- достижение способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояния и интересов других, способности к критическому, но доброжелательному отношению к восприятию достоинств и недостатков других лиц.

- приобретение навыков адекватного и равноправного общения, способности к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов.

- приобретение навыков аргументации, ясного и точного изложения своих мыслей, умения устанавливать деловые контакты.

ЙЙЙ. Тренинг по коррекции отношения к реальности (к жизни):

- приобретение навыков выбора и принятия решений, укрепление волевых качеств, устойчивости по отношению неудачам.

- формирование позитивной установки на отношение к окружающему миру.

- коррекция неадекватного образа жизни.

Основной формой работы мы считаем участие в психокоррекционной группе, т.е. групповая форма работы. Работа в группе ориентирована на активное присвоение участниками нового опыта, возникающего в ходе коррекционного процесса, и его использование в реальных жизненных обстоятельствах, ведущее в дальнейшем к самораскрытию их собственных потенциальных возможностей.

Программа психолого-педагогического сопровождения агрессивных детей младшего школьного возраста направлена на обеспечение эмоционального благополучия ребенка, профилактику асоциального поведения, укрепление психического и физического здоровья ребенка.

Цель: создание психолого-педагогических условий для снижения уровня агрессивности и деструктивных форм поведения детей младшего школьного возраста.

Задачи: познакомить ребёнка с приемлемыми способами выражения гнева, а так же отреагированию негативных ситуаций в целом; обучить навыкам контроля и управления собственным гневом (навыками саморегуляции); научить конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации; формировать осознание собственного эмоционального мира, чувств других людей, развитие эмпатии; развивать позитивную самооценку; поддерживать стремление к физическому и психическому здоровью, равновесию и гармонии.

Формы занятий с агрессивными детьми в рамках данной программы строиться как индивидуальная и групповая, количество в группах - 4-6 человек.

Количество занятий 1-2 раз в неделю. Продолжительность занятий с детьми младшего школьного возраста - 40 минут. Срок реализации данной программы 3 месяца.

Место программы в учебном плане: занятия проводятся для учащихся младших классов как дополнительные (по согласованию с родителями детей).

На занятиях используются психологические игры и упражнения, способствующие снижению эмоциональной напряжённости ( Приложение 6), психологическому комфорту в группе и позитивным чувствам, психогимнастика, элементы АРТ - терапии, сказкотерапии, дети обучаются приёмам ауторелаксации, знакомятся с приёмами психотехнической саморегуляции.

Программа направлена на то, чтобы развивать у ребенка глубинное чувство «я - хороший». Чувство безусловной ценности себя и своей жизни является обязательным условием предъявления высоких требований к себе. Самоценность как условие и предпосылка для самоуважения, которое формируется из взятых на себя ответственностей. Мораль Программы - все мы такие разные и особенные, похожи в одном: мы все хорошие.

Характеристика основных тем Программы:

1. Психологическая безопасность. Необходимо ввести Правила Группы, нужные для того, чтобы каждый ребенок имел гарантии безопасности, они не позволяют даже нечаянно обижать друг друга.

2. Чувства ребенка младшего школьного возраста: какие они? Чувства являются той особой частью нас, которая помогает понять самих себя и других людей. Плохих чувств не бывает.

3. Делится чувствами с другими... Делиться чувствами нормально и даже необходимо, потому что не все люди могут догадаться о твоих переживаниях «по глазам».

4. Что чувствуют другие? Важно обращать внимание на то, какие чувства сейчас испытывает твой знакомый или товарищ. Это несложно угадать, если внимательно посмотреть на его лицо, глаза, положение тела, послушать тон его голоса и слова, которые он говорит. Доверившись своей интуиции, можно точно определить, что же чувствует другой.

5. Я - особенный. Важнейшее для формирования уверенности переживание обеспечивается, прежде всего, принимающим и позитивным характером реакций ведущего. Дополнительно организуется специальная процедура - создание коллажа «Кто я?», в ходе которой ребенок размышляет о себе позитивно, материализует свои мечты, увлечения, способности и пристрастия.

6. Ценность и неповторимость Другого. Условием для того, чтобы это переживание стало возможным, является предыдущее. Я - особенный, но и каждый ребенок в группе - тоже особенный.

7. Поддерживать и принимать других - нормально, без агрессии. Это также приятно, как и получать поддержку.

Количество детей в группе - 4-6 человек.

Количество индивидуальных занятий - по необходимости.

Количество групповых занятий - 14 занятий 1-2 раза в неделю по 35-40 минут.

Таблица 4

Основные направления программы коррекции агрессивного поведения младших школьников

Этап работы	Содержание коррекционной работы
1. Обучение способам выражения гнева в приемлемой форме.	Арт-терапия Телесно-ориентированная терапия Работа с образами
2. Обучение приемам саморегуляции, самообладания.	Установление определенных правил, которые помогут детям справится с собственным гневом. Закрепление этих правил (навыков) в ролевой игре (провоцирующей игровой ситуации). Обучение релаксационным техникам с применением глубокого дыхания.
3. Обучение конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации.	Работа с картинками, отражающими проблемные ситуации. Выработка навыков конструктивного поведения через ролевую игру. Ведение блокнотика самонаблюдения. «Карта поведения». Игровая терапия.
4. Формирование осознавания своего внутреннего мира, развитие эмпатии.	Работа с фотографиями. Символическое изображение эмоций (игры с карточками), танцы-противоположности. Изображение различных предметов и явлений природы, составление рассказов от лица этих явлений.

