Взаимосвязь свойств личности и лидерских качеств у военнослужащих

- Спецификой проявления эмоций, которые сопровождают поведение человека (впечатлительность, безразличие);

- Интеллектуальными особенностями личности (глубокомыслие, находчивость, сообразительность и т.д.).

Существуют различные типологии характера.

Наибольшее распространение получила типология, предложенная немецким психологом Эрнстом Кречмером. Главная его идея заключается в том, что люди с определенным типом телосложения имеют определенные психические особенности. Кречмер провел множество измерений частей человеческого тела, что позволило ему выделить 4 конституциональных типа: лептосоматик, пикник, атлетик, диспластик

Диспластик отличается бесформенным, неправильным строением. Индивиды этого типа характеризуются различными деформациями телосложения (например, чрезмерный рост, непропорциональное телосложение).

Пикник -- человек о выраженной жировой тканью, чрезмерно тучный, характеризуется малым или средним ростом, расплывшимся туловищем с большим животом и круглой головой на короткой шее.

Атлетик -- человек с развитой мускулатурой, крепким телосложением, характерен высокий или средний рост, широкие плечи, узкие бедра.

Лептосоматик характеризуется хрупким телосложением, высоким ростом, плоской грудной клеткой. Плечи узкие, нижние конечности -- длинные и худые.

С названными типами строения тела Кречмер соотносит 3 выделенных им типа темперамента, которые он называет шизотимик, иксотимик и циклотимик. Шизотимик обладает астеническим телосложением, он замкнут, склонен к колебаниям эмоций, упрям, малоподатлив к изменению установок и взглядов, с трудом приспосабливается к окружению. В отличие от него иксотимик обладает атлетическим телосложением. Это спокойный, маловпечатлительный человек со сдержанными жестами и мимикой, с невысокой гибкостью мышления, часто мелочный. Пикническое телосложение характерно для циклотимика, его эмоции колеблются между радостью и печалью, он легко контактирует с людьми и реалистичен во взглядах.

Согласно типологии К.Юнга людей можно разделить по характерам на экстравертов и интровертов:

- экстраверт - заряжается энергией от людей и действий, направлен к внешнему миру, общителен;

- интроверт - черпает энергию внутри себя, направлен внутрь себя, сконцентрирован на своем внутреннем мире, малообщителен.

В типологии Э.Фромма все выделенные им типы характеров подразделяются на две группы: плодотворной и неплодотворной ориентации.

Плодотворность по Э.Фромму - это реализация человеком присущих ему возможностей, использование своих сил.

Неплодотворные ориентации: рецептивная, эксплуататорская, стяжательская и рыночная.

Плодотворные ориентации: деятельная, любящая и разумная.

Существует также психогеометрическая типология характеров на основе предпочитаемого выбора человеком какой-либо из геометрических фигур: квадрат, треугольник, круг, прямоугольник и зигзаг. Автор этой типологии Сьюзен Далингер (США) - специалист по социально-психологической подготовке управленческих кадров.

Акцентуации характера.

Акцентуации характера - это понятие, означающее чрезмерную выраженность отдельных черт характера или их сочетаний. Акцентуации характера представляют собой крайние варианты нормы, граничащие с психопатиями.

Психопатия - это болезненное уродство характера (при сохранении интеллекта человека), в результате которого резко нарушаются взаимоотношения с окружающими людьми. Психопаты могут быть социально опасны. В отличие от психопатий акцентуации проявляются не постоянно, с годами могут сглаживаться, приближаться к норме.

Немецкий психиатр К.Леонгард выделяет 12 типов акцентуаций: гипертимный; циклоидный; эмоционально-лабильный; сенситивный; психастенический; шизоидный; эпилептоидный; истероидный; неустойчивый; конформный [6; с. 47].

1.5 Проблемы лидерства в отечественной и зарубежной психологии

Лидерство является культурным феноменом и, как следствие, его тип, образ, характеристика детерминируется определенным историческим типом культуры.

Так на основе идей Ф. Ницше Т.Карлейль и Р.У. Эмерсон разработали волюнтаристскую теорию, рассматривающую историю, как результат творчества выдающихся личностей.

Непосредственное воздействие на современные концепции лидерства оказал Г. Тард, один из основоположников теории социализации. Он доказывает, что основным законом социальной жизни является подражание последователей лидеру.

Выделяется «теория черт», которая возникла под влиянием исследований английского психолога Ф. Гальтона, объяснявшего лидерство на основе того, что лидер обладает качествами, передающимися по наследству, которые отличают его от других людей. Однако составить перечень таких черт тогда не удалось. Позднее появилась вторая волна развития этой теории - «факторно-аналитическая концепция» Ю.Дженнингса [26; c.15].

На смену этим теориям пришла «ситуативная теория» лидерства, в соответствии с которыми появление лидера есть результат места, времени и обстоятельств. Яркими представителями ситуационной концепции являлись Дж.Шнейдер, Т.Хилтон, А.Годиер и др., которые исходили из относительности и множественности лидерства. Ситуационная теория лидерства подчеркивает относительность черт, присущих лидеру, и предполагает, что качественно разные обстоятельства могут потребовать качественно разных лидеров.

Интересна и модификация этой теории, предложенная американским ученым Э.Хартли, который предположил, что, если человек становится лидером в одной ситуации, не исключено, что он им станет и в другой. На основе этих двух подходов Г. Герт и С. Милз разрабатывают компромиссную «личностно-ситуативную» теорию. Они выделяли несколько основных факторов, которые были необходимы при рассмотрении феномена лидерства. К нволим, в частности, относились черты и образ лидера в представлении последователей, а также их мотивы самого лидера. Кроме того характеристики роли лидера и официальные и правовые вопросы его работы.

Р. Стогдилл, Э. Холландер и другие предложили рассматривать лидерство с точки зрения статуса, взаимодействия, восприятия и поведения индивидов по отношению к другим членам группы. Таким образом, лидерство стало рассматриваться как отношения между людьми, а не как характеристика отдельного индивида.

Следуя этой цели, Р. Кеттел предложил рассматривать лидерство как динамичное взаимодействие между целями лидера и целями и потребностями конституентов и последователей, где функция лидера сводится к выбору и достижению групповых целей.

Можно выделить и другие школы, внесшие определенный вклад в изучение этой проблемы. Например, теория ожидания-взаимодействия. Наиболее ярким ее представителям Дж. Хомансу и Ф. Фидлеру принадлежит попытка создания, так называемой операциональной модели лидерства, в которой делается акцент на интеграции влияния лидера и ситуативных переменных. Выделяются два возможных стиля лидерства: ориентация на задачу и ориентация на межличностные отношения.

