психологических симптомов, доктор Орзак М. выделяет ряд физических симптомов:
1. Головные боли (в частности мигрени);
2. Нарушения питания (пропуск приемов пищи);
3. Различные виды болей спины;
4. Различные расстройства сна (нарушение режима сна);
5. Появление сухости в глазах;
6. Длительное перенапряжение мышц.
В диссертации Лоскутовой В.А. отмечается, что при длительной зависимости возникают такие состояния, как: [25]
Боли в спине;
Депрессивность;
Суицидальные тенденции;
Длительные перенапряжения мышц;
Цефалгии.
В данной работе также можно выделить и отметить определенные черты личности Интернет-аддикта:
1. Личность проявляет эгоцентризм;
2. Проявляется пониженная самооценка;
3. Проявление инфантильности личности;
4. Личность проявляет безответственность;
5. Наблюдаются аффективные колебания личности;
6. Отсутствует общение в реальном мире.
1.3.6 Причины Интернет - зависимости
Бурова В.А. отмечает понятие Интернет, как средство "ухода" от реального мира. Она предлагает выделить некоторые причины Интернет-аддикции, а именно: [8]
1. Анонимное "проживание" в сeти: главной особенностью здесь является чувство защищенности, безопасности;
2. Формирование новых образов "Я" (различные вымыслы, фантазии);
3. Огромная возможность поиска нового собеседника. Легко можно найти собеседника, отказаться от него, продолжать искать нового;
4. Доступ к информации. [47]
Кимберли Янг отмечает, что Интернет-аддикты чаще всего используют виртуальное пространство для:
Получения социальной поддержки;
Получения сексуального удовлетворения;
Получения признания окружающих;
Возможное изменение "Я".
Доктор Кимберли Янг определила, что Интернет-аддикция может сочетаться с психопатологией, а именно со степенью депрессивности. Чтобы не быть отвергнутыми в реальной жизни, они живут и общаются в виртуальном.
Различные авторы выделяют следующие причины Интернет-аддикции:
Анонимность;
Доступность;
Невидимость;
Безопасность.
Благодаря данным критериям снимаются барьеры на пол, возраст, расу.
Глава 2. "Организация и методы исследования"
2.1 Организация исследования
Исследование проводилось в четырех группах творческих секций "Компьютер от А до Я" (пользователь ПК), "Основы программирования" во Дворце Детского и Юношеского Творчества (ДДЮТ) Фрунзенского района города Санкт - Петербург.
Исследование состояло из нескольких этапов:
1. Заполнение учениками тестового материала: методика Кимберли Янга, опросник Спилбергера - Ханина, опросник Баса - Дарки, шкала депрессии Бека, опросник Плутчика - Келлермана - Конте.
2. Обработка полученных данных.
3. Для некоторых учеников проводилась индивидуальная консультация. Для куратора (преподавателя данных секций) составлялась аналитическая справка.
Тестовый материал был предложен на листах формата А4.
Заполнение учениками тестового материала проходило в 2 этапа:
1 день: методика К. Янга; методика Спилбергера - Ханина; шкала Бека.
Заполнение трех методик составило приблизительно 30 минут. Ученики заполняли методики в специальном компьютерном классе, в конце учебного занятия. Занятие заканчивались в 20: 30.
2 день: методика Баса - Дарки; методика Плутчика - Келлермана - Конте.
Заполнение данных 2 методик составило приблизительно около 40 минут. Также как и в первый день ученики заполняли методики в компьютерном классе, после учебного занятия.
2.2 Описание выборки исследования
В исследовании участвовало две группы:
Эмпирическая (Интернет-аддикты)
Контрольная (отсутствие Интернет-аддикции)
В каждой группе было по 32 человека: юноши и девушки старшего подросткового возраста 16 - 18 лет.
В исследовании приняло 64 человека.
2.3 Методы и методики исследования
В данном исследовании использовались следующие методы:
1. Психологическое тестирование;
2. Корреляционный анализ;
3. Структурная интерпретация;
4. Сравнительный анализ.
Методика Кимберли Янг:
Этот тест разработала профессор психологии Питсбургского университета в Брэтфорде доктор Кимберли Янг - автор книги "Пойманные в Сеть" ("Caught in the Net"), переведенной на многие языки и имеющей огромный читательский рейтинг.
Тест состоит из 20 вопросов. В тесте существует 5 вариантов ответа с соответствующими ответами, за которые начисляются баллы:
Никогда или крайне редко - 1 балл.
Иногда - 2 балла.
Регулярно - 3 балла.
Часто - 4 балла.
Всегда - 5 баллов.
Подсчитывалась сумма всех баллов и определялся уровень Интернет-зависимости.
20-49 баллов. Вы мудрый пользователь интернета. Можете путешествовать по сети сколько угодно долго, т.к. умеете контролировать себя.
50-79 баллов. У вас есть некоторые проблемы, связанные с чрезмерным увлечением Интернетом. Если вы не обратите на них внимания сейчас - в дальнейшем они могут заполнить всю вашу жизнь.
80-100 баллов. Использование Интернета вызывает значительные проблемы в вашей жизни. Вам требуется срочная помощь психотерапевта.
Текст методики см. Приложение 1.
Методика Баса - Дарки:
Опросник Басса-Дарки позволяет дифференцировать следующие виды реакций (содержание их раскрыто в ключе к методике). В методике 10 шкал:
1. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.
