Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы психолого-педагогического сопровождения агрессивного ребенка младшего школьного возраста

1.1 Особенности проявления агрессии у детей младшего школьного возраста

1.2 Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников в условиях образовательного учреждения

1.3 Организация процесса психолого-педагогического сопровождения агрессивного ребенка младшего школьного возраста в образовательном учреждении

Вывод по первой главе

Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы

Психолого-педагогического сопровождения агрессивного ребенка младшего школьного возраста

2.1 Диагностика агрессивности у детей младшего школьного возраста

2.2 Программа психолого-педагогического сопровождения агрессивных детей младшего школьного возраста

2.3 Оценка эффективности программы психолого-педагогического сопровождения агрессивных детей младшего школьного возраста

Вывод по второй главе

Заключение

Литература

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

агрессия школьник психологический образовательное учреждение

Актуальность темы. Проблема агрессии является одной из актуальнейших на современном этапе развития общества. Почти каждый день в газетах и журналах, по радио и телевидению сообщается об агрессивных проявлениях в обществе.

Проблема агрессии и агрессивного поведения человека неоднократно была предметом исследования психологов, педагогов, социологов, юристов, что отражает запросы общества, испытывающего на себе возросшее воздействие насилия и жестокости. В настоящее время школа не застрахована от проявлений агрессии и насилия во время уроков, на переменах и на улицах. На общем фоне роста агрессии наблюдается всплеск детской агрессивности.

Психолого-педагогическое сопровождение школьников на этапе перехода из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу является одной из важнейших проблем сегодняшнего образования. Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу психологи и педагоги уверенно называют кризисным. Наблюдения показывают, что значительная часть детей испытывают трудности, связанные с привыканием к режиму, новым системам требований, новым социальным контактам, стилю общения. Обучение даётся ребёнку за счёт высоких психологических затрат через проявление повышенной тревожности, психосоматических заболеваний, невротических симптомов и часто проявляющихся неадекватных агрессивных поведенческих реакций.

В настоящее время младшие школьники, как особая социальная и возрастная группа, оказались наиболее восприимчивыми к деструктивным внешним воздействиям: СМИ, компьютерные игры, поведение старших по возрасту подростков, взрослых и др. Актуальность исследования проблемы организации психолого-педагогического сопровождения младших школьников, проявляющих агрессивное поведение, обусловлена не только ростом различных форм и видов агрессивного поведения в школе, но и отсутствием системы подготовки специалистов по проблемам профилактики и коррекции агрессивного поведения. Вопросы психолого-педагогического сопровождения младшего школьника, проявляющего агрессивность, с учетом влияния социальной ситуации развития, как в теоретическом, так и в практическом плане, остаются малоизученными, что затрудняет разработку эффективных мер воздействия.

В зарубежной психологии проблемой агрессивности занимались А. Бандура, А. Басс, К. Бютнер, Л. Берковиц, Р. Бэрон, К. Лоренц, Д. Ричардсон, 3. Фрейд, Э. Фромм и др.

В отечественной науке проблему агрессии в той или иной степени затрагивали в своих исследованиях П. П. Блонский, Г. Э. Бреслав, Л. Выготский, Ю. Б. Гиппенрейтер, А. И. Захаров, Л. Колосова, Р. В. Овчарова, Н. М. Платонова, А. А. Реан, Т. Г. Румянцева, Л. М. Семенюк, И. А. Фурманов и др.

Несмотря на пристальный интерес к данной проблеме, объяснения проявления агрессивных действий, как в обыденном сознании, так и в профессиональных кругах, во многих теоретических концепциях имеют весьма противоречивые толкования, что затрудняет не только понимание, но и возможность нивелирования агрессивности. Учителя, не располагая информацией о способах поведения с детьми в ситуации проявления ими агрессивности, склонны отвечать агрессией на агрессию, порождая тем самым ответную агрессию детей, в результате чего возникает замкнутый круг.

На современном этапе можно констатировать наличие объективно существующих противоречий между:

- возросшим уровнем агрессивного поведения младшего школьника и отсутствием системного подхода к профилактике и коррекции агрессивности в образовательном учреждении;

- теоретической проработанностью проблемы агрессии и агрессивного поведения и недостаточностью методического обеспечения процесса психолого-педагогического сопровождения агрессивного ребенка младшего школьного возраста в образовательном учреждении.

Таким образом, проблема исследования состоит в ответе на вопрос - каковы возможности профилактики и коррекции агрессивности младшего школьника в процессе психолого-педагогического сопровождения в образовательном учреждении.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и апробировать программу психолого-педагогического сопровождения агрессивного ребенка младшего школьного возраста в образовательном учреждении.

Объект исследования - агрессивное поведение ребенка младшего школьного возраста.

Предмет исследования - психолого-педагогическое сопровождение агрессивного ребенка младшего школьного возраста в образовательном учреждении.

В основу исследования положена гипотеза: психолого-педагогическое сопровождение агрессивного поведения ребенка младшего школьного возраста будет эффективным, если будет реализовываться коррекционная программа включающая:

- комплекс коррекционных занятий с младшими школьниками с агрессивным поведением;

- консультативно-информационное сопровождение родителей агрессивных детей младшего школьного возраста;

- консультативно-информационное сопровождение педагогов начальной школы.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Исследовать уровень агрессивности младших школьников.

3. Разработать и апробировать программу психолого-педагогического сопровождения агрессивного ребенка младшего школьного возраста.

