Межличностные отношения в учебном коллективе

Рисунок 2.3 - Результаты диагностики межличностных отношений (ДМО) Т. Лири среди учащихся со статусом «предпочитаемых»

Результаты, представленные на рисунке 2.3, позволяют выявить ведущий тип взаимодействия у пожарников со статусом «предпочитаемых». У большинства испытуемых это VII тип взаимодействия - «сотрудничающий - конвенциальный» (66,7 % - 8 человек). Поведение испытуемых при этом типе взаимодействия отличается эмоциональной неустойчивостью, высоким уровнем тревожности. Испытуемые демонстрируют зависимость самооценки от мнения других, стремятся соответствовать групповым нормам. В группе испытуемые выражают готовность сотрудничать, ищут признания в глазах лидера и стремятся к общению.

Взаимодополняющим типом взаимодействия у части испытуемых можно назвать VIII тип взаимодействия «»ответственно-великодушный» (41,7 % - 5 человек). Это указывает на мягкость, милосердие и сострадание в отношениях, умении подбодрить в трудной ситуации, эмоциональном отношении к людям. Также имеет место стремление соответствовать социальным нормам. В контактах испытуемые проявляют коммуникабельность и гибкость.

На рисунке 2.4 представлены результаты диагностики межличностных отношений (ДМО) Т. Лири среди испытуемых-пожарных со статусом «пренебрегаемых».

Рисунок 2.4 - Результаты диагностики межличностных отношений (ДМО) Т. Лири среди учащихся со статусом «пренебрегаемых»

Результаты диагностики межличностных отношений (ДМО) Т. Лири, представленные на рисунке 2.4, позволяют нам сказать, что у большинства испытуемых со статусом «пренебрегаемых» два основных вида взаимодействия: I «властный - лидирующий» (44,4 % - 4 человека) и VII «сотрудничающий - конвециальный» (44,4 % - 4 человека). Стоит отметить, что властный стиль взаимодействия у испытуемых-пожарных достаточно сильно выражен. Это указывает на склонность к диктаторскому, деспотичному поведению, яркому лидерству, стремлению поучать, наставлять и полагаться при этом только на свое мнение. Испытуемые такого склада не умеют принимать советы других. Вероятно, чрезмерная властность и приводит к такому низкому статусу в коллективе.

При этом взаимодополняющий тип взаимодействия VII «сотрудничающий - конвециальный» выражен в умеренной степени. У таких людей имеет место склонность к сотрудничеству, гибкости в принятии решений. Испытуемые могут идти на компромисс с окружающими и будут отстаивать цели своей группы. Важным является стремление быть в центре внимания, заслужить признание окружающих.

Остальные типы взаимодействия выражены слабо.

На рисунке 2.5 представлены результаты диагностики межличностных отношений (ДМО) Т. Лири среди испытуемых-пожарных со статусом «отвергаемых».

Рисунок 2.5 - Результаты диагностики межличностных отношений (ДМО) Т. Лири среди учащихся со статусом «отвергаемых»

Анализ рисунка 2.5 позволяет нам сказать, что ведущим типом взаимодействия испытуемых с данным статусом является VIII тип взаимодействия «ответственный - великодушный» (50 % - 2 человека). У людей этого типа выражена потребность соответствовать социальным нормам и придается большое значение межличностным отношениям. В контактах проявляется гибкость и большая эмоциональность. Испытуемые испытывают большую потребность помогать, быть полезными людям, имеет место жертвенность в отношениях. Остальные типы взаимодействия представлены в незначительной степени.

Далее нам необходимо сравнить полученные результаты (таблица 2.2).

Таблица 2.2 - Сравнительные результаты диагностики межличностных отношений (ДМО) Т. Лири среди учащихся-пожарных с разным социальным статусом (в %)

Тип взаимодействия	Статус
	Звезды	Предпочитаемые	Пренебрегаемые	Отвергаемые
I	100	25	44,4	25
II	20	8,3	11,1	25
III	20	16,7	11,1	25
IV	0	16,7	11,1	0
V	0	0	11,1	0
VI	0	16,7	0	0
VII	20	66,7	44,4	25
VIII	40	41,7	30	50

Сравнительные результаты, представленные в таблице 2.2, позволяют нам сказать следующее. Испытуемые-пожарники со статусом «звезды» явно выделяются тем, что являются по сути лидерами в отношениях с первым типом взаимодействия «властный - лидирующий». Люди этого типа доминируют в коллективе, являются авторитетными лидерами и требуют уважения к себе, умеют давать советы и к ним, как правило, прислушиваются.

Также 44,4 % испытуемых со статусом «пренебрегаемых» также отличаются этим типом взаимодействия. Испытуемые-«пренебрегаемые» также характеризуются VII типом взаимодействия «сотрудничающий - конвенциальный» (44,4 %). Этот же тип взаимодействия отличает испытуемых со статусом «предпочитаемые» (66,7 %). В целом людей этого типа отличает дружелюбие, ориентация на социальное одобрение, они стремятся «быть хорошими» для всех без учета ситуации. Они стараются в конфликтах искать компромисс, стараются достигать целей, поставленных группой, проявляют добродушие и теплоту в отношениях.

В отличие от других испытуемых половина испытуемых со статусом «отвергаемых» (50 %) отличаются VIII стилем взаимодействия «ответственный - великодушный». При этом эти черты характера ярко выражены - испытуемые проявляют слишком большую ответственность, могут брать на себя ответственность за других, приносят в жертву свои интересы и слишком навязчивы в совей помощи.

Итак, результаты диагностики межличностных отношений (ДМО) Т. Лири показали следующее. Лидеры группы отличаются I типом взаимодействия - «властный - лидирующий». Для «предпочитаемых» и части «пренебрегаемых» характерен VII тип взаимодействия - «сотрудничающий - конвенциальный». Часть «пренебрегаемых» также использует I тип взаимодействия. Для «отвергаемых» членов группы характерен VIII тип взаимодействия - «ответственный - великодушный». Мы можем предположить, что статус личности в группе зависит от типа взаимодействия.

Таким образом, наша гипотеза о том, что испытуемые с разным социометрическим статусом будут отличаться типами межличностного взаимодействия, подтвердилась.

3. Разработка тренинга для сплочения коллектива

3.1 Обоснование программы тренинга для сплоченности коллектива

Одна из проблем формирования малой группы - это проблема групповой сплоченности. В социометрическом направлении исследований сплоченность связывается с таким уровнем межличностных отношений, когда в них высок процент выборов, основанных на взаимной симпатии. Сплоченность раскрывает не только особенности межличностных отношений в коллективе, но и единство ценностных ориентаций, целей и мотивов совместной деятельности. В формировании благоприятного социально-психологического климата большую роль играют товарищеские контакты во время работы и после ее окончания, сотрудничество и взаимопомощь. Для формирования сплоченности коллектива важно учитывать индивидуальные и личностные особенности его членов.