Иное понимание лидерства делается в теориях, так называемого, гуманистического направления, утверждающего, что человеческое существо по природе своей - сложный мотивированный организм, а организация в принципе всегда управляема. Поэтому лидер должен так преобразовать организацию, чтобы индивиду была обеспечена свобода для осуществления его собственных целей, потребностей и вместе с тем так, чтобы внести вклад в осуществление целей организации. Эти идеи были развиты в работах Б. Блейка, Дж. Макгрегора и других американских исследователей. Гуманистические теории, на наш взгляд, скорее применимы к малым социальным группам [9; c. 74].

Довольно широкое распространение в США получила и так называемая мотивационная теория лидерства, представители которой (С. Митчел, С. Эванс и др.) доказывают, что эффективность лидера зависит от его взаимодействия на мотивацию последователей, на их способность к продуктивному выполнению задания. Эта теория предполагает определенную структуру лидерского процесса, определяя типы лидерского поведения: это поддерживающее лидерство, директивное лидерство, лидерство, ориентированное на достижение качественного результата; установки и поведение последователей, учитывающие удовлетворение или неудовлетворение работой, одобрение или неодобрение лидера, мотивацию поведения; ситуативные факторы.

В 30-е гг. ХХ в. Немецкий психолог К.Левин провел серию экспериментов, на основе которых выделил три ставших классическими стиля руководства: авторитарный, демократический и либеральный [13; c. 26].

1.6 Основы лидерства: понятие и функции

Слово «лидер» многозначно, переводится с английского языка на русский как: 1) Ведущий, руководитель; 2) Корабль, возглавляющий группу, караван судов; 3) Спортсмен или спортивная команда, идущие первыми в соревновании; 4) Едущий впереди велосипедиста мотоциклист (гонка за лидером). Термин Определение Лидерство англ. Leader Управленческие взаимоотношения между руководителем и последователями, основанные на эффективном для данной ситуации сочетании различных источников власти и направленные на побуждение людей к достижению общих целей. Выделяют формальное и неформальное лидерство. В первом случае влияние на подчиненных оказывается с позиций занимаемой должности. Процесс влияния на людей через личные способности, умения и другие ресурсы получил название неформального лидерства. Считается, что идеальным для лидерства является сочетание двух основ власти: личностной и организационной. Решение проблем, возникающих перед группами людей при достижении ими общей цели решалось путем сплочения вокруг одного лидера [15; c. 24].

Лидер - это член группы, коллектива, общности, авторитетная личность, завоевавшая авторитет и право влиять на других людей и играющая центральную роль в организации определенных отношений и совместной деятельности.

Лидерство - некоторые ученые считают, что лидеры обладают особыми качествами, отличающими их от других людей. Однако это не всегда соответствует действительности. Современные исследования показали, что эффективные лидеры действительно отличаются от других людей по нескольким характеристикам, включая: мотивацию к лидерству - лидер хочет вести людей за собой и влиять на окружающих; когнитивные способности - лидеры могут обрабатывать и интерпретировать большой объем информации; приспособляемость - лидеры могут адаптироваться к потребностям свих последователей и к изменяющимся требованиям ситуации [14; c. 199].

Функции лидера

Сложность роли лидера, находящегося в стадии -- становления, может быть раскрыта путем рассмотрения тех многообразных функций, которые входят в позицию лидера.

Многие из функций, к рассмотрению которых мы сейчас перейдем, применимы (или входят в круг обязанностей) формальных руководителей первичных коллективов и крупных организаций.

Лидер как администратор. Наиболее очевидной для лидера является роль верховного координатора деятельности группы.

Лидер как планировщик. Лидер часто принимает обязанности разработчика методов и средств, при помощи которых группа достигает целей.

Лидер как политик. Одной из важнейших функций лидера является установление целей и основной линии поведения группы.

Лидер как эксперт. Лидер часто является тем лицом, к которому обращаются как к источнику достоверной информации или квалифицированному специалисту.

Лидер как представитель группы во внешней среде. Лидер является официальным лицом группы, выступающим во внешней среде от имени всех.

Лидер как регулятор отношений внутри группы. Регулирование личностных и деловых отношений внутри группы осуществляется через коммуникативную сеть, которая может иметь различный вид

Лидер как источник поощрений и наказаний. Особенно важным обстоятельством, с точки зрения члена группы, является система поощрений и наказаний, которую лидер применяет для контроля за деятельностью участников группы.

Лидер как третейский судья и миротворец. Это функция в известной мере связана с предыдущей.

Лидер как пример. В некоторых типах групп лидер может служить моделью поведения для остальных членов группы, т. е. обеспечивает их наглядным указанием того, кем они должны быть и что они должны делать. Командир отделения, который храбро ведет своих солдат в бой, служит именно таким примером.

Лидер как символ группы. Группы с высокой степенью сплоченности стремятся не только к внутренним, но и внешним отличиям от остальных индивидуумов.

Лидер как фактор, отменяющий индивидуальную ответственность. Нередко лидер играет важную роль для членов группы в освобождении их от ответственности за личные решения и действия, которой они хотели бы избежать.

Лидер как проводник мировоззрения. Лидер в большинстве случаев служит источником ценностей и норм, составляющих групповое мировоззрение.

Лидер как «отец». Многочисленные функции лидера получают интеграцию во всеобъемлющей роли «отца» для членов группы. Истинный лидер -- это фокус всех положительных эмоций членов группы, идеальный объект идентификации и чувства преданности.

Лидер как «козел отпущения». Насколько лидер может быть объектом положительных чувств в случае достижения группой поставленных целей, настолько же он может служить мишенью для агрессии со стороны членов группы в случае неудачи. Когда группа находится в состоянии фрустрации, лидер может оказаться тем замещающим объектом, на который «без разбору все шишки валятся».

Перечисленные функции лидеров имеют неодинаковое значение применительно к различным типам групп. Поэтому трудно выделить среди названных ролей лидера главные и второстепенные; их значение колеблется в зависимости от внутренних и внешних факторов, всего того, что мы называем жизнью коллектива [10; c. 77].

Вместе с тем, в социальной психологии и теории управления существуют также понятия «формальный лидер» (руководитель) и неформальный (выдвигаемой стихийно).

Основные признаки лидерства:

ь Более высокая инициативность и активность индивида при решении групповых задач;

ь Большая информативность о ситуации в группе и решаемых ею задач;

ь Большее соответствие поведения ценностям и нормам, принятым в данной группе;

ь Большая выраженность личных качеств, принимаемых данной группой.

Виды лидерства:

ь Эмоциональное («сердце» группы)

ь Информационное («разум» группы)

ь Деловое («руки» группы).

Чтобы обладать лидерским влиянием, руководитель должен восприниматься подчиненным как:

ь Один из нас, а не чужак;

ь Подобный большинству из нас;

ь Лучший из нас, чтобы служить примером, образцом для подражания [6; с. 62].