Таблица 5

Примерная программа индивидуальной коррекции

№	Цель работы	Приемы работы
1.	Знакомство, установление доверительных отношений, диагностика эмоционального состояния.	- несуществующее животное - Беседа о классе (возможна социометрия), семье - Рисунок семьи
2.	Снижение уровня личностной тревожности.	- Игра «Путешествие на облаке» (Фопель) - Упражнение «Эмоциональный словарь» - Беседа о хорошем и плохом настроении - Рисунок хорошего и плохого настроения
3.	Формирование осознания собственных эмоций. Повышение самооценки.	- Беседа О ежике, который хотел привлечь к себе внимание - Упражнение «Что я люблю делать» (Фопель) - Методика «Я радостный, когда…» - Рисунок ситуации радости
4.	Снижение уровня личностной тревожности. Формирование осознания собственных эмоций.	- Методика «Злость - это…», «Я злюсь, когда…» - Работа с фотографиями, отражающими различные эмоции - Игра «Танцующие руки» (Фопель) - Рисунок ситуации, когда я злюсь
5.	Формирование осознания собственных эмоций, а также чувств других людей.	- Придумывание историй, раскрывающих причину эмоционального состояния (желательно раскрыть несколько причин) - Упражнение «Как сделать ребенка агрессивным» (Фопель)
6.	Обучение отреагированию собственного гнева приемлемым способом.	- Лепка гнева из пластилина - Выражение гнева безопасным способом во внешнем плане (рвем, комкаем бумагу) - Пластическое изображение гнева, отреагирование гнева через движение - Рисунок своего состояния (на мокрой бумаге)
7.	Обучение отреагированию собственного гнева приемлемым способом.	- Упражнение «Прогноз погоды» (Фопель) - Ввод правил - Отработка правил в ролевой игре
8.	Обучение отреагированию собственного гнева приемлемым способом. Обучение управлению собственным гневом	- Закрепление правил в ролевой игре - Релаксация - Работа с картинками, отражающими проблемные ситуации - Рисунок своего состояния
9.	Обучение управлению собственным гневом. Расширение спектра поведенческих реакций. Осознание собственных эмоций.	- Наработка навыков конструктивного поведения через ролевую игру (Смирнова) - Релаксация - Упражнение «Что я люблю, что я не люблю…» (Фопель)
10.	Обучение управлению собственным гневом. Расширение спектра поведенческих реакций	- Отработка навыков конструктивного поведения через ролевую игру (Смирнова) - Упражнение «Рубка дров» (Фопель). - Введение блокнота самонаблюдения
11.	Расширение спектра поведенческих реакций. Развитие эмпатии	- Ведение блокнота самонаблюдения (Смирнова) - Работа с фотографиями - Упражнение «Забота о животном» (Фопель) - Символическое (через рисунок) изображение эмоций
12.	Расширение спектра поведенческих реакций в проблемной ситуации и снятие деструктивных элементов в поведении	- «Танцы - противоположности» (Фопель) - Ролевая игра, в которой «агрессор» проигрывает роль «жертвы» - Упражнение «Счастье» (Фопель) - Рисунок своего состояния
13.	Расширение спектра поведенческих реакций и снятие деструктивных элементов в поведении	- Ведение блокнота самонаблюдения - Наработка навыков конструктивного поведения через ролевую игру (Смирнова) - Упражнение «Объятие» (Фопель)
14.	Расширение спектра поведенческих реакций в проблемной ситуации, развитие эмпатии	- Реконструкция позитивного образа через ранние воспоминания - Упражнение «Дружба» (Фопель) - Методика «Дружба - это…»
15.	Расширение спектра поведенческих реакций в проблемной ситуации, повышение самооценки	- Я такой разный (создание коллажа). - Наработка навыков конструктивного поведения через ролевую игру (Смирнова) - Упражнение: «Как помочь агрессивному ребенку»
16.	Расширение спектра поведенческих реакций и снятие деструктивных элементов в поведении	- Ведение блокнота самонаблюдения - Упражнение «Вот я какой!» (Фопель) - Упражнение «Эмоциональный словарь» - Сравнение ответов с упражнением, проведенном на втором занятии.

Работа с родителями и учителями

Известно, что любая коррекционная работа с детьми не будет успешной без поддержки родителей, которых необходимо учить понимать ребенка. Поэтому неотъемлемой частью нашего исследования на этапе формирующего эксперимента явилась работа с родителями агрессивного ребенка и с учителями, которая осуществлялась по двум направлениям:

1. Информирование (о том, что такое агрессия, каковы причины ее появления, чем она опасна для ребенка и окружающих).

2. Обучение эффективным способам общения с сыном или дочерью.

Задачи:

1. Информирование учителей и родителей об индивидуально-психологических особенностях агрессивного ребенка.

2. Обучение распознаванию собственных негативных эмоциональных состояний, возникающих при общении с агрессивными детьми, а также правилам регуляции психического равновесия.

3. Обучение родителей и учителей навыкам «ненасильственного» общения - «активное» слушание; исключение оценочности в общении; высказывания «Я - сообщений» вместо «Ты - сообщений»; исключение угроз и приказов; работа с интонацией.

4. Отработка навыков позитивного взаимодействия с агрессивными детьми через ролевую игру.

5. Помощь в семье в плане выработки единых требований и правил воспитания.

6. Отказ от наказаний как основного метода воспитания, переход к методам убеждения и поощрения.

7. Включение ребенка в работу различных (по интересам) секций, кружков, студий.

Таблица 6

Тематическое планирование тренингов для родителей

№	Тема	Задачи
1.	Знакомство	Знакомство участников друг с другом и с групповой формой работы. Выяснение ожиданий и опасений родителей. Общая ориентация в проблемах родителей.
2.	Мир детский и мир взрослый	Осознание границы между «миром» ребенка и взрослого, что выражается в особенностях восприятия, эмоциональных переживаниях и т.д. Приобретение навыков анализа причин поведения ребенка, исходя из позиции ребенка.
3.	Язык принятия и язык непринятия	Знакомство с понятием «принятия» ребенка, особенностями принимающего и непринимающего поведения взрослого. Определение «языка принятия» и «языка непринятия».
4.	Проблемы детей и проблемы родителей	Прояснить различия проблем родителей и проблем детей; познакомиться с целями и приемами активного слушания, развить навыки активного слушания.
5.	Поощрения и наказания	Знакомство с принципами использования поощрений и наказаний.
6.	Заключительное	Обсуждение «семейных заповедей», получение обратной связи от участников тренинга, завершение работы в группе.

Итак, представленная программа коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста, предполагала реализацию:

- комплекса коррекционных занятий с младшими школьниками с агрессивным поведением;

- консультативно-информационное сопровождение родителей агрессивных детей младшего школьного возраста;

- консультативно-информационное сопровождение учителей.

2.3 Оценка эффективности программы психолого-педагогического сопровождения агрессивных детей младшего школьного возраста

По окончанию формирующего эксперимента мы повторно провели с теми же учащимися с высоким уровнем агрессивности диагностические методики:

1. «Тест руки Вагнера»

2. Методика «Рисунок несуществующего животного»

3. Наблюдение за детьми во время игр на перемене, на физкультуре, при межличностных контактах.

В таблице 7 представлены результаты, полученные по методике «Тест руки Вагнера» на контрольном этапе эксперимента.

Таблица 7

Уровни агрессивности детей младшего школьного возраста по методике «Тест руки Вагнера» на контрольном этапе эксперимента

Уровень агрессивности	Количество детей	%
Высокий	4	12
Средний	15	49
Низкий	12	39

Анализ результатов показал, что после реализации программы психолого-педагогического сопровождения агрессивного ребенка младшего школьного возраста, дети, показавшие высокий уровень агрессии в процессе констатирующего эксперимента, при контрольном анализе показали меньший уровень агрессивности.