Цель программы: способствовать оптимизации межличностных отношений в коллективе, развивать оптимальный уровень совместимости коллектива.

Объект: учебный коллектив.

Предмет: сплоченность учебного коллектива.

Временные рамки: работа рассчитана на 5 занятий, длительность одного занятия 2,5 - 3 часа.

Этапы программы:

- I этап - ориентировочный (цель - создать благоприятные условия для работы группы, ознакомить участников с основными принципами проводимой программы, принять правила работы, начать освоение активного стиля общения);

- II этап - реконструктивный (цель - усиление сплоченности и взаимодействия участников программы, оптимизация психологической атмосферы, формирование навыков эффективного поведения, развитие умения ориентироваться в ситуациях общения);

- III этап - закрепляющий (цель - закрепление новых форм переживаний, чувств по отношению к социуму, к самому себе, закрепляется уверенность в себе, приемы общения с окружающими).

Пояснительная записка:

1) программа предназначена для учебной группы или коллектива;

2) психокоррекционные игры и упражнения подобраны исходя из специфики цели и задач программы;

3) программа предполагает проведение 5 занятий по 2,5-3 часа в течение двух недель;

4) программа предусматривает наличие ведущего, в качестве которого выступает педагог-психолог;

5) для реализации цели и поставленных задач данной программы требуется:

- психологическая просвещенность ведущего программы и умение наблюдать;

- посещение участниками каждого занятия;

7) для реализации программы требуется:

- листочки и ручки;

- клей и ножницы;

- цветные карандаши;

Конечная цель: программа оказывает положительное влияние на социально-психологический климат коллектива, позволяет освоить членам коллектива новые эффективные формы поведения в различных сложных, эмоционально насыщенных ситуациях, способствует формированию навыков эффективного поведения и реконструкции полноценных контактов с социумом.

В таблице 3.1 представлено содержание программы, направленной на сплоченность учебного коллектива. Программа представлена в приложении В.

Таблица 3.1 Содержание программы сплоченности учебного коллектива

Номер занятия	Цель занятия	Упражнение	Время, отведенное на выполнение упражнения
I этап - ориентировочный
1	создать благоприятные условия для работы группы, ознакомить участников с основными принципами проводимого тренинга, принять правила работы, начать освоение активного стиля общения	«Знакомство»	30 минут
		«Правила нашей группы»	30 минут
		«Девиз»	30 минут
		«Надувная кукла»	20 минут
		«Интервью»	10 минут
		«Подведение итогов»	30 минут
II этап - реконструктивный
2	усиление сплоченности и оптимизация социально-психологической атмосферы группы	«Поговорим о дне вчерашнем»	20 минут
		«Интервью»	20 минут
		«Взаимные презентации»	40 минут
		«Я в тебе уверен»	40 минут
		«Чемпионат борьбы на пальцах»	15 минут
		«Подведение итогов»	30 минут
3	усиление сплоченности и группового взаимодействия участников группы	«Поговорим о дне вчерашнем»	20 минут
		«Контакты»	30 минут
		«Коллективный счет»	20 минут
		«Любое число»	20 минут
		«Мой портрет глазами группы»	30 минут
		«Встреча взглядами»	20 минут
		«Подведение итогов»	20 минут
4	усиление сплоченности и группового взаимодействия участников группы	«Поговорим о дне вчерашнем»	20 минут
		«Молчащее и говорящее зеркало»	40 минут
		«Сказка»	20 минут
		«Шестерка»	30 минут
		«Подведение итогов»	20 минут
III этап - закрепляющий
5	закрепление новых форм переживаний, чувств по отношению к социуму, к самому себе, закрепляется уверенность в себе, приемы общения с окружающими	«Поговорим о дне вчерашнем»	20 минут
		«Стул откровений»	60 минут
		«Портрет нашего дружного класса»	30 минут
		«Улыбка»	30 минут
		«Подведение итогов»	20-30 минут

3.2 Методические рекомендации по проведению занятий

По ходу проведения занятий необходимо учитывать следующее:

1) заранее позаботиться о материале и оборудовании для занятия (бумага, ручки, карандаши, карточки и т.п.);

2) четко объяснять задания и правила работы группы, при необходимости напоминать участникам об этом;

3) обязательно подводить итог каждого занятия и давать домашние задания;

4) дать участникам понять и почувствовать свою индивидуальность, особенность, необходимость участвовать в работе группы;

5) проявлять к участникам группы искреннюю заинтересованность и поощрять это в других;

6) при возникновении вопросов по ходу занятий подробно и четко отвечать на них, не откладывая на конец занятия;

7) выслушивать каждого участника, стараясь не оказывать давления и не давать советы;

8) поощрять возможность высказать свое мнение, особенно тем, кто нерешителен и испытывает трудности в общении;

9) наблюдать за общением участников, при необходимости корректировать и помогать.

Заключение

Среди социальных групп, функционирующих в обществе, важное место принадлежит малым группам, в которых осуществляется непосредственное взаимодействие между людьми. Малые группы являются звеном, опоcредующим взаимосвязь общества и личности.

Под малой группой понимается реальное существование группы людей, которые имеют непосредственные контакты друг с другом. Их поведение опосредованно совместной деятельностью и определяется особыми нормами, принятыми в группе. Также здесь подчеркивается роль общественных отношений, где группа выступает как «звено определенной общественной системы, как часть общественной структуры», при этом через личные контакты реализуются определенные общественные связи.

Деятельность малых групп - сложный многогранный объект исследования, многочисленные компоненты которого образуют определенную структуру.

В группе каждый индивид занимает определенный социальный статус. Каждый статус несет в себе какую-то функцию. Выделяются различные типологии статусов в зависимости от положения индивида, его местонахождения, личных качеств и т.п. социальная роль связана с социальным статусом, она определяет поведение, которое окружающие ожидают от человека, имеющего определенный статус.

Для изучения взаимоотношений в коллективе и социометрического статуса используется метод социометрии, предложенный Л.Я. Морено. Само понятие социометрической структуры группы представляет собой совокупность соподчиненных позиций членов группы в системе межличностных отношений. Каждый индивид в группе имеет свой социометрический статус, который определяется при анализе суммы предпочтений, получаемых от других членов группы. Социометрический статус может быть более высоким или низким в зависимости от того, какие чувства испытывают другие члены группы по отношению к данному человеку. Так, социометрический статус «звезды» показывает максимальное количество полученных выборов и, как следствие, позитивное отношение к человеку большинства членов группы. Напротив, социометрический статус «изолированных», не получивших ни одного выбора, показывает их низкое положение в статусной иерархии группы. Позиция «изолированного» человека в группе наиболее неблагоприятна, поскольку свидетельствует о том, что к данному индивиду другие члены группы равнодушны.