4. Выявить эффективность программы психолого-педагогического сопровождения агрессивного ребенка младшего школьного возраста в образовательном учреждении.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использован комплекс методов исследования:

- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение;

- эмпирические: тестирование, наблюдение, математико-статистическая обработка и интерпретация данных.

Основные этапы организации исследования.

На первом этапе (октябрь - декабрь 2010 г.) изучались различные научные подходы к пониманию природы агрессии, агрессивного поведения, особенности агрессивного поведения детей и подростков, а также анализировалась литература по проблеме организации психолого-педагогического сопровождения агрессивных младших школьников.

На втором этапе (декабрь 2010 - апрель 2011) разрабатывалась модель психолого-педагогического сопровождения агрессивных детей младшего школьного возраста и методический комплекс упражнений для осуществления работы с агрессивными детьми в начальной школе, проводились экспериментальные исследования, в ходе которых были апробированы условия эффективности психолого-педагогического сопровождения агрессивного ребенка младшего школьного возраста.

На третьем этапе (апрель - май 2011 г.) осуществлялось обобщение и систематизация результатов исследования и литературное оформление дипломной работы.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось Муниципальное образовательное учреждение СОШ 77 г. Омска, 2 класс.

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (50 наименований) и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АГРЕССИВНОГО РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Особенности проявления агрессии у детей младшего школьного возраста

Слово агрессия происходит от латинского “aggredi”, что означает “нападать”. Оно издавна бытует в европейских языках, однако, значение ему придавалось не всегда одинаковое. До начала Х1Х века агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее, значение этого слова изменилось, стало более узким. Но, тем не менее, в современной психологии существует проблема определения агрессии и агрессивности, т.к. эти термины подразумевает большое разнообразие действий [8,с. 44].

В психологической литературе часто смешивают понятия агрессии и агрессивности. По определению В.Н. Иванченко [18], агрессивность - это свойство личности, которое отражает склонность к агрессивному реагированию при возникновении конфликтной ситуации. Агрессивное проявление - это проявление агрессивности как ситуативной реакции. Если же агрессивные проявления периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении. Агрессия же - это демонстрация агрессивных проявлений человека в конфликтных ситуациях [13, с 53].

Детям младшего школьного возраста, как и взрослым, присуща агрессивность в полной мере. Согласно многочисленным исследованиям, сейчас проявления детской агрессивности являются одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения, с которыми приходится иметь дело взрослым - родителям и специалистам (воспитателям, психологам, психотерапевтам). Сюда относятся вспышки раздражительности, непослушание, избыточная активность, драчливость, жестокость.

Основными причинами проявлений детской агрессивности являются:

- стремление привлечь к себе внимание сверстников;

- стремление получить желанный результат;

- стремление быть главным;

- защита и месть;

- желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство.

Генетически агрессивность связана с Y-хромосомами: ученые установили, что она особенно присуща мальчикам, имеющим такую дополнительную хромосому.

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение детей, обычно выделяют:

- недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков;

- сниженный уровень саморегуляции;

- неразвитость игровой деятельности;

- сниженную самооценку;

- нарушения в отношениях со сверстниками [16, с. 36].

Следует подчеркнуть, что в большинстве случаев агрессивные действия детей чаще наблюдаются в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессия используется как средство достижения определенной цели. И максимальное удовлетворение дети получают при получении желанного результата - будь то внимание сверстников или привлекательная игрушка, - после чего агрессивные действия прекращаются.

У детей, как и у взрослых, существует две формы проявления агрессии: недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность. Первая - механизм удовлетворения желания, достижения цели и способности к адаптации. Она побуждает ребенка к конкуренции в окружающем мире, защите своих прав и интересов и служит для развития познания и способности положиться на себя.

Вторая - не просто злобное и враждебное поведение, но и желание причинить боль, получить удовольствие от этого. Результатом такого поведения обычно бывают конфликты, становление агрессивности как черты личности и снижение адаптивных возможностей ребенка. Деструктивность агрессии дети начинают чувствовать уже в раннем возрасте и стараются управлять ею. Однако у некоторых детей она, вероятно, запрограммирована биологически и проявляется с первых дней жизни: ее простейшим выражением являются реакции ярости и гнева [10, с. 156].

И. А. Фурманов делит агрессивное поведение детей на две формы:

А. Социализированная. Дети обычно не имеют психических нарушений, у них низкий моральный и волевой уровень регуляции поведения, нравственная нестабильность, игнорирование социальных норм, слабый самоконтроль. Они обычно используют агрессию для привлечения внимания, чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции (кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи). Такое поведение направлено на получение эмоционального отклика от других или отражает стремление к контактам со сверстниками. Добившись внимания партнеров, они успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия [12, с. 102].

У этих детей агрессивные акты мимолетны, обусловлены обстоятельствами и не отличаются особой жестокостью. Агрессия носит непроизвольный, непосредственный характер, враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников - готовностью сотрудничать с ними. Младшие школьники обычно используют физическую агрессию (прямую или косвенную), поступки отличаются ситуативностью, наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Такие школьники имеют весьма невысокий статус в группе сверстников - их не замечают, не принимают всерьез либо избегают. Наиболее яркая характеристика, которую им дают сверстники: «Во все вмешиваются, кричат, бегают, все портят и всем мешают». Поведение похоже на проявления гиперкинетического синдрома, только более целенаправленно и агрессивно [12, с. 103].

