Формирование лидерских качеств в системе высшего профессионального образования

Размещено на http://allbest.ru

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования лидерских качеств в вузе

1.1 Понятие лидера, лидерства, лидерских качеств

1.2 Проблема лидерства в трудах ученых

Выводы главы I

Глава II. Формирование лидерских качеств в системе высшего профессионального образования

2.1 Студенчество - как благоприятная среда становления лидеров

2.2 Модель студенческого самоуправления, как фактор формирования лидерских качеств в ВУЗе

Выводы главы II

Глава III. Эмпирическое исследование формирования лидерских качеств у студентов ТувГУ

3.1 Этапы, методы и методики исследования

3.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

3.3 Рекомендации по формированию лидерских качеств студентов

Выводы главы III

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

лидерство образование студенческий самоуправление



Введение

Актуальность исследования. Для современного общества начала XXI века характерны радикальные изменения во всех сферах жизнедеятельности, реформы социально-экономических, политических и других отношений в нашей стране, переоценка ценностей и ценностных ориентаций молодежи, изменение содержания общественного бытия и сознания. В Концепции социально-экономического развития Российской Федерации «Стратегия - 2020» поставлена задача формирования творческого, социально активного, конкурентоспособного специалиста, обладающего инновационным мышлением, лидерскими качествами.

Современному обществу нужны компетентные и активные специалисты, способные самостоятельно решать производственные задачи, готовые взять на себя ответственность за их осуществление, умеющие четко определять цели своей деятельности, прогнозировать варианты ее достижения, преодолевать трудности, а также умеющие правильно строить взаимоотношения с другими людьми, работать в команде, то есть проявлять лидерские качества [51;4].

Учебные заведения системы высшего профессионального образования ориентированы на складывающие потребности общества. Это проявляется в деятельности вузов, обусловленной переходом к Государственным образовательным стандартам 3-го поколения, основанном на компетентном подходе [12;9].

Вышеперечисленное вызывает интерес социально - педагогической теории и практики к проблеме развития лидерских качеств студентов вузов, а доминирующую роль в этом процессе играет студенческое самоуправление. Поэтому вопросы формирования лидерских качеств в современных условиях являются актуальными и требует к себе пристального внимания.

Объект исследования деятельность студенческого самоуправления.

Предмет исследования: процесс формирования у студенческого самоуправления.

Цель исследования: изучение особенностей формирования лидерских качеств у студентов Тувинского государственного университета.

В соответствии с целью исследования ставились и решались следующие задачи:

проанализировать понятия лидера, лидерства и лидерских качеств;

на теоретико-практическом уровне выделить лидерские качества, разработав методические рекомендации педагогам и студентам по формированию этих качеств в образовательной среде вуза;

выстроить методики диагностики уровня развития лидерских качеств у студентов;

разработать программу по формированию лидерских качеств «Я- лидер».

В ходе исследования были использованы методы:

анализ и синтез литературы;

анализ документов Студенческого Самоуправления Тувинского Государственного Университета (малый ректорат) и отдела по внеучебной работе и социальным вопросом ТувГУ;

анкетирование;

опрос.

И следующие методики: анкета «Жизненные ориентиры студентов» опросник «САН» (Самочувствие, активность, настроение), опросник «КОС - 1» (Коммуникативные и организаторские склонности), опросник «Эффективность лидерства».

Гипотеза исследования: процесс формирования и развития лидерских качеств личности студента будет более эффективным в том случае, если реализовать программу развития лидерских качеств, разработанное в виде комплексной социально - педагогического блока занятий личностного развития, которые будут применяться в студенческом самоуправлении.

Теоретическая основа исследования определяется социально-педагогическими теориями и концепциями, объясняющие феномен лидерства и раскрывающие сущность проявления лидерских качеств во взаимоотношениях личности в коллективе (Г.К. Ашин, Р.Л. Кричевский, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский и др.); психологическими и педагогическими теориями развития личности в творческой деятельности и общении в группе (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Н.С. Жеребова, Л.И. Уманский, А.С. Чернышов).

Практическая значимость работы: составлена программа развития лидерских качеств с использованием комплекса тренингов и рекомендаций для кураторов, педагогов, преподавателей и студентов по развитию лидерских качеств в ходе получения высшего.

Эмпирическое исследование проведено на базе Тувинского государственного университета (ТувГУ) с общим охватом 60 студентов от 17-25 лет.

Апробация результатов исследования. Работа была представлена на конференциях: (2012, 2013), I и II республиканский инновационный форум «Молодежь и инновации», (2013) научно - практическая конференция посвященное Дню толерантности, (2013, 2014) Ежегодное научно-практическое конференция студентов ТувГУ, (2014) межрегиональная научно-практическая конференция «Развитие и актуализация инновационного потенциала талантливой молодежи»; форумах: (Дурген 2012, 2013) республиканский молодежный форум «Тува - территория развития», (2012) Всероссийский лагерь - семинар лидеров студенческого самоуправления «Ступени», (2013) («Всероссийский Молодежный форум Байкал-2020», (2013, 2013) республиканский форум добровольцев Республики Тыва, (2013) республиканский форум среди «студенческих и ученических самоуправлений»; (2014) в конкурсе «Лучшая курсовая работа»

Структура выпускной квалификационной работы: введение, три главы, заключение. В работе предложены 8 графиков, 6 диаграмм, 4 таблиц, в списке литературы имеются 68 источников и приложения.