В таблице 8 и на рисунке 1 представлены индивидуальные результаты исследования агрессивности по методике «Рисунок несуществующее животное».

Таблица 8

Индивидуальные результаты исследования агрессивности по методике «Рисунок несуществующее животное»

	Констатирующий этап эксперимента	Контрольный этап эксперимента
Фио	Балл
Костя А	1,2	0,4
Андрей Щ	1,3	0,6
Владик Ц	1,1	0,6
Лена В	0,8	0,5
Вова Л	1,2	0,7
Игорь А.	1	0,4

Эти данные свидетельствуют о том, что наблюдается общее снижение уровня агрессивности у детей, показавших в констатирующем эксперименте высокий уровень агрессивности, после реализации программы психолого-педагогического сопровождения агрессивного ребенка младшего школьного возраста.

Рис.1 Анализ агрессивности младших школьников по методике «Несуществующее животное»

Сравним показатели уровня агрессивности у учащихся экспериментальной и контрольной группы по результатам констатирующего и контрольного экспериментов.

Таблица 9

Сводная таблица по проведенным методикам на констатирующем этапе эксперимента

Уровень	I методика	II методика	III методика
	Конст. этап	Контр. этап	Конст. этап	Контр. этап	Конст. этап	Контр. этап
Высокий	19 %	12 %	48 %	0 %	19 %	10 %
Средний	52 %	49 %	39 %	84 %	55 %	63 %
Низкий	29 %	39 %	13 %	16 %	26 %	27 %

Результаты повторного проведения диагностики свидетельствуют о положительной динамике в поведении учащихся с высоким уровнем агрессивности после комплексного психолого-педагогического сопровождения по предложенной методике.

Исходя из всего вышеизложенного, можно утверждать, что наша гипотеза нашла подтверждение: именно комплексное сопровождение детей, родителей и учителей положительно сказывается на снижении уровня агрессии детей младшего школьного возраста.

Вывод по 2 главе

В данной главе мы разработали и апробировали методику психолого-педагогического сопровождения агрессивных детей младшего школьного возраста, а также консультирования родителей в вопросе воспитания агрессивных детей.

Исследование включало проведение следующих методик: «Тест руки Вагнера», предназначенный для диагностики агрессивности; «Рисунок несуществующего животного» для оценки уровня агрессивного поведения ребенка; наблюдение за детьми во время игр на перемене. По всем трем методикам был зафиксирован высокий уровень агрессивного поведения у 6 детей класса, с которыми была организована работа в рамках психолого-педагогического сопровождения.

В содержание программы психолого-педагогического сопровождения входили игры и упражнения, направленные на формирование позитивных навыков общения и конструктивных элементов поведения. Это повлияло на уровень развития умения детей решать конфликтные ситуации конструктивным способом.

Проанализировав общие результаты по апробации данной программы, мы выявили её положительную результативность, а именно, по первой методике высокий уровень агрессивности показал на 7 % меньше, чем на констатирующем этапе. По второй методике - на 48 % меньше, по третьей методике - на 9 % меньше.

Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод: методы психолого-педагогического сопровождения, агрессивных детей младшего школьного возраста, оказались результативными. Разработанная программа профилактики и сопровождения агрессивных детей может являться методическим пособием для применения его в школьной практике, как педагогом-психологом, так и учителям начальной школы. Большая часть методик была переработана с учётом специфики применения их в практике консультирования родителей и детей младшего школьного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящая работа посвящена исследованию агрессивности детей и методам работы с ними. В данной работе мы разработали и апробировали методику психологического консультирования агрессивных детей младшего школьного возраста.

Агрессивное поведение - это мотивированные внешние действия, нарушающие нормы и правила сосуществования, наносящие вред, причиняющие боль и страдания людям.

Психолого-педагогическое сопровождение - комплексная технология, объединяющая диагностику, консультацию, коррекцию в единую эффективную систему психологических средств, реализуемых в определенной последовательности, наполняемых строго отобранным содержанием и позволяющих гибко и действенно осуществлять психологическое сопровождение агрессивного ребенка и достигать желаемую цель.

Психолого-педагогическое сопровождение агрессивного ребенка осуществляется по следующему алгоритму: психологическая диагностика анализ результатов рекомендации, консультация коррекционные мероприятия психологическая диагностика анализ результатов рекомендации, консультация коррекционные мероприятия и т.д.

Качество комплексного сопровождения развития агрессивного ребенка младшего школьного возраста обеспечивается за счет интеграции деятельности всех специалистов школы и родителей ребенка. Возникает сложная функциональная система, в которой органично переплетаются задачи диагностики и коррекции агрессивных детей. В качестве показателя результативности следует рассматривать динамику психологического развития ребенка, то есть возникновение и развитие психических новообразований - навык общения без агрессии, снижение тревожности и обидчивости.

В содержание программы психолого-педагогического сопровождения входили игры и упражнения, направленные на формирование позитивных навыков общения и конструктивных элементов поведения.

Проанализировав общие результаты по апробации данной программы, мы выявили её положительную результативность, дети показали снижение общего уровня агрессивности при диагностических тестах.

В результате исследования можно сделать вывод: психологическая помощь должна быть направлена не только на преодоление агрессивных проявлений, но и на формирование и закрепление новых устойчивых форм поведения.

Работа должна осуществляться с учётом структуры нарушения и индивидуальных «зон уязвимости», присущих детям с разным типом агрессивности. Остановимся на некоторых моментах этой работы.

В преодолении агрессивности особое значение имеет налаживание отношений ребёнка со значимыми взрослыми - родителями и педагогами. Работа с родителями должна включать в себя, ещё и преодоление стереотипов восприятия, оценки и отношения к детям, проявляющим агрессию, а так же стереотипов реагирования и на агрессивное поведение детей. Такая работа представляется необходимой, т.к. чаще всего взрослые негативно воспринимают и отрицательно относятся к любым проявлениям агрессии. Важным моментом работы является выработка в ходе совместного обсуждения с родителями и педагогами оптимальной тактики взаимодействия с ребёнком в семье и школе: поиск, нахождение путей взаимодействия.

Это предполагает организацию коррекционной и профилактической работы в следующих взаимосвязанных направлениях, которые включают:

1) Психологическое просвещение взрослых;

2) Информирование учителей и родителей о причинах и механизмах формирования и развития агрессивности в детском возрасте;

3) Влиянии агрессивности на развитее личности ребёнка;

4) Трудностях, которые испытывают дети с разным типом агрессии;

5) Обучение взрослых навыкам конструктивного взаимодействия с детьми;

6) Работа с самими детьми, которая должна быть ориентирована на выработку новых, альтернативных агрессии форм поведения и соответствующих мотивов.