В эмпирической части исследования для изучения межличностных отношений в коллективе были использованы опросник Т. Лири (ДМО) и социометрический метод.

Результаты исследования позволили выявить ведущий тип взаимодействия членов группы с разным социометрическим статусом:

- лидеры группы характеризуются I типом взаимодействия - «властный - лидирующий»;

- «предпочитаемые» группы используют VII тип взаимодействия - «сотрудничающий - конвенциальный»;

- часть «пренебрегаемых» также используют VII тип взаимодействия - «сотрудничающий - конвенциальный» и часть «пренебрегаемых» с I типом взаимодействия;

- для «отвергаемых» членов группы характерен VIII тип взаимодействия - «ответственный - великодушный». Мы можем предположить, что статус личности в группе зависит от типа взаимодействия.

Выдвинутая гипотеза о том, что испытуемые с разным социометрическим статусом будут отличаться типами межличностного взаимодействия, подтвердилась.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Алгоритм работы психолога со взрослыми. - М.: Академический проект: Гаудеамус, 2003. - 224 с.

2. Алешина Н.В. Оценка влияния социального интеллекта человека на его социометрический статус в группе // Среднее профессиональное образование. - 2011. - № 1. - С. 46-49

3. Андреева Л.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2007. - 376 с.

4. Бабушкин Б.Д., Буфиус А.С. Психологическая совместимость и срабатываемость в групповой деятельности // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2006. - № 2. - С.40-42

5. Багрецов С.А., Кузич С.А. Индивидуально-психологические факторы совместимости личности и малой группы // Человеческий фактор: проблемы психологии и эргономики. - 2004. - № 1. - С. 24-28

6. Беликова В.В. Педагогическая диагностика формирования межличностных отношений в учебной группе // Известия РГПУ им. И.А. Герцена. - 2008. - № 2. - С. 50-52

7. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. - М.: Просвещение, 2003. - 274 с.

8. Бухлина Л.Ю. Связь социальной позиции личности в группах членства с социометрическим статусом // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. - 2012. - № 28. - С. 1161-1166

9. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. - М.: Ось-89, 2005. - 255 с.

10. Велиева Н.С. Личность и коллектив: точки соприкосновения // Образование личности. - 2012. - № 1. - С. 27-30

11. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

12. Донцов А.И. Психология коллектива. - М., 1984. - 220 с.

13. Елфимова Н.В. Межличностное взаимодействие в образовательной среде // Образование и наука. - 2009. - № 3. - С. 66-71

14. Жажина О.С. Диагностика стадий межличностных отношений подростков в учебной группе // Вестник Самарской гуманитарной академии. - Серия «Психология». - 2012. - № 1. - С. 41-53

15. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М.: Академия, 2006. - 338 с.

16. Золотовицкий Р.А. Социометрия Я.Л. Морено: мера общения // Социологические исследования. - 2002. - № 4. - С. 103-113

17. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. - СПб.: Питер, 2009. - 576 с.

18. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношения в малых группах. - М., 2005. - 144 с.

19. Коменский Я.А. Учитель учителей. - М., 2009. - 288 с.

20. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. - М.: 2003. - 265 с.

21. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы // Социальная психология в трудах отечественных психологов. Хрестоматия / Под ред. А.Л. Свенцицкого. - СПб.: Питер, 2000. - С.205-211

22. Крылов А.А. Психология / А.А. Крылов. - М.: Проспект, 1998. - 584 с.

23. Крупник Е.П., Сизова Т.Б. Теоретические аспекты психологической культуры межличностных взаимодействий // Мир психологии. - 2001. - № 3. - С. 40-49

24. Макаров Ю.В. Формирование групповой сплоченности средствами социально-психологического тренинга // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2010. - № 128. - С. 72-83

25. Михеева Г.А. Формирование системы межличностных отношений студентов // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2008. - № 67. - С. 404-409

26. Морено Я.Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе. - М.: Академический проект, 2003. - 245 с.

27. Мясищев В.Н. Психология отношений. - М.: МПСИ, 2004. - 400 с.

28. Нартова-Бочавер С.К. Психология личности и межличностных отношений. - М.: Эксмо-Пресс, 2001. - 416 с.

29. Санин В.Ф. Оценка и оптимизация межличностных связей в коллективе // Известия Калининградского государственного технического университета. - 2008. - № 14. - С. 158-163

30. Сидоренков А.В. Направления психолого-педагогического воздействия на учебные группы // Вопросы психологии. - 1994. - №5. - С.22-29

31. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

32. Социальная психология: Хрестоматия / Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 475 с.

33. Философский энциклопедический словарь / Под ред. А.Г. Спиркина. - М.: ИНФРА-М, 2009. - 576 с.

34. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 544 с.

Приложение А

Результаты социометрического теста

Таблица А. 1 - Результаты социометрии в учебном коллективе пожарных

Кто выбирает	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	?+	?-	В	J	%
1.1														+	+	-	+					-			+						4	2	6	0,2	20
1.2								-						+			-	+		+		+	-		-				-		4	4	8	0,3	30
1.3						-		+							+			+	+						-					+	4	2	6	0,2	20
1.4	-	-	-								-					+	-	+	+		-	+	+	-	-				-		6	8	14	0,5	50
1.5										-			-	+	+	+		+						-	-					-	5	3	8	0,3	30
1.6			-					+					+						+	+	+				-						5	2	7	0,25	25
1.7				-		+		+			+										+				-		-		+		5	3	8	0,3	30
1.8	-		-						+		-			+		+	-	+				+	+	-	-				-	+	6	7	13	0,46	46
1.9					-			-						+	+	+		+	-			+			+						6	3	9	0,32	32
1.10									+			+		-				+				-	+	-					+		5	3	8	0,3	30
1.11					+	+		+					-					+			+								-	-	5	2	7	0,25	25
1.12						+					+				-										+					+	3	1	4	0,14	14
1.13														+	+	+		-				+	+	-				-	+		6	3	9	0,32	32
1.14										-						+				+	+	+		-	-						4	3	7	0,25	25
1.15													+	-				+		+					-						3	2	5	0,18	18
1.16						+		+		+			-	+				+						-					-		6	2	8	0,3	30
1.17								+		+			+	+				+				-		-	+				+		7	2	9	0,32	32
1.18										-			+	+		+				+			+	-					+	+	6	2	8	0,3	30
1.19		+										+	+		+					-		+		-						-	5	2	7	0,25	25
1.20									+		+		+		-				+			+								+	5	1	6	0,2	20
1.21								+						-	+	+		-		+		-							+		5	3	8	0,3	30
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	?+	?-	В	J	%
							-		-				-	+			+							+				+		4	3	7	0,25	25
				+	+		-			+		+			+		+							-		+			+	7	2	9	0,32	32
							-	+				+	+	-			+	+			+									6	2	8	0,3	30
					+		+		+		-		-		+					+	-		-							5	4	9	0,32	32
								+			+		-				+				-	+	-					+	+	5	3	8	0,3	30
	+	+	-		+					+		-										+		+				+		7	2	9	0,32	32
												+	+		+	-	+	+			+			-						6	2	8	0,3	30
				+			-			+			+		+		+					-		-					-	5	3	8	0,3	30
					+					+				-										+						3	1	4	0,14	14
0	2	1	0	3	7	0	8	4	3	6	2	9	12	8	12	0	16	6	7	5	9	7	0	6	0	1	0	9	7
0	10	4	0	11	25	0	30	14	4	20	10	32	43	30	43	4	57	20	25	18	32	25	0	20	0	4	0	32	25
2	1	3	2	1	1	0	6	0	4	2	1	4	5	3	1	4	2	1	1	0	5	2	11	11	0	1	1	4	4
10	4	11	10	4	4	0	20	0	14	10	4	14	18	11	4	14	10	4	4	0	18	10	40	40	0	11	4	14	14
2	3	4	2	4	8	0	14	4	7	8	3	13	17	11	13	5	18	7	8	5	14	9	11	17	0	2	1	13	11