Б. Несоциализированная. Дети обычно страдают какими-нибудь психическими расстройствами (эпилепсия, шизофрения, органическое поражение головного мозга) с негативными эмоциональными состояниями (тревога, страх, дисфория). Отрицательные эмоции и сопровождающая их враждебность могут возникать спонтанно, а могут быть реакцией на психотравмирующую или стрессовую ситуацию. Личностными чертами таких детей являются высокая тревожность, эмоциональное напряжение, склонность к возбуждению и импульсивному поведению. Внешне это проявляется чаще всего прямой вербальной и физической агрессией. Эти ребята не пытаются искать сотрудничества со сверстниками, часто сами не могут внятно объяснить причины своих поступков. Обычно агрессивными действиями они либо просто разряжают накопившееся эмоциональное напряжение, либо получают удовольствие от причинения неприятностей другим [12, с. 104].

И. А. Фурманов, основываясь на проявлениях агрессии, выделяет категории детей: [12, с. 106].

1. Дети, склонные к проявлению физической агрессии. Это активные, деятельные и целеустремленные ребята, отличающиеся решительностью, склонностью к риску, бесцеремонностью и авантюризмом. Их экстравертированность (общительность, раскованность, уверенность в себе) сочетается с честолюбием и стремлением к общественному признанию. Обычно это подкрепляется хорошими лидерскими качествами, умением сплотить сверстников, правильно распределить между ними групповые роли, увлечь за собой. В то же время они любят демонстрировать свою силу и власть, доминировать над другими людьми и проявлять садистские тенденции. Кроме того, эти дети отличаются малой рассудительностью и сдержанностью, плохим самоконтролем. Обычно это связано с недостаточной социализацией и неумением или нежеланием сдерживать или отсрочивать удовлетворение своих потребностей. Они постоянно стремятся испытывать острые ощущения, а при отсутствии таковых начинают скучать, так как нуждаются в постоянной стимуляции. Поскольку всякая задержка для них непереносима, то свои желания они стараются реализовать сразу же, не задумываясь о последствиях своих поступков даже в тех случаях, когда понимают, что дело добром не закончится. Агрессивные дети действуют импульсивно и непродуманно, часто не извлекают уроков из своего негативного опыта, поэтому и совершают одни и те же ошибки. Они не придерживаются никаких этических и конвенциональных норм, моральных ограничений, обычно просто игнорируют их. Поэтому такие дети способны на нечестность, ложь, измену [44, с. 107].

2. Дети, склонные к проявлению вербальной агрессии. Этих ребят отличают психическая неуравновешенность, постоянные тревожность, сомнения и неуверенность в себе. Они активны и работоспособны, но в эмоциональных проявлениях склонны к сниженному фону настроения. Внешне часто производят впечатление угрюмых, недоступных и высокомерных, однако при более близком знакомстве перестают быть скованными и отгороженными и становятся очень общительными и разговорчивыми. Для них характерен постоянный внутриличностный конфликт, который влечет за собой состояния напряжения и возбуждения. Еще одной особенностью таких детей является низкая фрустрационная толерантность, малейшие неприятности выбивают их из колеи. Поскольку они обладают сензитивным складом, то даже слабые раздражители легко вызывают у них вспышки раздражения, гнева и страха. Особенно сильно эти негативные эмоции появляются при любых реальных или мнимых умалениях их значимости, престижа или чувства личного достоинства. При этом они не умеют и/или не считают нужным скрывать свои чувства и отношение к окружающим и выражают их в агрессивных вербальных формах. Спонтанность и импульсивность у них сочетаются с обидчивостью и консерватизмом, предпочтением традиционных взглядов, которые отгораживают их от переживаний и внутренних конфликтов [44, с. 108].

3. Дети, склонные к проявлению косвенной агрессии. Таких детей отличает чрезмерная импульсивность, слабый самоконтроль, недостаточная социализация влечений и низкая осознанность своих действий. Они редко задумываются о причинах своих поступков, не предвидят их последствий и не переносят оттяжек и колебаний. У детей с низкими духовными интересами отмечается усиление примитивных влечений. Они с удовольствием отдаются чувственным наслаждениям, стремятся к немедленному и безотлагательному удовлетворению потребностей, не считаясь с обстоятельствами, моральными нормами, этическими стандартами и желаниями окружающих. Косвенный характер агрессии является следствием двойственности их натуры: с одной стороны, им свойственны смелость, решительность, склонность к риску и общественному признанию, с другой - феминные черты характера: сензитивность, мягкость, уступчивость, зависимость, нарциссизм (стремление привлечь к себе внимание путем экстравагантного поведения). Кроме того, из-за сензитивности ребята очень плохо переносят критику и замечания в свой адрес, поэтому люди, критикующие их, вызывают у них чувства раздражения, обиды и подозрительности.

4. Дети, склонные к проявлению негативизма. Ребят этой группы отличают повышенная ранимость и впечатлительность. Основные черты характера - эгоизм, самодовольство, чрезмерное самомнение. Все, что задевает их личность, вызывает чувство протеста. Поэтому и критику, и равнодушие окружающих они воспринимают как обиду и оскорбление и, поскольку имеют низкую фрустрационную толерантность и не способны владеть эмоциями, начинают сразу же активно выражать свое негативное отношение. В то же время эти дети рассудительны, придерживаются традиционных взглядов, взвешивают каждое свое слово, и это часто ограждает их от ненужных конфликтов и интенсивных переживаний. Правда, они нередко меняют активный негативизм на пассивный - умолкают и разрывают контакт [44, с.110].