2. Косвенная агрессия - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.
3. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении.
4. Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
5. Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.
6. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения, что другие люди планируют и приносят вред.
7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
8. Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.
9. Общий индекс агрессивности.
10. Общий индекс враждебности. [17]
Текст методики см. Приложение 2.
Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности Спилбергера - Ханина:
Данный тест является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека). Разработан Спилбергером Ч.Д. и адаптирован Ханиным Ю. Л.
Шкала самооценки состоит из 2 частей, раздельно оценивающих реактивную (РТ, высказывания 1 - 20) и личностную (ЛТ, высказывания 21 - 40) тревожности.
Текст методики см. Приложение 3. [17]
Опросник депрессии Бека (Beck depression inventory):
Опросник Бека предназначен для диагностики депрессивных состояний. Данный опросник разработан в качестве стандартизированной меры глубины депрессии. Его пункты основаны на наблюдениях аттитюдов и симптомов, характеризующих депрессивных пациентов.
В опроснике представлены 21 категория симптомов и аттитюдов: грусть, пессимизм, чувство провала, неудовлетворенность, вина, чувство кары, неприязнь к себе, самообвинение, плачь, суицидальные мысли, раздражительность, уход от контактов с другими, нерешительность, искаженный образ тела, застой в работе, нарушение сна, быстрая утомляемость, потеря аппетита, потеря веса, озабоченность соматическими симптомами, утрата либидо.
Тест можно проводить в групповом и индивидуальном вариантах.
Все утверждения опросника Бека являются прямыми, поэтому для подсчета общего результата необходимо просто просуммировать все баллы, соответствующие выбранным утверждениям.
0 - 9 - отсутствие депрессивности; 10 - 15 - легкая депрессивность; 16 - 19 - умеренная депрессивность; 20 - 29 - выраженная депрессивность; 30 - 63 - тяжелая депрессия. [21]
Текст методики см. Приложение 4.
Методика Плутчика - Келлермана - Конте:
Применяется для диагностики выраженности психологических защит. Тест состоит из 92 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить "Да" или "Нет".
В данной методике представлено 8 шкал (психологических защит):
1. Реактивное образование (Ро);
2. Отрицание реальности (ОР);
3. Замещение (З);
4. Регрессия (Ре);
5. Компенсация (К);
6. Проекция (П);
7. Вытеснение (В);
8. Рационализация (Ра). [16]
Текст методики см. Приложение 5.
2.4 Методы математико-статистической обработки данных
В программах "Статистика 6.0" и "Excel" проводился подсчет параметров распределения: среднее арифметическое и стандартное отклонение.
В "Excel" были построены графические изображения (диаграммы).
В "Статистике 6.0" высчитывался критерий Манна - Уитни (U) для выявления различий между группами учеников Интернет-аддиктов и учеников без Интернет - зависимости. Также высчитывалась корреляционная матрица, как для экспериментальной группы, так и для контрольной группы.
Глава 3. "Анализ результатов исследования и их обсуждение"
3.1 Анализ изучения реактивной и личностной тревожности
По результатам методики Спилберга - Ханина (реактивная и личностная тревожность), были получены следующие результаты: (см. Приложение 6,7).
1 - Подростки с Интернет-аддикцией; 2 - подростки без Интернет-адикции.
Рисунок 1. Сравнительный анализ средних значений по параметрам методики Спилбергера-Ханина
На данном графическом изображении мы можем наблюдать средние значения по параметрам реактивной тревожности (РТ - синий цвет) и личностной тревожности (ЛТ - красный цвет).
Под цифрой 1 указана эмпирическая группа, то есть ученики с Интернет-аддикцией, а под цифрой 2 - ученики без Интернет-аддикции.
По графическому изображению видно, что фактических различий между группами нет. Как в первой, так и во второй группе результаты по показателям личностной тревожности преобладают над показателями реактивной тревожности.
Результаты по ЛТ и РТ находятся в диапазоне от 31 до 45, что свидетельствует о наличии умеренной тревожности.
Таблица 1
Сравнительный анализ средних значений по параметрам методике Спилбергера - Ханина.
|
эмпирич. группа |
контрол. группа |
U |
||||
|
Показатели |
ср. ариф. |
ст. откл. |
ср. ариф. |
ст. откл. |
||
|
РТ |
36,4 |
5,8 |
37,4 |
5,9 |
395,6 |
|
|
ЛТ |
38,1 |
6,1 |
40,1 |
6,5 |
398,2 |
* достоверно при p 5% = 389.
Преобладание личностной тревожности над реактивной в подростковом возрасте как у Интернет-аддиктов, так и не аддиктированных можно интерпретировать как то, что подростки склонны воспринимать угрозу своей самооценке, а также жизнедеятельности в различных ситуациях. Это может привести к различным затруднениям в общении, что в свою очередь может привести ко множеству коммуникативных барьеров.
Тревожность не является изначально негативной чертой.
Анализ изучения агрессивного состояния
По результатам методики Басса - Дарки, были получены следующие результаты: (см. Приложение 6,7).
Рисунок 2. Сравнительный анализ средних значений по параметрам методики Басса - Дарки.
На данном графическом изображении можно наблюдать средние значения по параметрам агрессивности у учеников с Интернет-аддикцией (синий цвет) и у учеников без Интернет-аддикции (красный цвет).