В содержание программы психокоррекционной работы входили игры и упражнения, направленные на формирование позитивных навыков общения и конструктивных элементов поведения.

Проанализировав общие результаты по апробации данной программы, мы выявили её положительную результативность.

Основное значение в профилактике и коррекции детской агрессивности имеет создание в семье атмосферы эмоциональной защищённости, признание и принятие ребёнка. Поэтому такая работа должна вестись при участии родственников ребёнка.

Таким образом, значительное место в профилактике агрессивности и психолого-педагогическом сопровождении младших школьников должно занимать обучение детей новым формам конструктивного общения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Авдулова, Т.П. Агрессивный ребенок/ Т. П. Авдулова.- М.: Просвещение, 2008. - 128 с.

2. Платонова, Н.М. Агрессия у детей и подростков. Психологический практикум/ Н. М. Платонова.- Под редакцией Н. М. Платоновой. М.: Речь, 2004.- 336 с.

3. Акимова, М.К., Алехина, Т.Н. Таратута, Ж.В. Психометрическая квалификация проективной методики «Несуществующее животное» //Психологическая диагностика. - 2004. -№4. -С. 47-57.

4. Алфимова, М.В., Психогенетика агрессивности/ М. В. Алимова, // Вопросы психологии. - 2000. - № 6.

5. Антонян, Ю.М. Социальная среда и формирование личности / Ю.М. Антонян, В.И. Трубников. - М.: Юнити, 2005.- 235 с.

6. Андриенко, Е. Н. Социальная психология./Е.Н. Андриенко. - М: Академия, 2007. - 320 с.

7. Бандура, А. Подростковая агрессия. Изучение влияния и семейных отношений. - М.: Просвещение, 1999. - 202 с.

8. Берковиц, Л. Агрессия: причины, последствия и контроль/ Л. Беркович. - СПб., Питер. - 2007. - 286 с.

9. Бутовская, М.Л. Агрессия и мирное сосуществование: универсальные механизмы контроля социальной напряженности у человека/ М.Л Бутовская. - М.: Академия, 2006.- 276 с.

10. Баранова, Е.В. Взаимодействие учителя с семьей учащихся в процессе формирования личности младшего школьника.// Актуальные проблемы психологии, педагогики и общественных наук / Е.В. Баранова. - Рос. гос. соц. ун-т. - М: РГСУ, 2006. - Вып. 1, ч. 2. - C. 535-546.

11. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми. - М.: Академия, 2008.- 340 с.

12. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика / Л. Ф. Бурлачук. - СПб.: Питер, 2005. -315с.

13. Введение в психологию: курс лекций. / Н.В. Самоукина А.С. Штерн - М.: Флинта, МПСИ, 2006. - 567 с.

14. Введение в психологию развития: учеб. пособие. / С.К Нартова-Бочавер, А.В. Потапова - М: Флинта, МПСИ 2005. - 520 с.

15. Венгер, А.Л. Психологическое консультирование и диагностика / А.Л. Венгер. - М.: Наука, 2007. -190 с.

16. Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - СПб.: Питер, 2007. - 336 с.

17. Гребенкин Е.В. Профилактика агрессии и насилия в школе. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 157 с.

18. Долгова, А.Г. Агрессия в младшем школьном возрасте. Диагностика и коррекция / А.Г. Долгова. - М.: Генезис, 2009. - 216 с.

19. Змановская, Е. В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения / Е.В. Змановская. - М.: Академия, 2008. - 288 с.

20. Зюбин, Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися / Л. М. Зюбин. - М.: Эксмо, 2002. - 259 с.

21. Иванченко, В. Н. Агрессивное поведение у детей / В.Н. Иванченко, А. Г. Асмолов, С. Н. Ениколопов. // Вопросы психологии. - 2000. - № 2.

22. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: кн. для учителя./ В.П. Кащенко. - М.: Педагогика, 2004. - 380 с.

23. Келли, А.Д. Теория личности. Психология личностных конструктов/ А.Д. Келли. - СПб, 2007. - 320 с.

24. Кричевский, Р. Л. Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов./ Р.Л Кричевский, Е.М. Дубовская. - М.: Аспект Пресс, 2008.- 318 с.

25. Ковалев, П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения/ П. Ковалев. - СПб.: Речь, 2006. - 358 с.

26. Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь, и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие / С.В. Крюкова, Н.П. Слободняк. - М.: Генезис., 2003. - 208 с.

27. Лютова, Е.К., Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.К. Монина. - М.: изд-во ЦСПА Генезис, 2006.- 380 с.

28. Паренс, Г. Агрессия наших детей/ Г. Паренс. - М., Академия, 2007. - 198 с.

29. Психологические тесты / Под ред. Антипченко В. С. - М.: Академия, 2002. - 612 с.

30. Психологические тесты: В 2 т. Т. 1./Под ред. А. А. Карелина.- М.: Владос.- -2003.-312 с.

31. Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана. - СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2006. - 368 с.

32. Романов, А.А. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей/ А.А. Романов. - М.: Школьная пресса, - 2007. - 127 с.

33. Романов, А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей: альбом диагностических и коррекционных методик / А.А. Романов. - М.: Приор, 2007. - 214 с.

34. Рогов, Е.Н. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. Пособие / Е. Н. Рогов - М.: Владос, 2006. - 526 с.

35. Реан, А.А. Агрессия и агрессивность личности / А.А. Романов. // Психологический журнал. - 1999. - № 5. - С.3-18.

36. Реан, А.А. Гендерные различия структуры агрессивности у детей / А. А. Реан, Н.Б. Трофимова. // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. - 1999. - №3. - С.32- 35.

37. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль / Т.Г. Румянцева. // Вопросы психологии.- 2003. - №5/6. - С.35- 40.

38. Столярчук, Л.И. Воспитание школьников в процессе полоролевой социализации: Учебн. Пособие / Л.И.Столярчук. - Волгоград: Перемена, 2007. - 189 с.

39. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения и условия его коррекции/ Л. М. Семенюк. - М.: Просвещение, 2006. - 254 с.

40. Смирнова, Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей / Т.П. Смирнова. - М.: Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 280 с.

41. Севастьянова, Т. Избавляемся от агрессии с помощью игры. / Т. Севастьянова // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 12. - С. 77-80.