Таблица А.2 - Расчет персональных социометрических индексов в учебном коллективе пожарных

Код испытуемого	Ci	Cj
1.1	0,07	0,2
1.2	0,1	0,3
1.3	0,14	0,2
1.4	0,07	0,5
1.5	0,14	0,3
1.6	0,27	0,25
1.7	0	0,3
1.8	0,48	0,46
1.9	0,14	0,32
1.10	0,24	0,3
1.11	0,27	0,25
1.12	0,1	0,14
1.13	0,45	0,32
1.14	0,58	0,25
1.15	0,38	0,18
1.16	0,45	0,3
1.17	0,17	0,32
1.18	0,62	0,3
1.19	0,24	0,25
1.20	0,27	0,2
1.21	0,17	0,3
1.22	0,58	0,25
1.23	0,31	0,32
1.24	0,38	0,3
1.25	0,58	0,32
1.26	0	0,3
1.27	0,07	0,32
1.28	0,03	0,3
1.29	0,45	0,3
1.30	0,38	0,14

Приложение Б

Результаты диагностики межличностных отношений (ДМО) Т. Лири

Таблица Б.1 - Результаты диагностики межличностных отношений (ДМО) Т. Лири среди испытуемых со статусом «звезд»

Участник опроса	Данные по октантам в баллах	Ведущий тип взаимодействия
	I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII
1.8	9	8	7	6	8	7	8	10	I, VIII
1.14	10	9	9	7	2	6	8	7	I, II, III
1.18	9	6	5	3	4	6	8	8	I, VII, VIII
1.22	11	9	7	4	3	6	8	6	I
1.25	10	7	7	4	7	8	6	6	I

Таблица Б.2 - Результаты диагностики межличностных отношений (ДМО) Т. Лири среди испытуемых со статусом «предпочитаемых»

Участник опроса	Данные по октантам в баллах	Ведущий тип взаимодействия
	I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII
1.6	7	8	6	6	6	11	10	10	VI, VII, VIII
1.10	6	5	2	4	1	7	7	9	VIII
1.11	8	7	7	6	6	7	9	10	VII, VIII
1.13	9	6	10	7	8	6	10	11	III, VII, VIII
1.15	10	10	7	3	4	6	8	8	I, II
1.16	6	6	8	10	9	6	11	6	IV, VII
1.19	7	6	4	2	1	3	7	5	I, VII
1.20	12	6	6	3	8	6	10	9	I
1.23	10	6	11	11	10	11	12	5	III, IV, VI, VII
1.24	4	7	7	8	6	9	7	10	VI, VIII
1.29	9	6	7	4	3	7	14	9	VII
1.30	4	5	5	5	5	5	6	5	VII

Приложение В

Программа сплоченности учебного коллектива

1 ЭТАП - ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ

Цель: создать благоприятные условия для работы группы, ознакомить участников с основными принципами проводимой программы, принять правила работы, начать освоение активного стиля общения.

З А Н Я Т И Е № 1

Упражнение № 1 «Знакомство»

В начале нашей работы каждый из вас оформит визитку, где должно быть указано тренинговое имя. Вы вправе взять себе любое имя: свое настоящее, игровое, имя друга или знакомого, литературного героя и т.п. Предоставляется полная свобода выбора. Ваше тренинговое имя должно быть написано разборчиво и достаточно крупно. Эти визитки крепятся на груди так, чтобы все могли прочесть. В дальнейшем на всем протяжении занятий мы будем обращаться друг к другу по этим именам.

У вас есть пять минут для того, чтобы выбрать имя, оформить визитки и подготовиться к взаимному представлению. Основная задача его - подчеркнуть свою индивидуальность. Следует сказать о себе так, чтобы все участники сразу вас запомнили. Для этого мы садимся рядом, образуя большой круг. По очереди, называя себя, вы объясняете, почему взяли именно данное имя на время тренинга. При этом необходимо подчеркнуть свои особенности (привычки, качества, умения, привязанности и т.п.), которые действительно отличают вас от окружающих, являются стержнем вашей индивидуальности.

Ведущему следует позаботиться о карточках для оформления визиток. Также следует иметь под рукой булавки, ручки, карандаши. В случае если несколько участников выберут себе одинаковые имена, необходимо посоветовать, им найти вариант данного имени. Главное - каждый член группы должен с первых минут занятий почувствовать свою особенность даже в такой детали, как имя. Участники должны внимательно слушать друг друга, чтобы запомнить отличительные качества каждого.

После окончания представлений можно попросить вспомнить участников своеобразие друг друга. Для этого каждый участник по очереди называет индивидуальность сидящего, например, слева от него и так далее, пока каждый не сделает попытку вспомнить то, о чем говорил при знакомстве сидящий слева. Если кто-то затрудняется сделать это, пусть ему поможет любой желающий.

Данное упражнение тренинга должно настроить участников на серьезное отношение к делу. Даже простейшее приветствие и знакомство могут дать многое для понимания человека. Нужно учиться запоминать полученную информацию, проявляя внимание не только к внешности индивида, но и к смыслу его слов. Уже с данного упражнения члены группы должны понять, что основной принцип, помогающий понять себя и других, - это внимание к человеку.