По графическому изображению видно, что фактических различий между группами нет.
Таблица 2
Сравнительный анализ средних значений по параметрам методики Басса - Дарки
|
эмпирич. группа |
контрол. группа |
U |
||||
|
Показатели |
ср. ариф. |
ст. откл. |
ср. ариф. |
ст. откл. |
||
|
ФА |
6 |
2,4 |
6,1 |
2,2 |
402,8 |
|
|
Ка |
4,6 |
1,9 |
4,9 |
1,9 |
397,5 |
|
|
Раздр. |
6,9 |
2,8 |
6,6 |
2,4 |
393,4 |
|
|
Негатив. |
4,8 |
1,7 |
4,8 |
1,6 |
396,4 |
|
|
Обида |
6,3 |
2,4 |
6,1 |
2,2 |
410,5 |
|
|
Подозр. |
4,3 |
2,3 |
4,4 |
2,3 |
394,4 |
|
|
ВА |
7,2 |
1,7 |
7,2 |
1,8 |
396,2 |
|
|
Вина |
4 |
1,1 |
4 |
1,3 |
405,3 |
* достоверно при p 5% = 389.
1 - подростки с Интернет-аддикцией; 2 - подростки без Интернет-аддикции.
Рисунок 3. Результаты показателей Индекса враждебности и Индекса агрессивности.
Индекс враждебности включает в себя показатели параметров обида и подозрительность. Нормой враждебности является величина 7+/-3 (Максимальная величина 21б.).
Индекс агрессивности включает в себя показатели параметров физической агрессии, раздражительности и вербальной агрессии. Нормой агрессивности является величина 19+/-3 (Максимальная величина 31 б.).
Все значения по показателям находятся в норме. Этому свидетельствуют значения индекса агрессивности и индекса враждебности.
В данном возрасте агрессивность присуща большинству подростков, в различных ее проявлениях. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. В данном случае подростки как с Интернет-аддикцией, так и без нее, проявляют соперничество, конфронтации в отношениях и конфликтов с окружающими людьми, а также проявляют и кооперацию, стараются идти на компромисс, что не препятствует успешности деятельности.
3.2 Анализ изучения механизмов психологических защит
По результатам методики Плутчика - Конте - Келлермана, были получены следующие результаты: (см. Приложение 6,7).
Рисунок 4. Сравнительный анализ средних значений по параметрам методики механизмов психологических защит.
На данном графическом изображении можно наблюдать средние значения по параметрам психологических защит у учеников с Интернет-аддикцией (синий цвет) и у учеников без Интернет-аддикции (красный цвет).
По графику видны некоторые различия:
1. У подростков с Интернет-аддикцией преобладают такие психологические защиты, как отрицание реальности, регрессия, компенсация и наивысший механизм психологической защиты - вытеснение.
2. У подростков без Интернет-аддикции преобладают следующие механизмы защит: регрессия, проекция, вытеснение.
Выраженными психологическими защитами являются те, которые имеет показатель более 50 %.
Таблица 3
Сравнительный анализ средних значений по параметрам методики механизмов психологических защит.
|
эмпирич. группа |
контрол. группа |
U |
||||
|
Показатели |
ср. ариф. |
ст. откл. |
ср. ариф. |
ст. откл. |
||
|
Г |
42,7 |
14 |
46,8 |
13 |
390,2 |
|
|
Ор |
53,3 |
18 |
49,7 |
16,6 |
392,8 |
|
|
З |
38,3 |
15 |
41,9 |
13,7 |
395,6 |
|
|
Ре |
57 |
21,7 |
51,5 |
16,4 |
402,5 |
|
|
К |
53,3 |
16,7 |
49,3 |
15,6 |
399,2 |
|
|
П |
43,8 |
18,6 |
52,6 |
15,9 |
352,5 * |
|
|
В |
63,7 |
18,6 |
51,5 |
17,8 |
321,0 * |
|
|
Ра |
23,4 |
16,2 |
37,9 |
18,4 |
277,5 * |
* достоверно при p 5% = 389.
В "Статистике 6.0" высчитывался критерий Манна - Уитни (U). По коэффициенту Манна - Уитни обнаружились всего три достоверных связей:
у подростков без Интернет-аддикции преобладают такие механизмы психологической защиты, как проекция и рационализация;
у подростков с Интернет аддикцией более выражена такая психологическая защита, как вытеснение. (см. Таблица 3).
Остальных достоверных различий не обнаружилось на 5 % уровне, который равен 389. (см. Приложение 8).
Подростки с Интернет-аддикцией защищаются от тревожности с помощью механизма вытеснения, то есть минимизируются отрицательные переживания за счет удаления из сознания того, что эти переживания вызывает. Удаленные из сознания, эти элементы, не пропадают из памяти и не перестают влиять на поведение подростка и его сны. Можно предположить, что подростки с Интернет-аддикцией стараются избегать какие-то неприятные, тревожные ситуации, за счет пребывания в виртуальном пространстве, в котором они "проживают". Лозунг таков: "Не думай о плохом, все хорошо".
3.3 Анализ изучения депрессивного состояния
По результатам методики шкала Бека, были получены следующие данные: (см. приложение 6,7).
1 - подростки с Интернет-аддикцией; 2 - подростки без Интернет-аддикции.
Рисунок 5. Сравнительный анализ средних значений по параметрам методики шкала депрессивности Бека.
