Социально-психологический аспект формирования гендерных стереотипов

Социальные отношения в свете гендерного аспекта. Роль стереотипа в массовом сознании. Гендерные стереотипы и теория социальных ролей, гендерная стратификация. Анализ гендерных стереотипов в студенческой среде, влияние расширения их границ на самооценку.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 23.09.2013
Размер файла 137,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Если мы рассмотрим все известные человеческие общества, мы повсюду найдем какую-то форму семьи. Некоторый набор постоянных правил, побуждающих мужчин заботиться о детях, пока те малы. Специфически человеческая черта семьи состоит не в том, что мужчина защищает женщин и детей, - это есть и у приматов. Она заключается и не в гордой власти самца над самками за благосклонность которых он соревнуется с другими самцами, - это мы тоже разделяем с приматами. Отличительная черта самца человека - повсюду помогать добывать пищу женщинам и детям. Сентиментальные обороты речи, столь распространённые в современном западном мире, где пчелки, муравьи и цветочки призваны иллюстрировать сокровенные аспекты человеческого поведения, затемняют понимание того, насколько новым для животного мира является именно это поведение человека” [11].

М. Лоуренс и М. Магуир обращают внимание на то, что пол ребенка во многом определяет отношение к нему окружающих; он влияет на то, как ухаживают за ребенком с первых дней его жизни: купают, кормят, одевают, разговаривают, а также на то какие реакции он вызывает и какие характеристики ему дают. Таким образом, с первых дней жизни отношение ребенка с окружающими имеет гендерный характер. Успокаивая девочку или мальчика, мы используем разные слова и произносим их по-разному, мы возлагаем на детей разные надежды и по-разному описываем их поведение в зависимости от пола ребенка [9]. Например, если девочка громко кричит и энергично двигает ручками и ножками, мы говорим, что она возбуждена; если же это делает мальчик, его просто назовут активным. Мы по-разному ухаживаем за младенцами мужского и женского пола. Мальчиков, как правило, дольше кормят грудью и позже приучают к горшку, чем девочек. К полутора годам ребенок начинает осознавать себя и отделять от окружающих. Когда ребенок осознает свою отделенность от окружающих, он начинает понимать, что он - мальчик или девочка. Пол во многом определяет представление ребенка о своих физических и психологических возможностях. Наш пол определяет, как мы мыслим, чувствуем, одеваемся, двигаемся и общаемся. Гендерные исследования помогли осознать, что мужчины и женщины используют разные модели мышления, и следуют во многом различным нравственным ценностям. Все эти характеристики не являются врожденными, а формируются по мере развития человека и начинают проявляться уже в самом раннем возрасте.

В.Е. Каган, исследуя семейные и полоролевые установки у подростков, отмечает, что в современном обществе происходит изменение полоролевых представлений, обусловленных социальными изменениями, и успешность личности зависит от способности адаптироваться в новых условиях [32].

Т.А. Репина пишет, что хотя социальные ожидания и социальная норма поведения для мужчин и женщин в обществе играют важнейшую роль в процессе гендерной социализации, немалое значение имеет и сама активность индивида [38].

1.6 Гендерные стереотипы и теория социальных ролей, гендерная стратификация

Социальные нормы [2] - это основные правила, которые определяют поведение человека в обществе. По мнению социальных психологов, объяснение многих гендерных различий следует искать не в гормонах и хромосомах, а в социальных нормах, предписывающих нам различные типы поведения, аттитюды и интересы в соответствии с биологическим полом. Наборы норм, содержащие обобществленную информацию о качествах, свойственных каждому из полов, называются гендерными ролями.

Социологи считают, что две основные причины из-за которых мы стараемся соответствовать гендерным ожиданиям - это нормативное и информационное давление. Гендерные стереотипы являются социальными нормами. Мы с младенчества впитываем представление о том, что мужчинам и женщинам свойственны определенные наборы конкретных качеств и моделей поведения, подавляющее большинство людей придерживается определенных точек зрения и обычно отдает себе отчет, какое именно поведение считается "правильным" для представителей того или иного пола. Стереотипы возникают также по причине того, что человеческой психике свойственно экономить время и силы. Тенденция подчинятся социальным нормам экономит мышление: все, что от нас требуется в определенной социальной ситуации, это бездумно демонстрировать социально ожидаемое поведение. В раннем детстве человек обнаруживает насколько легче жить, следуя социальным нормам и учится это делать практически не задумываясь. Нормы гендерного поведения большинство людей принимают бессознательно, даже не ставя под сомнение. Интересно будет обратиться к работе Фрейда "Психология бессознательного" [22] и проследить, как происходит формирование представления о том, что является "нормой" для маленького Ганса, который пытается удовлетворить свою любознательность и сексуальное любопытство:

Ганс, 3 ѕ года: "Папа, и у тебя есть Wiwimacher?"

Отец: "Да, конечно".

Ганс: "Но я его никогда не видел, когда ты раздевался".

В другой раз он напряженно смотрит на мать, когда та раздевается на ночь. Она спрашивает: "Чего ты так смотришь?"

Ганс: "Я смотрю только, есть ли у тебя Wiwimacher?"

Мать: "Конечно. Разве ты этого не знал?"

Как видим из этого примера, мать своим ответом формирует искаженное представление ребенка о реальности, ведь если "Wiwimacher" должен быть у всех, то отсутствие его у девочек воспринимается как их неполноценность, так как не оговаривается равноправность существования какой-либо иной "биологической конструкции". Если бы ребенок получил правдивую информацию о том, что тело мамы отлично от тела папы и его и этому есть естественное объяснение, то у него формировалось бы более реалистичное представление о жизненных явлениях, об их многогранности. Тело мамы соответствует выполнению ею репродуктивной функции, является таким же нормальным явлением, но другим. Именно понимание того, что женское - это нечто другое, равнозначное, равнозначимое, а не неполноценное, суть которого в наличии недоразвитого "Wiwimacher", при формировании психики мальчика не ставило бы его перед необходимостью испытывать постоянное напряжение от того, что те явления, с которыми он сталкивается в реальной жизни, не соответствуют извращенным социальным установкам в контексте доминирования одного пола над другим, как это навязано патриархальной культурой. Итогом, к которому привело подобное фривольное обращение с закономерностями развития всего живого стал кризис маскулинности.

