Исследование включает три этапа:

1. Организационный.

· Формулирование целей, задач, гипотез исследования,

· Проведение теоретического анализа литературы по рассматриваемой проблеме,

· Предварительная с администрацией государственного образовательного учреждения среднего (полного) общего образования, средняя школа № 648, Колпинского района, города Санкт-Петербурга, о проведении исследования.

· Предварительная договоренность с родителями младших школьников о проведении исследования,

· Проведение исследования.

2. Опытно-экспериментальный этап.

· Составление батареи психодиагностических методик для выявления проявлений типа нервной системы, обучаемости, интеллектуальных способностей, уровня тревожности у младших школьников, обучающихся индивидуально по медицинским показаниям,

· Проведение диагностического обследования младших школьников, обучающихся в средней школе № 648, Колпинского района, города Санкт-Петербурга.

· Обработка полученных данных.

3. Обобщающий этап.

· Интерпретация полученных данных,

· Беседа с родителями детей,

· Написание выводов и заключения.

Для математического анализа и интерпретации данных использовалась первичная статистика: мера центральной тенденции, среднее, стандартное отклонение, асимметрия, эксцесс.

Сравнительный анализ данных проводился с помощью критерия Стьюдента. Остановимся на нем более подробно.

Сравнение двух выборок по признаку, измеренному в метрической шкале, обычно предполагает сравнение средних значений с использованием параметрического критерия t-Стьюдента [Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004]. Следует различать три ситуации по соотношению выборок между собой:

· случай независимых выборок.

· зависимых выборок (измерений признака)

· случай сравнения одного среднего значения с заданной величиной (критерий t-Стьюдента для одной выборки).

Обратимся к независимым выборкам. Метод позволяет проверить гипотезу о том, что средние значения двух генеральных совокупностей, из которых извлечены сравниваемые независимые выборки, отличаются друг от друга. Допущение независимости предполагает, что представители двух выборок не составляют пары коррелирующих значений признака. При ее отклонении принимается альтернативная гипотеза о том, что Мх больше (меньше) А.

Исходные предположения для статистической проверки;

· одна выборка извлекается из одной генеральной совокупности, а другая выборка, независимая от первой, извлекается из другой генеральной совокупности;

· распределение изучаемого признака и в той, и в другой выборке приблизительно соответствует нормальному;

· дисперсии признака в двух выборках примерно одинаковы (гомогенны).

Структура исходных данных: изучаемый признак измерен у объектов (испытуемых), каждый из которых принадлежит к одной из двух сравниваемых независимых выборок.

Ограничения: распределения признака и в той, и в другой выборке существенно не отличаются от нормального; в случае разной численности сравниваемых выборок их дисперсии статистически достоверно не различаются (проверяется по критерию F-Фишера -- при вычислениях «вручную», по критерию Ливена -- при вычислениях на компьютере).

Формула для расчета критерия Стьюдента следующая:

где и - средние арифметические двух сравниваемых выборок, а m₁ и m₂ - их среднестатистические ошибки.

Для математической обработки данных использовалась программа STATISTICA for Wind 6.0.

Рассмотрим более подробно описание используемых нами психодиагностических методик.

2.2.1 Определение свойств нервной системы по психомоторным показателям (методика Е.П. Ильина)

Цель: изучение свойств нервной системы по психомоторным показателям.

Оборудование. Стандартные бланки, представляющие собой листы бумаги (203 х 283), разделенные на шесть расположенных по три в ряд равных прямоугольника, секундомер, карандаш.

Инструкция: "По сигналу экспериментатора Вы должны начать проставлять точки в каждом квадрате бланка. В течение 5 сек необходимо поставить как можно больше точек. Переход с одного квадрата на другой осуществляется по команде экспериментатора, не прерывая работы и только по направлению часовой стрелки. Все время работайте в максимальном для себя темпе. Возьмите в правую (или левую руку) карандаш и поставьте его перед первым квадратом стандартного бланка".

Экспериментатор подает сигнал: " Начали ", а затем через каждые 5 секунд дает команду: "Перейти на другой квадрат". По истечении 5 секунд работы в 6-м квадрате экспериментатор подает команду: "Стоп".

Обработка результатов включает следующие процедуры:

1) подсчитать количество точек в каждом квадрате;

2) построить график работоспособности, для чего отложить на оси абсцисс 5-секундные промежутки времени, а на оси ординат - количество точек в каждом квадрате.