1.7 Авторитет в воинском коллективе

Авторитет -- это своеобразная форма взаимоотношений. Под авторитетом принято понимать социально-психологическое влияние одного человека (или группы лиц) на других людей, например руководителя на подчиненных, учителя на учеников, командира на солдат, коллектива на личность, вышестоящего органа на подчиненную организацию и т. п. [7; c. 34]

Авторитет является неотъемлемым элементом общения людей. Его содержание, психологический механизм воздействия зависят от социальных условий, которые определяют характер проявления авторитета. В одном случае это может быть авторитет, основанный на подавлении воли одних людей другими, в других случаях он может опираться на отношения сотрудничества, уважения чести и достоинства другого человека.

Основной психологической характеристикой авторитета является то, что он обладает силой внушения. Авторитетный человек оказывает большое влияние на окружающих. Доверие членов коллектива к авторитетному человеку увеличивает возможность сплочения людей.

Следует иметь в виду, что в любом коллективе может быть не один, а несколько авторитетных людей: руководитель, специалисты, общественники, спортсмены и т. п. Каждый авторитет привносит в коллектив нечто свое, особенное. Вместе с тем при наличии нескольких авторитетов возможна и нездоровая ситуация: соперничество по мелким, второстепенным вопросам, ослабляющее единство коллектива, постоянные конфликты. Подобные явления возникают тогда, когда лица, считающиеся авторитетами, на деле таковыми не являются. В данном случае речь идет о возникновении ложного авторитета, который всегда недолговечен [8; c. 45].

Особенно большое значение в жизни каждого коллектива имеет авторитет руководителя. Только авторитетный руководитель может организовать жизнь и деятельность коллектива, направлять его усилия на решение главных задач, предотвращать нездоровые явления в психологии коллектива, обучать и воспитывать людей, также должен быть настойчив в достижении цели, ответственен, и осознанно соблюдать нормы и правила поведения. Поэтому в Вооруженных силах авторитету командира принадлежит исключительная роль, которая по своему предназначению и по специфике организации немыслима без подчинения воли масс воле одного лица. Современный бой требует чрезвычайного напряжения всех физических и духовных сил, высочайшей оперативности в принятии решений и быстроты их претворения в жизнь. В этих условиях большое значение имеют твердая воля командира, его мастерство, организаторские способности, умение влиять на подчиненных [12; c. 12].

В социальной психологии существуют разнообразные классификации стиля руководства. В отношении офицеров Вооруженных сил чаще всего используется следующая классификация: истинно авторитетный, сочетающий черты единоначалия и демократичности; преимущественно авторитарный; преимущественно либеральный; псевдоавторитетный. Каждому из этих стилей руководства присущи свои специфические черты. Так, для истинного авторитета свойственны принципиальность, активность в общественной жизни, высокий уровень профессиональной подготовленности, глубокое знание военного дела, любовь к своей профессии, честность, трудолюбие, скромность, хорошие организаторские способности, деловые качества, практическая сметка, умение своевременно заметить и поддержать все новое, передовое, дисциплинированность, исполнительность, целеустремленность, инициативность, выдержка, самообладание, настойчивость, смелость, умение переносить тяготы и лишения воинской службы, тактичность, высокая требовательность в сочетании с заботой, справедливостью и уважением личного достоинства подчиненных, отсутствие мнительности, раздражительности, вспыльчивости и высокомерия, педагогическое мастерство.

К числу основных личностных качеств, которые определяют возможность формирования истинного авторитета офицера, следует отнести его способность в критическую минуту сложной боевой или служебной обстановки своевременно принять обоснованное решение. В свою очередь, способность принять правильное решение в значительной степени зависит от таких качеств, как твердость, целеустремленность и настойчивость, сильная воля, умение потребовать от подчиненных беспрекословного выполнения своих обязанностей, приказов и распоряжений, вдумчивость, стремление понять психологию коллектива и каждого солдата и сержанта. Важно и то, чтобы офицер не боялся учиться у своих подчиненных, накапливать их опыт и знания [16; c. 68].

К истинно авторитетному стилю руководства близки преимущественно авторитарный и преимущественно либеральный стили. Преимущественно авторитарный руководитель обладает всеми основными чертами истинного авторитета, но отличается от него тем, что при принятии решений больше полагается на свой опыт, доминирующим в его решениях является волевой момент. В свою очередь, руководитель, для которого характерен преимущественно либеральный стиль управления, напротив, склонен к переоценке сил общественности, к некоторой робости в принятии собственных решений.

Однако в практической деятельности воинских коллективов, когда офицеры, не имеющие порой достаточных знаний и опыта руководства людьми, допускают серьезные ошибки, в том числе из-за опасения потерять контроль над подчиненными, такие руководители стараются использовать методы, которые приводят к формированию ложного авторитета. Чаще всего встречаются такие виды ложного авторитета, как псевдоавторитет подавления, псевдоавторитет расстояния, псевдоавторитет чванства, псевдоавторитет педантизма, псевдоавторитет резонерства и псевдодемократический авторитет.

Сущность псевдоавторитета подавления заключается в стремлении начальника путем демонстрации превосходства в правах держать подчиненного в постоянном напряжении перед возможностью наказания. Подобный стиль руководства порождает отчужденность между начальником и подчиненными, стимулирует формирование у одних военнослужащих чувства личной приниженности, а у других -- чувства протеста и неуважения к руководителю.

Следующий тип ложного авторитета -- псевдоавторитет расстояния, который выражается в стремлении руководителя всегда держать подчиненных на определенной дистанции, как можно реже и только официально общаться с ними, быть для них малодоступным и загадочным. Сторонники такого авторитета стремятся закрепить его путем создания искусственных, бюрократических барьеров между собой и подчиненными, установления для себя различного рода привилегий.

Псевдоавторитет чванства заключается в том, что руководитель формально или подчеркнуто снисходительно относится к подчиненным, не вникает в их нужды и запросы. Всем своим видом, напускной важностью он унижает подчиненных, подчеркивая исключительность своей персоны. Как правило, такие люди особенно нетерпимо относятся к критике.

Некоторые начальники создают вокруг себя, в части, в подразделении целую систему ненужных условностей, искусственно насаждаемых мелочных традиций и стремятся превратить эти условности в самую суть требовательного отношения к людям. Все это относится к так называемому псевдоавторитету педантизма. Подобный тип псевдоавторитета порождает атмосферу мелочности, постоянных придирок, не согласующихся с требованиями устава и здравым смыслом, что заставляет людей испытывать неуверенность в своих действиях, скованность, напряженность.

В стремлении завоевать авторитет отдельные офицеры пытаются показать себя всезнающими и досаждают своим подчиненным бесконечными поучениями и назиданиями. Не считаясь с тем, что подчиненным ясна суть той или иной ситуации, такие начальники стремятся всегда вести длинные, нудные разглагольствования, искренне полагая, что эти нотации и есть главное средство воспитания. Подобное поведение характерно для псевдоавторитета резонерства.