В своей работе социолог и антрополог Джоан Хубер [5, с.77 - 83] отмечает, что большинство теорий социальной стратификации носили теологический характер. Слова известного псалма:

Богач в своем замке,

Бедняк у своей калитки,

Бог сделал первого знатным,

А второго простолюдином,

Сословие каждого - в воле Бога.

Джоан Хубер разработала модель гендерной стратификации с учетом того, что происходит внутри домохозяйства, а также тех двух задач воспроизводства, решение которых недоступно мужчинам: рождения и грудного вскармливания детей. Рассматривая взаимодействие нескольких факторов - экологии, технологии производства пищи и изменения рождаемости, - она исходит из следующих посылок:

1) члены семьи, производящие продукты обладают большей властью и престижем, чем потребляющие - предпочтительнее обладать способностью давать, чем брать. Но от чего зависит, кто занят производительным трудом? Ответом может стать второе положение:

2) та работа, которую выполняют женщины, должна быть совместима с беременностью и грудным вскармливанием, если общество хочет выжить. При этом с точки зрения социальной стратификации наибольшая власть и престиж в обществе принадлежат людям, контролирующим распределение материальных ценностей за пределами семьи.

Как показывает автор, положение женщины напрямую связано с ее участием в производстве пищи, но в некоторых обществах потребность в воспроизводстве населения полностью исключает женщин из деятельности, дающей власть и престиж. Это происходит там, где производство пищи предполагает длительное пребывание вне дома, либо когда война становится значимым способом увеличения "излишков". В индустриальную эпоху статус женщин начинает улучшаться, так как развитие технологии делает физические различия полов все менее значимыми, однако важную роль продолжает играть внутрисемейное разделение труда.

"Гендерная стратификация является подсистемой социальной стратификации. Теория стратификации должна начинаться с изучения того, что мужчины и женщины делают каждый день для обеспечения себя пищей, одеждой и кровом… Домашняя работа для гендерной стратификации есть тоже самое, что для классовой - рынок. Женщины до тех пор не обретут равенство с мужчинами, пока наиболее одаренные из них не смогут надеяться на реализацию своего таланта с такой же долей уверенности, как и мужчины" [5, с.77 - 83].

Ненси Чодороу в своей работе "Воспроизводство материнства: психоанализ и социология пола" [5, с.30 - 36] отмечает, что асимметричная организация родительской заботы, при которой воспитательная роль принадлежит женщине, является основной причиной значительных контрастов между процессами женской и мужской идентификации. Уровень этой контрастности зависит от степени разделения на общественное и домашнее в обществе - степени, в которой мужчины, мужская работа и мужская деятельность удалены от дома, и поэтому мужественность и личные отношения со взрослыми мужчинами малодоступны для ребенка. Асимметричная организация родительства ("материнства") способствует такой динамике идентификации, при которой только девочки (но не мальчики) усваивают личностные черты, необходимые для социального материнства: привязанность, включенность в личные отношения, эмпатию. Идентифицируясь с матерями, они вырастают менее отстраненными, ориентированными на других и на привязанность к ним, потому что роль матери в семье предполагает тесную связь с другими. Мальчики же подавляют свои эмоциональные потребности и привязанности. Идентифицируя себя с отцами, они вырастают эмоционально "твердолобыми", отстраненными от других, потому что организация семьи такова, что отец значительную часть времени проводит вне дома: он физически удален. Войдя в эдипов период отделения от матери, мальчики начинают подавлять свои эмоциональные потребности и привязанности; этот болезненный процесс облегчается осознанием необходимости идентификации с мужчинами (отцом) для достижения власти. Асимметричное родительство связано с обесцениванием женского вклада (очевидно, потому, что эта деятельность не имеет рыночной стоимости); презрение общества к женской работе помогает мальчику определить себя в оппозицию к женскому полу, представительницей которого является мать. Теория Чодороу отличается от традиционного психоанализа тем, что она помещает процессы идентификации в контекст полового разделения труда в семье и обществе, то есть использует как психоаналитическую, так и социологическую парадигму. Большой вклад в понимание того, что в психологическом формировании ребенка участвуют не только процессы, связанные с его подсознанием, но и в огромной степени социальные условия, в которых личность развивается, принадлежит Карен Хорни. Она развила психоанализ, взяв лучшее у Фрейда, но абсолютно справедливо указав на то, что внутренне ядро человека представляет собой огромный потенциал, способный к освобождению от подавления со стороны семьи, общества, культуры. Она критиковала ту значимость, которую Фрейд придает инстинкту и генетическому компоненту. Хорни отвергает фрейдовскую идею биологического детерминизма и отстаивает идею приобретенного поведения, по сравнению с врожденным. Разработанные ею теории еще раз подтверждают, что общество и социальное окружение девочки зачастую прививают ей комплекс неполноценности, что он не является последствием развития комплекса кастрации у женщин. Комплекс маскулинности также является последствием того, что вся наша цивилизация есть маскулинная цивилизация, как отмечал Георг Зиммель [53]. Государство, законы, мораль, религия и наука - это все творения мужчин. В отличии от других авторов, Георг Зиммель отнюдь не делает из этих фактов вывод о женской неполноценности. Он полагает, что причина, почему так сложно было распознать этот исторический факт, состоит в том, что сами стандарты, по которым человечество оценивает природу мужчины и женщины "не являются нейтральными, не учитывают различие полов, но по сути своей - мужские…Мы не верим в чисто "человеческую" цивилизацию, в которой не возникала бы проблема пола по той же самой причине, которая отделяет подобную цивилизацию от реально существующей, а именно по причине наивного отождествления понятия "человеческое существо" и "мужчина", понятий, которые во многих языках обозначаются одним и тем же словом".

Карен Хорни отмечает, что как любая наука и любые ценности, психология женщин тоже рассматривалась исключительно с позиции мужчин. Исходя из своего преимущественного положения, мужчины непременно приписывают объективность своему субъективному, аффективному отношению к женщине, а психология женщин, по мнению Делиуса, до сих пор представляет собой отражение мужских желаний и разочарований.