Анализ результатов. Сила нервных процессов является показателем работоспособности нервных клеток и нервной системы в целом. Сильная нервная система выдерживает большую по величине и длительности нагрузку, чем слабая. Методика основана на определении динамики максимального темпа движения рук. Опыт проводится последовательно сначала правой, а затем левой рукой. Полученные в результате варианты динамики максимального темпа могут быть условно разделены на пять типов:

- выпуклый тип: темп нарастает до максимального в первые 10-15 сек работы; в последующем, к 25-30 сек, он может снизиться ниже исходного уровня т. е. наблюдавшегося в первые 5 сек работы). Этот тип кривой свидетельствует о наличии у испытуемого сильной нервной системы;

- ровный тип: максимальный темп удерживается примерно на одном уровне в течение всего времени работы. Этот тип-кривой характеризует нервную систему испытуемого как нервную систему средней силы;

- нисходящий тип: максимальный темп снижается уже со второго б-секундного отрезка и остается на сниженном уровне в течение всей работы. Этот тип кривой свидетельствует о слабости нервной системы испытуемого;

- промежуточный тип: темп работы снижается после первых 10-15 сек. Этот тип расценивается как промежуточный между средней и слабой силой нервной системы - средне-слабая нервная система;

- вогнутый тип: первоначальное снижение максимального темпа сменяется затем кратковременным возрастанием темпа до исходного уровня. Вследствие способности к кратковременной мобилизации такие испытуемые также относятся к группе лиц со средне-слабой нервной системой.

Тестирование производится индивидуально, занимает не более 2 мин.

2.2.2 Методика обучаемости А.Я. Ивановой

Обучаемость рассматривается как величина и темп прироста эффективности интеллектуальной деятельности под влиянием тех или иных обучающих воздействий. При этом в качестве критериев обучаемости выступают:

1) количество дозированной помощи, в которой нуждается ребенок (со стороны экспериментатора или учителя);

2) возможность переноса усвоенных знаний или способов действия на выполнение аналогичного задания (Иванова, 1976).

6-8-летнему ребенку предлагается серия задач с нарастающим уровнем сложности, выступающих в качестве средства тренировки в условиях постоянной обратной связи с испытуемым (ребенку оказывается необходимая помощь, предлагаются образцы решения, даются объяснения, анализируются с ним его ошибки и т.д.).

Материалом являются геометрические фигуры, на которых ребенок должен освоить действие классификации по аналогии (найти закономерность в варьировании формы, цвета, размера и контура предъявляемых фигур).

В качестве показателей обучаемости учитываются следующие характеристики интеллектуальной деятельности ребенка:

1) потребность в подсказке (во внимание принимаются содержание и способ предъявления помощи, а также мера ее использования);

2) затраты времени на нахождение принципа аналогии фигур;

3) виды ошибок с анализом их источников;

4) количество необходимых ребенку упражнений.

2.2.3 Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС)

3.1 Сравнительный анализ результатов исследования

Таблица 4.

Рисунок 4.

Как видно из таблицы 4 выявлены статистически достоверные отличия по показателям уровня школьной тревожности у младших школьников, обучающихся индивидуально по медицинским показаниям, и у младших школьников, обучающихся в общеобразовательном классе по переменным: общая тревожность в школе, страх самовыражения, страх проверки знаний, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, страх в отношениях с учителями. Показатели младших школьников, обучающихся индивидуально по медицинским показаниям выше, чем у младших школьников, обучающихся в общеобразовательном классе, однако, находятся в диапазоне оценок среднего уровня.

Сравнительный анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности данной выборки исследования:

Статистически достоверных отличий по показателям типа нервной системы у младших школьников, обучающихся индивидуально по медицинским показаниям, и у младших школьников, обучающихся в общеобразовательном классе, не выявлено.

Самый распространенный тип нервной системы у младших школьников, обучающихся индивидуально по медицинским показаниям, - вогнутый, он наблюдается у 30 % детей, то есть первоначальное снижение максимального темпа сменяется затем кратковременным возрастанием темпа до исходного уровня. Вследствие способности к кратковременной мобилизации такие испытуемые также относятся к группе лиц со средне-слабой нервной системой.

Самый распространенный тип динамики работоспособности у дошкольников, обучающихся в общеобразовательном классе - нисходящий (30% детей) и промежуточный (30% детей). Что свидетельствует о слабом и средне-слабом типе нервной системы у детей контрольной группы данной выборки.

Выявлены статистически достоверные отличия по показателям обучаемости у младших школьников, обучающихся индивидуально по медицинским показаниям, и у младших школьников, обучающихся в общеобразовательном классе по переменной: потребность в подсказке. Показатели младших школьников, обучающихся индивидуально по медицинским показаниям выше, чем у младших школьников, обучающихся в общеобразовательном классе.