На данном графическом изображении можно наблюдать средние значения показателей депрессивности у подростков с Интернет-аддикцией (первая группа) и у подростков без Интернет-аддикции (вторая группа).
По графику видно, что фактических различий между группами нет. (см. Таблица 4).
Значения по параметрам депрессивности лежат в диапазоне от 16 до 20, что свидетельствует о наличии умеренной депрессивности.
Таблица 4
Сравнительный анализ средних значений по параметрам методики Шкала Бека.
|
эмпирич. группа |
контрол. группа |
U |
||||
|
Показатели |
ср. ариф. |
ст. откл. |
ср. ариф. |
ст. откл. |
||
|
Депрес. |
20,3 |
8,4 |
17,8 |
9,1 |
394,3 |
* достоверно при p 5% = 389.
Как подростки с Интернет-аддикцией, так и подростки без нее испытывают симптомы умеренной депрессивности. То есть подростки могут испытывать грусть, недостаток энергии, порой пропадает интерес к окружающим людям. Может также проявиться вина, сложность в принятии решений.
Подростки с умеренной депрессивностью имеют такую особенность, как колебания настроения в течение суток, то есть утором подросток может чувствовать себя несчастным, а уже к вечеру счастливым.
Также может наблюдаться некая сонливость. После сна, подросток не чувствует себя отдохнувшим. Снижение аппетита также является сопровождающим умеренную депрессивность.
3.4 Анализ корреляционных связей
3.4.1 Анализ корреляционных связей в группе подростков с Интернет-аддикцией
Описание:
Количество положительных связей в плеяде составило 8. Количество отрицательных связей в плеяде - 5.
Сама плеяда фрагментарная, то есть разделена на несколько фрагментов. Таких фрагментов 4.
Показатель подозрительность положительно связан индексом враждебности. В свою очередь индекс враждебности имеет положительную связь с показателем обида.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рисунок 6. Корреляционная плеяда по группе подростков с Интернет-аддикцией.
Также показатель подозрительность связан отрицательно с такой психологической защитой, как вытеснение. А вытеснение имеет положительную связь с возрастным показателем.
Показатель реактивной тревожности положительно коррелирует с мехазмом психологической защиты - компенсацией.
На третьем фрагменте можно наблюдать отрицательную связь между показателем косвенной агрессии и показателем вина.
На четвертом фрагменте можно обнаружить положительную взаимосвязь между показателем индекса агрессивности и вербальной агрессией, а также с раздражительностью, физической агрессией, личностной тревожностью. Помимо положительной взаимосвязи присутствует и отрицательная взаимосвязь индекса агрессивности с механизмом психологической защиты - замещение.
Показатель личностной тревожности отрицательно коррелирует с механизмом психологической защиты - рационализация. Физическая агрессия в свою очередь имеет отрицательную связь с механизмом психологической защиты - отрицание реальности.
Корреляционная матрица по группе подростков с Интернет-аддикцией (см. Приложение 9.)
Интерпретации:
Чем в большей степени подросток с Интернет-аддикцией проявляет подозрительность, тем в меньшей степени он использует такой психологический механизм, как вытеснение. То есть если подросток подозрительно относится к другим людям, объектам, то с наименьшей вероятностью он будет это игнорировать, не придавать этому значение.
Чем в большей степени выражена реактивная тревожность, тем в большей степени выражена такая психологическая защита у подростков с Интернет - зависимостью, как компенсация. То есть подросток с Интернет-аддикцией переживая ситуативную тревожность, которая может быть связана с проблемами близкого окружения, учебной деятельностью и т.п., компенсирует с помощью Интернет - общения (виртуального пространства). Происходит восстановление нарушенного равновесия.
Чем в большей степени выражена косвенная агрессия, тем в меньшей степени выражена вина. То есть подросток, выражая злобные сплетни, шутки по отношению к другому лицу будет в минимальной степени проявлять свою вину.
Чем в большей степени выражена у подростков с Интернет - зависимостью личностная тревожность, тем в меньшей степени выражен механизм психологической защиты рационализация. То есть склонность воспринимать угрозу своей самооценки, а также жизнедеятельности в различных ситуациях с наименьшей вероятностью подросток будет оправдывать и объяснять свое поведение с помощью объективного анализа ситуации или оправдывать свою неудачу, ошибку.
Чем в большей степени выражена физическая агрессия у подростков с Интернет-аддикцией, тем в меньшей степени выражена такая психологическая защита, как отрицание реальности. То если подросток применяет физическую силу против другого лица, то он не будет скорее всего отвергать существование ситуаций, несущих тревогу.
3.5 Анализ корреляционных связей в группе подростков без Интернет - аддикции
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рисунок 7. Корреляционная плеяда по группе подростков без Интернет-аддикции.
Описание:
В данной плеяде можно увидеть только положительные связи, их всего 11. Отрицательные связи отсутствуют.
Также как в экспериментальной группе плеяда фрагментарная, то есть разделена на несколько фрагментов. Таких фрагментов 4.
Показатель косвенной агрессии тесно связан с показателем Интернет - зависимость.
Индекс агрессивности имеет с одной стороны положительную связь с показателем вербальной агрессии, чуть менее положительная связь с показателем раздражительность, а также связан с показателем физической агрессии. Выраженность связи между показателями физической агрессии и индексом агрессивности является наименьшей по сравнению со связями с вербальной агрессией и раздражением.