Упражнение № 2 «Правила нашей группы»

После того как выбраны имена и состоялось первое знакомство, можно приступить к разработке основных правил работы группы, особенностей этой формы общения.

Упражнение построено по принципу незаконченных предложений: участникам предлагается закончить следующие предложения (по одному варианту на каждое):

В этой группе ни в коем случае нельзя…

В этой группе нежелательно…

Я бы не хотел, чтобы кто-то…

Участие в группе будет наиболее эффективным, если…

Я могу помочь другим участникам, когда…

Мне бы хотелось…

Далее, в кругу по очереди зачитываются ответы, причем сначала ответы всех участников на первый вопрос, затем на второй и т.д. Важно соблюдение представленной последовательности (от вопросов, вызывающих тревогу к дающим надежду). При этом обсуждается:

- насколько вариативны ответы на поставленные вопросы;

- какие из групповых принципов оказались наиболее важными для участников и как они будут себя чувствовать в случае их соблюдения/нарушения;

- что произойдет в случае их нарушения, как поступит группа в отношении нарушителя;

- вопрос: необходимы ли какие-либо дополнительные правила помимо тех, что предложены группой.

Ведущему необходимо подробно объяснить участникам эти правила, дать исчерпывающие ответы на все возникающие вопросы. После обсуждаются поступающие от участников предложения об изменении правил или добавлении новых. Дается возможность высказаться всем желающим, выслушивается все сказанное. После голосования окончательно согласованные и принятые правила являются законом для работы группы. Если кого-то эти условия не устраивают, он должен принять решение: принять их и следовать им во время работы или не начинать занятия совсем. Свой выбор каждый делает самостоятельно, без советов и давления со стороны.

Обсуждение и принятие правил - очень серьезный и ответственный этап, так как в зависимости от степени осознания их участниками тренинга будет строиться работа группы.

Упражнение № 3 «Девиз»

Был в старину обычай - изображать на воротах замка, на щите рыцаря родовой герб и девиз, т.е. краткое изречение, выражающее руководящую идею или цель деятельности владельца. Мы не будем рисовать герб, а вот над девизом давайте подумаем. Каждый из членов группы должен сформулировать свой девиз, который отражает его жизненное кредо, отношение к миру в целом и к себе. На формулировку девиза дается 5 минут. Затем вы по очереди зачитываете свои девизы и в случае необходимости дадите необходимые пояснения.

Необходимо обратить внимание на тех, кто долго не может начать работу. Главное - раскрепощенность самовыражения. Во время обсуждения все вправе задавать друг другу вопросы и комментировать свои девизы. После обсуждения индивидуальных девизов можно предложить участникам сформулировать девиз группы, зафиксировав в нем принципы взаимоотношений и взаимодействия.

Упражнение может сопровождаться музыкой.

Формулировка девиза заставляет сконцентрироваться на главном: что я ценю в жизни, ради чего живу, чем дорожу. Поиск ответов на эти принципиальные вопросы помогает более четко осознать цели своей жизни. Кроме того, любой получает возможность услышать жизненные установки остальных членов группы и сравнить их со своими или взять чей-то девиз в качестве основного принципа поведения на ближайшее время.

Упражнение № 4 «Надувная кукла»

Это упражнение направлено на преодоление скованности и напряжённости участников группы, на тренировку мышечного расслабления. Ведущий играет роль «насоса»: он двигает руками и издаёт характерные звуки, имитируя работу с насосом. Участники группы расслабленно сидят в креслах, их головы опущены, руки вяло висят вдоль тела. С каждым движением «насоса» «резиновые куклы» начинают «надуваться»: участники распрямляются, поднимают голову, напрягают руки и встают в полный рост, раскинув руки и расставив ноги. Через несколько секунд ведущий «выдёргивает затычку» у «куклы», и игроки с шипением («ш-ш-ш!») расслабляются и постепенно опускаются на корточки. Игру можно повторить два-три раза. Обсуждение в игре не требуется.

Упражнение № 5 «Интервью»

Это домашнее задание. Сформулируйте для каждого члена группы один вопрос, ответ на который поможет лучше узнать и понять его. Для этого нужно подумать о каждом участнике тренинга, вспомнить все, что узнали о нем. На ваш вопрос он должен будет ответить во время интервью на следующем занятии. Лучше подобрать вопросы, которые бы не повторялись.

Домашнее задание - это обязательная процедура. Выполняя домашнее задание, участник на какое-то время вспоминает о тренинге, думает о членах группы, значит, у него происходит психологическая настройка и появляется желание трудиться.

Упражнение № 6 «Подведение итогов»

Занятие закончилось. Вы откровенно высказали свое мнение о нем, но, если что-то осталось в душе, особенно неприятное или тревожное, выскажитесь вслух прямо сейчас. Не всегда легко сказать кому-то, что он обидел вас, но еще труднее переживать чувство обиды, так и не сказав об этом обидчику. А вдруг вы не так поняли его, и совсем другой смысл он вкладывал в слова, которые вас обидели. Итак, кто хочет взять слово?

Необходимо дать возможность всем желающим поделиться своими высказываниями. Особого внимания требуют те, кто чувствует себя неловко, неуверенно, отрешенно. К ним нужно обязательно подойти после занятия.

Без проведения этой процедуры нельзя заканчивать работу. У членов группы должна быть последняя возможность сказать то, что их тревожит или мучает.

2 Э Т А П - Р Е К О Н С Т Р У К Т И В Н Ы Й

Цель: усиление сплоченности и взаимодействия участников, оптимизация психологической атмосферы группы, формирование навыков эффективного поведения, развитие умения ориентироваться в сложных, эмоционально насыщенных ситуациях.

З А Н Я Т И Е № 2

Цель: усиление сплоченности и оптимизация социально-психологической атмосферы группы.

Упражнение № 1 «Поговорим о дне вчерашнем»

Для эффективной работы группы нам необходимо обязательно анализировать то, что происходит во время занятий. Дома вы, вероятно, вспоминали прошедшую встречу. Поделитесь со всеми своими впечатлениями о прошедшем занятии. Что помогло в работе над собой? Что так и не получилось? В чем причины? Какие претензии есть к членам группы, ведущему? Все ли понятно в правилах? Может быть, есть предложения по их изменению и добавления?

В ходе этого упражнения необходимо создать атмосферу неспешного, искреннего обмена мнениями. Высказываются только желающие.

Это упражнение создает атмосферу спокойного и откровенного обсуждения, так как высказываются только желающие. Одновременно это настрой на более серьезное отношение при выполнении следующих упражнений.