Можно предположить, что младшие школьники, обучающиеся индивидуально по медицинским показаниям, более нуждаются в помощи и внимании взрослого, чем дети, обучающиеся в общеобразовательном классе.

Выявлены статистически достоверные отличия по показателям интеллектуальных способностей у младших школьников, обучающихся индивидуально по медицинским показаниям, и у младших школьников, обучающихся в общеобразовательном классе по переменной: логическое мышление. Показатели младших школьников, обучающихся индивидуально по медицинским показаниям выше, чем у младших школьников, обучающихся в общеобразовательном классе. Остальные различия существуют на уровне тенденций.

Можно предположить, что младшие школьники, обучающиеся индивидуально по медицинским показаниям, имеют более высокие показатели интеллектуального развития, чем младшие школьники, обучающиеся в общеобразовательном классе, так как их занятия проходят в индивидуальной форме и дети больше времени проводят в обществе взрослых, чем сверстников.

Выявлены статистически достоверные отличия по показателям уровня школьной тревожности у младших школьников, обучающихся индивидуально по медицинским показаниям, и у младших школьников, обучающихся в общеобразовательном классе по переменным: общая тревожность в школе, страх самовыражения, страх проверки знаний, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, страх в отношениях с учителями. Показатели младших школьников, обучающихся индивидуально по медицинским показаниям выше, чем у младших школьников, обучающихся в общеобразовательном классе, однако, находятся в диапазоне оценок среднего уровня.

Таким образом, гипотезу нашего исследования, что программа психолого-педагогического сопровождения детей, обучающихся индивидуально, способствует созданию оптимальных условий для их обучения и развития и позволяет наиболее полно учитывать индивидуально-типологические особенности детей, как в процессе обучения, так и во взаимоотношениях с педагогами и родителями, можно считать доказанной.

Практические рекомендации

Методология психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста, обучающихся индивидуально по медицинским показателям, по совершенствованию структуры и содержания общего образования строится на принципах:

- Комплексность

- Системность

- Целостность

- Динамичность

- Репрезентативность

- Методическое единство

- Наличие обратной связи.

Комплексность подразумевает единовременный охват широкого круга показателей, отражающих как состояние образовательной среды, так и персональные данные, характеризующие уровень и характер учебной и внеучебной нагрузки, а также индивидуальные адаптационные возможности учащегося.

Системность означает анализ не только самих качественных и количественных показателей, но также взаимосвязь между ними, отражающих структуру и эффективность здоровьесберегающей деятельности. Системный подход в процессе мониторинга реализуется на основе применения современных методов компьютерной обработки данных и привлечения к анализу материалов мониторинга квалифицированных экспертов - ведущих специалистов в области возрастной физиологии, психологии, школьной гигиены, психофизиологии, теории и методики физического воспитания.

Целостность - необходимое условие для полноценного анализа данных мониторинга, подразумевающее всестороннее представление результатов. Только в этом случае, мониторинг будет охватывать все информационные блоки, можно будет проводить полноценный содержательный системный анализ его результатов. Это обеспечивается полнообъемным снабжением каждого из участников эксперимента тестовыми и методическими материалами.

Динамичность (повторяемость) подразумевает многократное (два раза в год - осенью и весной, в течение ряда лет) обследование одних и тех же контингентов учащихся, конкретных учащихся. Такое динамическое наблюдение обеспечивает преемственность результатов мониторинга на всех его последовательных этапах, а также позволяет анализировать не только уровень, но и динамические характеристики многих показателей, улавливать тенденции их изменений а процессе эксперимента.

Репрезентативность обусловлена требованиями математической и биологической статистики, согласно которым надежность выводов и заключений зависит от объема исследованной выборки.

Методическое единство - непременное условие сопоставимости данных, полученных на разных этапах эксперимента.

Наличие обратной связи - одно из важных условий проведения мониторин6га эксперимента. Работники учреждений образования, региональных управлений и другие лица, участвовавшие в проведении эксперимента, заинтересованы в получении сведений о результатах мониторинга. Обратный информационный поток в ходе мониторинга обеспечивается с помощью современных компьютерных технологий.

В этой связи разработанная программа психолого-педагогического сопровождения младших школьников, обучающихся индивидуально по медицинским показателям, должна строится на дешевых методических приемах, которые могут быть реализованы в каждом образовательном учреждении силами сотрудников этого учреждения. В их число в обязательном порядке должны входить: администратор, психолог по здоровьесберегающим технологиям, врач, младший медицинский персонал, преподаватель физической культуры.