Глава I. Теоретические основы формирования лидерских качеств в вузе

1.1 Понятие лидера, лидерства, лидерских качеств

Этимология англо-саксонского корня в словах “lead”, “leader” и “leadership” восходит к “lаеd”, что значит «путь» или «дорога». Глагол “lаеdеn” означает «путешествовать». В самом широком смысле лидерство можно определить как процесс влияния на других в направлении достижения определенной цели. Лидер (от англ. Leader - ведущий) - лицо, способное воздействовать на других в целях интеграции совместной деятельности, направленной на удовлетворение интересов данного сообщества [3;14].

Т.В. Бендас считает, что «лидер - член группы, за которым она признает право принимать ответственные решения в значимых для нее ситуациях, т.е. наиболее авторитетная личность, реально играющая центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе» [13;19]. Лидер опирается на свои личные качества, мировоззрение, способности и желание (компетенции) быть ведущим членом группы, оказывает наибольшее влияние на эффективность работы группы, пользуется активной поддержкой ее членов, за счет собственного активного включения в межличностные отношения и структуру группы, инициирует, привлекает, актуализирует и адаптирует важнейшие процессы и ресурсы, необходимые для развития и процветания его окружения в постоянно изменяющейся и неопределенной среде.

Лидер сегодня -- это:

- человек сумевший заявить о себе, обнаружив свою собственную ценность и уникальность, сумевший развить её и максимизировать.

- человек, который признаёт ценность каждой личности, не унифицирует подчиненных ему людей, тот, кто, обладая способностью к самоидентификации и постоянному развитию, способен подвигнуть к этому других[6;47].

Важнейшим фактором в осуществлении лидером своих функций являются его а) личностные качества. Важную роль в выдвижении и успехе лидеров играет б) конкретная обстановка и в) динамика внешней среды, г) зрелость, умение, опыт, д) результаты деятельности и е) ожидания последователей, ж) особенности поведения самого лидера, з) особенности организации (подразделения) в которой они работают или учатся, и) эффективность последних.

Некоторые исследователи полагают, что только из неопределённости и возникает лидерство - когда в момент всеобщего хаоса появляется личность, способная указать направление и сделать это направление понятным для всех. И.Л. Васюков приводит пример зарубежных авторов, которые четко выразили позицию лидера, так, Том Питерс отметил: «Нет беспорядка, нет суматохи -- значит, нет ни творчества, ни энергии, ни вдохновенного лидерства» [15;108]. Роберт Куинн пояснил: «Лидер - это человек способный постоянно самосовершенствоваться, а личностный рост происходит только тогда, когда заканчивается стабильность и начинается неопределённость и неопознанность новых рисков» [15;109]

Факторами формирующих качеств лидера являются следующие переменные:

лидер осуществляет регуляцию межличностных отношений в группе;

лидерство возникает в условиях микросреды, т.е. небольшой контактной группы;

лидерство возникает стихийно;

лидерство отличается меньшей стабильностью, т.к. зависит от настроения группы, характера ситуации и не подкреплено в отличие от руководства системой правовых санкций;

процесс решения руководителя определяется не только внутригрупповыми, но и внешними обстоятельствами (например, связями с другими организациями и т.д.), тогда как лидер решает только проблемы, возникающие в группе;

лидер действует внутри группы, а руководитель связывает группу с другими социальными системами.

Лидерство, таким образом, образуется как результат взаимодействия этих переменных (иногда добавляются и другие переменные, например, длительность существования группы и т.д.).

Одной из популярных теорий лидерства является синтетическая теория лидерства в связи с комплексностью, системностью подхода к изучению лидерства, поэтому она оказалась наиболее устойчивой. В качестве важнейшего критерия лидерства является соответствие их ситуации, т.е. комплексу условий в которых они будут работать (например, степень структурности задач и т. д.), разрабатываются сами ситуационные комбинации.

В целом неформальным лидерам свойственно:

быстрее, чем остальным членам группы осознавать складывающиеся внутригрупповые нормы поведения, способствовать их закреплению в жизнедеятельности группы;

эффективное общение; они легко вступают в контакт с другими людьми, используют наиболее успешные формы общения, чтобы повлиять на поведение членов группы;

стремление к руководству, потребность направлять действия других людей;

чувство удовлетворения, которое возникает при успешном выполнении роли неформального руководителя.

Неформальное лидерство возникает, как продукт неформальной жизнедеятельности группы в организации, которая заключается в следующем. Чтобы достичь целей, которые стоят перед организацией, члены группы вступают в деловые взаимодействия в соответствии со своими формальными функциями и обязанностями. В процессе общения члены группы воспринимают друг друга и обязательно оценивают "судят'' все, что доступно: внешность, личностные характеристики, манеру общаться, двигаться, одеваться; общий стиль поведения, общую эрудированность, профессионализм, прошлые заслуги, победы, провалы и т.д. [21;25]. В результате такого межличностного оценивания создается своеобразный ''образ" у каждого члена группы о каждом члене группы о группе в целом и у группы о каждом члене группы. Эти образы имеют функциональный смысл. Они формируют социальные ожидания (экспектации), прогнозы, т.е. что можно ожидать каждому от каждого члена группы или от группы в целом, если, например, потребуется помощь, случится проступок, нештатная ситуация и т.д.

В зависимости от содержания прогноза (например: этот член группы - умен, грамотен, поможет, защитит; а этот глуп, хитер, безграмотен, «подставит подножку», осудит и меры общей привлекательности формируется эмоциональная окраска образа, возникают симпатии, антипатии, образуются неформальные отношения, эти отношения закрепляются в статусно-ролевой структуре группы. Р.Р. Муниров определяет лидеров как «болельщиков за общее дело», «решателей чужих проблем», добровольные «посредники между руководителем и другими членами группы», «шуты», «изгои» и т.д.) [45;61].