В свою очередь показатель физической агрессивности взаимосвязан с показателем уровня депрессивности.
Присутствует также взаимосвязь между такими психологическими защитами, как замещение и проекция.
В 4 фрагменте можно наблюдать следующие взаимосвязи: показатель индекса враждебности связан с показателем обида, а также имеет взаимосвязь с показателем подозрительность. В свою очередь подозрительность связана с механизмом психологической защиты - регрессией и возрастным показателем. Возрастной показатель также тесно связан с личностной тревожностью.
Корреляционная матрица по группе подростков без Интернет-аддикции (см. Приложение 10.).
Интерпретации:
Чем в большей степени у подростков без Интернет-аддикции выражена косвенная агрессия, тем в большей степени выражена Интернет - зависимость. То есть подросток выражая злобные сплетни, шутки по отношению к другому лицу будет иметь предрасположенность к Интернет-аддикции. Можно предположить, что подросток может проявить такое поведение в сети.
Чем в большей степени выражена физическая агрессия у подростков без Интернет - зависимости, тем в большей степени выражена депрессивность. Можно предположить, что подросток применяя физическую силу против другого лица, испытывает некоторую предрасположенность к депрессивности, то есть сниженное настроение, колебания настроения, проявление вины и т.п.
Чем в большей степени выражен такой показатель, как подозрительность, тем в большей степени выражена такая психологическая защита, как регрессия. То есть, если подросток без Интернет - зависимости подозрительно относится к другим людям, объектам и т.п., то он использует более ранние образцы модели поведения (незрелые), которые могут защитить, на его взгляд.
В данном возрастном периоде подросток без Интернет-аддикции испытывает личностную тревожность, то есть склонность воспринимать угрозу своей самооценки, а также жизнедеятельности в различных ситуациях.
Выводы:
1. Под аффективными свойствами личности в старшем подростковом возрасте у Интернет-аддиктов в данной работе подразумеваются такие свойства, как: тревожность, агрессивность, депрессивность.
Тревожность может определяться, как психическое состояние внутреннего беспокойства, неуравновешенности. Тревожность - это отрицательное эмоциональное переживание, которое обусловлено какой-то опасностью, имеющий диффузный характер и не связанное с конкретным событием.
В тревожность входят такие компоненты, как: раздражительность, агрессивность, враждебность. Тревожность имеет маскировки. Также существуют защитные механизмы от тревожности.
Агрессивность - устойчивая черта личности. Уровни агрессивности определяются как научением в процессе социализации, так и ориентацией и культурно-социальной нормы, важнейшие из коих нормы социальной ответственности и нормы возмездия за акты агрессии.
Депрессивность - аффективное состояние, которое характеризуется отрицательным эмоциональным фоном, изменениями сферы мотивационной, когнитивных представлений и общей пассивностью поведения.
2. Степень выраженности тревожности, агрессивности и депрессивности в контрольной и эмпирической группах не имеет различий. Тревожность, агрессивность и депрессивность находятся в диапазоне умеренной нормы.
3. В изучении механизмов психологических защит были выявлены следующие различия:
У подростков с Интернет-аддикцией преобладают такие психологические защиты, как отрицание реальности, регрессия, компенсация и наивысший механизм психологической защиты - вытеснение.
У подростков без Интернет-аддикции преобладают следующие механизмы защит: регрессия, проекция, вытеснение.
4. а) Подросток с Интернет-аддикцией подозрительно относится к другим людям и при этом старается этого не игнорировать. А подросток без Интернет-аддикции при подозрительности, использует более ранние образцы модели поведения - регрессию.
б) Подросток с Интернет-аддикцией в меньшей степени защищается такой психологической защитой, как отрицание реальности от физической агрессивностью. Подросток без Интернет-аддикции, применяя физическую агрессивность, испытывает депрессивность.
в) Подростки с Интернет-аддикцией склонны воспринимать угрозу своей самооценки, при этом с наименьшей степенью будут использовать механизм рационализация. Подростки без Интернет-аддикции, также склонны испытывать угрозу своей самооценки.
г) Подростки с Интернет-аддикцией выражая злобные сплетни, шутки по отношению к другим людям, будут в минимальной степени проявлять свою вину. А подростки без Интернет - зависимости выражая злобные шутки, сплетни будут иметь предрасположенность к Интернет-аддикции. Т.е. подросток может проявить такое поведение в сети.
Заключение
Проблема Интернет-аддикции является одной из самой главной проблемой в психологическом знании. Этому свидетельствует большое количество авторов, которые изучали данную тематику: доктор Кимберли Янг, Орзак М., Жичкина А.Е., Нестеров В., Войскунский А.Е. и др. Данные авторы изучали Интернет-аддикцию с различных сторон. Авторы изучали, как симптомы Интернет - зависимости, так и их причины, происхождения и т.п.
В данной работе рассматривалась тема аффективных свойств личности в старшем подростковом возрасте, а именно тревожность, депрессивность и агрессивность. Некоторые авторы рассматривали теоретически данную тему, но практически не было проведено исследований. Кимберли Янг утверждала, что страдающие компьютерной зависимостью часто испытывают чувство одиночества, недостаток внимания, депрессивность. В данной работе было экспериментально установлено, что у подростков с Интернет-аддикцией не преобладают такие аффективные свойства личности, как тревожность, депрессивность и агрессивность. А это означает, что гипотеза исследования не подтвердилась.