1.7 Психоанализ и религия в гендерном аспекте

Мы уже отмечали в своей работе, что большинство теорий социальной стратификации носили теологический характер. В известной работе Ницше "Антихристианин" [12] автор справедливо отмечает, что тот вид, который имеет религиозность в настоящее время, является мировоззрением, очень далеким от понимания природы, понимания сути происходящих в ней явлений. Не религия, не мораль не соприкасаются с действительностью и причины всего происходящего сплошь воображаемые, из чего возникло и воображаемое представление о психологических процессах, и искаженное представление об истинной природе человека. Ницше показывает, что на самом деле большинство так называемых "моральных и религиозных" установок служат закреплению власти жрецов (а на сегодня мы можем понимать термин "жрецы" как обозначение любого служителя какой-либо идеологии, обслуживающей интересы авторитарной власти). Он писал: "Жрецы сотворили чудо фальсификации - глумясь над преданием, издеваясь над исторической реальностью, они перевели прошлое своего собственного народа на язык религии…, они называют "царством божьим" состояние, при котором они - жрецы - определяют ценность всего". Жрец лишает ценности и святости природу и вменяет свои законы, несоблюдение которых именует грехом. Ницше называет христианство формой смертельной вражды к реальности, к самой жизни. На санскрите слово "жінка" означает "жизнь", не удивительно, что три доминирующие на протяжении двух последних тысячелетий религии жестоко боролись с женщиной, вытесняли ее с того места в социуме, которое должно было ей принадлежать, если бы социум не был омертвлен механистическим детерминизмом патриархата. "Женщина, со своей столь не похожей на мужскую психологией, есть источник информации (и всегда им была) о вещах, недоступных мужчине…, ее часто превосходящая мужскую интуиция может предостеречь его в нужный момент, а ее чувство, ориентированное на личностное начало, способно указать ему пути, которые он не нашел бы своим чувством, слабо соотнесенным с личностным началом" [25].

Ницше справедливо замечает [31], что жрецы объявили войну женщине и внушали мужчине ("Все беды - от женщины") страх перед ней не случайно, так как лишь из-за женщины человек вкусил от древа познания, а познание означает конец жрецам. "И "жрец в себе" изобретает беды, смерть, беременность с ее болями, все мыслимые виды нищеты, дряхлости, трудов, прежде всего недуги - все годные средства борьбы с наукой! Нужда помешает человеку думать…Жрецам всегда была нужна война…Война помимо прочего великая помеха науке!" Действительно, для того, чтобы превратить человека в удобное орудие манипуляции, нужно, чтобы он страдал, и тогда религия стала "идеальным психотерапевтом", который сам плодил себе клиентов, создавая мифы о "вине", и предлагая "спасение" ценой послушания. Интересно рассмотреть с этой точки зрения как, обучая презирать тело, христианство (от него не отстают и мусульманство с иудейством) объявляет зачатие и рождение "дурными, грязными", и этим "пропитывается" на долгие века вся наука. Изучая историю различных племен [14], ученые, рассматривая вещи под углом зрения "христианской морали", трактуют обычаи, при которых женщина покидала дом мужа, чтобы произвести на свет ребенка, как свидетельство того, что ее считают "нечистой". Но, например обычаи осетин и жителей Каролинских островов, когда женщина для родов уходит в дом своих родителей, объясняются тем, что в предшествующий матриархатный период дитя, рождаемое женщиной, принадлежало роду ее матери. Для того чтобы обеспечить это право за родом матери, и нужно своевременно позаботиться, чтобы дети рождались не среди чужих, то есть не в доме своего отца. Зачастую удаление женщины для родов в отдельную хижину в племенах означало понимание того, что в этот период женщина находится в состоянии более близкого контакта с божественной природой и ей нельзя мешать. Находки, найденные при раскопках, говорят о том, что в древних племенах божественное начало признавалось за женщиной, акт рождения ребенка был почти тождественен акту сотворения мира богиней [14]. В каждой культуре есть свои сказания о сотворении мира, и в этих сказаниях неизбежно и неизменно повествуется о рождении. Богиня, известная под множеством разных имен, возникала из хаоса, чтобы сотворить Землю и Вселенную. В эпоху раннего матриархата целительство и религия были тесно взаимосвязаны, причем религия была уделом женщин. Медицина начиналась с целительства, и именно женщины были у истоков. Темное средневековье отлучило женщину от медицины, сжигая целительниц на кострах и получало, таким образом, власть над женщиной через страх перед родами, боль и идеи "греховности" самого акта рождения. Способности женщины давать жизнь сопутствовала ее роль кормилицы. Искусственное вскармливание появилось сравнительно недавно. В древних племенах гибель женщины означала одновременно и гибель для младенца, поэтому жизнь женщины ценилась и охотой, опасным для жизни занятием, занимались мужчины.

Археологи Мерлин Стоун и Мариджа Гимбутас [20] приходят к выводу, что конец матриархата наступил около 15000 лет назад и был связан с вторжением воинственных кочевых племен и захватом ими территорий. Миролюбивые безоружные матриархальные культуры не могли им противостоять. Потомки этих патриархальных племен стали той "колыбелью цивилизации", из которой вышли культуры Среднего Востока, раннеиудейские племена, в итоге давшие миру христианство и ислам. Вместе с ними пришло мужское господство, которое, отвергнув жизненную силу, природные жизненные циклы, идею божественности женского созидательного начала, дающего рождение миру, обесценило женщину и все стороны женского Бытия. Акт творения лишили женских родовых корней, а взамен дали Адама, первопредка-мужчину, созданного из праха богом, не имевшим матери. Культурное развитие застопорилось и на несколько тысячелетий воцарился резкий упадок цивилизации. Условием занятий медициной стало обучение в колледже, к которому женщины не допускались. Но повивальное дело продолжало оставаться в руках женщин, так как мужчины, разделявшие церковную идеологию, объявившую женщину средоточием зла и порока, отказывались принимать роды до тех пор, пока во Франции в XVII-XVIII веках не изобрели акушерские щипцы. Несмотря на преследование целительниц, первые врачи-мужчины знали куда меньше, чем женщины, тогда женщин-целительниц сжигали на кострах, так как они рассматривались как конкуренты новых врачей-мужчин. Охота на ведьм стала концом и утвердила власть мужчины. На кострах инквизиции пали девять миллионов женщин. Патриархат окончательно победил, но человечество проиграло. Началась длительная борьба человека с самим собой, были разрушены естественные отношения с природой, доминирующая культура обрела черты личности с комплексом неполноценности, пытающейся компенсировать проблемы своего "недоразвития" за счет "кого-то другого". Этим "кем-то другим" для мужчины оказалась женщина, а для человечества - природа. Яркое свидетельство этому - экологическая ситуация на всем земном шаре. По образу и подобию мышления "жрецов" развивались и управлялись государства. Человечеству стало трудно выживать на планете, так как основную часть своего мыслительного процесса оно проводит в пространстве социокультурных структур, далеких от реальной жизни, той жизни, началом которой является природа. Ради повышения или понижения цены на баррель нефти мировые лидеры тратят жизненные и материальные ресурсы для компенсации своих амбициозных запросов. Несравнимо меньшие объемы всего этого тратятся на решение действительно жизненно важных проблем человечества.

