Прямолинейно-агрессивный тип, как мы уже говорили ранее, характеризуется выраженным чувством враждебности при противодействии и критике в свой адрес, повышенной обидчивостью, что могло сказаться на несколько настороженном отношении к ним членов группы.

Вполне закономерно попадание в группу пренебрегаемых испытуемых с выявленным ранее покорно-застенчивым типом межличностного взаимодействия, который характеризуется интровертированностью, пассивностью, неуверенностью в себе, заниженной самооценкой, избеганием широких контактов, что препятствует эффективному межличностному взаимодействию с другими членами группы.

Наличие в группе пренебрегаемых испытуемых с сотрудничающим-конвенциальным типом межличностного взаимодействия, по нашему мнению, объясняется тем, что у данных испытуемых имеются такие характеристики, как повышенная тревожность, эмоциональная неустойчивость, поиски признания со стороны наиболее авторитетных личностей группы, что расценивается членами группы как «лицемерие», «подхалимство» и вызывает негативное отношение к данным испытуемым.

Индекс эмоциональной экспансивности в группе возрос и составил 14,5, что свидетельствует о средней степени стремления к установлению эффективных контактов. При этом значение индекса групповой сплоченности значительно увеличилось и составило 89,95, что свидетельствует о том, что данная группа находится на высоком уровне развития и ее можно охарактеризовать как коллектив.

Обобщая результаты проведенного нами исследования, можно отметить, что наша гипотеза о взаимосвязи коммуникативной компетентности как составляющей лидерских способностей с выбором группой того или иного ее члена в качестве лидера, получила подтверждение.

Заключение

Лидерство - это способность влиять на индивидуумов и группы людей, чтобы побудить их работать для достижения целей. Лидер в группе - это ее член, который спонтанно выдвигается на роль неофициального руководителя в условиях определенной, специфической и, как правило, достаточно значимой ситуации, чтобы обеспечить организацию коллективной деятельности для достижения общей цели. Выдвижение лидера происходит постепенно по мере развития и функционирования подростковой неформальной группы. Власть лидера в неформальной подростковой группе - явление многоаспектное и в зависимости от структуры группы, уровня ее развития, сложившихся межличностных отношений, источники власти могут варьироваться и смешиваться постольку, поскольку это необходимо для осуществления целей и задач группы, но зачастую, в подростковых неформальных группах высшего уровня лидером используются все источники в их совокупности, для осуществления всеобъемлющего и эффективного руководства.

Современный лидер подростковой неформальной группы, по мнению многих авторов, при организации руководства деятельностью неформальной группы выполняет ряд важных, необходимых группе функций. Эти функции не могут быть рассмотрены отдельно друг от друга, они взаимообусловлены и переплетены. Выполняя эти, а также другие функции лидер группы обеспечивает дальнейшее ее развитие, а следовательно повышает свой авторитет в глазах других членов группы.

В ходе написания работы нами было проведено исследование, цель которого заключалась в изучении лидерских способностей у подростков.

Объект исследования - феномен лидерства.

Предмет исследования - лидерские способности у подростков.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что в группе подростков выбор лидера зависит от его коммуникативной компетентности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования был выделен ряд задач:

- раскрыть понятие лидерства;

- рассмотреть особенности лидерства в подростковых неформальных группах;

- провести эмпирическое исследование с целью выявления, имеет ли место взаимосвязь между статусом лидера и его коммуникативными особенностями.

В качестве методов для исследования взаимосвязи коммуникативной компетентности на выбор группой лидера выступили:

1. методика диагностики межличностных отношений («социометрия») Дж. Морено;

2. методика диагностики межличностных отношений Т. Лири;

3. опросник межличностных отношений (ОМО).

Выбор методик обусловлен следующим. Методика диагностики межличностных отношений (социометрия) Дж. Морено позволяет выявить лидеров в группе. Две другие методики позволяют выявить особенности коммуникативной сферы и степень коммуникативной компетентности членов подростковой группы.

Базой исследования выступил клуб бальных танцев школы «Гармония-ХХI» г. Одессы.