42. Узнадзе, Д.Н. Общая психология: учебник для ВУЗов./ Д.Н. Узнадзе. - М.:, С-Пб: Питер, 2004. - 567 с.

43. Фрейд Зигмунд Психоаналитические этюды / Составление Д.И. Донского, В.Ф. Круглянского; Послесл. В.Т. Кондрашенко; - Мн.: Попурри, 2004. - 440 с.

44. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция/ И. А. Фурманов.- М.: Просвещение, 2005. - 192 с.

45. Фомиченко, А.С. Проблемы управления агрессией / А. С. Фомиченко. - М.: Вестник ВЭГУ. - 2010. - №1, - С. 127-132.

46. Хижченко, Л.С. Положение в классе младших школьников с отклонениями в поведении: психологическое изучение трудновоспитуемости школьников и несовершеннолетних правонарушителей / Л.С. Хижченко. - М.: Педагогика, 2004. - 386 с.

47. Шапошникова, Т.Е. Основы психологии семьи и семейного консультирования: учеб.-метод. Комплекс // Т.Е. Шапошникова. - Новосибирск: ГОУ ВПО Новосиб. гос. пед. ун-т., 2007. - 340 с.

48. Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л. Б. Шнейдер. - М.: Трикста, 2005. - 336 с.

49. Шустова, Л.П. Агрессивные дети в начальной школе/ Л. П. Шустова. - Ульяновск: УИПКПРО, 2006. - 48 с.

50. Яньшин, П.В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности / П.В. Яньшин. - С-Пб.: Питер, 2004.- 266с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Обработка и интерпретация результатов теста (Тест руки Вагнера диагностика агрессивности)

При обработке полученных результатов каждый ответ испытуемого относят к одной из 11 категорий.

Агрессия (а). Рука воспринимается как доминирующая, наносящая повреждение, активно захватывающая какой-либо предмет, совершающая агрессивное действие (щиплющая, дающая пощечину, давящая насекомое, готовая нанести удар и т.п.).

Указание (у). Рука участвует в действии императивного характера: ведет, направляет, препятствует, господствует над другими людьми (дирижирует оркестром, дает указание, читает лекцию, учитель говорит ученику: «выйди вон», милиционер останавливает машину и т.п.).

Страх (с). Рука выступает в ответах как жертва агрессивных проявлений другого лица или стремится оградить кого-либо от физических воздействий; может восприниматься в качестве наносящей повреждение самой себе. В эту категорию также включаются ответы, содержащие тенденции к отрицанию агрессии (не злая рука; кулак сжат, но не для удара; поднятая в страхе рука; рука, отвращающая удар и т.п.).

Эмоциональность (э). Рука выражает любовь, позитивные эмоциональные установки к другим людям; участвует в действии, выражающем привязанность, положительное отношение, благожелательность (дружеское рукопожатие; похлопывание по плечу; рука, гладящая животное, дарящая цветы; обнимающая рука и т.п.).

Коммуникация (к). Рука участвует в коммуникативном действии: обращается к кому-либо, контактирует или стремится установить контакты. Общающиеся партнеры находятся в положении равенства (жестикуляция в разговоре, язык жестов, показывает дорогу и т.п.).

Зависимость (з). Рука выражает подчинение другим лицам: участвует в коммуникативном действии в позиции «снизу», успех которого зависит от благожелательного отношения другой стороны (просьба; солдат отдает честь офицеру; ученик поднял руку для вопроса; рука, протянутая за милостыней; человек останавливает попутную машину и т.п.).

Демонстративность (д). Рука разными способами выставляет себя на показ, участвует в явно демонстративном действии (показывает кольцо, любуется маникюром, показывает тени на стене, танцует, играет на музыкальной инструменте и т.п.).

Увечность (ув). Рука повреждена, деформирована, больна, неспособна к каким-либо действиям (раненая рука, рука больного или умирающего, сломанный палец и т.п.).

Активная безличность (аб). Рука участвует в действии, не связанном с коммуникацией; однако рука должна изменить свое физическое местоположение, приложить усилие (вдевает нитку в иголку, пишет, шьет, ведет машину, плывет и т.п.).

Пассивная безличиость (пб). Рука в покое, либо наблюдается появление тенденции к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека, но при этом рука все же не изменяет своего физического положения (лежит, отдыхая; спокойно вытянута; человек облокотился на стол; свесилась во время сна; и т.п.).

Описание (о). В эту категорию входят описания руки без указания на совершаемые ею действия (пухлая рука, красивая рука, рука ребенка, рука больного человека т.п.).

При категоризации возможна определенная однозначность, однако предполагается, что она не очень существенно влияет на окончательную интерпретацию.

Инструкция к тесту: «Внимательно рассмотрите предлагаемые Вам изображения и скажите, что, по Вашему мнению, делает эта рука?» (рис. 1)

Если испытуемый затрудняется с ответом, ему предлагается вопрос: «Как Вы думаете, что делает человек, которому принадлежит эта рука? Нa что способен человек с такой рукой? Назовите все варианты, которые можете себе представить».

1	2
3	4

Рисунок 1. Стимульный материал к диагностике «Тест руки Вагнера»

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Анализ результатов «Теста руки Вагнера»

Категории ответов

Фио

А

У

С

Э

К

З

Д

УВ

АБ

ПБ

О

Оля с

+

+

+

+

Костя А

++

+

+

Аня У

+

+

+

+

Ирина К

+

++

+

Вадим Е

+

+

+

+

Руслан Л

+

+

+

+

Вика Ф

+

+

+

+

Андрей Щ

++

+

Настя Г

+

+

+

+

Наташа Р

++

+

+

Юра К

+

+

+

+

Сергей Р

+

+

+

+

Вера К

+

+

+

+

Галя Б

+

+

+

+

Захар Н

+

+

+

Ульяна Г

+

+

+

+

Иван Н

+

+

+

+

Татьяна С

+

+

+

+

Владик Ц

++

+

+

Максим О

+

+

+

+

Олег Я

++

+

+

Рита К

+

+

+

+

Лена В

++

+

+

Оля А

+

+

+

+

Сауле Ю

+

+

+

+

Айлана К

+

+

+

+

Вова Л

++

+

Инна Р

+

+

+

+

Люба Р

+

+

+

+

Валентин Д

+

+

+

Игорь А.

+

++

+

+

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Результаты «Теста руки Вагнера» на контрольном этапе эксперимента

Категории ответов

Фио

А

У

С

Э

К

З

Д

УВ

АБ

ПБ

О

Костя А

+

+

+

+

Андрей Щ

+

+

+

+

Владик Ц

+

+

+

+

Лена В

+

+

+

+

Вова Л

+

+

+

+

Игорь А.