Тот член группы, которого больше остальных уважают за деловую профессиональную компетентность, получает от группы негласное (конвенциальное) право, привилегию одобрять, критиковать, влиять на формирование и принятие решения в деловых ситуациях, экспертную власть приобретает статус функционального делового лидера. Он не только претендует, но и реально участвует в управлении группой и может не только «copyководить», но и конкурировать с официальным руководителем или полностью подменить его.

Тот, кто умеет найти подход к начальству и становится перед ним защитником интересов каждого члена группы, проявляет задушевность, доверительность и т.д. Получает право на «поддерживание справедливости», регулирование конфликтов межличностного характера, организацию санкций социального контроля (например, бойкота, презрения или открытого публичного осуждения члена группы за поведение, которое в данной группе считается непозволительным) - становится эмоциональным лидером этой группы. С.П. Мясоедов в статье «Лидерству и успеху можно научиться» отметил, что лидер эмоционального плана редко претендует на место руководителя. Но он - реальная сила по его смещению в случае конфликта[46;9].

Как продукт деловых и межличностных отношений возникают внутригрупповые, конвенциальные (договорные) нормы поведения, система ценностных ориентации. И хотя никаких специальных мероприятий собраний, открытых договоренностей не происходит, каждый член группы интуитивно понимает, что ему в группе "можно", а что "нельзя", что с точки зрения группы "хорошо", а что "плохо". Лидер консолидирует эти нормы и использует как средство собственной власти по отношению к членам группы.

Л.Б. Зубанова выразила, что существенным моментом с точки зрения практики является проблема конкурирования лидера и руководителя и совмещение позиции лидера и руководителя [30; 200].

Понятие лидерства возникла в начале XIX века, в тот период, когда в качестве итога промышленной революции XVIII века, произошло усложнение социально-экономической структуры общества, и были дифференцированы производственные функции. Лидерство, появившись в Великобритании, в конце XIX - начале XX вв., он стал проникать в разные языки мира, в том числе и в русский, неся поначалу некий негативный смысл, связанный с британскими политическими и культурными реалиями. В настоящее время в русском языке слово «лидер» получило широкое распространение в значении: «глава, руководитель политической партии, общественно-политической организации или вообще какой-нибудь группы людей, а также первенство, главенствующее положение в чём-либо».

А. Залежник выразил: «Лидерство - это воплощение изменений благодаря изменению восприятия людьми того, что является для них желаемым и возможным» [21;26]. Как считает А.И. Давлетова, сегодняшний период связан с изменением темпов процессов изменений, резким ростом уровня неуверенности в завтрашнем дне. И только люди с крепкой внутренней опорой, ориентированные не на внешнюю защищённость, а на внутренние ценности, способны адаптироваться и найти выход для организаций из сложившихся ситуаций. Они, как и все другие люди, переживают в данный момент кризис адаптивности, но для них он займёт не так много времени и всегда кончится принципиальным решением на «принятие вызова» [24;65].

Природа лидерства дуалистична. Лидерство, с одной стороны, является положением личности в определенной группе, организации, социальной среде. С другой стороны лидерство - это процесс вовлечения последователей в некоторую деятельность от усилий которых, в конечном счете, и зависит успех той или иной миссии лидера и, собственно, его лидерский статус в окружении, который время от времени нужно и важно подтверждать. Очевидно, что лидерство как явление, основывается на определенных объективных потребностях сложно организованных систем. К ним относятся, прежде всего, потребность в самоорганизации, упорядочении поведения отдельных элементов системы в целях обеспечения ее жизненной и функциональной способности. Такая упорядоченность осуществляется через вертикальное (управление-подчинение) и горизонтальное (одноуровневые связи) распределение функций и ролей, и прежде всего, через выделение управленческой функции и осуществляющих ее структур, которые для своей эффективной работы требуют иерархической, пирамидальной организации. Вершиной такой управленческой пирамиды выступает ни кто иной, как лидер. Четкость выделения лидирующих позиций зависит от типа общности, составляющей систему, ее взаимоотношений с окружающей действительностью. По мере усиления потребности системы и самих людей в сложно организованных коллективных действиях и осознания этих потребностей в форме коллективных целей, потребность в лидере и спецификация его функций повышаются.

Основные макропроблемы лидерства: проблема целеполагания, проблема корпоративной культуры, порождающей и поддерживающей лидерство, проблема соответствия стиля лидерства этапу жизненного цикла организации, проблема мотивации лидера).

Обязательное условие лидерства - обладание властью в конкретных формальных или неформальных организациях самых разных уровней и масштаба - от государства и даже группы государств до правительственных учреждений, местного самоуправления, образовательного самоуправления или народных и общественных групп и движений. Формализованная власть лидера закрепляется законом. Но во всех случаях лидер имеет социальную и психологическую, эмоциональную опору в обществе или в коллективах людей, которые за ним следуют.

Со студенческой скамьи формируются такие лидерские качества, как организаторские способности, управленческие качества, умение сформировать группу, сплотить ее, определить цели, поставить перед группой необходимые задачи, сформулировать сплачивающую группу программу - таковы современные требования к лидеру. Роль лидера заключается в сплочении ее участников и направлении их деятельности. От него требуется тесное личное общение с ближайшим окружением. На отношения с группой и авторитет лидера оказывают значительное влияние личный стиль его поведения (авторитарный, жесткий или демократический).

Таким образом, лидер - лицо, способное воздействовать на других в целях интеграции совместной деятельности, направленной на удовлетворение интересов данного сообщества. Лидер ведет людей за собой, обладая для этого необходимыми качествами. Ведомые должны быть готовы идти за ним и выполнять намеченную им программу. Одно из условий лидерства - получение максимальной информации в минимальное время. Современные технические средства связи и информации отвечают этому требованию.