Как отмечала Карен Хорни [23], классический психоанализ - творение мужского гения, со всеми вытекающими отсюда последствиями.

В своей работе "Психоанализ и психологическая теория личности" Мунерман [36] отмечает, что классический психоанализ в философском, психологическом и социологическом планах пессимистичен. "Не выдерживает строгой критики теория эдипового комплекса. Не доказана его наследственная и потому неотвратимая природа. Сексуальность у детей уже в раннем возрасте носит, по-видимому, закономерный характер. Но это нельзя сказать в отношении стремления детей к инцесту, который лежит в основе эдипова комплекса, воспитанных в коммунах и кибуцах, показали, что они лишены комплекса Эдипа. Но если он все же бывает, то ищите его у родителей. В этом парадоксальном заявлении есть своя доля правды. Своими неумеренными ласками они могут вызвать у детей эдипов комплекс и другие сексуальные извращения". Автор отмечает, что концепция комплекса Эдипа вызвала общественный скандал, против Фрейда ополчились, в первую очередь "респектабельные родители", и Фрейд пошел на уступки обывательской морали, возложив ответственность родителей на детей, извращенности отцов он предпочел извращенность детей. На наш взгляд это яркий пример влияния идеологии, так называемых "моральных установок" даже на такие великие умы, каким безусловно являлся Фрейд, а также пример, насколько наука несвободна от мировосприятия того, кто ее продуцирует, и соответственно, каких масштабов достигает на сегодня отклонение "общепринятого мировоззрения", наработанного тысячелетним опытом исключения Женского, вытеснения его на маргинальный уровень, отлучения женщины от процессов активного участия в научной, политической и экономической деятельности. Психоаналитическая теория характеризует процесс психического развития с точки зрения ребенка. Однако, эта отвлеченная позиция не позволяет его с точки зрения матери и других лиц, ухаживающих за ребенком. Для психоанализа характерно понимание отношений между матерью и ребенком такое, при котором женщина, начиная ухаживать за ребенком, уже имеет достаточно оформленную субъективность. В то время как мать ухаживает за ребенком и удовлетворяет его физические и психологические нужды, её муж оказывает поддержку ей самой, что особенно важно в первые месяцы жизни ребенка. Такое понимание отношений между матерью и ребенком следует признать ошибочным, поскольку оно истрактовует реальные переживание и позицию матери. Лишь редкие женщины получают в первые месяцы жизни ребенка эмоциональную поддержку со стороны мужей. Усилия матери по созданию социальных и психологических условий развития ребенка явно недооцениваются. Субъективность же многих женщин не является достаточно оформленной. Представление о том, что уход за ребенком соответствует потребностям женщины - не более, чем иллюзия. Для того, чтобы посвятить себя уходу за ребенком, мать должна иметь достаточно высокоразвитое и лишенное сколько-либо серьёзных проблем собственное "я". На самом деле редко женщина им обладает. Таким образом, потребность в психологическом "слиянии" с ребенком и потребность в достижении психологической автономности приходят в конфликт друг с другом. Женщины часто пытаются выполнять свои материнские функции, когда их собственные психологические потребности остаются неудовлетворенными. Они не просто объекты ребенка, но женщины, стремящиеся к установлению человеческого контакта и оформлению собственной субъективности. Материнство вовсе не означает ни автономности женщины, ни потребности в её достижении, хотя уход за ребенком может затруднять индивидуализацию женщины. Что касается утверждения психоаналитической теории (например у Винникотта), о том, что муж оказывает женщине в период её наиболее активного ухода за ребенком поддержку, то мужчина, как правило сводит эту поддержку в лучшем случае к созданию экономических предпосылок для выполнения женщиной её материнских функций. Редкая женщина действительно получает такую же эмоциональную поддержку, которую она обычно оказывает другим. На самом деле, необходимость ухаживать за ребенком и заботиться о муже не позволяет женщине самой получить эмоциональную поддержку. Общение с ребенком может в какой-то мере удовлетворить эмоциональные потребности женщины, однако те нагрузки, которые связаны с материнством, не позволяют этого сделать в достаточной степени. Женщины, как правило, воспринимают, связанные с материнством эмоциональной и физической нагрузки, как естественные элементы своей роли. В то же время их собственные потребности, связанные с психологическим развитием, часто игнорируются. Девочек учат заботиться о других, они также усваивают связанные с этим модели поведения, благодаря отождествлению с матерью и другими женщинами, а также тому, что им для проявления инициативы зачастую приходится получать разрешение близких людей. В то же время сама оценка женщин в определенной мере формируется в тесной связи с их способностью ухаживать за ребенком и поддерживать других близких им людей. Многие женщины могут переживать конфликт между внешними обязанностями и своими собственными потребностями. Социальные ожидания, что женщина должна создавать условия для деятельности других людей, приходят в противоречие с задачами её собственного психологического развития и формирования своей субъективности. Поэтому многие женщины пытаются оформить свою субъективность и сформировать чувство "я" посредством материнских функций. Не имея достаточно оформленной собственной субъективности, они воспринимают ребенка не в качестве самодостаточного существа, а как отражение, продолжение или придаток самих себя. Они находятся в парадоксальном положении: хотя материнство традиционно ассоциируется с таким состоянием женщины, когда она может быть субъектом, однако быть социальным субъектом, реализуя себя в узких рамках допустимых моделей поведения, - отнюдь не тоже самое, что быть психологическим субъектом. Стремясь к достижению психологической субъективности, женщины сталкиваются с серьезными препятствиями, связанными с необходимостью оказания поддержки другим людям, хотя она сама в этом нуждается ничуть не меньше. Благодаря установлению эмоциональных и физических отношений с близкими для них людьми, девочки усваивают определенные гендерные представления о себе самих и, вырастая, испытывают по отношению к своим потребностям и образу "я" противоречивые чувства. Ища поддержки, женщины вступают в контакты с разными людьми, ориентируя своё внимание вовне как для того, чтобы удовлетворить потребности других, так и для того, чтобы получить одобрение с их стороны. Многие лица женского пола в процессе своего развития ощущают, что они чего-то недополучили, и испытывают неудовлетворенность. Поскольку окружающие, как правило, не поощряли проявление ими инициативы, и у них в результате этого не сформировалось ощущение аутентичности и силы, девочки, а затем и женщины испытывают постоянную потребность в получении одобрения извне. Получая его, они, к сожалению, испытывают лишь кратковременное облегчение, поскольку, если окружающие не поддерживают их стремления к удовлетворению аутентичных потребностей они не могут испытать подлинного удовлетворения. Отличительные черты женской психологии прямо или опосредованно отражают особенности культурного контекста и все те отношения, в которые представительница женского пола вступает в процессе своего развития.