Псевдодемократический авторитет можно подразделить на псевдоавторитет доброты (который обычно проявляется в стремлении руководителя сформировать представление о себе как о «рубахе-парне») и псевдоавторитет подкупа. Ошибочность данного стиля руководства заключается в том, что руководитель считает возможным завоевывать авторитет и уважение своих подчиненных попустительством, снижением требовательности. Однако практика свидетельствует, что положительного отношения к себе такой руководитель может добиться только на первых порах, а затем дела резко ухудшаются, а отношение подчиненных к начальнику из приемлемого превращается в крайне негативное. Распоряжения таких руководителей перестают выполняться и подвергаются критике [22; c. 132].

В повседневной деятельности офицер всегда должен помнить, что авторитет, как и другие явления общественной психологии, динамичен, подвижен. Он может развиваться, усиливаться, а при определенных условиях, напротив, снижаться и даже совсем утрачивать силу. При этом следует иметь в виду, что легче сохранить и упрочить сложившийся авторитет, чем заново восстановить утраченный.

Также следует иметь в виду, что авторитет в воинском коллективе присущ не только офицерам. Во всяком воинском коллективе (микрогруппе) наряду с командирами и начальниками авторитетом пользуются люди, равные по служебному положению и воинскому званию. Авторитет рядового воина -- это его влиятельное положение среди сослуживцев, основанное на признании преимуществ в опыте, знаниях, способностях, моральных, физических и психологических качествах. Между тем в обиходе принято говорить лишь об авторитете начальников, руководителей. Такой односторонний взгляд на авторитет противоречит принципу воспитания военнослужащих в коллективе и через коллектив. Подобное отношение приводит к тому, что офицер в своей воспитательной работе не учитывает влияния других военнослужащих на формирование личности конкретного члена воинского коллектива, упускает из виду тот факт, что сила этого влияния может быть различной, а его характер противоречив и не всегда положителен. Вот почему в своей практической деятельности офицер должен учитывать, что помимо него определенный авторитет в подразделении могут иметь и другие военнослужащие.

Психологический механизм авторитета рядовых военнослужащих в значительной степени обусловлен стремлением каждого к самоутверждению в коллективе. Личность стремится самоопределить себя среди членов коллектива на основе своих особенностей и качеств, которые осознаются ею как наиболее сильные и социально ценные. Вместе с тем человек старается маскировать свои слабые, отрицательные свойства и черты. Существенную роль при этом играет содержание тех критериев уважения, которые бытуют во мнении непосредственного окружения или коллектива [23; c. 12].

Как правило, основой авторитета рядовых военнослужащих является уважение, которым они пользуются со стороны своих сослуживцев. Уважение приходит к военнослужащему вместе с успехами в той или иной области деятельности: с овладением боевым мастерством, с наличием служебного опыта, с повышением классности, достижениями в спорте, рационализаторской работе и т. п.

Однако и среди рядовых военнослужащих встречаются случаи ложного авторитета. В значительной степени это связано с тем, что в сознании отдельных солдат ложные понятия социальных или психологических достоинств принимаются за истинные. Объясняется это тем, что у некоторых юношей нет жизненного опыта, им недостает умения разбираться в людях и оценивать их по делам, а не по словам, нет и умения выделить главное в личности сослуживца. Поэтому в тех коллективах, где в общественном мнении превалируют искаженные понятия достоинств и ложные критерии поступков, существуют предпосылки к возникновению и проявлению ложного авторитета. В подобных коллективах отдельные солдаты пытаются пользоваться физической силой для достижения определенного, хотя и ложного, авторитета среди сослуживцев, эгоистических целей. Другая часть военнослужащих, особенно старослужащие, стремятся к умственному или нравственному преобладанию над другими, напускают на себя ореол романтической бывалости.

Вместе с тем следует отметить, что вероятность проявления ложного авторитета определяют не только особенности воинского коллектива. Существуют еще и субъективные причины для возникновения ложного авторитета. Так, среди призванных на военную службу встречаются лица с отрицательными привычками и наклонностями. Попав в воинский коллектив, такие люди обычно занимают ту или иную отрицательную позицию. Не вызывает сомнения, что командир обязан бороться с ложным авторитетом, поскольку в экстремальной ситуации подобный отрицательный лидер становится не только помехой, но очень часто и причиной невыполнения воинским подразделением своей задачи [16; c. 77].

Как правило, борьба с мнимым авторитетом -- дело сложное, требующее вдумчивого подхода, педагогического мастерства. Неумелые действия руководителя в отношении лиц, обладающих ложным авторитетом, нередко приводят к усилению их позиций. Те или иные конкретные воспитательные меры зависят от вида ложного авторитета, причин его возникновения и основ утверждения. Поэтому в каждом конкретном случае офицер должен внимательно разобраться в характере отрицательной ситуации и только после этого принимать соответствующие меры. Но главное в решении этой сложной педагогической проблемы -- формирование у военнослужащих адекватных представлений о жизненных ценностях и соответствующего коллективного мнения.

Выводы

1. Существуют несколько теоретических подходов к изучению личности: Комплексный подход к изучению личности Он сформулирован и реализован Б. Г. Ананьевым; Системный подход к социальной психологии личности (Б.Ф.Ломов); Субъектно-деятельностный подход к исследованию социальной психологииличности (С.Л. Рубинштейн); Деятельностный подход к психологии личности, разработан А.Н. Леонтьевым; Для социальной психологии большое значение имеют взгляды социальных психологов -- А.Г. Ковалева, К.К. Платонова, Б. Д. Парыгина -- на структуру личности.

2. Личностью в психологии обозначается системное (социальное) качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее меру представленности общественных отношений в индивиде. Выдающийся отечественный психолог С.Л. Рубинштейн различал в структуре личности направленность, способности, темперамент, характер, самосознание. Но А.Н. Леонтьев считал, что личность - это социальная сущность человека и поэтому темперамент, характер, способности и знания человека не входят в состав личности в качестве ее подструктуры.

3. В настоящее время, рассматривая структуру психических явлений, принято выделять психические процессы, психические состояния и психические свойства.

4. Под психическими свойствами личности принято понимать наиболее существенные особенности личности, обеспечивающие определенный количественно-качественный уровень деятельности и поведения человека. К психическим свойствам относятся направленность, темперамент, способности, характер, мастерство. У разных людей уровень развития этих свойств различен, что вместе с особенностями развития психических процессов и преобладающих (наиболее характерных для человека) психических состояний определяет неповторимость человека, его индивидуальность, что отражается в чертах личности и особенностях его поведения.

5. Лидер - это член группы, коллектива, общности, авторитетная личность, завоевавшая авторитет и право влиять на других людей и играющая центральную роль в организации определенных отношений и совместной деятельности.

6. В социальной психологии существуют разнообразные классификации стиля руководства. В отношении офицеров Вооруженных сил чаще всего используется следующая классификация: истинно авторитетный, сочетающий черты единоначалия и демократичности; преимущественно авторитарный; преимущественно либеральный; псевдоавторитетный. К числу основных личностных качеств, которые определяют возможность формирования истинного авторитета офицера, следует отнести его способность в критическую минуту сложной боевой или служебной обстановки своевременно принять обоснованное решение.