Важнейшим фактором в осуществлении лидером своих функций являются: личностные качества, конкретная обстановка, динамика внешней среды, зрелость, умение, опыт, результаты деятельности и ожидания последователей, особенности поведения самого лидера, особенности организации (подразделения) в которой они работают или учатся, эффективность последних. Факторами формирующих качеств лидера являются следующие переменные: межличностных отношений в группе; микросреды; стихийность. Обязательное условие лидерства - обладание властью в конкретных формальных или неформальных организациях самых разных уровней и масштаба. Лидерские качества формируются со студенчества, с периода проявления максимальной инициативности и активности в период профессионализации личности.

1.2 Проблема лидерства в трудах ученых

Проблема лидерства достаточно изучена прежде всего в трудах зарубежных авторов, так как история изучения начинается со времён формирования великих империй и государств (Древняя Греция и Рим). Они более детально и систематично исследовали проблему лидерства, и на сегодня подобных работ насчитывается более десять тысяч научных трудов.

В 1974 г. Р. Стогдилл для своей работы «Руководство по лидерству» отобрал 5000 наиболее значимых работ, но позже называлась цифра 7000, но и она не окончательна. Несмотря на это, проблема лидерства остается до конца не разрешенной и по настоящее время.

История научного исследования феномена лидерства за рубежом начинается с конца девятнадцатого века. Не существует единой общепризнанной концепции лидерства. Из всего многообразия концепций и подходов к лидерству сложно выделить теории, заслуживающие большего или меньшего внимания. Т.В. Бендас предлагает два важных критерия оценки важности той или иной теории - проверка временем и популярность. Исследователь пишет: «Можно выделить следующие параметры популярности той или иной теории: а) количество последователей, в течение многих лет поддерживающих и развивающих ее (и даже критикующих - как правило, яростной критике подвергаются все, наиболее заметные идеи); б) количество исследований, выполненных с ее позиций; в) число организаций, принявших на вооружение идеи, методы, рекомендации данной теории; г) теории лидерства, которые имеют в своей основе достаточный фактический материал» [13;19]. Опираясь на данный подход, а также исходя из цели нашего исследования, заслуживающими внимания, мы расмотрели следующие группы зарубежных теорий: теории лидерских черт ситуативные теории.

Теория черт признает врожденность и неповторимость свойств лидера, именно по этой причине лидерство как социально-психологический феномен следует рассматривать в виде совокупности выдающихся черт личности, обеспечивающих лидерам возможность занять ведущую позицию, эффективно действовать и удерживать власть именно благодаря наличию этих уникальных черт. Над созданием теории черт работали Е. Богардус, К. Смит, Р. Крюгер. Они занимались изучением лидерства в различных социальных группах на уровне микросреды. В.Ш. Гузаиров изучил труды этих авторов, и выразил, что Е. Богардус выделил десятки качеств, которыми обладает лидер - ум, такт, чувство юмора, умение предвидеть, способность привлекать к себе внимание, энергия, сильный характер и т.д. Главной задачей, с его точки зрения, является отыскание черт, необходимых лидеру. Поэтому он стремится найти некоторые универсальные черты, характерные для большинства лидеров. К. Бирд в 1940 году предпринял попытку обобщить 20 исследований в области теории черт лидерства [22;131]. В этих работах было выдвинуто 79 черт лидера. Самыми распространенными были: дружелюбие, инициативность, общительность, уверенность, чувство юмора, энтузиазм. Несколько позже Р. Стогдилл добавил к ним бдительность, популярность, красноречие.

Кризис теории черт лидерства обусловлен тем, что данная теория не объясняет природу лидерства, рассматривая его как изолированный феномен, формирующийся из него самого. Недостатком теории черт лидерства является также то, что способность быть лидером рассматривается как врожденная. Т.е. влияние социальной ситуации на лидерство игнорируется, лидер и лидерство понимаются как продукт не конкретных социальных условий, а врожденного набора биопсихических свойств, которые и делают человека лидером, а так же обеспечивают его эффективность.

Согласно подходу, разработанному в отечественной психологии черты лидера необходимо рассматривать без отрыва от социальной среды, учитывая деятельность осуществляемую группой и лидером [27;38].

Р. Коротаев более детально изучил теорию ситуативного лидерства, которая нашла свое отражение в работах П. Херси и К. Бланшар [34;77]. Согласно разработанной ими «теории жизненного цикла», самые эффективные стили лидерства зависят от «зрелости» исполнителей. Зрелость не следует определять в категории возраста. Зрелость подразумевает способность нести ответственность за своё поведение, желание достигнуть поставленной цели, а также образование и опыт в отношении конкретной задачи, которую необходимо выполнить последователем. Таким образом, эффективный лидер должен изменять и свое поведение в зависимости от относительной зрелости лица или группы. Определять уровень зрелости руководитель может, оценивая ряд критериев: стремление к достижению, способность нести ответственность за поведение, уровень образования, а также опыт предыдущей работы над порученными заданиями. Соответственно данным критериям, а также учитывая два основных фактора (ориентация на «задачи» или «отношения») П. Херси и К. Бланшар выделяют четыре лидерских стиля:

1) «Указывающий» стиль эффективен в случае, когда у подчиненных низок уровень зрелости, при котором подчиненные либо не хотят, либо не способны отвечать за конкретную задачу, и им требуются соответствующие инструкции, руководство и строгий контроль, вследствие чего руководитель должен больше ориентироваться на задачу и меньше на взаимоотношения между людьми 2) «Поддерживающий» стиль - в равной и в высокой степени ориентирован и на задачу, и на отношения. Обладая средним уровнем зрелости, подчиненные, хотели бы принять ответственность, но пока не могут этого сделать. Эффективный лидер в данной ситуации предпочитает поведение, ориентированное на задачу. Он дает конкретные указания, инструкции, поддерживая в то же время желания, энтузиазм, инициативность последователей.