Современные исследователи единодушны в том, что традиционной религией нивелирует женский опыт веры и потребности женщины в религиозном самовыражении [40]. В каждой из мировых или национальных религий по сей день сохраняется целая система взглядов, принижающая роль женского. Интерпретация женского тела, как "сосуда греха" осуществляемое как бы в противовес мужской "непорочности", не только отчуждает женщину от легальных каналов духовности, но и потенциально оправдывает негласно существующую в обществе политику женской "виктимизации". Вместе с тем, сама религиозная история содержит указания на то, что среди первых христиан и мусульман женщины играли важную роль на первых этапах формирования этих религий. Осознание факта, что "религия не беспола", обусловило стремление к выявлению гендерной модели, лежащей в основании той или иной религии. Традиционные религии разных стран сыграли немаловажную роль в формировании гендерных стереотипов, дискриминирующих женское на фоне мужского. Транскультурные символизации половых различий в мифологии древних и их проекции на реальность мирового порядка не являются изначальными и независимыми, они не только классифицируют мир в терминах биоидной дихотомии, но и придают ценностный статус объекту в зависимости от его принадлежности "мужскому" или "женскому", а также создают иерархию соподчинения. В обществе, где идеалом и нормой является мужская физиология, любое несоответствие ей рассматривалось, как негатив, продуцируя у женщин комплекс неполноценности. Обоснованием "греховности" и "нечистоты" женщины в ряде религий служил её месячный цикл, с началом которого "невинное существо" якобы утрачивает свою "чистоту" и становится "сексуально" "виновным". Менструальная "виновность" отражена в Библии, Коране, архаических ритуалах. Изобретательность маскулинно центрированной идеологии проявилось в сакрализации гомосексуальных "любовных историй", принимающих в священных текстах образ "возвышенного брака". Это, например, - триединство Отца, Сына и Святого Духа, исключающее женское присутствие в качестве творящей силы.

В качестве стереотипа, продуцируемого большинством мифологических архетипов, является "логика насилия", активно тиражируемое патриархальной культурой. Разнообразные священные похищения женщин богами (например, проникновение Юпитера к Данае в виде золотого дождя или к Европе в образе могучего быка и т.д.) превращена Патриархатом в модели, легетимирующие брак через изнасилование, вступление с женщиной в связь против её воли. В ряду многих других опытов сексистской дискриминации может служить пример из христианского символизма, где женщина представлена исключительно в двух ипостасях: Грешной Евы, олицетворяющей ответственность за падение человека (мужчины) и святой Марии - воплощение абсолютного материнства и вечной женственности. Идеализация и культ "девственной женщины" возникли из потребностей мужского духовенства реинтерпретировать древние образы "матерей-воительниц", про славянских "дев-богатырок" и обрести пассивную, послушную паству, нейтрализовав активное женское лидерство. Это подтверждает факт канонизации в церковном культе в основном тех женщин, чьи характеры отвечали идее "самоотреченной", "самоотверженной", "жертвенной" жены, отрекающейся от своей личности во имя Другого - мужчины. Проявлением женофобии является модель непорочного зачатия и рождения, в которой физическое, реальное, плотское зачатие и рождение объявляется "порочным" и "греховным". Таким образом, идеал перемещается в область мужской утопии и фантазма, а женщина ставится в положение "осквернительницы" идеала. Так как "вне-плотское" рождение возможно только умственным, "ментальным", "логическим" путем, то мужской тип творческого продуцирования - "из головы" - получил статус "превосходящего" и более ценного для культуры (в согласии с версией Платона), а женский естественный и единственно возможный тип человеческого рождения был объявлен "проклятием и наказанием Господа". Однако, на самом деле мужчинам свойственно обратное установленному порядку патриархата "маточная зависть", являющаяся ключом к фаллократическому обману, зафиксированному во многих мифах. Это подчеркнуто в попытках обосновать маскулинное право на рождение в таких образах, как рождение Афины из головы Зевса или рождение Евы из ребра Адама.

Два фактора: навязывание женщине мотива страданий как единственно возможного пути искупления и сведения женской испотаси и всего многообразия женских проявлений только к двум оппозитивным началам - Еве и матери Багородицы - свидетельствует о маскулинном характере осмысления женской роли. Бинарный символизм отражает фаллократическую идею секса - или блудница, или девственница, или "производящая мать", или невинная "невеста Христова". Описание женщины в категориях или "невесты" (потенциального "товара", объекта обмена между мужчинами), или бесполой, асексуальной Матери (так как зачатие было девственным, "непорочным", "невинность" Марии сохранилась) означает отношение к женщине исключительно в рамках секса, в то время, как никому не приходит в голову оценивать качество мужчины по его брачному статусу, либо характеризовать его личность только через определения "непорочного", "безгрешного мужа и отца".