Большинство учителей считает, что подавление агрессивных проявлений приведет к установлению в классе обстановки дружелюбия и уравновешенности. К сожалению, это не просто совершенно неверно, но даже опасно: подавленная агрессия не исчезает, а накапливается в бессознательном ребенка, она вырывается наружу в виде яростного взрыва, причем обычно достается людям невиновным. При этом детская агрессивность вызывает встречную агрессию у взрослых и сверстников и образуется порочный круг, выбраться из которого без помощи специалиста участники часто не могут.

Что касается родителей, то очень часто требования вести себя тихо, не шуметь и не прыгать, отражает не заботу о ребенке, а только их собственные проблемы: усталость, повышенную нервозность и тревогу, которые усиливаются под действием детского гама и суматохи.

Младшие школьники перестают (вернее, не научаются) проводить необходимую грань между допустимым проявлением агрессии и непозволительным - у них не хватает практики.

Проявления агрессивности являются одним из механизмов привлечения внимания и способом добиться своих целей. Поэтому первые проявления агрессивности видны у ребенка уже на третьем месяце его жизни: он бьет ручками, стучит ножками, хватает любые лежащие в пределах досягаемости предметы. Эта активность носит чисто инструментальный характер, выступая средством достижения желаемого, как возможность обратить на себя внимание и избавиться от чего-либо неприятного, мешающего. Многое зависит от реакции взрослых: они могут мгновенно выполнять все требования ребенка, а могут и не обращать на него внимания. Интересно, что обе эти дороги приведут к одному результату - ребенок вырастет чрезвычайно агрессивным. Первый вариант воспитания агрессивности: чрезмерно предупредительные родители. Постоянно добиваясь нужного результата с помощью агрессии, ребенок вырабатывает стереотип агрессивного поведения. При малейшем промедлении в выполнении его желаний он начинает кричать, топать ногами и проявлять другие формы вербальной, экспрессивной и, вполне вероятно, физической агрессии. Подобное развитие событий особенно вероятно при соответствующей врожденной физиологической базе (холерический темперамент) или социальном научении (агрессивный отец). Такое поведение сначала формируется дома, затем оно переносится в общественную среду - детский сад, двор, школу и пр. По мере взросления стереотип агрессивного поведения у такого ребенка перерастает в свойство личности, и это приносит немало хлопот и самому человеку, и всем окружающим. В характере ребенка обязательно будут отчетливо видны эгоцентризм, истероидные и возбудимые черты [32, с. 16].

Второй вариант воспитания агрессивности: родители эмоционально отвергают ребенка, относятся к нему пренебрежительно или негативно (на мальчиков особенно влияет отсутствие внимания матери). Это рождает страх, влекущий за собой агрессию. Появление агрессивности в этих случаях объясняется тем, что она приносит ребенку возможность какой-то эмоциональной разрядки и заставляет мать и/или других близких обратить на него внимание. Альтернативный вариант развития при отвержении матерью или при оторванности от нее - замкнутый, очень тревожный, безынициативный ребенок, готовый подчиняться всем и каждому. Однако это крайние варианты, встречающиеся относительно нечасто: в большинстве случаев агрессивность детей развивается где-то между этими двумя противоположностями, приводящими к одинаковому исходу.

Попав в ситуацию, когда его потребности не удовлетворены, ребенок (как и взрослый) реагирует на нее отрицательными эмоциями - в зависимости от темперамента и психологических особенностей это могут быть ярость, гнев, страх и тревога. Для того чтобы восстановить психологический комфорт, у него (опять же, как и у взрослого) есть только два пути [36, с. 49]:

- совладать с событиями и изменить ситуацию в нужном ему направлении;

- восстановить свое эмоциональное равновесие, несмотря на неблагоприятную ситуацию (в основном - с помощью механизмов психологической защиты: вытеснения, подавления, отрицания и пр.). В этом случае отрицательные эмоции канализируются в личное бессознательное, где и накапливаются до поры.

В младшем школьном возрасте инициаторами агрессии часто являются не отдельные личности, а группировки ребят, агрессивное поведение становится все менее хаотичными и все более организованным. Формирование группировок вообще заметно меняет агрессивное поведение школьников. Пребывание в группе дает им возможность испытать чувство комфорта и защищенности, повышения своих возможностей. Следствием этого бывают исчезновение страха наказания за проявление агрессии, обостренное желание утвердиться в роли полноправного участника событий, занять в группе достойное место. Поэтому жестокость, разрушительность и другие проявления враждебной деструктивности резко возрастают уже среди учащихся начальной школы [8, с. 44].

Наиболее часто агрессивность проявляется у мальчиков:

- «кумиров семьи», выросших без отцов в сплошном женском окружении (мамы, бабушки, тетушки и пр.);

- выросших в семьях с жестким авторитарным отцом и мягкой, уступчивой, непоследовательной матерью. Используя механизм идентификации с отцом, эти дети будут противостоять всем, в том числе и самому отцу.

У девочек проявление агрессивности чаще наблюдается:

- в семье с жесткой авторитарной матерью при мягком, уступчивом отце, здесь срабатывает механизм идентификации с матерью (такой тип формирования хорошо отражен в целом ряде сказок, например в «Золушке» и «Морозко») [20, с. 89];

- в семье, где дети предоставлены сами себе и самостоятельно пробиваются в жизни, в этих случаях агрессивность служит механизмом выживания и обычно носит инструментальный характер (классический пример - Пеппи-Длиный Чулок).