Важным фактором успешности психолого-педагогического сопровождения младших школьников, обучающихся индивидуально по медицинским показателям является взаимодействие с родителями, которые располагают сведениями, имеющими порой решающее значение для комплексной оценки, особенно когда речь идет о внешкольных (социобытовых, семейных) факторах риска и о поведенческих реакциях за стенами школы.

Заключение

Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме - мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, что программа психолого-педагогического сопровождения детей, обучающихся индивидуально, способствует созданию оптимальных условий для их обучения и развития и позволяет наиболее полно учитывать индивидуально-типологические особенности детей, как в процессе обучения, так и во взаимоотношениях с педагогами и родителями, подтвердилась.

Сопровождение как основа профессиональной деятельности школьных педагогов и психологов ориентировано на создание условий (педагогических, психологических, социальных) успешного обучения и развития каждого ребенка в ситуациях школьного взаимодействия. Их задачей, на наш взгляд, является разработка и внедрение в школьную практику таких условий и ситуаций, которые обеспечивали бы каждому ребенку возможности решения своих актуальных потребностей - образовательных, возрастных, индивидуально-личностных. И задачи эти - общие для всех взрослых, включенных в учебно-воспитательный процесс. Этот момент мы хотим подчеркнуть особо. Наличие общей профессиональной цели, центрированной на ребенке, процессе его обучения и развития, делает всех взрослых равноправными и равно ответственными, задаст им общее поле для сотрудничества, заставляет искать различные формы обмена знаниями, представлениями. Педагог и психолог (прежде всего) в рамках работы, построенной на идее сопровождения, становятся очень нужными друг другу, так как их связывает и единое отношение к ребенку, и общая профессиональная цель, достичь которую легче, объединив свои усилия и ресурсы.

У детей, находящихся на индивидуальном обучении по медицинским показаниям, затронута вся психическая сфера ребенка, что, по существу, является системным дефектом. Поэтому процесс обучения и воспитания должен выстраиваться с позиций системного подхода. Необходимо сформировать полноценный базис для становления высших психических функций и обеспечить специальные психолого-педагогические условия, необходимые для их формирования.

При этом следует учитывать, что у детей, находящихся на индивидуальном обучении по медицинским показаниям, нарушения имеют полиморфный характер, их психологическая структура сложна. Выраженность повреждений и (или) степень несформированности психических функций может быть различной, возможны различные сочетания сохраненных и несформированных функций, этим и определяется многообразие проявлений в младшем школьном возрасте.

Поэтому важное место в структуре коррекционно-педагогического процесса занимает диагностика. Только на основе глубокого всестороннего обследования каждого ребенка возможно построение индивидуально дифференцированных коррекционных программ. Прогноз во многом будет зависеть и от состояния высших корковых функций и от типа возрастной динамики развития. У школьников, находящихся на индивидуальном обучении по медицинским показаниям, нет грубого поражения мозга. В структуре дефекта на первый план выступают симптомы возрастного недоразвития, смещаются сроки и изменяются темпы формирования психологических возрастов. Воспитание и обучение детей должно быть формирующим и строиться по принципу "замещающего онтогенеза".

Если нормально развивающийся ребенок усваивает систему знаний и поднимается на новые ступени развития в повседневном общении со взрослыми (при этом активно работают механизмы саморазвития), то у детей, находящихся на индивидуальном обучении по медицинским показаниям, каждый шаг может осуществляться только в условиях целенаправленного формирования каждой психической функции с учетом их взаимодействия и взаимовлияния.

Сравнительный анализ результатов исследования позволил выявить значительные отличия в показателях уровня интеллекта, уровня тревожности и обучаемости у детей, обучающихся по индивидуальным показателям и детей, обучающихся в общеобразовательном классе. Показатели уровня тревожности у детей, обучающихся индивидуально по медицинским показаниям, выше, чем у детей, обучающихся в общеобразовательном классе, однако, находятся в диапазоне средних оценок. Показатели интеллектуальных способностей у детей, обучающихся индивидуально по медицинским показаниям, выше, чем у детей, обучающихся в общеобразовательном классе. Однако, дети, обучающиеся индивидуально по медицинским показаниям более нуждаются в помощи и подсказке со стороны взрослых при выполнении учебных задач.

Заявленная тема и рамки работы не позволяют раскрыть проблему, связанную с изучением проблемы психолого-педагогического сопровождения младших школьников, обучающихся индивидуально по медицинским показателям во всей полноте, а является лишь попыткой исследования в данной области.

Список литературы