Тема Интернет очень молодая. Сам Интернет является универсальным средством коммуникации, сочетающим возможность пересылки текстового материла, звукового, графического и др., через гостевые книги, сайты, чаты, форумы и т.п. Поэтому в дальнейшем эту тему будут изучать много авторов, а это значит, что в психологическом знании будут появляться, как теоретические, так и практические исследования.
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов.4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 1999.672 с.
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: 2 т. - СпбГУ, 2007.
3. Андреева Г.М. Социальная психология: учебное пособие для студентов. М.: Аспект Пресс, 1999.375 с.
4. Бандура А. Теория социального научения. СПб.: Евразия, 2000.292 с.
5. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: ЭКСМО, 2010.576 с.
6. Бодалев А.А. Психология общения: избранные психологические труды.2-е изд. М.: НПО Модэк, 2002.256 с.
7. Божович Л.И. Проблема формирования личности / Под ред.Д.И. Фельдштейна.2-ое изд. М.: НПО Модэк, 1997.352 с.
8. Бурова В.А. Социально - психологические аспекты Интернет-аддикции. URL: http://user. lvs.ru/vita/doclad. htm
9. Войскунский А.Е. Психологические исследования феномена Интернет-аддикции. URL: http://www.psychology.ru/internet/ecology/04. stm
10. Головин С.Ю. Словарь психолога - практика.2-ое изд. Перераб. и доп. Мн.: Харвест, 2005.976 с.
11. Жичкина А.Е. Социально - психологические аспекты общения в Интернете. URL: Septemberfox. ucoz.ru/biblio/zgichkina.html
12. Жичкина А.Е. Взаимосвязь идентичности и поведения в Интернете пользователей юношеского возраста: Автореф. МГУ, 2000.
13. Жичкина А.Е. Особенности социальной перцепции в Интернете // Мир психологии, 2000.
14. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов // Электрон. библ. 2003. URL: http://www.readol.ru
15. Изард К. Психология эмоций. СПб.: 2007.320 с., 228 с.
16. Каменская В.Г. Психология общения. Структура системы эго-защитных процессов в онтогенезе поведения. СПб.: Лекции.
17. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. М.: ЭКСМО, 2008.416 с.
18. Кимберли С. Янг. Диагноз - Интернет - зависимость // Мир Internet, 41, 2000.
19. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. М.: 2004.
20. Клейберг Ю.А. Практикум по девиантологии. СПб.: Речь, 2007.144 с.
21. Ковпак Д.В., Третьяк Л.Л. Депрессия. Диагностика и методы лечения. Техники релаксации. СПб.: Наука и Техника, 2009.320 с.
22. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: социально - психологические и психиатрические аспекты. М.: Наука, 2004.254 с.
23. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М.: Академический проект, 1999.
24. Лапланш Ж., Понталис Ж. - Б. Словарь по психоанализу. URL: http://psylib. myword.ru/index. php? automodule=downloads&showfile=1024
25. Лоскутова В.А. Интернет - зависимость как форма нехимических аддиктивных расстройств: Дис. канд. мед. наук. Новосибирск, 2004.
26. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. Собрание сочинений. Т.3, 2007.276 с.
27. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие. СПб.: Речь, 2006.256 с.
28. Нестеров В. Социальная насыщенность межличностных коммуникаций в Интернете. URL: http://flogiston. df.ru/projectsarticles/nesterov. shtml
29. Нестеров В. Карнавальная составляющая как один из факторов коммуникативного феномена готовности. URL: http://flogiston. df.ru/projectsarticles/nesterov. shtml
30. Орзак М.computer Addiction Services, 1996-2003.
31. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Академия, 1996.496 с.
32. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // вопросы психологии, 1999.
33. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков.М., 2000.
34. Психологический словарь. URL: dic. academic.ru/dic. nsf/psihologic/1706
35. Самыгин П.С. Девиантное поведение молодежи. Ростов н/Д: Феникс, 2006.142 с.
36. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2005.460 с.
37. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: Флинта, МПСИ, 2003.96 с.
38. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2007.350 с.
39. Славкина М.А. Возрастная психология: 100 ответов - 100 вопросов. М.: Владос. Пресс, 2008.160 с.
40. Суворова В.В. Психофизиология стресса. М.: Педагогика, 2005.
41. Сулер Дж. Люди превращаются в электроников. Основные психологические характеристики виртуального пространства. URL: http://flogiston. df.ru/projects/translate/electronic. shtml
42. Терминологический словарь. URL: www.finam.ru/dictionary/wordf0151B/default. asp? n=14
43. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток.2-ое изд. М.: МПСИ, 2008.
44. Фрейд З. Психоанализ и детские неврозы. СПб., 1997.
45. Фрейд З. Толкование сновидений/пер. с нем. СПб.: Азбука - классика, 2007.512 с.
46. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности.М., 2006.640 с.
47. Шевченко И.А. Некоторые психологические особенности общения посредством Internet. URL: http://www.flogiston.ru/projects/articles/shevchenko. shtml
48. Эриксон Э. Детство и общество. М., 2000.142 с.
Приложения
Приложение 1.
Текст Методики Кимберли Янга, переведена и адаптирована Буровой В. А.