Так, утверждая абсолютный характер сакральных архетипов доисторического опыта человечества, патриархат устанавливает иерархию творчества и жизни, в которой действительно реальная чувственная жизнь личности получает наиболее низкие баллы. Известно, что князья Киевской Руси, как и римские кесари начала новой эры, использовали христианство для укрепления государственности и объединения земель, иначе говоря, монотеизм как нельзя лучше отвечал потребностям тоталитарной власти, вводя элемент единобожия в концепцию мироздания. Гендерная и сексуальная полифония исключалась при помощи придания Господу мужского пола, также, как и образу Спасителя, апостолов и большинству других действующих лиц священной истории.

Традиции патриархального мышления, в котором приватная сфера всегда занимает вторичное положение, являются хорошей подпиткой возникновения комплекса неполноценности личности, так как узаконивает идею вторичности интересов и потребностей личности, ее "незначимости", и соответственно, порождает возникновение компенсационных механизмов, провоцирует существование манипулятивного типа поведения. Таким образом, мы можем сказать, что религиозные доктрины оказывают огромное влияние на все сферы человеческой жизни, так как участвуют в формировании психологических стереотипов поведения людей. Наука также зачастую искажает реальную картину развития процессов под воздействием на самого ученого доминирующих мировоззренческих тенденций.

1.8 Социализация, дифференцированная по половому признаку

Мужчины и женщины вырастают в существенно различных психологических контекстах, и эти контексты оказывают решающее влияние на последующее психологическое функционирование мужчин и женщин. Уже на первом году жизни ребенка его взаимодействия с родителями дифференцированы по половому признаку. Родители мальчиков и родители девочек отличаются друг от друга по такому характерному показателю, как частота условных реакций на поведенческие сигналы ребенка [13]. Согласно наблюдениям, при кормлении грудного ребенка матери реагируют на сигналы мальчиков более чутко и внимательно, чем на сигналы девочек. Как матери, так и отцы в ответ на голосовые сигналы мальчиков с большей вероятностью вступят с ребенком в контакт, чем в ответ на голосовые сигналы девочек. Эти различия в условном реагировании, замеченные в младенческом возрасте, продолжают существовать и в детстве. Многочисленные исследования, проведенные на различных возрастных уровнях, показывают, что мальчики получают от родителей не только больше негативных ответных реакций, но также и больше позитивных ответных реакций. К различиям в дополнительном опыте в межличностной сфере добавляются различия в дополнительных возможностях, которые предоставляют игрушки, предлагаемые родителями мальчикам и девочкам. Мальчики получают более разнообразные игрушки, чем девочки и виды игрушек, предлагаемых родителями мальчикам и девочкам, существенно различается. Игрушки для мальчиков в большей степени позволяют проявить изобретательность, дают больше возможности манипулировать различными предметами и позволяют поддерживать более явную обратную связь с материальным миром, чем игрушки для девочек. Игрушки для девочек, как правило, таковы, что девочки в своих играх больше подражают окружающим, чаще играют в непосредственной близости от своих воспитателей и имеют меньше возможностей для разнообразной и новаторской деятельности. Ученый лишь недавно начали изучать вопрос о том, как различия в видах игрушек, которым мальчики и девочки оказывают предпочтение, которые им доступны, влияют на их развитие. Дифференцированный доступ к игрушкам, имеющим различные характеристики, предрасполагают к тому, что мальчики и девочки получают различный опыт в области игр и решения проблем, а подобный опыт может быть связан с когнитивным развитием в дальнейшем. По данным наблюдений, кроме того, что родители с большей готовностью реагируют на действия мальчиков, чем девочек, они также физически стимулируют мальчиков больше, чем девочек. Грудных детей мужского пола больше держат на руках и больше тормошат, а также больше стимулируют у них буйную моторную активность. Позднее все это сказывается на социализации. Исследования поведения родителей в процессе социализации детей обычно показывает, что оно дифференцировано по половому признаку: мальчикам предоставляют больше свободы для исследования мира, чем девочкам. Обратившись к систематическим исследованиям взаимодействий, которые происходят в стандартной обстановке, можно обнаружить дальнейшее подтверждение того, что поведение родителей по отношению к детям разного пола дифференцированно. Причем, в поведении отцов была обнаружена более сильная дифференциация, чем в поведении матерей. С сыновьями отцы действуют более инструментальными, ориентированными на задачу и подчеркивающими их превосходство способами, а с дочерьми действуют более экспрессивными, менее ориентированными на достижение, подкрепляющими зависимость способами. Не только отцы при обучении девочек обращают меньше внимания на достижение и превосходство, матери ведут себя аналогичным способом. Согласно наблюдениям, матери девочек чаще, чем матери мальчиков, оказывают ребенку помощь при решении проблем, даже если их помощь не требуется. Матери реагируют на просьбы о помощи, исходящие от девочек, более положительными эмоциями, чем на просьбы, исходящие от мальчиков, и быстрее предлагают девочкам физическое утешение после переживаний, вызвавших фрустрацию. Родители не придают должного значения достижениям своих дочерей, а также, возможно, девальвируют усилия своих дочерей, направленные на достижения. В разговорах родители перебивают своих дочерей чаще, чем сыновей, а члены семьи перебивают матерей чаще, чем отцов. Если при разговоре женщину перебивают, то это может служить скрытым сообщением, передающим мысль о том, что женщины считаются менее значимыми и менее достойными уважения. Такие скрытые сообщения вполне могут негативно влиять на формирование у женщин уверенности в себе и самооценки. Если связанные с полом различия в моделях семейной социализации повторяются в поведении учителей, то типичные для данного пола поведения мужчин и женщин получают ещё более мощное подкрепление. Наблюдение поведения воспитателей детских садов показывают, что, по сравнению с девочками, мальчикам уделяется больше влияния, как положительного так и отрицательного. Даже на уровне университета американскими учеными зарегистрировано более слабое подкрепление когнитивных достижений студенток по сравнению со студентами. Обширные анкетные исследования установок студентов и преподавателей показывают, что интеллектуальные устремления студенток менее серьезно воспринимаются преподавателями. Полученные результаты исследований говорят о том, что усилия девочек меньше поощряются, чем усилия их сверстников мальчиков. Причиной существования гендерных различий в условиях уверенности в себе, Я-концепции и поведении при решении проблем вполне может быть результатом отрицательного подкрепления интеллектуальной деятельности женщины, полученных дома и в школе и часто приводящих к обесцениванию усилий женщин. Подкреплению гендерных различий и традиционных видов поведения способствует и более широкий школьный контекст. Наиболее престижные должности в школьной системе занимают мужчины; для учителей женского пола характерна меньшая профессиональная идентификация; школьные дворы, как правило, способствует половой сегрегации, поскольку мальчики и девочки отдают предпочтение разным видам активности. Игры, в которые мальчики и девочки предпочитают играть на игровой площадке дифференцированы по половому признаку и имеют различные формальные характеристики. Игры, в которые играют девочки имеют четкую структуру, действия в них производятся по очереди, все процедуры регулируются неизменными правилами, участвует меньше игроков и реже требуется использование непредусмотренных стратегий. Хотя игры мальчиков тоже регламентируются правилами в них вознаграждается инициатива, импровизация, умение справиться с непредусмотренной ситуацией, участвуют команды, состоящие из большого числа сверстников, поощряется как сотрудничество внутри одной команды, так и соперничество между разными командами. Можно ожидать, что этот дифференцированный по половому признаку опыт игровой деятельности также оказывает значительное влияние, как на социальное развитие, так и на подходы к решению проблем.