3) «Участвующий» стиль - характеризуется умеренно высокой степенью зрелости подчиненных. Лидер здесь ориентирован более на взаимоотношения и менее на задачу.

В течение почти 30 лет после 1950 года исследования в рамках теории лидерских качеств отошли на второй план, уступив дорогу набирающей силу тенденции изучения лидерства с позиции бихевиоризма. Вместо поиска основных характерных черт ученые уделили внимание изучению поведения лидера и его взаимодействия с последователями. Другими словами, вместо того чтобы искать ответ на вопрос, кто является лидером, основное внимание уделяется исследованию того, что делают лучшие из лидеров. В своей статье Краснояруженская Е.А. приводит пример исследованиия (1939) влияния руководства на достижение группы под руководством Курта Левина (K. Levin) рассматривали три стиля руководства: диктаторский, демократический и либеральный [36;198].

В серии исследований в итоге было выделено два фактора лидерства: внимательность и инициирование структуры.

1. Внимательность определяет степень взаимного доверия, приверженности идеи, уважения и симпатии в отношениях между лидером и последователями.

2. Инициирование структуры определяет степень, в которой лидер структурирует свою работу и работу подчиненных, определяет обязанности подчиненных, стремится установить надежные связи между сотрудниками и акцентирует свое внимание на выполнении задания.

Социально-экономические изменения российского общества в конце ХХ века повлияли на развития исследований в отечественной психологии лидерства. Ослабление идеологического давления на ученых, появление новых объектов исследований, активное развитие социальной психологии и педагогики в РФ - все это повлияло на всплеск интереса к изучению феномена лидерства. В последние годы обрели следующие черты:

1. Количественное увеличение работ по данной проблеме. Наиболее бурно развивались исследования лидерства в области политической психологии. Был осуществлен анализ личностей президентов (Ельцина и Горбачева), других политических лидеров, в том числе развитие из коммуникативных способностей, лидерство в системе «депутат - избиратель», имидж политического лидера и т.п. Эти исследования носили прикладной, а также междисциплинарный характер.

2. Появление отраслей в психологии лидерства: политичное лидерство, организационное, спортивное, учебное, семейное. Начатое в 60-х годах в ленинградской, московской, курско-костромской социально-психологических школах на данном этапе изучение организационного лидерства было продолжено в рамках социальной психологии управления (Журавлев, Платонов и др.), психологии менеджмента (Никифоров и др.), разрабатывались новые аспекты данных проблем.

3. Переход от жесткой критики к серьезному анализу достижений современной науки.

4. Пересмотр понятия лидерство и появление новых терминов, связанных с ним.

5. Разработка возрастного аспекта лидерства. Продолжается изучение лидерства в учебных группах школьников и студентов (Дубовская и др.).

6. Появление новых концепций. Проблема полового диморфизма является классической для отечественной психологии, однако появляются гендерные исследования в области психологии лидерства (Ходырева, Бендас и др.).

7. Культуральный подход к лидерству (Никифоров, Лебедева и др.) [65;67].

8. Междисциплинарность в разработке проблемы.

Одним из первых условий формирования лидерских качеств является предоставление возможности быть лидером. Подобный подход был успешно реализован А.С. Макаренко, который каждому своему воспитаннику предоставлял возможность быть лидером , подчеркивает в своей работе Коротаев Р. [34;88].

Совместно с психологами данной проблемой активно занимаются социологи и педагоги. Среди концепций лидерства в отечественной психологии наиболее известны три: В.И. Румянцевой, Р.Л. Кричевского и Г.С. Никифорова.

Н. Шаталова изучила теории этих авторов и отметила, что В.И. Румянцева сформулировала структурно-функциональную концепцию лидерства в спорте [65;68]. Концепция ценностного обмена Р.Л.Кричевского исходит из представления об идентификации как механизме влияния лидера на других членов группы:

1. лидер обладает наиболее важными для группы ценностными характеристиками;

2. он представляет собой наиболее частый объект идентификации;

3. идентификации чаще всего разворачиваются по тем качествам личности, которые наиболее значимы для конкретного члена группы и оцениваются им как отсутствующие у него;

4. в процессе взаимодействия лидера и членов группы происходит обмен ценностями (группа лидеру - высокий статус, лидер группе - ценности);

5. специфика ведущей деятельности группы детерминирует своеобразие динамики процесса лидерства [65;69].

Г.С.Никифоров предложил свою концепцию психологического обеспечения профессиональной деятельности применить по отношению к менеджерам, рассматривая их как представителей специфической профессии (лидеров производства) [65,69]. Это психологическое обеспечение охватывает все этапы профессиональной деятельности менеджера: отбор менеджеров, практическая психологическая подготовка к профессии, социально-психологическая профессиональная адаптация, текущая диагностика и оценка менеджеров и т.д., то есть реализация комплексного подхода в практической психологической помощи менеджерам.

Некоторые направления проблемы лидерства в отечественной психологии можно считать наиболее перспективными в силу недостаточной изученности (возрастной, гендерный и культурные аспекты лидерства), а также актуально изучение «девиантного, деструктивного лидерства».

М.А. Плетнева отметила, что в российской педагогической и психологической науках большое место отводится рассмотрению проблемы типов и стилей лидерства [50;86]. Так, она рассматривает труды ученых Б. Д. Парыгина, Н. С. Жеребова. Первый автор предлагает строить типологию лидерства с учетом содержания, стиля и характера деятельности лидера. В основу типологии лидеров Н. С. Жеребова кладет признак формирования межличностных отношений и распределения функций. Лидерский стиль затрагивает вопросы методов и средств, с помощью которых лидер добивается успеха при решении групповых задач [50;90].