Контингент испытуемых: в исследовании приняли участие группа старшеклассников (учащиеся 10-х, 11-х классов указанной школы и других школ данного района), которые начали посещать клуб с 1 февраля 2007 г. Количество испытуемых составило 30 человек (18 девушек и 12 юношей). Возраст испытуемых 15 - 17,5 лет.

Исследование проходило в несколько этапов. На первом этапе (с 6 по 14 февраля) с испытуемыми были проведены тестовые методики Опросник межличностных отношений (ОМО) и методика диагностики межличностных отношений Т. Лири, а также был проведен социометрический анализ группы.

На втором этапе (с 21 по 28 апреля) нами была повторно проведена социометрическая процедура для того, чтобы выяснить, произошли ли изменения в структуре группы и характере внутригрупповых отношений.

На третьем этапе были сопоставлены результаты, полученные в феврале и апреле при применении метода социометрии, а также анализ результатов, полученных при помощи тестовых методик Т. Лири и ОМО и сопоставление их с данными, полученными при социометрической процедуре.

Результаты, полученные при применении методик ОМО и Т. Лири, являются дополняющими друг друга. В данных не было выявлено противоречий, что можно расценивать, как фактор, указывающий на достоверность полученных результатов. В группе испытуемых были выявлены практически все типы межличностного взаимодействия, выделяемые Т. Лири, за исключением зависимо-послушного. Отсутствие в данной группе такого типа взаимодействия можно объяснить возрастными особенностями группы (подростковый возраст и ранняя юность). В указанном возрастном промежутке для личности характерно отрицать поведение по зависимо-послушному типу. Также отсутствие данного типа межличностного взаимодействия объясняется тем, что исследование проводилось на группе подростков, посещающих клуб бальных танцев, т.е. на выборке, для которой свойственны артистические склонности, стремление реализоваться в зрелищном виде спорта, что не сочетается с инертностью, интровертированностью, заметным преобладанием мотивации к избеганию неуспеха, неустойчивой самооценкой и другими чертами, характерными для даного типа межличностного взаимодействия.

Преобладающими типами межличностного взаимодействия в группе испытуемых являются сотрудничающий-конвенциальный и прямолинейно-агрессивный.

Большинство испытуемых проявляют активный интерес к другим людям, стремятся чувствовать себя значимой и ценной личностью, их поведение направлено на установление связей между людьми, которые можно обрисовать понятиями включения, принадлежности, сотрудничества. Потребность быть включенным проявляется у этих испытуемых как желание нравиться, привлекать внимание, интерес. Они стремятся быть человеком, не похожим на других, т.е. быть индивидуальностью. Большая часть стремлений направлена на то, чтобы быть замеченным, обратить на себя внимание. Основным в этом выделении из массы других является то, что нужно добиться понимания. Испытуемые считают себя понятыми, когда ими кто-либо интересуется, видит присущие лишь им особенности. Они стремятся к тому, чтобы занять видное положение в группе, возможна склонность к доминированию. Они стремятся контролировать поведение других людей, не принимая при этом контроля над собой, что вполне объясняется возрастными особенностями испытуемых. Они стремятся к тому, чтобы чувствовать себя компетентной и ответственной личностью. стремятся к увеличению круга близких друзей, не боятся устанавливать близкие эмоциональные, интимные отношения, но при этом склонны достаточно трезвооценивать поведение своего партнера по межличностному взаимодействию. На эмоциональном уровне у этих испытуемых проявляется потребность в создании и сохранении чувства взаимного теплого эмоционального отношения.

Также в группе были выявлены испытуемые с заметным преобладанием мотивации избегания неуспеха и низкой мотивацией достижения, заниженной самооценкой, тревожных, с повышенным чувством ответственности, неудовлетворенных собой, склонных к тому, чтобы винить себя во всем при неудачах, легко впадающих в состояние грусти, пессимистически оценивающих свои перспективы, аккуратных и исполнительных в работе, избегающих широких контактов и социальных ролей, в которых они могли бы привлечь к себе внимание окружающих, ранимых и впечатлительных, болезненно сосредоточенных на своих недостатках и проблемах. Эти испытуемые испытывают дискомфорт среди людей, трудности при вступлении в первичный контакт, могут быть молчаливы, так как не уверены в том, что они могут быть интересны для другого человека, испытывают сильную потребность быть принятым в группу, но не знают, как привлечь к себе внимание. Они показывают склонность к осторожному установлению близких эмоциональных отношений, возможно в силу того, что они не уверены, что достойны любви со стороны окружающих.