Перечисленные различия в поведении учителей, деятельности сверстников и порядков, установленных в различных общественных институтах подчеркивает, существование различий между мужчинами и женщинами и закрепляет результаты дифференцированной по половому признаку социализации в семье. Таким образом, сеть агентов дифференцированной социализации не ограничивается пределами семьи, что обеспечивает непрерывность опыта ребенка при выходе из дома в большой мир. Социализация дома и в школе заметно дифференцировано по половому признаку, в результате чего мальчикам предоставляется больше свободы для исследований. В них поощряется любознательность, самостоятельность и проверка себя в достижениях и других ситуациях соперничества. Такая модель социализации способствует расширению опыта мальчиков. В процессе социализации девочек исследования не поощряются, сферы активности ограничиваются, акцент ставится на правильности поведения и осуществляется строгий контроль, что ограничивает опыт девочек. Многие исследователи показали, что наличие возможности получить опыт активно взаимодействовать с миром влияет на когнитивное развитие. Поэтому следует ожидать, что описанная практика социализации, дифференцированной по половому признаку, оказывает влияние на когнитивное и личностное развитие мужчин и женщин.

Концептуальные основы гендерной социализации мальчиков и девочек рассматриваются в работах Н.Л. Пушкаревой. Анализируя гендерные концепции в психологии и социологии, она формулирует общественные факторы, влияющие на различные пути усвоения норм полового поведения. К исключительным по значимости внушения гендерным стереотипам автор относит детские традиционные и авторские сказки. Анализируя тексты русских сказок, Пушкарева приходит к выводу, что в большинстве своем они конструировали сильного доминирующего мужчину и слабую, пассивную женщину, способствуя воспроизведению патриархального сознания.

(58) Российские психологи, занимающиеся исследдованием социальных стереотипов, отмечают, что половозрастные закономерности формирования представлений и установок мужественности и женственности являются прежде всего закономерностями усвоения и присвоения, интериоризации существующих в культуре полоролевых стереотипов, проявляющихся в непосредственном поведении людей. Ю.Е. Алешина и А.С. Волович отмечают, что результаты работ последних пятнадцати лет дают все больше доказательств в ползу социокультурной детерминации половых различий, в своих работах они показывают специфику социализации мальчиков и девочек и влияние на этот процесс гендерных стереотипов. По их мнению, в современном обществе девочки с раннего детства через семейный опыт, через средства массовой информации усваивают необходимость совмещать женскую роль с профессиональной, причем вопрос об их иерархии остается открытым. В то же время мужская и профессиональная роли представлены как тождественные, так как никакие иные мужские проявления практически нигде не описываются. В итоге женская роль выглядит не только второстепенной, но и более тяжелой, с двойной нагрузкой.

Проблеме формирования андрогенных качеств у ребенка, успешно сочетающих в себе традиционно определенных обществом как мужские и женские, посвящена работа Коноплевой "Одаренность и гендер". Ученая исследовала психологию художественно одаренных детей и пришла к выводу, что мальчики проявляют заботливость, чувствительность, мятежность, эстетическую утонченность, пассивность, эмоциональность, богатое воображение - то есть те качества, которые в обществе традиционно считаются "женскими". В тоже время девочки проявляют смелость, уверенность, агрессивность, независимость, самоутверждение, честтолюбие - качестка, которые приписываются обществом мужчине. Н.А. Коноплева обозначила тревожную тенеднцию, общество, ориентированное на жесткие представления о том, что есть "мужское" и "женское", нередко отвергает и подавляет одаренность именно по причине нарушения правил поведения, предписанных биологическому полу человека [34].

Раздел 2. Методы исследования в гендерном аспекте

2.1 Гендерное просвещение и исследование гендерных стереотипов в студенческой среде

Мы уже отмечали, что стереотипы формируются практически с самых первых дней жизни человека и во многом определяют его дальнейшую деятельность. Поэтому на наш взгляд очень важным является изучение молодежной среды, где возможны изменения в сторону креативности и личностно ориентированного мировоззрения, что позволит строить более естественные отношения молодых людей между собой и обществом, не ограничивая свое развитие рамками бытующих гендерных стереотипов.

В своей работе "Пути гендерного просвещения молодежи" Туркот Т.И. И Виноградова Т.И. [31, с.12 - 18] отмечают, что проблемы гендерного просвещения молодежи актуальны для Украины. Наиболее значимой среди них является гендерная асимметрия, которая воспринимается большинством населением абсолютно естественное явление. Например, данные анкетирования 685 студентов Херсонского аграрного государственного университета свидетельствуют, что 66,8% опрошенных девушек ориентируются в своей жизни на традиционную модель "женщина - забота о детях, муже, родителях", вопросы профессиональной деятельности воспринимаются ими как второстепенные. В своих исследованиях Туркот и Виноградова предлагали респонденткам продолжить предложение "Если бы меня выбрали Президентом Украины…", на который 96,3% девушек ответили "я никогда не стану президентом Украины". Среди юношей эту мысль высказали только 17,1% опрошенных; 9,7% опрошенных юношей считают, что женщина "должна знать свое место в жизни" и не вмешиваться в политику. Среди путей, которые могут изменить ситуацию и снять гендерную напряженность в украинском обществе, авторы отмечают: освещение гендерной тематики при изучении основ наук в общеобразовательной школе (история гендерных исследований, женщина в истории науки, средства обеспечения прав человека при изучении курсов основ законодательства, безопасности жизнедеятельности, истории Украины и т.д.); более глубокий и всеобъемлющий анализ гендерных проблем при изучении социологии, конституционного права, психологии, педагогики и других гуманитарных дисциплин, которые преподаются в высших учебных заведениях и т.д.