+

+

+

+

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Обработка и интерпретация результатов теста «Несуществующее животное»

Тест «Несуществующее животное» - направлен на исследование личности детей. Может использоваться при работе с детьми от 4,5-5 лет и старше.

Инструкция: «Нарисуй несуществующее животное, т.е. такое, которого нет в реальной жизни».

Проведение теста. Детям предлагают лист белой бумаги и простой карандаш. Младшим детям (4,5-6 лет) можно предложить цветные карандаши или фломастеры. Им также могут быть даны более детальные разъяснения понятия «несуществующее животное», например, взрослый может предложить нарисовать такое животное, которого нет в жизни, оно существует только в сказках. После начала работы взрослый, как и в других личностных тестах, не вмешивается в ее процесс. Как только ребенок закончил рисовать, его можно попросить ответить на некоторые вопросы: «Как зовут это животное? С кем оно живет? С кем дружит? Чем питается?» Ответы детей фиксируются.

Анализ результатов. Прежде всего обращают внимание на размер фигуры нарисованного животного и расположение этой фигуры на листе бумаги. Размер фигуры связан с самооценкой ребенка (чем больше размер фигуры, тем выше самооценка), а ее расположение на листе бумаги - с уровнем его притязаний. Расположение в верхней трети листа говорит о высоких притязаниях, в середине листа - о средних, а в нижней трети - о заниженных притязаниях. Большое значение имеет сопоставление размера фигуры с расположением на листе бумаги. Наиболее адекватным считается достаточно большой рисунок, расположенный в средней части листа. Такое расположение говорит об уверенности ребенка в себе, но не идеализации, его стремлении проявить себя, получить поощрение, высокую оценку, но не любой ценой.

Животное большого размера, размещенное в верхней части листа, свидетельствует о завышенной самооценке и притязаниях ребенка на самые высокие оценки, на лидерство, хотя эти притязания и не всегда оправданны. Если рисунок еще и украшен (украшения на животном, цветы, орнаменты и т.д.), можно говорить о демонстративности данного ребенка, т.е. о том, что он стремится обратить на себя внимание любой ценой. Если такие дети не могут получить положительную оценку, не являются лидерами группы, они становятся дезорганизаторами, нарушающими любые правила только для того, чтобы привлечь к себе внимание. Наказания только усиливают негативизм и конфликтность таких детей, так как привлекают к ним внимание, которого они и добиваются. Поэтому лучше всего стараться не обращать внимания на их проделки (конечно, если они не опасны для окружающих и самого ребенка), одновременно поощряя их хорошие Поступки, стараясь обеспечить им успешность в какой-то деятельности.

О неуверенности, тревожности и развитии комплекса неполноценности у детей говорят рисунки, в которых маленькая фигурка животного помещается в самом низу листа. Такие дети нуждаются в поощрении взрослых, очень важно обращать внимание других детей на их успехи (например, на то, как хорошо этот ребенок что-то нарисовал или склеил), если они не очень успешны в учебе или спортивных упражнениях. Подобное поощрение необходимо для того, чтобы ребенок почувствовал уверенность в своих силах, понял, что и у него есть много положительных качеств, он не хуже других детей. Особенно важна такая работа с детьми из авторитарных семей, в которых от них требуется высокая успешность во всех видах деятельности и послушание, которые с трудом даются детям и приводят к снижению их самооценки.

О наличии внутриличностного конфликта можно говорит в том случае, если есть несовпадения между самооценкой и уровнем притязаний. На рисунках таких детей маленькая фигурка может располагаться на самом верху листа, либо, наоборот, большая фигура нарисована в самом низу. Высокое нервное напряжение, тревога и агрессия у таких детей связаны с тем, что они не могут оценить себя, составить свой целостный образ. Их представление о себе постоянно меняется, а потому меняется и поведение, и характер общения. При этом дети, у которых небольшая фигура смещена вверх, часто скрывают свою неуверенность и тревогу (иногда неосознанные) нарочито жестким, агрессивным поведением, конфликтностью. Такой вид агрессии называется «агрессией от тревоги» и является весьма распространенным как у детей, так и у взрослых, которые нападают для того, чтобы скрыть свое неумение, некомпетентность и неуверенность. О таком поведении сложилась поговорка: «Лучший метод защиты - нападение». Этот тип отклонений часто появляется у детей, у которых нет уверенности в любви и защите. Дети боятся, что мама или папа не будут их любить, если они сделают что-то не так, не получат высокой оценки. Отсюда их демонстративное притязание на эту оценку, сочетающееся с неуверенностью в себе.

Дети, которые рисуют большую фигуру внизу, наоборот, уверены в себе и своих силах, но боятся или не хотят эту уверенность показывать. Это, как правило, дети из не очень благополучных семей, в которых ими не занимаются, не любят, часто наказывают.

При анализе рисунка нужно обращать внимание и на размещение фигуры по горизонтали. Так, фигура, сдвинутая в левую сторону (так же как и смотрящая влево), может говорить об инфантильности ребенка, его стремлении назад, в детство. Это может быть связано как с чрезмерными требованиями к ребенку, так и с ревностью к появившемуся брату или сестре, которых не было раньше. Фигура, сдвинутая в правую сторону (либо смотрящая вправо), говорит о стремлении в будущее, о желании стать взрослым. Хотя этот рисунок также свидетельствует о том, что дети не очень удовлетворены настоящим, такое стремление предпочтительнее стремления в прошлое.

Большое значение имеет и преобладание в нарисованной фигуре горизонтальных или вертикальных линий. Вытянутая по горизонтали фигура говорит о неуверенности, тревожности, а преобладание вертикальных линий - наоборот, об уверенности, агрессивности, стремлении к лидерству.

Об агрессивности свидетельствуют и нарисованные когти, зубы, сжатые кулаки и т.п., так же как и ответы детей, в которых рассказывается о том, что животное питается другими животными, людьми, сырым мясом и т.д. Однако надо помнить, что эти ответы характерны для любой агрессии - и открытой (со стремлением к превосходству, к лидерству), и защитной агрессии (появляющейся в результате тревоги). Поэтому важно анализировать рисунок целиком, сопоставляя данные, полученные при анализе разных параметров.

Рекомендуется обращать внимание и на штриховку рисунков. Так, сильная, с нажимом прямая штриховка часто связана с внутренним напряжением ребенка, стремлением к высокой оценке, лидерству. Косая штриховка, с сильным нажимом и часто выходящая за пределы контура, также говорит о нервном напряжении ребенка, но свидетельствует скорее о неуверенности в себе, обидчивости, нервозности. Штриховка кругами связана с инфантилизмом, стремлением ребенка к защите, к любви и ласке, которых ему не хватает.