2. Эмпирическое исследование взаимосвязи свойств личности и лидерских качеств военнослужащих

2.1 Организация исследования

Теоретически мы уже исследовали нашу тему курсовой работы, теперь докажем нашу гипотезу о том, что высокая нормативность поведения военнослужащего помогает добиваться лидерства в воинском коллективе.

Предметом нашего исследования выступили свойства личности и лидерские качества военнослужащего.

Исследование проводилось на базе войсковой части 18662 г.Жодино. количество испытуемых составило 95 военнослужащих, средний возраст которых составил 18-22 года.

На первом этапе мы проводили

а) Тест Кэттелла (16PF-опросник).

б) Социометрия.

в) методика «Лидер».

На втором этапе мы проводили качественную и количественную обработку результатов.

На третьем этапе мы статистически доказывали нашу гипотезу коэффицентом раноговой корреляции r_s Спирмена.

2.2 Методы и методики исследования

Тест Кэттелла (16PF-опросник)

Многофакторный опросник личности опубликован Р.Б. Кэттелом в 1949 г. и с тех пор широко используется в психодиагностической практике. Этот тест универсален, практичен, дает многогранную информацию об индивидуальности. Вопросы носят прожективный характер, отражают обычные жизненные ситуации [5; c. 53].

Опросник и лист ответов прилагаются. Приложение 1.

Социометрия

Социометрия - это метод социальной психологии, разработанный Дж.Морено, для количественного выражения структуры межличностных отношений в группе исходя из числа и характера взаимных выборов ее членов по определенному социометрическому критерию. Цели социометрической процедуры: 1) изменение степени сплоченности-разобщенности в группе; 2) выявление авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»; 3) обнаружение внутригрупповых, сплоченных неформальных образований и их лидеров. Данные социометрии по изменению авторитета формального и неформального лидеров успешно используются для перегруппировки людей в командах, позволяющей снизить напряженность в коллективе, возникающей из-за взаимной неприязни [5; c. 242]. Более подробное описание методики в Приложении 2.

Методика «Лидер»

Предназначена для того, чтобы оценить способность человека быть лидером.

В данной методике испытуемый отвечает на 50 вопросов, и по его ответам на эти вопросы делается вывод о том, обладает ли он персональными психологическими качествами, необходимыми лидеру. Из двух предложенных вариантов ответа на каждый вопрос необходимо выбрать и отметить только один [23; c. 12].

Более подробное описание методики в Приложении 3.

2.3 Анализ и интерпретация результатов

И так, мы провели методику Кеттела, Социометрия и Методику «Лидер» с военнослужащими войсковой части 18662 - 95 военнослужащих.

На первом этапе мы проводили Социометрию. По результатам Социометрии мы видим, что в нашем подразделении 17 военнослужащих лидеры. Такое количество можно объяснить тем, что батальон (войсковая часть 18662) разделен на роты, а роты на взвода, таким образом: в 1-й роте - 6 взводов - 32 человека; во 2-й роте - 4 взвода - 23 человека; в 3-й роте - 4 взвода - 22 человека; в 4-й роте - 3 взвода - 18 человек. Таким образом, в каждом взводе имеется свой лидер.

Анализ социометрического исследования в войсковой части 18662

1 рота Лидер - 6 человек Отвергнутые - 7 человек	3 рота Лидер - 4 человек Отвергнутые - 5 человек
2 рота Лидер - 4 человек Отвергнутые - 4 человек	4 рота Лидер - 3 человек Отвергнутые - 2 человек

ВСЕГО по батальону

Лидеров - 17 человек

Отвергнутых - 18 человек

Бланки тестирования в Приложении 4.

На втором этапе мы проводили методику Кеттела для определения индивидуально-психологических особенностей человека.