Имя____________________ Возраст______________
Пол___________________
Инструкция: Прочитайте внимательно вопрос и выбирите из 5 вариантов ответа тот, который соответствует Вам, поставив рядом с ответом галочку или обвести ответ кружком. Помните, что здесь нет ни хороших, ни плохих ответов:
1.
§ 0. Я не чувствую себя расстроенным, печальным.
§ 1. Я расстроен.
§ 2. Я все время расстроен и не могу от этого отключиться.
§ 3. Я настолько расстроен и несчастлив, что не могу это выдержать.
2.
§ 0. Я не тревожусь о своем будущем.
§ 1. Я чувствую, что озадачен будушим.
§ 2. Я чувствую, что меня ничего не ждет в будущем.
§ 3. Мое будущее безнадежно, и ничто не может измениться к лучшему.
3.
§ 0. Я не чувствую себя неудачником.
§ 1. Я чувствую, что терпел больше неудач, чем другие люди.
§ 2. Когда я оглядываюсь на свою жизнь, я вижу в ней много неудач.
§ 3. Я чувствую, что как личность я - полный неудачник.
4.
§ 0. Я получаю столько же удовлетворения от жизни, как раньше.
§ 1. Я не получаю столько же удовлетворения от жизни, как раньше.
§ 2. Я больше не получаю удовлетворения ни от чего.
§ 3. Я полностью не удовлетворен жизнью. и мне все надоело.
5.
§ 0. Я не чувствую себя в чем-нибудь виноватым.
§ 1. Достаточно часто я чувствую себя виноватым.
§ 2. Большую часть времени я чувствую себя виноватым.
§ 3. Я постоянно испытываю чувство вины.
6.
§ 0. Я не чувствую, что могу быть наказанным за что-либо.
§ 1. Я чувствую, что могу быть наказан.
§ 2. Я ожидаю, что могу быть наказан.
§ 3. Я чувствую себя уже наказанным.
7.
§ 0. Я не разочаровался в себе.
§ 1. Я разочаровался в себе.
§ 2. Я себе противен.
§ 3. Я себя ненавижу.
8.
§ 0. Я знаю, что я не хуже других.
§ 1. Я критикую себя за ошибки и слабости.
§ 2. Я все время обвиняю себя за свои поступки.
§ 3. Я виню себя во всем плохом, что происходит.
9.
§ 0. Я никогда не думал покончить с собой.
§ 1. Ко мне приходят мысли покончить с собой, но я не буду их осуществлять.
§ 2. Я хотел бы покончить с собой.
§ 3. Я бы убил себя, если бы представился случай.
10.
§ 0. Я плачу не больше, чем обычно.
§ 1. Сейчас я плачу чаще, чем раньше.
§ 2. Теперь я все время плачу.
§ 3. Раньше я мог плакать, а сейчас не могу, даже если мне хочется.
11.
§ 0. Сейчас я раздражителен не более, чем обычно.
§ 1. Я более легко раздражаюсь, чем раньше.
§ 2. Теперь я постоянно чувствую, что раздражен.
§ 3. Я стал равнодушен к вещам, которые меня раньше раздражали.
12.
§ 0. Я не утратил интереса к другим людям.
§ 1. Я меньше интересуюсь другими людьми, чем раньше.
§ 2. Я почти потерял интерес к другим людям.
§ 3. Я полностью утратил интерес к другим людям.
13.
§ 0. Я откладываю принятие решения иногда, как и раньше.
§ 1. Я чаще, чем раньше, откладываю принятие решения.
§ 2. Мне труднее принимать решения, чем раньше.
§ 3. Я больше не могу принимать решения.
14.
§ 0. Я не чувствую, что выгляжу хуже, чем обычно.
§ 1. Меня тревожит, что я выгляжу старым и непривлекательным.
§ 2. Я знаю, что в моей внешности произошли существенные изменения, делающие меня непривлекательным.
§ 3. Я знаю, что выгляжу безобразно.
15.
§ 0. Я могу работать так же хорошо, как и раньше.
§ 1. Мне необходимо сделать дополнительное усилие, чтобы начать делать что-нибудь.
§ 2. Я с трудом заставляю себя делать что-либо.
§ 3. Я совсем не могу выполнять никакую работу.
16.
§ 0. Я сплю так же хорошо, как и раньше.
§ 1. Сейчас я сплю хуже, чем раньше.
§ 2. Я просыпаюсь на 1-2 часа раньше, и мне трудно заснуть опять.
§ 3. Я просыпаюсь на несколько часов раньше обычного и больше не могу заснуть.
17.
§ 0. Я устаю не больше, чем обычно.
§ 1. Теперь я устаю быстрее, чем раньше.
§ 2. Я устаю почти от всего, что я делаю.
§ 3. Я не могу ничего делать из-за усталости.
18.
§ 0. Мой аппетит не хуже, чем обычно.
§ 1. Мой аппетит стал хуже, чем раньше.
§ 2. Мой аппетит теперь значительно хуже.
§ 3. У меня вообще нет аппетита.
19.
§ 0. В последнее время я не похудел или потеря веса была незначительной.
§ 1. За последнее время я потерял более 2 кг.
§ 2. Я потерял более 5 кг.
§ 3. Я потерял более 7 кr.
Я намеренно стараюсь похудеть и ем меньше (отметить крестиком).
ДА_________ НЕТ_________
20.
§ 0. Я беспокоюсь о своем здоровье не больше, чем обычно.