Упражнение № 2 «Интервью»

Быть искренним и откровенным перед самим собой, а тем более перед другими - довольно трудная задача. Но мы уже достаточно хорошо знаем друг друга и готовы отвечать на любые вопросы откровенно и чистосердечно. Каждый из вас приготовил по одному вопросу для других членов группы и готов дать интервью. Основное правило такого интервью - отвечать как можно полнее и откровеннее. Тем самым вы попытаетесь еще лучше разобраться в себе, ведь вопросы касаются особенностей вашего характера, ваших привычек и интересов, привязанностей и взглядов на те или иные сложные жизненные проблемы. Одним словом, вы - очень интересный человек. И у окружающих к вам много вопросов. Кто готов первым давать интервью?

Участник, который будет отвечать на вопросы, садится так, чтобы видеть лица всех членов группы. Остальные начинают по очереди задавать вопросы. Необходимо следить за тем, чтобы ответ был действительно искренним и откровенным, а все члены группы участвовали в беседе. При этом интервьюируемый вправе не отвечать на вопрос, который, на его взгляд, не относится непосредственно к нему.

Данное упражнение - своеобразный тест готовности группы глубоко и серьезно работать на занятиях.

Упражнение № 3 «Взаимные презентации»

Инструкция ведущего:

- Сейчас мы разобьемся на пары. Десять минут дается на то, чтобы вы рассказали друг другу о себе как можно подробнее, так как предстоит представлять своего партнёра группе. Постарайтесь получить как можно больше разносторонней информации о нём. Хотелось бы, чтобы вы отразили в самопрезентации следующие важные моменты: чего я жду от работы в тренинге; что я ценю в самом себе; предмет моей гордости; что я умею делать лучше всего.

После этого организуется работа в парах. Через десять минут ведущий даёт дополнительные инструкции:

- презентации будут происходить следующим образом: один из членов пары сидит на стуле, второй стоит за его спиной, положив сидящему руки на плечи. Стоящий будет говорить от лица партнёра, называя себя его именем. В течение одной минуты он говори, играя роль ведущего. Ровно через минуту я прерву монолог. Если кто-то закончит раньше, мы будем молчать, пока не истечёт отведённая на выступление минута. Таким образом, ваша задача - построить свою презентацию так, чтобы она длилась точно шестьдесят секунд. После этого любой член гриппы - и я в том числе - имеет право задать выступающему любые вопросы, на которые тот также отвечает от лица сидящего. Естественно, что вы можете и не знать ответа на заданный вопрос, но вам нужно понять, почувствовать, как ответил бы ваш партнёр. Тот, кого презентуют, не может вмешиваться и вынужден всё время молчать.

Вопросы, которые задают участники группы и ведущий, начинаются с обращения к выступающему по игровому имени человека, которого он презентует, и могут касаться самых разных тем, например: «Какие качества ты наиболее ценишь в людях? Что ты считаешь самым отвратительным? Есть ли человек, который оказал сильное влияние на твою жизнь? Кто он? Назови твоё самое заветное желание. Чего бы тебе хотелось добиться в жизни?» и т.п.

Упражнение завершается обсуждением чувств и мыслей участников. Здесь важно уделить внимание трём аспектам - способности учитывать время при презентации, способности верно и сжато передать полученные от партнёра сведения о нём и способности прочувствовать другого человека.

Упражнение № 4 «Я в тебе уверен»

Объединитесь в пары. Сядьте друг против друга. Посидите некоторое время молча, просто глядя в глаза. Это трудно, не совсем привычно, но вы ведь уже знакомы.

Теперь по очереди высказывайтесь, каждый раз начиная фразу следующими словами: «Я уверен, что ты…». Например: «Я уверен, что ты поможешь мне, если мне будет нужно», «Я уверен, что ты никогда не скажешь обо мне плохо». Еще раз подчеркну, что вы говорите по одной фразе, передавая слово друг другу.

Упражнение нацелено на дальнейшее сближение членов группы, на повышение степени их взаимного доверия.

Упражнение № 5 «Чемпионат борьбы на пальцах»

По команде ведущего участники группы разбиваются на пары случайным образом. Ведущий объявляет о начале необычного соревнования - чемпионата борьбы на пальцах. С помощью одного из членов группы или помощника ведущий показывает, как происходит поединок. Большой палец правой руки поднимается вверх (знак «во!»), остальные четыре пальца захватывают пальцы соперника. Задача каждого игрока - производя энергичные движения большим пальцем, увернуться от нападения соперника и прижать его больший палец к боковой стороне указательного. Победители проводят поединки между собой до выявления абсолютного чемпиона.

Вся игра занимает минимальное время, однако мгновенно разряжает напряжённую обстановку в группе, снимает усталость и задаёт энергичный тон работе.

З А Н Я Т И Е № 3

Цель: усиление сплоченности и взаимодействия участников программы.

Упражнение № 1 «Поговорим о дне вчерашнем» (занятие № 2, упражнение № 1).

Умение устанавливать контакты позволяет человеку чувствовать себя более уверенно в этом мире. Сейчас мы проведем серию встреч, причем каждый раз с новым человеком. Нужно легко и приятно войти с ним в контакт, поддержать разговор и также приятно расстаться с ним.

Члены группы встают по принципу «карусели», лицом друг к другу, образуя два круга: внутренний неподвижный (стоят спиной к центру круга) и внешний подвижный (расположены лицом к центру круга). По сигналу ведущего все участники внешнего круга делают одновременно шаг вправо и оказываются перед новым партнером. Таких переходов будет несколько. Каждый раз роли участников предлагаются ведущим.

Примеры ситуации «встреча»:

1) перед вами человек, которого вы хорошо знаете, но довольно долго не видели. Вы рады этой случайной встрече.

Время на установление контакта, приветствие и проведение беседы - 2-3 минуты. Затем по сигналу участники должны в течение 1 минуты закончить начатую беседу, попрощаться и перейти вправо к новому партнеру. Эти правила распространяются на нижеследующие ситуации;

2) перед вами неизвестный человек. Познакомьтесь с ним, узнайте, как его зовут, где он учится;

3) перед вами совсем маленький ребенок, он чего-то испугался и вот-вот расплачется. Подойдите к нему, начните разговор, успокойте его;

4) вас сильно толкнули в автобусе. Оглянувшись, вы увидели пожилого человека;

5) после длительной разлуки вы встречаете лучшего друга и очень рады этой встрече. Вот, наконец, он рядом с вами.

Необходимо обращать внимание участников не только на то, как они вступают в контакт, начиная встречу, но и на то, как они заканчивают разговор. После очередного перехода, смены партнеров, задавая ситуацию, следует определить конкретные роли для каждого круга. Целесообразно отводить достаточно времени на обсуждение партнерами результатов проведенной встречи. Для этого после упражнения все обсуждают, с кем им удалось установить хороший личностный контакт, кто помогал, поддерживал разговор, а кого так и не удалось разговорить. В ходе этой дискуссии необходимо обращать внимание на ощущения членов группы, их чувства во время нахождения в новой заданной ситуации.