Оценивается и содержание рисунков. Рисунки животных, имеющих панцирь, броню и т.п., говорят о желании ребенка спрятаться, уйти от общения. Такие рисунки характерны и для тревожных, и для замкнутых детей. Наличие барьеров, ограждений, как круглых, так и прямоугольных линий, огораживающих фигуру, связано с отгороженностью самого ребенка, желанием уйти от общения, от любопытства чужих людей. Такой рисунок может говорить и о недостаточной эмоциональности детей. Рисунки птиц, бабочек или зверюшек, имеющих крылья, часто связаны с желанием ребенка выйти из неприятной ситуации, сложившейся в семье или в группе сверстников. При этом важно обратить внимание на положение фигуры на листе бумаги, которое показывает, куда стремится переместиться ребенок - в прошлое или в будущее (см. выше).

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Симптокомплексы теста «Несуществующее животное» ( по Фурманову И.А.) [2].

Симптокомплекс	Симптом	Балл
1	Сильная, уверенная линия рисунка.	0,1
2	Неаккуратность рисунка.	0,1
3	Большое количество острых углов.	0,1,2
4	Верхнее размещение углов.	0,1
5	Крупное изображение.	0,1,2
6	Голова обращена вправо или анфас.	0,1
7	Хвост поднят вверх, пышный.	0,1
8	Угрожающее выражение.	0,1
9	Угрожающая поза.	0,1
10	Наличие орудий нападения (зубы, рога, когти).	0,1,2
11	Хищник.	0,1
12	Вожак или одинокий.	0,1
13	При нападении дерется традиционным способом.	0,1
14	Ночное животное.	0,1
15	Другие признаки.	0,1

Результаты исследования агрессивности по методике «Несуществующее животное»

Фио	Балл	Уровень агрессивности
Оля с	0,3	Слаб.
Костя А	1,2	Повышенный
Аня У	0,7	Высокий
Ирина К	0,5	Средн.
Вадим Е	0,7	Высокий
Руслан Л	0,9	Высокий
Вика Ф	0,5	Средн
Андрей Щ	1,3	Повышенный
Настя Г	0,2	Слаб.
Наташа Р	0,7	Высокий
Юра К	0,6	Средн
Сергей Р	0,7	Высокий
Вера К	0,8	Высокий
Галя Б	0,5	Средн.
Захар Н	0,1	Слаб.
Ульяна Г	0,8	Высокий.
Иван Н	0,5	Средн
Татьяна С	0,7	Высокий
Владик Ц	1,1	Повышенный
Максим О	0,6	Средн
Олег Я	0,6	Средн
Рита К	0,2	Слаб.
Лена В	0,8	Высокий
Оля А	0,5	Средн.
Сауле Ю	0,4	Средн.
Айлана К	0,6	Средн
Вова Л	1,2	Повышенный
Инна Р	0,4	Средн
Люба Р	0,4	Средн
Валентин Д	0,7	Высокий
Игорь А.	1	Высокий

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Результаты выявления уровня проявления агрессии младших школьников

	Критерии
ФИО	Количество наблюдаемых всплесков агрессии	Продолжительность агрессии	Место проявления агрессии
	Часто	Редко	Ни разу	Отходчив	Долгое время	Средняя	На уроках	На перемене
Оля с			+			+	+
Костя А	+				+			+
Аня У		+		+			+
Ирина К		+				+	+
Вадим Е		+		+			+
Руслан Л			+			+		+
Вика Ф		+		+			+
Андрей Щ	+				+			+
Настя Г		+				+	+
Наташа Р			+	+				+
Юра К		+				+		+
Сергей Р		+				+		+
Вера К		+				+		+
Галя Б			+			+		+
Захар Н			+			+	+
Ульяна Г		+		+			+
Иван Н		+		+				+
Татьяна С		+		+			+
Владик Ц	+				+		+
Максим О		+				+	+
Олег Я			+			+		+
Всего
В %
Рита К		+				+
Лена В	+				+		+
Оля А			+			+		+
Сауле Ю		+				+		+
Айлана К		+				+	+
Вова Л	+				+			+
Инна Р		+				+	+
Люба Р		+				+		+
Валентин Д			+			+	+
Игорь А.	+				+		+

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Игры с агрессивными детьми (рекомендации для родителей)

Цели и направления работы:

- работать с гневом - обучать ребенка общепринятым и неопасным для окружающих способам выражения своего гнева;

- обучать самоконтролю - вырабатывать у ребенка навыки владения собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева или тревожность;

- работать с чувствами - учить осознавать собственные эмоции и эмоции других людей, формировать способность к сопереживанию, сочувствию, доверию окружающим;

- прививать конструктивные навыки общения - обучать адекватным поведенческим реакциям в проблемной ситуации, способам выхода из конфликта.

Реализовать эти коррекционные направления вам помогут игры и игровые приемы, описанные ниже.

Работа с гневом

В нашем обществе принято считать, что воспитанный человек не должен проявлять свой гнев. Однако если мы каждый раз сдерживаем эту эмоцию и не даем ей выхода ни в какой форме, то мы превращаемся в «копилку гнева», а это уже сродни бомбе замедленного действия. Когда ваша копилка будет полна, то «излишки» гнева выльются либо на случайно подвернувшегося под руку человека, либо истерикой и слезами, либо начнут «откладываться» в самом человеке, приводя к различным проблемам со здоровьем.

От гнева нужно освобождаться. Конечно, это не значит, что каждый раз нужно «идти врукопашную». Это можно сделать и менее разрушительными способами, описанными ниже. Так что можно осваивать их вместе с ребенком и применять по мере необходимости в своей жизни, тем самым показывая пример своему сыну или дочери.

«Мешочек криков»

Как известно, детям очень непросто справляться со своими отрицательными чувствами, ведь те так и стремятся прорваться наружу в форме криков и визгов. Конечно, это не вызывает одобрения у взрослых. Однако если эмоции очень сильны, то неправильно сразу требовать от детей спокойного анализа и поиска конструктивных решений. Сначала нужно дать им возможность немного успокоиться, выплеснуть негатив приемлемым способом.

Так, если ребенок возмущен, взволнован, разозлен, словом, просто не в состоянии говорить с вами спокойно, предложите ему воспользоваться «мешочком криков». Договоритесь с ребенком, что пока у него в руках этот мешочек, то он может кричать и визжать в него столько, сколько ему необходимо. Но когда он опустит волшебный мешочек, то будет разговаривать с окружающими спокойным голосом, обсуждая произошедшее.