Применительно к системе образования концепции лидерства можно разделить на три группы.

1 - психологические, которые главным объектом своего внимания считают личность лидера, его поведение, методы воздействия. Эти теории рассматривают лидерство как искусство управления и взаимодействия с последователями и противниками;

- педагогические, которые обосновывают необходимость и возможность развития лидерства с детского возраста;

- комплексные, представляющие собой попытку соединения различных подходов

В современной научной литературе по педагогической психологии мало освещена и разработана проблема развития лидерских качеств в условиях учебных заведений. Анализ различных подходов к пониманию происхождения лидерства позволяет сделать вывод о возможности развития лидерских качеств личности в период обучения в вузе.

Практически все члены общества вовлечены в процесс функционирования лидерства: кто-то является лидером, кто-то - его помощником или последователем, кто-то хочет им стать.

Таким образом, проблема лидерства достаточно изучена в трудах зарубежных авторов, так как их история изучения начинается со времен формирования великих империй и государств. Мы рассмотрели следующие группы зарубежных теорий: теории лидерских черт; ситуативные теории.

Выводы главе I

Лидер способствует воздействию на других в целях интеграции совместной деятельности группы. Лидер ведет за собой людей, обладая для этого необходимыми качествами. Важнейшим фактором в осуществлении лидером своих функций являются: личностные качества, конкретная обстановка, динамика внешней среды, зрелость, умение, опыт, результаты деятельности и ожидания последователей, особенности поведения самого лидера, особенности организации (подразделения) в которой они работают или учатся, эффективность последних. Факторами формирующих качеств лидера являются следующие переменные: межличностные отношения в группе; микросреды; стихийность.

Понятие лидерства означает способность управлять людьми с учетом их наклонностей и желаний, а также это отношения доминирования и подчинения, влияния и следования в системе межличностных отношений в группе. Но во всех случаях лидер имеет социальную и психологическую, эмоциональную опору в обществе или в коллективах людей, которые за ним следуют. Проблема лидера, лидерства, лидерских качеств достаточно изучена в трудах зарубежных авторов. Ученые отыскивали черты, необходимых лидеру, и стремились найти некоторые универсальные черты, характерные для большинства лидеров. Было выдвинуто 79 черт лидера. Самыми распространенными были: дружелюбие, инициативность, общительность, уверенность, чувство юмора, энтузиазм. Несколько позже добавились: бдительность, популярность, красноречие.

Лидерские качества формируются со студенчества, с периода проявления максимальной инициативности и активности в период профессионализации личности. Со студенческой скамьи формируются такие лидерские качества, как организаторские способности, управленческие качества, умение сформировать группу, сплотить ее, определить цели, поставить перед группой необходимые задачи, сформулировать сплачивающую группу программу - таковы современные требования к лидеру. Роль лидера заключается в сплочении ее участников и направлении их деятельности. От него требуется тесное личное общение с ближайшим окружением. При этом выявляются и играют организующую роль его личные качества, умение владеть ситуацией, принимать решения, брать на себя ответственность, делать верный выбор (людей, проблем, первоочередных задач). Одновременно лидер должен уметь удовлетворять интересы группы, не выходя за пределы права и гражданских норм и не ставя свое окружение в зависимость от своих благодеяний. На отношения с группой и авторитет лидера оказывают значительное влияние личный стиль его поведения (авторитарный, жесткий или демократический).



Глава II. Формирование лидерских качеств в системе высшего профессионального образования

2.1 Студенчество - как благоприятная среда становления лидеров

Один из самых значительных групп молодежи является студенчество, потенциально способное оказывать непосредственное и существенное влияние на характер и направленность социально-экономических и политических процессов в обществе. Вузы должны понимать и принимать высокую степень ответственности не только за профессиональную подготовку студентов, но и за формирование их как сознательных граждан великой страны. В сегодняшних условиях в этом направлении необходим поиск новых и эффективных форм организаторской работы с вузовской молодежью.

Студент как личность развивается в сложной системе человеческих отношений, причем направленность и характер его развития впрямую зависят от того, какое положение молодой человек занимает в различных видах отношений, какова его внутренняя позиция. У тех, кто всегда находится на виду у окружающих, кто играет роль лидера в системе человеческих отношений, развиваются одни качества личности, а у тех, кто всегда в тени, незаметен и пассивен, - другие качества.

В формировании и развитии лидерских качеств у студентов в системе высшего образования особое значение имеет орган Студенческого самоуправления (ССУ). «Студенческое самоуправление» - это активная форма организации жизнедеятельности студентов, способствующая развитию их самостоятельности в принятии решений и ответственности за полученные результаты по достижению общественно и личностно значимых целей [37;12]. Развитие лидерских качеств - это целенаправленный процесс творческого взаимодействия студентов друг с другом, с педагогами, социальными партнерами, позволяющий развивать качества личности, связанные с лидерским статусом, приобретать опыт лидерского поведения. Е.Н. Кривеньшева изучая теорию, отметила, что студенческое самоуправление рассматривается исследователями как специфический вид деятельности (Л.И. Новикова), метод формирования коллектива (В.М. Коротов), как принцип деятельности общественных организаций и как средство воспитания общественников (Н.М. Изосимов), как способ организации жизнедеятельности студенческих коллективов (М.И. Рожков) [37;12]. Студенческое самоуправление создает среду для наиболее полной реализации лидерского потенциала личности и развития социально-значимых качеств студента, необходимых для его успешного становления в качестве всесторонне развитого гражданина и успешного специалиста.