Для выявления лидеров в группе был использован метод социометрии Дж. Морено. Для удобства математической обработки полученных по данному методу результатов был выбрана параметрическая процедура с социометрическим ограничением в 6 выборов. Параметрическая социометрическая процедура проводилась в группе испытуемых дважды: в начале занятий и по истечению трех месяцев с начала занятий. Для проведения социометрии испытуемым была предложена анкета, содержащая 6 вопросов, касающихся внутригруппового взаимодействия. При составлении анкеты учитывалась возможность равного количества положительных и отрицательных выборов. Каждому из испытуемых было предложено при ответе на вопросы анкеты назвать по 6 членов их группы. Следует отметить, что при первичном проведении социометрической процедуры испытуемым сложно было выделить по 6 человек для ответа на поставленные вопросы, тогда как при повторном проведении социометрической процедуры выборы осуществлялись без затруднений.

В начале занятий в группе выделилось несколько человек с наибольшим индексом социометрического статуса: это испытуемые 7, 23 и 24. Фактически, они выступали неофициальными лидерами в группе.

Индекс эмоциональной экспансивности группы составлял 8,77, что свидетельствует о степени стремления установления эмоционального контакта с членами группы ниже среднего. Индекс групповой сплоченности составлял 8,12, что позволило нам охарактеризовать группу как находящуюся в диффузном состоянии. Несмотря на то, что выделились лидеры группы, эффективность внутригрупповых связей достаточно низкая.

Наименьший индекс эмоциональной экспансивности был выявлен у тех испытуемых, у которых был выявлен прямолинейно-агрессивный, недоверчивый-скептический и сотрудничающий-конвенциальный типы межличностного взаимодействия, что может быть связано с такими индивидуально-личностными особенностями этих испытуемых, как высокий уровень тревожности, повышенная откликаемость на средовые воздействия, зависимость от мнения группы.

Спустя три месяца после начала занятий в данной группе была проведена повторная социометрическая процедура. Полученные результаты позволили сделать следующие выводы. В группе произошла смена лидеров. Максимальный социометрический статус был выявлен у испытуемых 1, 10 и 11. При чем у этих же испытуемых были выявлены максимальные значения индекса эмоциональной экспансивности. В группу пренебрегаемых попали испытуемые 3, 8, 9, 16, 19, 20, 21, 22, 23, 29. У этих же испытуемых были выявлены минимальные значения индекса эмоциональной экспансивности, что позволяет предположить о наличии у испытуемых зависимости между степенью эмоциональной экспансивности и социометрическим статусом.

В группу лидеров попали испытуемые, у которых был выявлен властный-лидирующий и сотрудничающий-конвенциальный типы межличностного взаимодействия. Так как вопросы социометрической анкеты были направлены на выявление межличностного взаимодействия в совместной спортивной деятельности, то можно предположить, что выбор в качестве лидеров этих испытуемых обусловлен, в том числе, и их достижениями в этой области.

В группу пренебрегаемых попали испытуемые, у которых ранее были выявлены следующие типы межличностного взаимодействия: недоверчивый-скептический, прямолинейно-агрессивный, покорно-застенчивый и сотрудничающий-конвенциальный.

То, что в данную группу попали испытуемые недоверчивого-скептического типа межличностного взаимодействия, объясняется такими личностными особенностями этих испытуемых, как обособленность, замкнутость, критический настрой к любям мнениям, кроме собственного, априорная уверенность в людской недоброте, высокая конфликтность.

Прямолинейно-агрессивный тип характеризуется выраженным чувством враждебности при противодействии и критике в свой адрес, повышенной обидчивостью, что могло сказаться на несколько настороженном отношении к ним членов группы.

Вполне закономерно попадание в группу пренебрегаемых испытуемых с выявленным ранее покорно-застенчивым типом межличностного взаимодействия, который характеризуется интровертированностью, пассивностью, неуверенностью в себе, заниженной самооценкой, избеганием широких контактов, что препятствует эффективному межличностному взаимодействию с другими членами группы.