Примечание. Так называемый «мешочек криков» вы можете изготовить из любого тканевого мешочка, желательно пришить к нему завязочки, чтобы иметь возможность «закрыть» все «кричалки» на время нормального разговора. Получившийся мешочек должен храниться в определенном месте и не использоваться с другими целями. Если под рукой не оказалось мешочка, то можно его переделать в «баночку криков» или даже «кастрюлю криков», желательно с крышкой. Однако использовать их позднее для мирных целей, например для приготовления еды, будет крайне нежелательно.

Этот игровой способ справиться с гневом особенно необходим тем детям, которые, разозлясь, склонны реагировать прежде всего физически (сразу дерутся, толкаются, отнимают, а не кричат и не обзываются, не пытаются отомстить позже за свое бездействие сейчас). Заведите такому ребенку дома (а можно сделать второй вариант и для детского сада или школы) подушку для пинаний. Пусть это будет небольшая подушка темного цвета, которую ребенок сможет пинать, бросать и колотить, когда почувствует себя сильно рассерженным. После того как ему удастся выпустить пар таким безобидным способом, можно перейти к другим средствам решения проблемной ситуации.

Примечание. Аналогами подушки могут стать надувной резиновый молоток, которым можно бить по стенам и по полу, или боксерская груша, которая поможет избавиться от накопившегося гнева не только детям, но и взрослым.

«Рубка дров»

Эту игру особенно хорошо проводить после того, как ребенок долго занимался сидячей работой. Она поможет избавиться от физического и эмоционального напряжения, истратить накопившиеся негативные чувства и получить заряд бодрости.

Поинтересуйтесь у ребенка, знает ли он, как нужно рубить дрова. Как нужно держать топор? В какой позе удобнее стоять? Куда обычно кладут бревно? Чтобы у вас обоих возникла завершенная картина этой физической работы, попросите ребенка изобразить, как происходит сам процесс. Позаботьтесь о том, чтобы вокруг было достаточно свободного места. Пусть ваш маленький дровосек рубит дрова, не жалея сил. Порекомендуйте ему выше заносить воображаемый топор над головой и резко опускать на воображаемое бревно. Полезно издавать при этом вместе с выдохом какие-то звуки, например говорить «Ха!».

Примечание. Тем ребятам, которые нуждаются в большей правдоподобности этого занятия, можно сделать бумажную замену топора, например плотно свернутый рулон из бумаги или газеты. Если же вы находитесь на природе, то можно помочь ребенку, выразить свой гнев и прийти в спокойное состояние, используя свойства воды, глины и песка. Так, когда ребенок лепит фигурку обидчика из глины, он испытывает ощущение контроля ситуации: он может ее создать, сплющить, растоптать и, при желании, снова восстановить. Кстати, эти приемы можно применять и в домашних условиях, используя пластилин. Игры с песком также привлекательны для детей своей «обратимостью». Можно глубоко закопать фигурку, символизирующую обидчика или гнев самого ребенка, попрыгать сверху, полить водой, наложить камней, а когда гнев утихнет, ее снова можно откопать, почистить и использовать в других играх. Кроме того, работа с сыпучим песком и податливой глиной сама по себе успокаивает ребенка, он больше сосредоточивается на своих тактильных ощущениях, переключается с одних внешних раздражителей на другие.

Также хорошо использовать воду для снятия напряженности и агрессивности детей. Кроме отлично действующего в этом случае плавания, можно применять игры с водой. Например, устроить гонки кораблей. Каждый участник должен подгонять свой корабль, дуя на него из трубочки и не дотрагиваясь руками. Можно придумать что-то вроде водного бильярда, сбивая плавающие пластмассовые или резиновые шарики с помощью других шаров. Также хороши варианты «водной войны», например обливания из брызгалок, сбивание плавающих кораблей противника струей воды и т. п. Словом, любые интересные занятия с водой годятся для снижения агрессивности, недаром «ушат холодной воды» издревле считался эффективным способом усмирения разбушевавшихся взрослых. Но при работе с детьми во все «водные процедуры» лучше внести элемент игры.

Работа с чувствами

«Отгадай, что я почувствовал?»

Если вы уже поиграли (и не раз) в предыдущую игру, то наверняка ваш ребенок уже знает названия хотя бы основных эмоций. Но это еще не значит, что он правильно понимает их суть. Проверить это (а при необходимости и подкорректировать) вам поможет данная игра. В ней две основные роли: водящего и игрока (игроков может быть несколько).

Водящий должен загадать какое-то чувство, вспомнить историю, когда это чувство возникало у него, или придумать историю о ком-то другом, переживающем похожее состояние. При этом он должен рассказать свою историю так, чтобы не назвать случайно само чувство. Закончить рассказ нужно предложением: «Тогда я почувствовал...» - и сделать паузу. Тогда игрок пробует отгадать, что же мог чувствовать человек, попавший в такую ситуацию.

Рассказы лучше делать небольшие, например такие: «Пришла я раз из магазина, выложила продукты и поняла, что среди них нет масла. Вероятно, я забыла его на прилавке, когда убирала все в пакет. Посмотрела на часы - магазин уже закрывается. А так хотелось пожарить картошку! Тогда я почувствовала...» (Самый точный ответ в этом примере - «досада», но могут иметь место и другие эмоции - грусть или злость на себя.)

Примечание. Лучше, чтобы начинал водить взрослый, показывая детям на примере, какими могут быть рассказы (не слишком длинные и не очень сложные). Если же ребенок угадал чувство персонажа, о котором идет речь, то можно предложить ему стать водящим и придумать свою историю. Слушайте внимательно эти истории - возможно, в обычной беседе ребенок не рассказал бы о своих скрытых переживаниях!

«Страна чувств»

Теперь, когда ребенок знает и названия эмоций, и какие ощущения за ними стоят, можно перейти к зримым образам чувств и применению творчества в работе с ними. Вспомните с ребенком еще раз, какие чувства вы знаете. Запишите названия эмоций, которые вам вспоминаются, на отдельных листах бумаги. А теперь предложите ребенку представить, как выглядят эти «жители внутреннего мира»? Пусть он нарисует портрет каждого на листе с соответствующим названием. Процесс создания таких образов очень интересен и показателен. Обратите внимание, как представляет себе ребенок те или иные чувства, как объясняет свой выбор. Особенно информативным может быть следующее дополнение к нарисованному портрету. Предложите юному художнику изобразить, как выглядит домик каждого чувства и какие вещи в нем хранятся. Возможно, в новых образах вы увидите что-то схожее с жизнью самого ребенка.