Петрухно Е.В., Куцмида А.В., Туркот Т.И. в работе ""Женский фактор" в структуре гендерных представлений студенческой молодежи" [31, с.24 - 27] констатируют, что во многих социально-психологических исследованиях последних лет фиксируется факт дискриминации женщин и подчеркивается необходимость изменений в общественном сознании, в социальной психологии, в понимании мужчинами и самими женщинами места и роли женщин в обществе и семье. Авторы провели социологические исследования, которые позволили сделать следующие обобщения: знания сельской молодежи юга Украины о "женском факторе" носят, в основном, эмпирический характер и отражают типичные явления общественной жизни. Опрошенные студенты, проявив поверхностные знания сущности прав женщины, методах их защиты, осознают эту проблему, потребность в разработке реальных механизмов защиты прав женщин, и особенно в период социально-экономического реформирования. Авторы утверждают, что кроме глобальных социально-экономических преобразований необходимо изменение гендерных стереотипов поведения населения (и в первую очередь молодежи), утверждение нового менталитета, новых социальных представлений. Современное общество должно отказаться от традиционной гендерной сегрегации и выработать стратегию поддержки женщин, стратегию создания равных возможностей для выбора ими собственной в различных сферах жизнедеятельности.

Ушкаренко Ю.В. в работе "Правовые аспекты гендерной равности в обществе" [31, с.44 - 49] обращают внимание на то, что во многих обществах женщин и мужчин не только воспринимают, но и оценивают по-разному, обосновывая это гендерными особенностями и разницей в их способностях, различии в разделении власти между ними. Проблему равенства мужчины и женщины следует рассматривать с точки зрения морали и с точки зрения права. Является недостаточным участие только в декларировании прогресса и подписании международных документов по уравниванию прав, необходима перестройка сознания в отношении восприятия женщины, нужно поддерживать прорыв в украинском законодательстве по признанию принципов гендерного равенства конкретными шагами, которые бы стимулировали их реальное воплощение.

2.2 Методы исследования самооценки и гендерной самоидентификации

Для исследования факторов самооценки использовалась методика личностного дифференциала (ЛД). Методика разработана на базе современного русского языка и отражает сформировавшиеся в нашей культуре представления о структуре личности. Методика ЛД адаптирована сотрудниками психоневрологического института имени В.М. Бехтерева, она является компактным и валидным инструментом изучения определенных свойств личности, ее самосознания. ЛД сформирован путем репрезентативной выборки слов современного русского языка, описывающих черты личности, с последующим изучением внутренней факторной структуры своеобразной "модели личности", существующей в культуре и развивающейся у каждого человека в результате усвоения социального и языкового опыта. Из толкового словаря русского языка Ожегова были отобраны 120 слов, обозначающих черты личности. Из этого исходного набора отобраны черты, в наибольшей степени характеризующие полюса трех классических факторов семантического дифференциала:


Подобные документы

  • Понятие о гендерных ролях и стереотипах. Ограничения, накладываемые гендерными стереотипами. Влияние гендерных стереотипов на процесс общения и взаимопонимания людей в исследованиях российских и западных психологов. Три группы гендерных стереотипов.

    контрольная работа [27,3 K], добавлен 16.09.2010

  • Роль гендерных стереотипов в семейных отношениях. Взаимоотношения в семье: стили поведения матери и отца, взаимоотношения родителей и детей, различия в отношении к сыновьям и дочерям. Исследование гендерных стереотипов поведенческих норм в семье.

    реферат [76,5 K], добавлен 12.02.2013

  • Особенности понимания проблемы гендерных стереотипов в зарубежной психологии. Социально-психологические различия личностей юношей и девушек в студенчестве. Изучение гендерных стереотипов, их виды и функции, этапы проведения эмпирического исследования.

    курсовая работа [311,6 K], добавлен 19.04.2010

  • Определение терминов гендерной психологии. Возникновение гендерных стереотипов: роли и конфликты. Исследование гендерных стереотипов методом личностного семантического дифференциала. Тенденция к маскулинизации образа идеальной современной женщины.

    дипломная работа [103,6 K], добавлен 25.04.2015

  • Социальный стереотип как психологическое явление. Свойства, функции и виды стереотипов. Установка как психологическая основа стереотипа. Механизмы формирования социальных стереотипов. Когнитивные процессы и их влияние на формирование стереотипов.

    курсовая работа [47,0 K], добавлен 16.06.2004

  • Предпосылки формирования и теоретико-методологический анализ категории "гендерные отношения". Структура гендерных отношений и особенности гендерных стереотипов в современном обществе. Тестовая методика личностного семантического дифференциала Кустовой.

    курсовая работа [54,0 K], добавлен 14.04.2013

  • Теоретический анализ проблемы стереотипов в современном обществе. Наиболее ярко выраженные стереотипы и представления о поведении полов в конфликтных ситуациях. Исследования стереотипов и гендерные модели поведения с помощью методики Розенцвейна.

    курсовая работа [40,7 K], добавлен 30.03.2009

  • Анализ гендерных стереотипов и их негативной роли при определении восприятия поведения человека в обществе. Особенности полоролевого поведения определяющего отношения с другими людьми в изучении социальных представлений о мужчинах и женщинах в обществе.

    реферат [22,5 K], добавлен 08.10.2010

  • Этнос как особая социально-психологическая категория. Сущность и специфика этнических стереотипов. Понятие стереотипа в психологической литературе. Функции и свойства этнических стереотипов. Методы изучения этнических стереотипов.

    курсовая работа [40,0 K], добавлен 19.09.2007

  • Сущность научного понятия "гендер", его содержание, особенности и современные направления гендерной психологии. Структура гендерных стереотипов и социальные условия, влияющие на их формирование, пути смягчения их влияния на личностные проявления.

    дипломная работа [97,5 K], добавлен 13.09.2009

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.