Сама форма выполнения упражнения стимулирует активность личности, так как она вынуждена включаться в разговор с человеком, который оказался перед ней после очередного перехода. С одной стороны, это тренировка навыков вступления в контакт не только с приятным собеседником, но и с тем, кто случайно оказался рядом. Это значительно расширяет и обогащает коммуникативный опыт участников тренинга. С другой стороны, ограниченное время вырабатывает навыки действительно содержательного общения, так как нет возможности ходить вокруг да около темы разговора, нужно сразу приниматься за дело, иначе не успеть.

Упражнение № 3 «Коллективный счет»

Широко известная детская игра пользуется большой популярностью среди участников, позволяет определить уровень взаимной чувствительности членов группы.

Технология такова: участники стоят в кругу, опустив головы вниз. Задача группы - называть по порядку числа натурального ряда, стараясь добраться до самого большого, не совершив ошибок. При этом выполняются три условия:

- во-первых, никто не знает, кто начнёт счёт, и кто назовёт следующее число (запрещается договариваться друг с другом вербально или не вербально);

- во-вторых, нельзя одному и тому же участнику называть два числа подряд;

- в-третьих, если нужное число будет названо вслух двумя или более игроками, ведущий требует начать счёт заново. Общей целью становится увеличение достигнутого числа при уменьшении количества попыток. Ведущий напоминает участникам, что они должны научиться прислушиваться к себе, понимать настрой других.

Если группа достаточно быстро начинает последовательно произносить числа натурального ряда по кругу, ведущий хвалит участников за находчивость, но предлагает отказаться от этого приёма. Опыт показывает, что более сплочённые группы успешнее выполняют это упражнение.

Упражнение № 4 «Любое число»

Игра, которая помогает участникам группы при проверке их умений понимать друг друга без слов. Ведущий называет по имени любого из игроков. Тот должен мгновенно назвать какое-нибудь число от одного до числа, равного количеству участников группы. Ведущий командует: «Три-четыре!». Одновременно должно встать столько игроков, какое число названо. Игрок, назвавший это случайное число, сам может встать, либо остаться сидеть. Обычно кто-либо из участников быстро соображает, что существуют беспроигрышные варианты: нужно назвать либо «один» и вскочить самому, либо назвать число всех членов группы. Ведущему лучше прекратить игру после одной - двух удачных попыток: участники проникаются ощущением возросшей групповой сплочённости.

Упражнение № 5 «Мой портрет глазами группы»

Обратная связь обеспечивается разными способами. Всё зависит от изобретательности ведущего и особенностей группы. Участники могут предпочитать вербальные и невербальные средства взаимодействия. Цель игры «Мой портрет глазами группы» - развитие умений устанавливать обратную связь в необычной форме.

Ведущий обращается к участникам группы с вопросом: «Есть ли среди вас желающие получить свой психологический портрет? И не просто словесный портрет с перечислением достоинств и недостатков, а совершенно реальное изображение на бумаге вашего облика?».

Желающие обычно находятся. Определившись с натурщиком, которому предлагается занять «горячий стул», ведущий продолжает: «Все остальные участники группы становятся художниками. У каждого из вас лист бумаги и пачка фломастеров. Каждый - хотя бы в детстве пробовал изображать людей. У кого-то это получалось удачно, у кого-то - не очень». В этот момент, как правило, кто-нибудь обязательно высказывается по поводу своего абсолютного неумения рисовать и нежелания обижать натурщика его уродливым портретом.

«Что же! Мы не станем даже пытаться создать портрет нашего натурщика в духе реалистической традиции. Не стоит стремиться к внешнему сходству. Наоборот: откажемся от попыток правильно нарисовать глаза, нос, рот, верно передать цвет одежды и нюансы причёски. Зачем? Для выполнения этой задачи гораздо проще использовать фотоаппарат. Мы поставим перед собой более сложную и интересную задачу: каждый из нас должен создать психологический портрет человека, сидящего перед нами. Для этого можно применять изобразительные средства, предоставленные в наше распоряжение художниками-модернистами. Пусть ваши рисунки будут иметь метафорический смысл и тонкий подтекст. Может быть, понимаемый вами внутренний мир человека, чей портрет вы изображаете, породит в вашей душе цепочку ассоциаций или создаст конкретный образ, отражающий нечто важное в нём. Может быть, вы воспринимаете его психологический облик в виде какого-то реального предмета, а может, это какой-то узор, абстрактный орнамент или набор цветовых пятен. Ограничений для вас нет никаких, будьте свободны в выборе способов изображения его внутреннего облика. Помните, что до конца упражнения разговаривать запрещено.

Сделав паузу, ведущий продолжает свой монолог спокойным, чуть замедленным голосом, создавая необходимый настрой, медитативное творческое состояние участников: «А теперь посмотрите внимательно на человека, сидящего перед вами, проникните сквозь внешнюю оболочку, за которой скрывается чуткая и нежная субстанция - человеческая душа. Какова она у этого человека? В чём её отличие от других? Каковы её особенности, делающие этого человека уникальным созданием во Вселенной? Разглядите образ этой души. Услышьте звучание музыки этой души. Почувствуйте форму и поверхность, ощутите её материал. Поймите её сущность. И перенесите своё понимание на бумагу. Творите!»

Рисование продолжается в течение десяти-пятнадцати минут. Ведущий предупреждает о необходимости завершить работу за минуту до конца, отведённого времени. После этого рисунки располагаются на стульях участников, а все «художники» рассматривают «портреты», переходя от одного к другому. Натурщик тоже получает возможность увидеть изображения своего внутреннего облика.

Этим завершается основная часть упражнения и происходит переход к групповой рефлексии и обсуждению чувств, вызванных процессом создания «портретов». Организовать обсуждение можно разными способами, например, так: натурщик берёт в руки каждый из рисунков и говорит о чувствах, которые тот в нём вызывает, интерпретирует изображение и выражает своё согласие или несогласие с «портретом». «Художник» - автор поясняет, верно ли понято изображение и что именно он хотел передать в рисунке. Можно поступить иначе: «художники» с «портретами» в руках по очереди рефлексируют по поводу своего творчества и дают комментарии к рисункам. Натурщик слушает и изредка задаёт вопросы. После рефлексии каждый «художник» преподносит «портрет» в дар лицу, на нём изображённому. Возможна ситуация, когда обсуждение ограничивается лишь рефлексией чувств и никаких комментариев к рисункам не делается.