Студенческое самоуправление, как механизм формирования лидерских качеств студентов вуза, определяет организацию студенческого самоуправления в соответствии с современными тенденциями профессиональной подготовки выпускников вуза, включающая личностно-ориентированный и деятельностный подходы и принципы.

К функциям органов студенческого самоуправления отнесены следующие: информационная, направленная на распространение социально и профессионально значимой информации; деятельностная, заключающаяся в активном участии во всех направлениях жизнедеятельности вуза; коммуникативная, способствующая формированию позитивного взаимодействия обучающихся со всеми субъектами учебно-воспитательного процесса, корпоративной культуры.

Как педагогически организованный процесс формирование лидерских качеств студентов вуза в условиях ССУ включает в себя следующие компоненты: цель, задачи, принципы, педагогические условия, субъекты деятельности органов ССУ, основные формы ССУ, методы и технологии, субъекты социально-значимой деятельности, критерии и показатели эффективности. Системообразующими элементами модели являются цель (по вертикали) и уровни сформированности лидерских качеств у студентов (по горизонтали). Модель не должна быть жесткой, одновариантной, она достаточно гибка, являясь условным образцом объекта исследования, одновременно служит средством изучения и совершенствования практики формирования лидерских качеств студентов вуза в условиях ССУ.

Рассмотрение модели развития лидерских качеств молодежи в деятельности студенческого самоуправления стало первоочередным, особенно на примере Тувинского государственного университета.

Выделяют этапы лидерских качеств студентов в деятельности студенческого самоуправления в вузе.

I этап: мотивация лидерских качеств студентов. Цель: формирование положительной мотивации участия в деятельности органов студенческого самоуправления, достижении личных успехов.

II этап: ценностное осмысление и освоение основных компонентов лидерских качеств - знаний, умений, навыков, образцов лидерства. Цель: формирование лидерских качеств на мотивационном, познавательном, деятельностном и эмоциональном уровнях.

III этап: творческая готовность к лидерству. Цель: творческая самореализация лидерских качеств в конкретной деятельности в деятельности студенческого самоуправления вуза.

Социально -педагогические условия позволяют развивать лидерские качества студентов через активную социально значимую деятельность. Активная социально значимая деятельности предусматривает сознательное, целенаправленное действие, ориентированное на актуальную конкретную ситуацию, выстроенное на основе собственного побуждения осознанного принятия решения и понимание ответственности за последствия своих действий.

На основе анализа социально-педагогической литературы к наиболее важным компетенциям действия относятся:

- Самоосознание - это умение правильно распознавать и понимать мотивы своих действий, способы реагирования на те или иные ситуации. Это умение понимать свои настроения и эмоции, а также их влияние на окружающих.

- Системное мышление - способность целостного, холистического видения ситуации. Лидер отличается тем, что постоянно выходит «за границы» своего собственного сознания, расшатывает старые устойчивые связи, строит новые. Системы, доступные охвату и пониманию, становятся сложнее, масштабнее.

- Способность глобального видения. Видение будущего, приветствие перемен, предвидение потенциальных возможностей, способность создавать общее видение будущего.

- Способность командообразования. Умение развивать способности людей, делегировать полномочия. Умение развивать командный стиль работы. Коллективное руководство.

- Харизматичность. Харизматическая личность является идеальным лидером, за которым следуют не из чувства долга, а потому, что верят в него и доверяют ему.

- Способность преодолевать стереотипы. Умение ценить различия.

-Способность конструирования, создания новых способов, методов и механизмов познания и освоения мира. В том числе - эффективных действий.

Гуничева Е.Л. пишет, что в соответствии с исследованием Роджера Гарольда, большая часть специфических умений может быть развита через участие в студенческих организациях и общественной деятельности [23;18]. При этом Гарольд выделяет в качестве лидерских такие способности: межперсональное взаимодействие, планирование программ, принятие решений, разрешение проблем и конфликтов, критическое мышление, постановка целей, делегирование полномочий, управление финансами, привлечение к сотрудничеству, способность к общественной деятельности.

Важное место в зарубежных концепциях лидерства занимает такое качество как успешность. Согласно исследованиям ученых института Гэллапа (США) «формула успеха» состоит из следующих параметров: Здравый смысл: способность выносить оптимальные и конкретные суждения по поводу повседневных дел; смотреть в корень события; учеба на собственных ошибках, ошибках других людей. Знание своего дела: профессиональные знания; самообразование; самосовершенствование; самореализация. Уверенность в собственных силах: наличие решимости к смелым действиям; сила воли; способность ставить перед собой четкие цели; гордость за свое дело; мужество, выносливость при достижении целей. Высокий общий уровень развития: постижение новых учений, концепций, их четкий анализ; богатый словарный запас; хорошие способности к чтению, письму. Способность доводить дело до конца: организаторский талант; хорошие рабочие навыки; усердие. Способность установить для себя ритм напряженного, упорного труда.

Способность руководить: организовывать деятельность других (детей, коллег); вести за собой (детей, коллег). Творческий потенциал - наличие нетрадиционных, интересных способностей, помогающих «украсить» дело и достигнуть наилучшего результата в воспитании, реабилитации воспитанников. Взаимоотношение с коллегами: понимание; поддержка; самоконтроль; уверенность в себе; самооценка; ответственность; честь группы, коллектива.

Различных подходы к определению лидерских качеств позволяет выявить основные тенденции в мировом образовательном процессе, которые могут быть использованы при разработке моделей современного лидера. Л.Д. Кузнецова, В.В. Манихин, A.C. Огнёв выделяют базовые компетенции лидера [36;198]:

- мотивация к достижению (преобладание ориентации на достижение цели, на результат);

- внутреннее стремление к саморазвитию;

- креативность;

- работоспособность;

- умение вдохновлять, заражать идеями; эмоциональная компетентность;

- управленческая компетенция (способность к постановке целей, способность прогнозировать, планировать, принимать решения, побуждать других к действию, контролировать);

- умение действовать в неопределенных ситуациях. Умение разумно структурировать хаос, ориентируясь на главное, а не на второстепенное.