Cчитается, что мальчики более склонны к проявлениям агрессии, однако это не совсем так, просто агрессия у девочек выглядит несколько иначе. Как отмечает большинство ученых, сейчас разница в их агрессивном поведении уменьшается [36, с. 89].

Итак, агрессивность - это свойство личности, которое отражает склонность к агрессивному реагированию при возникновении конфликтной ситуации. Агрессивное поведение детей младшего школьного возраста на современном этапе является все более распространенным, что требует психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательного учреждения.

1.2 Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников в условиях образовательного учреждения

Концепция сопровождения, как направления в оказании помощи детям, начала разрабатываться в нашей стране с середины 90-х годов прошлого века. В ее основе лежит опыт работы психолого-медико-педагогических комиссий и специализированных учреждений в системе образования.

В словаре русского языка мы читаем: «сопровождать - значит идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого» [25, с. 56]. То есть сопровождение ребёнка по его школьному пути - это движение вместе с ним, рядом, а иногда - чуть впереди, если надо создать ситуацию выбора возможных путей.

Психолого-педагогическая поддержка - деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психологическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением (О.С. Газман, Г.В. Фролова).

Сопровождение как основа профессиональной деятельности школьных педагогов и психологов ориентировано на создание условий (педагогических, психологических, социальных) успешного обучения и развития каждого ребенка в ситуациях школьного взаимодействия. Их задачей является разработка и внедрение в школьную практику таких условий и ситуаций, которые обеспечивали бы каждому ребенку возможность удовлетворять их потребности (образовательные, возрастные, индивидуально-личностные).

Социальный педагог, учитель и педагог-психолог в рамках работы, построенной на идее сопровождения, становятся очень нужными друг другу, так как их связывает единое отношение к ребенку, достичь которую легче, объединив усилия и ресурсы [12, с. 37].

Современные тенденции модернизации системы образования диктуют необходимость организации психолого-педагогического сопровождения детей, чье развитие осложнено действием множественных неблагоприятных факторов.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает три взаимосвязанных компонента:

- изучение личности учащегося;

- создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения;

- непосредственную психолого-педагогическую помощь ребенку.

Следует выделить два направления психолого-педагогического сопровождения:

- актуальное, ориентированное на решение уже имеющихся трудностей, возникших у ребенка;

- перспективное, ориентированное на профилактику отклонений в обучении и развитии [120, с. 91].

Оба направления могут быть реализованы только совместными усилиями всех специалистов службы психолого-педагогического сопровождения. В деятельности службы сопровождения существуют обязательные компоненты, взаимосвязанные друг с другом:

- диагностика развития ребенка (психического, личностного, социального);

- анализ образовательной среды с точки зрения тех возможностей, которые она имеет для обучения и развития и тех требований, которые она предъявляет к уровню развития ребенка.

- реализация программ индивидуальных и групповых занятий коррекционно-развивающей направленности.

Приоритетным направлением является профилактическая работа с детьми по предупреждению социально-психологических, познавательных, личностных отклонений в развитии: проблемы социальной дезадаптации, неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация, недоразвитие отдельных психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления и др.) [15, с. 35].

Реализация психолого-педагогического сопровождения младших школьников возможна при выполнении ряда управленческих условий.

Прежде всего, уже в середине года администрация школы должна иметь четкие представления о том, какая команда педагогов «возьмет» первые классы и поведет их дальше.

Второе условие - обеспечение преемственности между дошкольными учреждениями и начальной школой.

Третье условие - у школьной администрации должно быть отчетливое понимание того, что серьезная работа по организации психолого-педагогического сопровождения младших школьников необходима каждой школе, желающей сохранить себя в качестве жизнеспособной образовательной среды.

Успешность психолого-педагогического сопровождения младших школьников зависит от реализации преемственных связей между дошкольным, начальным и общим образованием. При решении проблемы преемственности, особенно в период адаптации вчерашнего дошкольника к новым условиям обучения в 1 классе, необходимо:

- учитывать психологические особенности 7-летних детей, уровень познавательной деятельности, с которым ребёнок пришёл в 1-й класс;

- анализировать причины неуспешного адаптационного периода и возможности коррекции трудностей адаптации школьника.

На основании теории и практики отечественных ученых была разработана система мероприятий по психолого-педагогическому сопровождению младших школьников при переходе из дошкольных учреждений в начальную школу, которая внедряется в образовательном учреждении. Целью деятельности психолога и социального педагога в данный период является организация особого образовательного пространства первоклассников как переходного этапа в процессе психолого-педагогического сопровождения младших школьников [12, с. 56].

Цели психолого-педагогического сопровождения младших школьников:

- повышение уровня психологической готовности детей к обучению, познавательному развитию, общению и учителей к работе с новым контингентом детей;

- создание благоприятного эмоционально-психологического климата в школе, обеспечивающего проживание возрастного кризиса и кризиса, обусловленного резкими изменениями педагогических условий, без стрессов и негативных явлений;

- установление определенных норм взаимоотношения детей с другими участниками учебного процесса, в том числе с учителями;

- выработка единых и последовательных требований;

- адаптация учебной программы, нагрузки, образовательных технологий к индивидуальным особенностям первоклассников;

- формирование и сплочение классного коллектива.

Очевидно, что все эти цели могут быть выполнены лишь при совместной деятельности всех организаторов образовательного процесса: педагогов, администрации школы, психологов, социальных педагогов и родителей учащихся. В связи с этим выделяются основные направления работы [14, с. 104]:

1. Психологическая диагностика младших школьников включает:

- исследование мотивационной сферы: школьная мотивация;

- исследование эмоционально-волевой сферы: самооценка, эмоционально-психологическое состояние, школьная тревожность, агрессивность, произвольность деятельности и саморегуляции [6, с. 39].