Анализ исследования в войсковой части 18662 по методике Кеттела

№ п/п	MD	A	B	C	E	F	G	H	I	J	M	N	O	Q1	Q2	Q3	Q4
1	8	11	7	11	9	5	11	10	7	4	3	8	5	8	3	8	6
2	7	7	6	6	8	11	6	6	5	9	10	7	9	7	9	6	7
3	8	9	7	6	8	7	8	6	8	5	7	8	8	8	8	5	8
4	5	8	7	9	9	8	6	7	6	6	5	5	7	5	5	5	5
5	6	6	3	8	7	8	7	6	8	5	7	6	6	6	7	7	6
6	7	6	7	5	6	9	4	4	7	9	11	7	11	7	11	6	7
7	7	12	8	11	6	5	11	11	6	3	4	7	4	7	4	6	7
8	9	7	3	7	7	7	5	5	5	7	5	9	7	9	7	5	9
9	9	9	8	6	6	6	6	7	9	6	6	9	6	9	6	5	9
10	8	6	7	7	8	10	7	6	8	9	10	8	10	8	10	7	8
11	8	12	6	12	8	4	11	12	8	4	5	8	4	8	4	6	8
12	9	11	6	11	5	5	10	11	9	4	3	9	3	9	3	9	9
13	7	5	7	4	5	9	4	4	7	10	11	7	11	7	12	8	7
14	6	7	6	7	8	7	5	5	6	7	5	6	7	6	7	8	6
15	6	6	8	6	6	6	6	7	6	6	6	6	6	6	6	9	6
16	7	4	8	3	8	10	6	4	7	11	10	7	9	7	11	7	7
17	6	10	5	11	7	6	10	10	6	3	4	6	3	6	3	6	6
18	8	7	5	5	5	5	7	5	8	7	5	8	7	5	5	5	5
19	7	6	6	7	7	6	6	4	7	11	10	7	6	6	7	7	6
20	5	7	6	6	8	7	8	6	8	5	7	8	8	8	8	6	5
21	5	6	8	9	9	8	6	7	6	6	5	5	7	5	5	8	5
22	8	7	7	8	7	8	7	6	8	5	7	6	6	6	7	8	8
23	6	11	6	10	5	5	10	12	6	3	3	6	3	6	4	5	6
24	8	6	5	7	6	8	7	6	8	8	7	8	7	8	6	5	8
25	7	11	6	10	5	5	12	11	7	5	4	7	3	7	4	8	7
26	6	8	5	7	5	8	7	6	6	8	7	6	6	6	6	6	6
27	7	4	8	3	8	10	6	4	7	11	10	7	9	7	11	7	7
28	6	11	5	11	6	6	11	11	6	4	5	6	3	6	3	7	6
29	5	12	6	11	8	5	11	10	5	4	3	5	3	5	4	6	5
30	5	11	6	11	7	4	9	10	5	4	6	5	3	5	4	5	5
31	5	7	7	7	6	7	8	6	5	7	8	5	7	5	7	6	5
32	6	8	5	6	5	8	6	7	5	8	6	6	6	6	8	5	6
33	6	8	8	7	6	8	7	6	8	8	7	6	7	6	8	5	6
34	7	9	7	6	5	9	4	4	6	9	4	7	6	7	9	5	7
35	5	7	7	7	5	7	8	6	8	7	8	5	7	5	7	6	5
36	8	12	6	12	5	5	11	12	7	4	5	8	3	8	3	6	8
37	9	7	5	7	6	7	5	5	6	7	8	9	7	9	7	7	9
38	9	6	7	6	6	6	6	7	5	8	6	9	8	9	8	5	9
39	7	4	8	3	8	10	6	4	7	11	10	7	9	7	11	7	7
40	9	12	5	12	5	5	12	12	5	3	4	9	5	9	6	9	9
41	7	7	7	7	8	7	8	7	5	7	8	7	7	7	7	9	7
42	7	8	8	8	6	8	6	8	5	8	6	7	8	7	8	8	7
43	7	4	8	3	8	10	6	4	7	11	10	7	9	7	11	7	7
44	5	7	6	7	7	7	8	7	8	7	8	5	7	5	7	9	5
45	7	8	4	8	6	8	6	8	6	8	6	7	8	7	8	7	7
46	7	4	8	3	8	10	6	4	7	11	10	7	9	7	11	7	7
47	5	12	4	11	6	6	11	10	5	4	5	5	3	5	3	6	5
48	7	7	6	7	5	7	8	7	5	7	8	7	7	7	7	5	7
49	8	8	5	8	5	8	6	8	7	8	6	8	8	8	8	8	8
50	7	12	5	11	5	5	11	11	6	6	5	7	4	7	4	6	7
51	6		7		6				6			6		6		8	6
52	8	12	7	10	6	4	10	9	5	4	5	8	4	8	3	7	8
53	8	11	7	11	5	4	12	11	5	3	3	8	3	8	3	6	8
54	7	4	8	3	8	10	6	4	7	11	10	7	9	7	11	7	7
55	6	7	5	7	8	7	8	6	6	7	8	6	7	6	7	6	6
56	5	8	7	8	6	8	6	7	6	8	6	5	8	5	8	5	5
57	5	8	8	8	5	8	7	6	5	8	7	5	8	5	8	5	5
58	7	4	8	3	8	10	6	4	7	11	10	7	9	7	11	7	7
59	6	4	8	3	8	10	6	4	6	11	10	6	9	6	11	6	6
60	7	7	6	7	6	7	8	7	5	7	8	7	7	7	7	5	7
61	8	8	5	8	8	8	6	8	5	8	6	8	8	8	8	5	8
62	6	4	7	4	7	9	5	5	7	9	11	6	10	6	10	7	6
63	7	8	6	6	8	7	8	6	8	5	7	8	8	8	8	6	7
64	8	7	5	9	9	8	6	7	6	6	5	5	7	5	5	6	8
65	9	8	7	8	7	8	7	6	8	5	7	6	6	6	7	5	9
66	9	8	7	6	8	7	8	6	8	5	7	8	8	8	8	5	9
67	7	8	8	9	9	8	6	7	6	6	5	5	7	5	5	7	7
68	6	7	8	8	7	8	7	6	8	5	7	6	6	6	7	6	6
69	5	8	6	6	8	7	8	6	8	5	7	8	8	8	8	6	5
70	7	8	3	9	9	8	6	7	6	6	5	5	7	5	5	5	7
71	7	11	7	12	5	4	11	11	6	3	4	7	3	7	4	5	7
72	8	8	6	7	5	7	8	6	5	8	7	8	8	8	8	7	8
73	8	7	7	8	8	8	6	7	5	7	8	8	7	8	7	6	8
74	9	8	3	8	6	8	7	6	5	8	6	9	8	9	8	6	9
75	9	8	3	9	8	9	4	4	6	8	7	9	8	9	8	5	9
76	7	8	7	7	7	7	8	6	6	8	7	7	8	7	8	5	7
77	6	7	8	8	6	8	6	7	5	7	8	6	7	6	7	7	6
78	7	8	6	8	5	8	7	6	6	8	6	7	8	7	8	6	7
79	8	3	4	3	5	9	4	4	5	9	7	8	11	8	12	5	8
80	8	8	8	8	7	8	7	6	5	7	8	8	7	8	8	5	8
81	7	7	3	7	6	7	8	6	7	8	6	7	8	7	7	8	7
82	8	8	7	8	6	8	6	7	6	8	7	8	8	8	8	6	8
83	6	8	6	8	5	8	7	6	6	9	4	6	9	6	8	8	6
84	8	8	6	8	5	8	7	6	5	7	8	8	7	8	8	7	8
85	7	3	5	4	7	8	4	3	5	7	8	7	9	7	9	6	7
86	7	8	5	8	6	7	8	6	7	8	7	7	8	7	8	5	7
87	6	7	7	7	6	8	6	7	6	7	8	6	7	6	7	6	6
88	6	8	6	8	5	8	7	6	6	8	6	6	8	6	8	5	6
89	5	8	7	8	5	9	4	4	5	8	7	5	8	5	8	5	5
90	5	3	6	4	7	9	3	5	5	7	7	5	8	5	8	5	5
91	7	4	8	3	6	8	5	4	7	8	8	7	9	7	10	6	7
92	6	6	7	7	6	8	7	6	6	8	7	6	6	6	7	6	6
93	5	9	8	6	5	8	3	3	6	7	9	5	10	5	12	5	5
94	6	8	6	8	5	7	8	6	5	7	8	6	8	6	8	5	6
95	5	7	6	7	7	8	6	7	5	8	6	5	7	5	7	8	5

Так мы проследили такую закономерность, что военнослужащие, занимающие лидирующее положение в подразделениях по методике Кеттела имеют высокие показатели по шкалам A, C, G, H. И низкие по шкалам: F, J, M, O, Q₂.

Таким образом, можно утверждать, что военнослужащие, занимающие лидирующее положение в подразделениях имеют такие черты характера как: общительность, эмоциональную устойчивость, высокую нормативность поведения, сдержанность, доверчивость, практичность, уверенность в себе, конформизм (следуют за общественным мнением, предпочитают и работать и принимать решение вместе с другими людьми, ориентируются на социальное одобрение). Но, в условиях армейской службы, черту как нонконформизм трудно иметь, так как там все решает начальство, т.е. командиры, а военнослужащие исполняют приказы, и принимать собственные решения, независимо от мнения окружающих не могут.

На следующем этапе мы провели методику «Лидер» с военнослужащими - лидерами, для оценки способности человека быть лидером.

Выраженность лидерских качеств	1	7	11	12	17	23	25	28	29	30	36	40	47	50	52	53	71
Слабо	19						17							24
Средне		27	29	30						35
Сильно					42	43		42	44		42	45	46		44	47	45

В верхнем столбце данной таблицы, мы обозначили коды испытуемых - это коды наших лидеров; в левом столбце мы обозначили выраженность лидерских качеств, они могут быть выражены сильно, средне и слабо; в самой таблице мы показали результаты тестирования, т.е. баллы, полученные испытуемыми при тестировании.