§ 1. Меня тревожат проблемы моего физического здоровья, такие, как боли, расстройство желудка, запоры и т.д.
§ 2. Я очень обеспокоен своим физическим состоянием, и мне трудно думать о чем-либо другом.
§ 3. Я настолько обеспокоен своим физическим состоянием, что больше ни о чем не могу думать.
21.
§ 0. В последнее время я не замечал изменения своего интереса к сексу.
§ 1. Меня меньше занимают проблемы секса, чем раньше.
§ 2. Сейчас я значительно меньше интересуюсь сексуальными проблемами, чем раньше.
§ 3. Я полностью утратил сексуальный интерес.
Приложение 2.
Текст методики Басса - Дарки (изучение агрессивности)
Инструкция: Прочитайте, пожалуйста, внимательно приведённые ниже утверждения.
Если Вы согласны с утверждением, поставьте на бланке для ответов знак "+" в графе "Да" против соответствующего номера утверждения; если не согласны с утверждением - знак "-" в графе "Нет".
1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.
2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю.
3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.
5. Я не всегда получаю то, что мне положено.
6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
7. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.
9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.
11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.
12. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать.
13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.
14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.
15. Я не способен на грубые шутки.
16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
17. Я никогда не бываю мрачен от злости.
18. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.
19. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.
20. Я гораздо более раздражителен, чем кажется.
21. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.
22. Меня немного огорчает моя судьба.
23. Я думаю, что многие люди не любят меня.
24. Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям.
25. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.
26. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку.
27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
28. Я часто бываю не согласен с людьми.
29. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.
30. Довольно многие люди завидуют мне.
31. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать всё, что о нём думаю.
32. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.
33. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.
34. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.
35. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
36. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.
37. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.
38. Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.
39. Люди, которые постоянно изводят Вас, стоят того, чтобы их щёлкнули по носу.
40. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
41. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.
42. Я делаю много такого, о чём впоследствии сожалею.
43. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.
44. Неудачи огорчают меня.
45. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.
46. Когда люди строят из себя начальников, я делаю всё, чтобы они не зазнавались.
47. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть.
48. Мой принцип: "Никогда не доверять чужакам".
49. Я ругаюсь только со злости.
50. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.
51. Я дерусь не чаще, чем другие.
52. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.
53. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.
54. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.
55. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.
56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал её.
57. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.
58. Я требую, чтобы люди уважали меня.
59. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.
60. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.
61. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.
62. Я часто думаю, что жил неправильно.
63. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю её.
64. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.
65. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые не мне нравятся.
66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.
67. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.
68. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить.
Подобные документы
Анализ психологической литературы. Рассмотрение теоретических подходов к проблемам изучения агрессии. Общая характеристика подросткового возраста. Особенности проявление агрессии в подростковом возрасте. Рост подростковой и молодежной преступности.
курсовая работа [124,4 K], добавлен 18.07.2009Научное исследование жизненного и профессионального самоопределения. Проблемы становления личности в старшем подростковом возрасте. Изучение особенностей взаимосвязи жизненного самоопределения и профессионального выбора студентов колледжа и учащихся СОШ.
дипломная работа [96,9 K], добавлен 22.10.2015Исследование факторов, оказывающих влияние на развитие личности в подростковом возрасте. Главные новообразования переходного возраста. Характеристика основных компонентов подросткового эгоцентризма. Конфликты и трудности подростка в общении со взрослым.
контрольная работа [24,3 K], добавлен 17.03.2013Психологические особенности подростков как объекта исследования. Роль акцентуаций личности в подростковом возрасте, познавательные процессы, виды методик исследования связей акцентуации личности и познавательных процессов в подростковом возрасте.
курсовая работа [417,1 K], добавлен 16.12.2011Психологические особенности профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте. Тренинг как метод профориентационной работы в старшем школьном возрасте. Экспериментальное исследование влияния профориентационного тренинга на развитие личности.
дипломная работа [201,6 K], добавлен 03.07.2015Характеристика основных особенностей подросткового возраста. Исследование психологических причин отклоняющегося поведения в подростковом возрасте. Психолого-педагогические пути коррекции девиантного поведения и агрессивности в подростковом возрасте.
курсовая работа [94,5 K], добавлен 02.03.2016Понятие и виды депрессии, причины ее возникновения в подростковом возрасте. Исследование гендерных особенности проявления депрессивного состояния в пубертатный период. Рекомендации подросткам и родителям по преодолению данного психического расстройства.
курсовая работа [60,4 K], добавлен 26.10.2014Мышление как один из основных познавательных процессов личности в подростковом возрасте. Общее представление о подростковом возрасте и видах мышления. Особенности развития и диагностики мышления в подростковом возрасте.
курсовая работа [295,4 K], добавлен 10.04.2002Механизмы психологических защит личности. Характеристика акцентуаций характера в подростковом возрасте. Формы проявления нарушений поведения у подростков. Исследование психологической защиты и акцентуаций характера у подростков с девиантным поведением.
курсовая работа [195,9 K], добавлен 19.05.2011Зависимость от Интернета: постановка проблемы, методы изучения, практика. Понятие и критерии интернет-зависимости. Психологические особенности подростка. Влияние интернет-зависимости на развитие личности подростка, причины ее формирования и профилактика.
курсовая работа [84,3 K], добавлен 04.03.2011