2. Организационная работа - создание единого информационного поля школы, ориентированного на всех участников образовательного процесса, проведение школьных психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями.

3. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.

4. Профилактическая работа - реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия.

5. Коррекционно-развивающая работа - индивидуальные и групповые занятия с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации.

Для достижения этой цели необходимо [8, с. 44]:

1. Создать банк психодиагностических методик, позволяющих отслеживать уровень психологического здоровья детей.

2. Изучить индивидуальные психологические особенности детей.

3. Организовать модель деятельности педагога - психолога со всеми субъектами образовательного процесса.

4. Разработать и апробировать индивидуальные программы для учащихся.

5. Организовать групповые профилактические занятие с учащимися.

6. Создать оптимальные условия эффективной деятельности кабинета психолога.

7. Проводить мониторинг психологического здоровья детей.

Итак, психолого-педагогическое сопровождение в условиях образовательного учреждения представляет собой деятельность, направленную на создание социально-психологических условий, способствующих успешному обучению и развитию каждого ребенка в конкретной школьной среде.

1.3 Организация процесса психолого-педагогического сопровождения агрессивного ребенка младшего школьного возраста в образовательном учреждении

Большую роль в организации психолого-педагогического сопровождения агрессивного ребенка играет психологическая служба школы. Она выполняет координирующую и направляющую функцию при решении вопросов оценки эффективности работы, ее направленности, координирует деятельность не только учителей, но и проводит широкую разъяснительную работу с родителями.

Свою работу с детьми по преодолению негативных проявлений агрессии психологическая служба выстаивает в несколько этапов [20, с. 86].

I этап - Диагностический.

Целью психодиагностической работы является информационное обеспечение процесса сопровождения. Диагностические данные необходимы для составления социально-психологического портрета ребенка, для определения путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в общении, развитии, воспитании, для выбора средств и форм психологического сопровождения в соответствии с присущими особенностями развития и общения. Этот этап позволяет провести оценку эффективности взаимоотношений с ребенком со стороны взрослых (родителей, педагогов). Здесь же проводится анализ медицинской документации ребенка.

Обязательным условием является согласие родителей участвовать в коррекционной работе, в реализации программы, что родитель подкрепляет своей подписью и датой ознакомления с индивидуальной программой коррекции. По содержательному аспекту индивидуальной программы определяются сферы помощи ребенку: лечебно-профилактическая, коррекционно-развивающая, профилактическая.

II этап - Коррекционно-развивающий [20, с. 86].

Основной этап, в рамках которого проводится непосредственная работа с детьми, по коррекции проявлений агрессии, развитие творческого потенциала ребенка и обучение общению и релаксации. На этом этапе работа строится в двух основных формах. Индивидуальные занятия с детьми, целью которого является коррекция выявленных индивидуальных особенностей проявления агрессии. А также используются групповые формы работы с детьми, с целью формирования социальных навыков, навыков совместной деятельности.

На этом же этапе проводится корректировка развивающей программы, в соответствии с анализом полученных данных в ходе наблюдений, проективных методов. Корректировка и определение дальнейшего пути реализации программы осуществляется в ходе психолого-педагогического совещания школы, где свое объективное мнение о наблюдаемых в ребенке изменениях может высказать любой специалист, работающий с ребенком.

III - Аналитический.

На этом этапе проводится оценка эффективности работы по коррекции агрессивности ребенка, намечаются дальнейшие пути работы.

Критерии эффективности психолого-педагогического сопровождения:

- разработка и апробация программ сопровождения: системно-ориентированных, индивидуально-ориентированных, профилактических, коррекционных, развивающих, комплексных и пр.;

- наличие технологий работы, разнообразных форм сопровождения агрессивных детей: индивидуальных, групповых;

- наличие необходимых для работы специалистов средств, материально-техническое оснащение реализуемых программ;

- отчетность (разработанная процедура учета детей, нуждающихся в сопровождении и результатов сопровождения). Документация, отражающая работу специалистов, в том числе результаты тестов;

- социальные связи и взаимодействие с другими службами (уровнями) сопровождения детей и подростков.

Работа с родителями - одно из важных направлений психолого-педагогического сопровождения агрессивного ребенка. Цель такой работы - обеспечение родителей необходимыми им знаниями в вопросах воспитания и развития агрессивных детей, оптимизация проблемных детско-родительских отношений, оказание полноценной психологической поддержки семьи.

Одной из интересных форм работы с родителями может быть организация совместного дискуссионного клуба «Особый ребенок. Как с ним работать?», на котором присутствуют психолог, социальный педагог. В ходе заседания клуба могут быть совместно придуманы и проиграны упражнения, способные решать проблемы агрессивного ребенка. Особым приемом работы с родителями - решение проблемных ситуаций через проигрывание ролей. В результате родители в практической форме могут увидеть различные подходы в решении поведенческих проблем, почувствовать тот эмоциональный фон, который чаще всего испытывает агрессивный ребенок, увидеть пути решения проблем установления взаимоотношений в детско-родительской паре [18, с. 122].

Другим важнейшим направлением работы психолого-педагогической службы выступает работа с педагогическим коллективом. Из-за своего проблемного поведения, в классе дети испытывают дискомфорт. Это обусловлено неправильными приемами организации деятельности и обучения агрессивного ребенка. Поэтому, необходимо организовать серию практических занятий для педагогов по установлению взаимоотношений с агрессивным ребенком и его родителями [6, с. 155].

