История античной психологии

Открыл важные закономерности становления ин-дивидуального стиля деятельности, выделил и описал несколько типов личности. Он доказывал, что психология личности должна основываться на данных типологии и дифференциальной психо-логии.В последних работах Мясищев развивал важную мысль о том, что настоящее, превращаясь посто-янно в прошлое, в опыт, одновременно становится потенциалом будущего поведения личности

1889-1960

С.Л.Рубинштейн

Единство сознания и деятельности Сомкнуть сознание с процессом деятельности, объяснив, каким образом оно формируется в этом процессе, - таков был подход Рубинштейна к предмету психологии

Сознания не как внутреннего мира, познаваемого субъектом только посредством самонаблюдения, а как высшего уровня организации психической деятельности, предполагающего включенность личности в контекст ее жизненных связей с объективным миром.

На основе принципа единства сознания и деятельности Рубинштейном был проведен большой цикл экспериментальных исследований ключевых проблем психологии, прежде всего касающихся когнитивных процессов (восприятия и памяти, речи и мышления).

1903-1979

А.Н.Леонтьев

Строение деятельности. деятельность - особая целостность Она включает различные компоненты: мотивы, цели, действия

Обращение к деятельности как присущей человеку форме существования позволяет включить в широкий социальный контекст изучение основных психологических категорий (образ, действие, мотив, отношение, личность), которые образуют внутренне связанную систему.

Высоко оценив идеи Басова о "морфологии" (строении) деятельности, он предложил схему ее организации и преобразования на различных уровнях: в эволюции животного мира, в истории человеческого общества, а также в индивидуальном развитии человека - "Проблемы развития психики"

1902-1977

А.Р.Лурия

взаимосвязи личности и культуры, психические процессы

Определяющим для формирования созна-ния и его функций были признаны факторы культуры, изменяю-щиеся в процессе развития общества. Рассмотрел различные планы психического раз-вития, проанализировав ранние его стадии - овладение мышлени-ем и языком, а также своеобразие памяти и числовых операций. Наряду с этим он детально рассмотрел своеобразие поведения ре-бенка в качественном отличии от психических функций взрослого человека.

В итоговой работе «Основы нейропсихологии» (1973) Лурия изложил эту теорию системной ди-намической локализации, согласно которой мозг состоит из трех основных функциональных блоков (энергетического блока, блока приема и переработки информации и блока программирования и контроля произвольных психических актов).

Важнейшей особенностью творчества Лурии является постоян-ное соотношение в анализе динамики поведения человека социаль-но обусловленных влияний с функционированием нервной органи-зации личности. Это обусловило разработку им направления, на-званного нейропсихологией

1894-1980

А.А.Смирнов

Высшие психические функции

В своей мето-дологической ориентации он следовал трем установкам: просле-дить зависимость процессов памяти от особенностей личности, трактовать эти процессы под углом зрения их формирования в реальной деятельности и, наконец, рассматривать их (прежде всего запоминание) как особые виды деятельности, имеющие специфи-ческую направленность, которой Смирнов дал имя мнемической. В наиболее яркой форме эта направленность представлена как со-знательное намерение запомнить тот или иной материал, но может выступать и в виде неосознаваемой установки, когда задача запом-нить не ставится, но тем не менее определенный материал ненаме-ренно сохраняется в памяти. На основании полученных данных Смирнов выделил два основных вида запоминания: произвольное и непроизвольное. В своих исследованиях направленности запоминания Смирнов глубоко изучил ряд его параметров: полноту, точность, последо-вательность и др. Основное значение он придавал мотивации запо-минания.

Новая концепция природы запоминания, созданная Смирно-вым, использовалась в практике школьного обучения.

1896-1965

Б.М.Теплов

Восприятия

Анализ изменения цвета при различной интенсивности окраски, а также изменения контуров и фигур (в том числе фигур людей) при их различном расположении помог получить важные данные о свойствах зрительного восприятия. В своих исследо-ваниях он стремился изучать механизм возникновения не просто образа, но «эмоционального, эстетического» образа, который фор-мирует «культурную память» человека, его эстетические и этиче-ские пристрастия и установки. Четко разграничил задатки как природные предпосылки становления способностей и сами способности как психические качества, необ-ходимые для успешного исполнения деятельности

В своих исследованиях Теплов наряду со способностями выде-лил одаренность, понимая под ней такое сочетание способностей, которое определяет успешность деятельности В последний период жизни Теплов открыл новую главу в иссле-довании психофизических основ индивидуальных различий. От-правным для него стало учение Павлова о свойствах типа нервной системы. Теплов выдвинул серьезную программу диагностики ти-пологических свойств. На основе этой программы сложилась круп-ная научная школа дифференциальной психофизиологии, важнейшим вкладом которой стало раскрытие свойств нервной системы, при-сущих человеку.

1905-1981

А.В.Запорожец

Психические процессы, высшие психические функции

В трудах А. В. Запорожца (1905-1981) доказывалось, что психи-ческие процессы являются разновидностями ориентировочных. Так, восприятие - это ориентировка в свойствах и качествах предметов, мышление - ориентировка в их связях и отношениях, а эмоции - ори-ентировка в личностных смыслах. Запорожец пришел к выводу о роли ориентировки как ведущей части действия при исследовании произвольных движений и их формирования у детей Кроме произвольных действий Запорожец изучал развитие вос-приятия и мышления, а также процесс формирования эмоций и чувств у дошкольников

Исследование структуры восприятия показало, что оно состоит из перцептивных действий (ориентировки в свойствах предметов), сенсорных эталонов (образов, которые определяют и направляют процесс восприятия) и действий соотнесения, благодаря которым предмет относится к определенному эталону и узнается детьми.

1925-1992

Л.А.Венгер

Высшие психические функции

доказал сущест-вование модельной формы мышления, промежуточной между образ-ным и логическим мышлением

Им также были разработаны про-граммы развивающего обучения для дошкольников, позволяющие сформировать логические операции обобщения, классификации и т. д. на образном материале, доступном для детей этого возраста.

1902-1988

П.Я.Гальперин

Высшие психические функции

Правильно заданная ориен-тировочная основа позволяет с первого раза выполнить действие безошибочно. Гальперин пришел к выводу, что при ориентировке и контроле наибольшее значение имеет по-этапность действия и возможность внешнего контроля за ходом его выполнения

Теория Галь-перина получила название теории поэтапного формирования умст-венных действий. В то же время Гальперин, исследуя разные спосо-бы задания ориентировочной основы, пришел к выводу о значении проблемного обучения; он также изучал условия, способствующие автоматизации и интериоризации умственного действия

1930-1998

В.В.Давыдов

Высшие психические функции, мышление

Идеи Гальперина быгли развиты в трудах В.В.Давыдова (1930-1998), чьи фундаментальные теоретические исследования содержа-ния и строения учебной деятельности, ее связи с развитием созна-ния, личности и способностей ребенка привели к изменению педа-гогического и психологического подходов к обучению

Совместно с Д. Б. Элькониным (1904-1984) он создал новое направление в отечественной психологии - психологию формирования мыслитель-ной деятельности учащихся.