Наличие в группе пренебрегаемых испытуемых с сотрудничающим-конвенциальным типом межличностного взаимодействия, по нашему мнению, объясняется тем, что у данных испытуемых имеются такие характеристики, как повышенная тревожность, эмоциональная неустойчивость, поиски признания со стороны наиболее авторитетных личностей группы, что расценивается членами группы как «лицемерие», «подхалимство» и вызывает негативное отношение к данным испытуемым.

Индекс эмоциональной экспансивности в группе возрос и составил 14,5, что свидетельствует о средней степени стремления к установлению эффективных контактов. При этом значение индекса групповой сплоченности значительно увеличилось и составило 89,95, что свидетельствует о том, что данная группа находится на высоком уровне развития и ее можно охарактеризовать как коллектив.

Обобщая результаты проведенного нами исследования, можно отметить, что наша гипотеза о взаимосвязи коммуникативной компетентности как составляющей лидерских способностей с выбором группой того или иного ее члена в качестве лидера, получила подтверждение.

Список литературы

1. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы - М., 1990

2. Агеев B.C., Сыродеева А.А. Интегративные процессы в межгрупповом взаимодействии // Вестн. Моск. ун-та. - Сер. 14. Психология. - 1984. - № 2. - С. 11-20

3. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2000

4. Бойетт Дж.Г., Бойетт Дж.Т. Путиводитель по царству мудрости: лучшие идеи мастеров управления. - М.: Олимп-Бизнес, 2001.

5. Большаков А.С., Михайлов В.И. Современный менеджмент: теория и практика. - СПб.: Питер, 2002.

6. Ботавина Р.Н. Этика менеджмента. - М.: Финансы и статистика, 2001.

7. Бункина М.К., Семенов В.А. Экономика и психология. На перекрестке наук. - М.: Дело и сервис, 1998.

8. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Нечипуренко В.Н., Попов А.В. Социология. - М.: Гарадрики, 2000.

9. Джуэлл Л. Индустриально-организационная психология. - СПб.: Питер, 2001.

10. Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе. / Отв. ред. А.Л. Журавлев. - М.: Институт психологии РАН, 1996

11. Кон И.С. Дружба. - М., 1987

12. Кон И.С. Психологии ранней юности. - М., I984.

13. Милованов В.П. Синергетика и самоорганизиция. - М.: Эдиториал УРСС, 2001.

14. Петровская Л.А. Компетентность в общении. - М.,1989

15. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.

16. Щёкин Г.В. Как эффективно управлять людьми. - К.: МАУП, 1999.

Приложение А.

Таблица А.1.

Результаты диагностики межличностных отношений (методика Т. Лири)

Таблица Б.1.

Социоматрица (начало занятий в группе)

Таблица Б.2.

Социоматрица (через месяц после начала занятий в группе)

Таблица А.2

Результаты диагностики межличностных отношений (ОМО)

Приложение Б

Анкета

Инструкция: «При формировании вашей группы, естественно, не могли быть учтены ваши пожелания, поскольку вы были недостаточно знакомы друг с другом. Сейчас взаимоотношения в группе определяются (достаточно определились - при повторном проведении методики), и для вас, и для вашего руководства выгодно учитывать ваши пожелания при организации деятельности вашего коллектива. Постарайтесь быть искренними в ответах. Исследователи гарантируют тайну индивидуальных ответов».

1.Если бы вам предложили работать над постановкой танцевальной композиции, кого бы вы выбрали для совместной работы?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.С кем вы бы отказались работать над танцевальной композицией?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.С кем из группы вы хотели бы участвовать в показательных выступлениях?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Кого из группы вы предпочли бы не выводить на показательные выступления?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.Если вашу группу будут расформировывать, с кем бы вы хотели продолжить заниматься в новом коллективе?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.Кого бы вы не желали видеть в новой группе?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Таблица Б.3.

Социометрические индексы (начало занятий)

Таблица Б.4.

Социометрические индексы (спустя месяц после начала занятий)

Рис. Б.1. Социоматрица внутригрупповых отношений (начало занятий)

Рис. Б.2. Социоматрица внутригрупповых отношений (спустя месяц после начала занятий)

Размещено на Allbest.ru