-умение структурировать ситуацию с учетом решаемых задач;

- патриотизм и принятие социальной ответственности;

- знания и умения в специальных областях (управление общественной организацией, фандрайзинг, лидерство и командообразование, деловые коммуникации, национальная социально-политическая система, включая понимание истории ее возникновения, международного контекста и тенденций развития).

Несомненный интерес для нашего исследования представляет позиция В. И. Андреева, в соответствии с которой способность быть лидером, эффективно делегировать свои полномочия, требовательность, умение создать команду и мобилизовать коллектив на успешное решение задачи, умение контролировать и корректировать работу коллектива составляют основу конкурентоспособности специалиста[5;49]. По мнению ученого, для конкурентоспособной личности характерны стремление и способность к высокому качеству и эффективности своей деятельности, к лидерству в условиях соперничества и напряженной борьбы со своими конкурентами.

К числу наиболее важных требований работодателей к выпускникам вуза относятся такие, как: умение работать в команде, организационно- коммуникативные способности и навыки. Анализ выявленных требований свидетельствует о возрастающей потребности представителей современного рынка труда в кадрах, обладающих наряду с высоким уровнем профессиональной подготовки также и лидерским потенциалом.

Лидерские качества молодежи носят не абсолютный, а относительный характер, поскольку в разных ситуациях проявляются различные личностные качества.

Таким образом, теоретический анализ позволил обозначить следующие группы лидерских качеств студентов:

- нравственные качества; целостность мировоззрения; ориентация на здоровый образ жизни; социальная активность; демократизм; патриотизм; желание служить обществу; ответственность; решимость действовать в соответствии с провозглашенными ценностями; интеллектуальные и деловые качества; критическое мышление; креативность; способность преодолевать стереотипы; способность ставить перед собой четкие цели; осознание приоритетов; стремление к качественному результату своей деятельности; способность мыслить глобальными категориями; способность предвидеть потенциальные возможности; способность создавать и воплощать в жизнь стратегический замысел, способность преодолевать препятствия; особенности характера и поведения: энергичность; решительность; целеустремленность; стрессоустойчивость; мобильность; способность к риску; успешность; харизматичность; оптимизм; уверенность в собственных силах; коммуникативные качества: коммуникабельность, готовность ценить в людях различия; способность к разрешению проблем и конфликтов, привлечение к сотрудничеству; развитая эмпатия (способность чувствовать собеседника); адаптивность; способность к временным компромиссам; владение эффективными методами и приемами межличностного общения; эмоциональность; ораторское мастерство.

- организаторские качества: командный подход к работе, чувство партнерства; готовность к коллективному руководству; делегирование полномочий; способность создать команду; способность быть лидером; устойчивое осознанное и позитивное отношение к своей деятельности; осознанная личная ответственность за результаты своей деятельности;

-«само» - способности и «само» - процессы: самостоятельность в принятии решений; способность к непрерывному саморазвитию и самообразованию; способность к самоопределению; способность к самоуправлению; способность к творческой самореализации; способность к объективной самооценке; самоконтроль.

Таким образом, модель развития лидерских качеств студентов в деятельности студенческого самоуправления представляет собой комплекс взаимосвязанных динамично развивающихся блоков открытого типа, гибко встроенных в контекст запросов рынка труда и государства на подготовку конкурентоспособных, профессионально мобильных выпускников вузов, готовых к проявлению своих лидерских качеств в процессе решения не стандартных задач профессиональной и личной жизнедеятельности. Большая часть специфических умений может быть развита через участие в студенческих организациях и общественной деятельности, особенно в деятельности ССУ возможно формировать и развить лидерские качества.

2.2 Модель студенческого самоуправления, как фактор формирования лидерских качеств в ВУЗе

Сегодня в условиях возрождения и модернизации высшей школы сформировалась важная задача определения новых воспитательных ценностей, в том числе в области развития самоуправления студенческой молодежи. Можно констатировать, что многие российские вузы проявляют довольно активное отношение к решению этой задачи, нарабатывая свой собственный оригинальный опыт, который, тем не менее, нуждается в обобщении и тщательном анализе.

Проблемам формирования и развития студенческих коллективов, лидерских качеств у будущих педагогов посвящены исследования Л. М. Васильева, А. Э. Варчева, А. Ш. Гусейнов, М. Г. Гасанова, Н. Л. Диева, А. М. Муталимова, Т. Б. Старостина, Е. А. Усачева, А. А. Чуприна [7;279].

Изучение реального опыта в области развития студенческого самоуправления и соответствующих научных источников позволяет также установить, что весьма актуальным направлением его дальнейшего совершенствования следует считать обновление организационных форм реализации студенческой инициативы в современном вузе, адекватных новым социальным требованиям.

Исследованием установлено, что наиболее эффективными организационными формами ССУ, обеспечивающими формирование лидерских качеств студентов, являются следующие:

- формы соуправления (встреча студсовета с ректором академии, защита программ и проектов ССУ на Ученом совете, создание банка данных о студенческом контингенте по показателям социальной активности - оформление социального паспорта группы);

- формы реализации управленческих полномочий (студсовет, оргкомитет, старостат, совет факультета, совет группы, групповые и факультетские собрания по выдвижению кандидатов в органы ССУ, президентский марафон);

- формы реализации целевых функций (пресс - центр, cтудклуб, аспирантско-студенческое научное общество, студенческая служба безопасности, спорткомитет, профильные объединения на факультетах);