Так мы видим, что у 17,6% военнослужащих лидерские качества выражены слабо; 58,8% - военнослужащих лидерские качества выражены сильно; 23,5% военнослужащих лидерские качества выражены средне.

Теперь мы докажем нашу гипотезу статистическим методом Коэффициента ранговой корреляции r_s Спирмена.

Факторы	1	7	11	12	17	23	25	28	29	30	36	40	47	50	52	53	71
MD	8	7	8	9	6	6	7	6	5	5	8	9	5	7	8	8	7
A	11	12	12	11	10	11	11	11	12	11	12	12	12	12	12	11	11
B	7	8	6	6	5	6	6	5	6	6	6	5	4	5	7	7	7
C	11	11	12	11	11	10	10	11	11	11	12	12	11	11	10	11	12
E	9	6	8	5	7	5	5	6	8	7	5	5	6	5	6	5	5
F	5	5	4	5	6	5	5	6	5	4	5	5	6	5	4	4	4
G	11	11	11	10	10	10	12	11	11	9	11	12	11	11	10	12	11
H	10	11	12	11	10	12	11	11	10	10	12	12	10	11	9	11	11
I	7	6	8	9	6	6	7	6	5	5	7	5	5	6	5	5	6
J	4	3	4	4	3	3	5	4	4	4	4	3	4	6	4	3	3
M	3	4	5	3	4	3	4	5	3	6	5	4	5	5	5	3	4
N	8	7	8	9	6	6	7	6	5	5	8	9	5	7	8	8	7
O	5	4	4	3	3	3	3	3	3	3	3	5	3	4	4	3	3
Q1	8	7	8	9	6	6	7	6	5	5	8	9	5	7	8	8	7
Q2	3	4	4	3	3	4	4	3	4	4	3	6	3	4	3	3	4
Q3	8	6	6	9	6	5	8	7	6	5	6	9	6	6	7	6	5
Q4	6	7	8	9	6	6	7	6	5	5	8	9	5	7	8	8	7



Ответ: Корреляция между свойствами личности лидеров-военнослужащих статистически значима (р<0,01) и является положительной.

Статистически мы показали, что на формирование лидерских качеств военнослужащего влияют определенные свойства личности. В нашем случае мы доказывали гипотезу о том, что высокая нормативность поведения военнослужащего помогает добиваться лидерства в воинском коллективе, мы доказали.

Выводы

По проведенным нами исследованиям, мы можем сказать следующее, что на лидерские качества военнослужащего влияют определенные свойства личности. Так мы выявили, что военнослужащие, занимающие лидирующее положение в подразделениях имеют такие черты характера как: общительность, эмоциональную устойчивость, высокую нормативность поведения, сдержанность, доверчивость, практичность, уверенность в себе, конформизм (следуют за общественным мнением, предпочитают и работать и принимать решение вместе с другими людьми, ориентируются на социальное одобрение). Но, в условиях армейской службы, черту как нонконформизм трудно иметь, так как там все решает начальство, т.е. командиры, а военнослужащие исполняют приказы, и принимать собственные решения, независимо от мнения окружающих не могут. А такие качества как осознанное соблюдение норм и правил поведения, настойчивость в достижении цели, точность, ответственность, помогают военнослужащим в условиях армейской службы добиться лидирующего положения в воинском коллективе. Так мы доказали гипотезу о том, что высокая нормативность поведения военнослужащего помогает добиваться лидерства в воинском коллективе, и статистически ее подтвердили.

Заключение

Проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование, посвященное изучению взаимосвязи свойств личности и лидерских качеств у военнослужащих, подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что высокая нормативность поведения военнослужащего помогает добиваться лидерства в воинском коллективе.

Перед нами были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать научную литературу по теме «Взаимосвязи свойств личности и лидерских качеств у военнослужащих»

2. Рассмотреть теоретические основы проблемы взаимосвязи свойств личности и лидерских качеств военнослужащих

3. Определить особенности личности военнослужащего

4. Определить сущность лидера в воинском коллективе

5. Выявить определенные свойства личности, влияющие на лидерские качества военнослужащих.

6. Доказать гипотезу и сделать выводы.

Таким образом, мы можем сделать следующие выводы:

1. Существуют несколько теоретических подходов к изучению личности: Комплексный подход к изучению личности Он сформулирован и реализован Б.Г. Ананьевым; Системный подход к социальной психологии личности (Б.Ф. Ломов); Субъектно-деятельностный подход к исследованию социальной психологииличности (С.Л. Рубинштейн); Деятельностный подход к психологии личности, разработан А.Н. Леонтьевым; Для социальной психологии большое значение имеют взгляды социальных психологов -- А.Г. Ковалева, К.К. Платонова, Б.Д. Парыгина -- на структуру личности.

2. В социальной психологии существуют разнообразные классификации стиля руководства. В отношении офицеров Вооруженных сил чаще всего используется следующая классификация: истинно авторитетный, сочетающий черты единоначалия и демократичности; преимущественно авторитарный; преимущественно либеральный; псевдоавторитетный. К числу основных личностных качеств, которые определяют возможность формирования истинного авторитета офицера, следует отнести его способность в критическую минуту сложной боевой или служебной обстановки своевременно принять обоснованное решение.

3. К числу основных личностных качеств, которые определяют возможность формирования истинного авторитета офицера, сержанта, солдата следует отнести его способность в критическую минуту сложной боевой или служебной обстановки своевременно принять обоснованное решение. В свою очередь, способность принять правильное решение в значительной степени зависит от таких качеств, как твердость, целеустремленность и настойчивость, сильная воля, умение потребовать от подчиненных беспрекословного выполнения своих обязанностей, приказов и распоряжений, вдумчивость, стремление понять психологию коллектива и каждого солдата и сержанта. Важно и то, чтобы офицер не боялся учиться у своих подчиненных, накапливать их опыт и знания.

4. Такие качества как осознанное соблюдение норм и правил поведения, настойчивость в достижении цели, точность, ответственность (высокая нормативность поведения), помогают военнослужащим в условиях армейской службы добиться лидирующего положения в воинском коллективе. Таким образом, наша гипотеза о том, что высокая нормативность поведения военнослужащего помогает добиваться лидерства в воинском коллективе доказана и статистически подтверждена.

Список использованной литературы

1. Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 378 с.

2. Андриенко, Е.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед.вузов / Е.В. Андриенко. - М.: Просвещение, 2000. - 339 с.

3. Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

4. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1995. -352с.

5. Большая энциклопедия психологических тестов. - М.: Изд-во Эксмо, 2005. - 416 с.

6. Вечорко, Г.Ф. Основы психологии и педагогики: ответы на экзаменац.вопр. / Г.Ф. Вечорко. - Минск: ТетраСистемс, 2007. - 160 с.