На примере проблемы «агрессивный ребенок» рассмотрим структуру направления коррекции - оптимизация взаимодействия агрессивного ребенка с окружающим миром. Каждый специалист определяет свои задачи работы с этими детьми.

Задача психолога и социального педагога [15, с. 34]:

1. Обучение ребенка отреагированию своего гнева приемлемыми способами.

2. Обучение ребенка управлению своим гневом.

Задача учителя начальных классов:

1. Расширение спектра поведенческих реакций в проблемных ситуациях, снятие деструктивных элементов.

2. Развитие позитивной самооценки ребенка.

Задача музыкального руководителя:

1. Формирование осознания собственных эмоций.

2. Развитие понимания чувств других людей.

3. Развитие эмпатии.

Задача учителя по физкультуре:

1. Формирование свободы движений, способствующих высвобождению заблокированных чувств.

2. Оптимизация тонуса мышц и обучение релаксации.

Содержание работы каждого специалиста отражается в программе сопровождения агрессивного ребенка, где отражены формы и средства коррекции. Здесь же указана литература, которой можно пользоваться при отборе конкретного содержания. Разработаны и составлены картотеки игр и упражнений, тренингов, занятий и другого практического материала для всех специалистов, участвующих в сопровождении.

Отслеживание динамики работы с агрессивным ребенком ведется в листе коррекционных занятий. Принципиально важное направление работы психолога школы определяется в психологическом консультировании.

Итак, психолого-педагогическое сопровождение агрессивного ребенка - это система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, коррекции, обучения и развития ребенка младшего школьного возраста.

Эффективность коррекции агрессивного поведения младшего школьника зависит от того, насколько удалось обеспечить широкое и конструктивное сотрудничество социального педагога с учителями и родителями в решении различных задач сопровождения агрессивного ребенка.

Вывод по первой главе

Агрессивное поведение чаще всего понимается как мотивированные внешние действия, нарушающие нормы и правила сосуществования, наносящие вред, причиняющие боль и страдания людям. Эмоциональный компонент агрессивного состояния это чувства, и прежде всего гнев. Но не всегда агрессия сопровождается гневом и не всякий гнев приводит к агрессии. Эмоциональные переживания недоброжелательности, злости, мстительности также часто сопровождают агрессивные действия, но они далеко не всегда приводят к агрессии. Важно учить детей осознавать и регулировать свои эмоции, приводящие к агрессивному поведению. Не менее важен и волевой компонент умение преодолевать импульсивность, владение навыками саморегуляции.

Психолого-педагогическое сопровождение - комплексная технология, объединяющая диагностику, консультацию, коррекцию в единую эффективную систему психологических средств, реализуемых в определенной последовательности, наполняемых строго отобранным содержанием и позволяющих гибко и действенно осуществлять психологическое сопровождение агрессивного ребенка и достигать желаемую цель.

Психолого-педагогическое сопровождение агрессивного ребенка осуществляется по следующему алгоритму: психологическая диагностика анализ результатов рекомендации, консультация коррекционные мероприятия психологическая диагностика анализ результатов рекомендации, консультация коррекционные мероприятия и т.д.

Качество комплексного сопровождения развития агрессивного ребенка младшего школьного возраста обеспечивается за счет интеграции деятельности всех специалистов школы и родителей ребенка. Возникает сложная функциональная система, в которой органично переплетаются задачи диагностики и коррекции агрессивных детей. В качестве показателя результативности следует рассматривать динамику психологического развития ребенка, то есть возникновение и развитие психических новообразований - навык общения без агрессии, снижение тревожности и обидчивости.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АГРЕССИВНОГО РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Диагностика агрессивности детей младшего школьного возраста

С целью анализа особенностей проявления агрессивности младших школьников за период с декабря 2010 года по январь 2011, было проведено исследование во 2 классе в МОУ СОШ № 77 Г. Омска.

В исследуемом классе учится 31 человек, из них 13 мальчиков и 18 девочек.

Исследование включало проведение следующих методик:

1) «Тест руки Вагнера», предназначенный для диагностики агрессивности [12].

2) «Рисунок несуществующего животного» для оценки уровня агрессивного поведения ребенка [2].

3) Наблюдение за детьми во время игр на перемене, на физкультуре, при межличностных контактах.

1. «Тест руки Вагнера» предназначен для диагностики агрессивности (Приложение 1).

Методический прием, положенный в основу теста руки, заключается в том, что испытуемого просят проинтерпретировать содержание действия, представленного в виде «стоп-кадра» изображения кисти руки, социально нейтрального и не несущего какой-либо смысловой нагрузки. Предполагается, что включение элемента в контекст более широкого вида активности и в сам выбор этого вида активности происходит по механизму проекции и в значительной степени определяется наличным состоянием испытуемого и, в частности, его активными мотивами.

Стимульный материал - стандартные изображения кисти руки - 4 штуки и одна без изображения, при показе которой просят представить кисть руки и описать ее воображаемые действия [12]. Важно во всех возможных случаях (если испытуемый не выражает протеста) максимально снижать неопределенность ответа, наполнять смыслом высказывания типа «кто-то, что-то, кому-то» и т.п.

Все ответы фиксируются в протоколе буквами и затем баллами. За каждый ответ 1 балл. Агрессивная и указывающая интерпретация в количестве более 2 ответов (из 5), говорит о повышенном уровне агрессивности.