Упражнение № 6 «Встреча взглядами»

Вариант I. Все участники стоят в кругу, опустив головы вниз. По команде ведущего они одновременно поднимают головы. Их задача - встретиться с кем-то взглядом. Та пара игроков, которой это удалось, покидает круг.

Вариант II. Отличается противоположной постановкой задачи - ни с кем не встретиться взглядом.

Эта игра развивает навыки социальной перцепции.

Упражнение № 7 «Подведение итогов» (см. занятие № 1, упражнение № 6).

З А Н Я Т И Е № 4

Цель: усиление сплоченности и группового взаимодействия участников тренинга.

Упражнение № 1 «Поговорим о дне вчерашнем» (занятие № 2, упражнение № 1).

Упражнение № 2 «Молчащее и говорящее зеркало»

Ведущий предлагает выйти в круг добровольцу, который будет «смотреть в зеркало».

«Твоя задача состоит в том, чтобы по отражению в «зеркале», точнее в двух «зеркалах», определить, кто из членов группы подошёл к тебе сзади. Эти два «зеркала» будут живыми. Одно будет молчащим: оно сможет отобразить тебе, кто находится за твоей спиной, только с помощью мимики и жестов. Второе «зеркало» - говорящее. Оно будет объяснять, что это за человек, не называя его имени. Выбери из группы молчащее и говорящее «зеркало»».

После того как игрок сделал выбор, ведущий даёт «зеркалам» более подробную инструкцию: ««Зеркала» встают рядом у стены. Основной игрок - перед ними. Все остальные участники группы располагаются за его спиной и по одному бесшумно подходят сзади. Отражение «зеркалами» происходит по очереди. Сначала работает молчащее «зеркало». Если основной игрок не может угадать человека за спиной, то вступает «говорящее зеркало» и произносит только одну фразу! Если игрок не угадывает, то снова в работу вступает молчащее «зеркало» и т. д. Игрок должен как можно быстрее угадать человека за спиной».

Для «зеркал» есть определённые условия. Молчащее «зеркало» не ограничивается в способах «отражения» человека за спиной основного игрока. Но не стоит акцентироваться только на изображении внешних особенностей людей и тем более подчёркивать какие-то физические недостатки. Такое предупреждение необходимо делать, особенно, в подростковой или юношеской группе.

«У говорящего «зеркала» ряд чётких ограничений. Во-первых, запрещено называть имя человека за спиной основного игрока. Во-вторых, описывая этого человека, нельзя ссылаться на воспоминания о событиях с участием этого человека вне группы. В-третьих, следует избегать простых описаний внешности. Это разрешается только в третьей фразе. Начинаем!»

Затем можно сменить основного игрока и, таким образом, поменять «зеркала». Понявшие смысл игры участники вступают в конкуренцию за право стать основным игроком и проверить свою способность понимать сообщения «зеркал». Трёх - четырёх циклов игры достаточно для одного занятия. Обязательно следует обсудить игру. Можно задать следующие вопросы: «Кому из игроков потребовалось меньше всего зеркальных «отражений», чтобы определить, кто находится за его спиной? В чём секрет такой прозорливости? Кто из участников группы оказался самым талантливым «зеркалом»? Что ему в этом помогло? Кто из участников удивлён тем, как был отражён «зеркалами»? Что вы почувствовали, когда увидели своё «отражение»?».

Упражнение № 4 «Сказка»

Ведущий дает задание придумать сказку, но необычным способом. Вся группа должна придумать всего одну общую сказку. Один человек может придумать только одно предложение. После сочинения сказки, ее нужно обсудить.

Упражнение № 5 «Шестерка»

Простая и весёлая игра, помогающая участникам тренировать внимание и сообразительность. Все игроки встают в круг. Каждый участник группы (начиная с ведущего) по очереди называет числа натурального ряда: один, два, три... Запрещается называть числа, заканчивающиеся на цифру 6 и кратные 6 (например, 6, 12, 16 и т.д.). Если игроку досталось такое число, он должен молча подпрыгнуть и хлопнуть в ладоши. Тот, кто ошибся, выбывает из игры. Играют до трёх оставшихся внимательных игроков. Вместо шестёрки можно использовать другие цифры.

Упражнение № 6 «Подведение итогов» (см. занятие № 1, упражнение № 5).

3 Э Т А П - З А К Р Е П Л Я Ю Щ И Й

На III этапе проводится заключительное занятие с целью закрепления новых форм переживаний, чувств по отношению к социуму, к самому себе, закрепляется уверенность в себе, приемы общения с окружающими.

З А Н Я Т И Е № 5

Упражнение № 1 «Поговорим о дне вчерашнем» (занятие № 2, упражнение № 1).

Упражнение № 2 «Стул откровений»

Суть упражнения состоит в предоставлении кому-то права получить прямую (то есть не завуалированную метафорами и аллегорическими образами) обратную связь от других участников и в наложении обязанности быть предельно откровенным и абсолютно честным при ответах на вопросы своих товарищей по группе. Этот приём провоцирует человека пойти на риск открытия себя в глазах других и на риск открытия себя для других. Ведущий должен почувствовать момент, когда группа «созреет» для принятия этого упражнения и способна будет на глубокое прочувствование такого опыта. Тренер прогнозирует появление двух-трёх добровольцев, готовых пойти на риск. Если такой момент наступил, то ведущий предлагает следующее: «Из нашего обсуждения мне показалось, что N хотел бы получить от нашей группы откровенную обратную связь, хотел бы получить честную информацию о том, как к нему относятся, как его воспринимают. Это так?».

Если ведущий правильно понял стремление N, то естественно услышит утвердительный ответ.

«Очень хорошо. Надеюсь, что группа предоставит ему такую возможность. Готов ли ты принять от своих товарищей не только комплименты и дифирамбы, но и не вполне приятные для тебя суждения? Да? Ну что же. Тогда предлагаю прежде тебе самому сделать шаг навстречу группе и заслужить откровенность с её стороны своей собственной открытостью. Согласен ли ты на это условие?».

Получив подтверждение ещё раз, ведущий ставит внутрь круга стул, и продолжает: «Это «стул откровений». Садясь на него, участник берёт на себя очень серьёзную и ответственную задачу: быть предельно честным, искренним и открытым. Взамен он сможет получить точно такой же ответ от группы. Как он будет решать эту задачу? Любой участник группы имеет право задать ему любой вопрос о его чувствах, мыслях, желаниях, стремлениях, о его отношении к людям, в том числе и к людям из нашей группы. Человек, сидящий на «стуле откровений», обязан не увиливать, не уклоняться от ответа, а отвечать, как есть. Если гриппа даст мне такое право, то я буду иметь возможность вмешаться и отклонить какой-то вопрос, если сочту это необходимым. Обещаю не злоупотреблять этим правом».