7. Военная педагогика и психология / под ред. А. В. Барабанщикова.- М.: Воениздат, 1986. - 443 с.

8. Вопросы воинского воспитания: сб. науч. ст. / Военная академия РФ; науч. ред. С.В. Курилин. - Москва, 1985г. - 178 с.

9. Дворсков, К.П. О стиле и культуре руководства / К.П. Дворсков, С.А. Ширяев. - Новосибирск: Экономист, 1995. - 214 с.

10. Емельянов, Ю.Н. Руководство коллективом как проблема социальной психологии / Ю.Н. Емельянов. - М.: Россмен, 1991. - 338 с.

11. Журавлев, А.Л. Индивидуальный стиль руководства производственным коллективом / А.Л. Журавлев, В.Ф. Рубахин, В.Г. Шорин. - М.: Экономика, 1976. - 458 с.

12. Зуев, Ю.П. Уставные взаимоотношения: как они формируются / Ю.П. Зуев. - М.: Воениздат, 1986. - 122 с.

13. Ковалев, А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства / А.Г. Ковалев. - М.: Экономика, 1978. - 360 с.

14. Крысько, В.Г. Социальная психология: словарь-справочник / В.Г. Крысько. - Мн.: Харвест, 2004. - 688 с.

15. Лидерство/ пер. с англ. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. - 258 с.

16. Мальцев, Л. С. Деятельность органов военного управления по поддержанию и укреплению воинской дисциплины / Л.С. Мальцев. - Мн.: Воениздат. 1998. - 339 с.

17. Методические рекомендации офицерам по поддержанию и укреплению воинской дисциплины. - Мн.: Воениздат, 2006. - 43 с.

18. Проблемы воинского воспитания: сб. науч. ст. / Военная академия РФ; науч. ред. С.В. Курилин, Москва - 1979. - 273 с.

19. Психология личности: учеб. пособие для вузов / под общ. ред. П.Н.Ермакова, В.А. Лабунской. - М.: Эксмо, 2007. - 653 с.

20. Психологические тесты: в 2 т. / под общ. ред. А.А. Карелина. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000 - 2003. - Т. 2: Психологические тесты / под общ. ред. А.А. Карелина. - 2003. - 248 с.

21. Психология / И.В. Дубровина [и др.]. - М.: Издательский центр Академия, 2003. - 464с.

22. Психология и педагогика. Военная психология / под общ. ред. А.Г. Маклакова. -- СПб.: Питер, 2004. -- 464 с.

23. Психологическая консультация, профилактика и коррекция в работе войскового психолога: сб.науч.ст. / ГУ по работе с л/с; Л.С. Мальцев. - Минск, 1992. - 98 с.

24. Пулейкин, Т.Л. Психологическая профилактика - основное средство предупреждения конфликтных ситуаций в воинских коллективах / Т.Л. Пулейкин // Куйбышевец. - 1994. - N 5. - С. 19 - 28.

25. Роббер, М. А. Психология индивида и группы / М.А. Роббер. - М.: Прогресс, 1988 - 374с

26. Смит, Дж. Лидерство в сфере профессиональных услуг /пер. с англ/Дж.Смит. - Днепропетровск: Баланс Бизнес Букс, 2005. - 288 с.

27. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2006. - 350 с.

28. Семечкин, Н.И. Социальная психология: учебник для вузов / Н.И. Семечкин - СПб.: Питер, 2004. - 376 с.

29. Социальная психология: Хрестоматия / Сост. И.М. Марковская. - Челябинск: Изд-во. ЮУрГУ, 2000. - 101 с.

30. Справочник практического психолога. Психодиагностика / под.общ.ред. С.Т.Посоховой. - М.: АСТ; СПб.: Сова, 2005. - 671 с.

Приложение 1

Тест Кэттелла (16PF-опросник)

ИНСТРУКЦИЯ “Сейчас Вам будет предложено ответить на ряд вопросов, касающихся некоторых особенностей Вашего самочувствия, поведения, характера. Будьте откровенны, долго не раздумывайте над содержанием вопросов, давайте естественный ответ, который первым придет Вам в голову. Помните, что нет "хороших" или "плохих" ответов. Каждый отдельный вопрос вообще не будет просматриваться: нас интересуют только обобщенные показатели. Не старайтесь произвести своими ответами хорошее впечатление своими ответами, они должны соответствовать действительности. В этом случае Вы сможете лучше узнать себя. При ответе на вопрос просто запишите букву выбранного Вами ответа в соответствующую клетку регистрационного бланка. Внимательно следите за тем, чтобы номер вопроса анкеты и номер клетки регистрационного бланка совпадали. Отвечать нужно на все вопросы подряд, ничего не пропуская. Если у Вас возникнут вопросы - поднимите руку”.

1. Я думаю, что моя память сейчас лучше, чем была раньше: а)да, б)трудно сказать, в)нет

2. Я бы вполне мог жить один вдали от людей: а)да, б)иногда, в)нет

3. Если бы я сказал, что небо находиться внизу, и что зимой жарко, я должен был бы назвать преступника: а)бандитом, б)святым, в)тучей

4. Когда я ложусь спать, я: а)засыпаю быстро, б)нечто среднее, в)засыпаю с трудом

5. Если бы я вел машину по дороге, где много других автомобилей, я предпочел бы: а)пропустить вперед большинство машин, б)не знаю, в)обогнать все идущие впереди машины

6. В компании я предоставляю возможность другим шутить и рассказывать разные истории а)да, б)иногда, в)нет

7. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка: а)да, б)трудно сказать, в)нет

8. Большинство людей с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады меня видеть: а)да, б)иногда, в)нет

9. Я бы скорее занимался: а)фехтованием и танцами, б)затрудняюсь сказать, в)борьбой и баскетболом

10. Меня забавляет, что то, что люди делают совсем не похоже на то, что они потом рассказывают об этом: а)да, б)иногда, в)нет

11. Читая о каком-либо происшествии, я интересуюсь всеми подробностями: а)всегда, б)иногда, в)редко

12. Когда друзья подшучивают надо мной, я обычно смеюсь вместе со всеми и вовсе не обижаюсь: а)верно, б)не знаю, в)не верно

13. Если мне кто-нибудь нагрубит, я могу быстро забыть об этом: а)верно, б)не знаю, в)не верно

14. Мне больше нравиться придумывать новые способы в выполнении какой-либо работы, чем придерживаться испытанных приемов а)верно, б)не знаю, в)не верно

15. Когда я планирую что-нибудь, то предпочитаю делать это самостоятельно без чьей-либо помощи: а)верно, б)иногда, в)нет

16. Думаю, что я менее чувствительный и легко возбуждаемый, чем большинство людей: а)верно, б)затрудняюсь ответить, в)не верно

17. Меня раздражают люди которые не могут принимать решения: а)верно, б)не знаю, в)не верно

18. Иногда, хоть и кратковременно у меня возникало чувство раздражения по отношению к моим родителям: а)да, б)не знаю в)нет