Результаты исследования уровня агрессивности представлены в Таблице 1 и Приложении 2.

Таблице 1

Уровни агрессивности детей младшего школьного возраста по методике «Тест руки Вагнера» на констатирующем этапе эксперимента

Уровень агрессивности	Количество детей	%
Высокий	6	19
Средний	15	52
Низкий	10	29

Данные результаты показали, что 6 детей интерпретировали жест руки как агрессивный, или указывающий, что свидетельствует о высоком уровне агрессивности детей и неблагополучии в семейном воспитании (из них 5 мальчиков и 1 девочка).

Из беседы с учителем выяснилось, что 4 из этих 6 детей, достаточно часто демонстрируют агрессивное поведение.

2. Методика «Рисунок несуществующее животное» (Приложение 4).

С помощью данной методики можно оценить уровень агрессивного поведения ребенка младшего школьного возраста [2].

Ребенка просят придумать и нарисовать животное, которого в природе не существует, и которого он не видел ни в книжках, ни в мультфильмах. Пусть он его нарисует и назовет несуществующим именем!

Рисовать нужно простым карандашом на белом листе бумаги, но не глянцевой. Ручки и фломастеры использовать нельзя.

На основании анализа рисунка подсчитывается итоговая сумма балов и делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).

Шкала оценок результатов:

- Повышенный уровень агрессивности - 1,1-1,5 балла;

- Высокий уровень агрессивности -- 0,7-1 балл;

- Средний уровень агрессивности -- 0,4-0,6 баллов;

- Слабый уровень агрессивности --0-0,3 балла.

Результаты интерпретации теста на определение уровня агрессии по методике «Рисунок несуществующее животное» представлены в Приложении 5 и в Таблице 2.

Таблица 2

Результаты исследования агрессивности детей младшего школьного возраста по методике «Рисунок несуществующее животное» на констатирующем этапе эксперимента

Уровень агрессивности	Количество детей	%
Высокий	15	48
Средний	12	39
Низкий	4	13

Рисункам детей с высоким уровнем агрессии присуще: крупное изображение, сильная, уверенная линия рисунка, наличие орудий нападения (зубы, когти, рога и т. д.), изображение двоих животных - один нападает, другой убегает. Все эти элементы являются признаками враждебности, повышенной тревожности, спонтанному возникновению агрессии, эмоционально неустойчивому состоянию детей.

На рисунках детей со средним и низким уровнем агрессии нет животных с угрожающим выражением лица, хищников или нападающих животных, отсутствуют символы прямой агрессии такие, как зубы, клюв, когти и т. д. Эти рисунки отличаются уверенными, стыкующимися линиями, округлыми формами, что означает самоконтроль, дружелюбие, защитный характер агрессии.

Итак, те мальчики, показавшие высокий уровень агрессивности по методике «Тест руки Вагнера», также показали высокий уровень агрессивности в методике «Рисунок несуществующее животное».

3) Метод наблюдения и оценка поведения детей во время игр на перемене, на физкультуре, при межличностных контактах, играх проводились по следующим критериям

Программа наблюдения включала оценку поведения детей по следующим критериям:

- количество наблюдаемых всплесков агрессии (часто, редко, никогда);

- продолжительность агрессии (кратковременная, средняя, долговременная);

- место проявления агрессии (на уроках и вне уроков).

Результаты выявления уровня проявления агрессии младших школьников представлены в Таблице 3 и Приложении 6.

Таблица 3

Результаты выявления уровня проявления агрессии младшими школьниками методом наблюдения на констатирующем этапе эксперимента

Критерии
Количество наблюдаемых всплесков агрессии	Продолжительность агрессии	Место проявления агрессии
Часто	Редко	Ни разу	Кратко-времен.	Средняя	Долгое время	На уроках	Вне уроков
19 %	55 %	26 %	22 %	55 %	23 %	53 %	47 %

Таким образом, во время наблюдения был зафиксирован высокий всплеск агрессивного проявления у тех же детей, что и в методиках «Тест руки Вагнера» и «Рисунок несуществующее животное». Методом наблюдения, мы подтвердили результаты предыдущих методик.

Вывод: по всем трем методикам был зафиксирован высокий уровень агрессивного поведения у 6 детей класса.

2.2 Программа психолого-педагогического сопровождения агрессивных детей младшего школьного возраста

Важнейший канал объективного представления о ребенке - взгляд на него со стороны. В группе ребенок видит себя во взаимодействии с другими и в зеркале отношений, поступков и действий других. Тем самым он приобретает важную способность видеть и оценивать себя, глядя на себя глазами других. Поэтому основной формой выступает тренинг. В приложении 3 даны упражнения в игровой форме для коррекции агрессивности младших школьников.

Программа психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения младших школьников состояла из 3 блоков, направленных на достижение определенных задач:

Й. Тренинг по отношении к себе предполагал:

- достижение способности к объективной самооценке, осознанию и устранению психологических защит в поведении

- реабилитация «Я» в собственных глазах, достижение уверенности в себе, адаптивности, реставрация чувства собственного достоинства

- формирование позитивного отношения к своему «Я», умения правильно оценить и охарактеризовать личностные особенности. Принятие адекватной роли.

ЙЙ. Тренинг по коррекции отношения к значимым другим (коррекция детско-родительских отношений), направлена на решение задач:

- установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком.

- улучшение понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития.

- способствовать эмоциональному сближению ребенка и родителя;

- предоставить детям и родителям возможность научиться правильно выражать свои чувства и ориентироваться на них;