Тревожность и страхи у детей 4-5 летнего возраста

Результаты теста тревожности (Р., Тэмми, М. Дорки, В. Амен) представлены в таблице 3.

Таблица 3

№ испытуемого	Индекс тревожности	Уровень тревожности.
1	22%	средний
2	55%	высокий
3	62%	высокий
4	50%	высокий
5	52%	высокий
6	53%	высокий
7	57%	высокий
8	55%	высокий
9	59%	высокий
10	20%	средний
11	56%	высокий
12	50%	высокий
13	52%	высокий
14	35%	средний
15	55%	высокий
16	57%	высокий
17	56%	высокий
18	62%	высокий
19	51%	высокий
20	59%	высокий
21	51%	высокий
22	55%	высокий
23	53%	высокий
24	51%	высокий
25	53%	высокий
26	54%	высокий
27	50%	высокий
28	51%	высокий
29	30%	средний
30	59%	высокий
31	24%	средний
32	62%	высокий
33	29%	средний
34	51%	высокий
35	60%	высокий
36	66%	высокий
37	50%	высокий
38	55%	высокий
39	62%	высокий
40	64%	высокий
41	71%	высокий

Как видно из таблицы 3 35(85%) испытуемых из 41 с высоким уровнем тревожности и 6(14%) испытуемых со средним уровнем тревожности. Как правило, высокий уровень тревожности у испытуемых проявляется, в ситуациях моделирующих отношения ребенок - ребенок: игра с младшими детьми; объект агрессии; агрессивное нападение; изоляция. В ситуациях, моделирующих отношения ребенок - взрослый: выговор; игнорирование, ребенок с родителями проявляется низкий уровень тревожности.

Таким образом, в исследовании выявилась ситуационная тревожность у испытуемых в нашей выборке. Уровень её развития у них разный: у 35 - высокий, у 6 - средний.

Результаты позволили выявить ситуации, вызывающие беспокойство у испытуемых: ситуация одиночества; ситуация выговора; ситуация изоляции; ситуация агрессивного поведения.

Результаты по методике «Чего я боюсь днём?» представлены в таблице 4.

Таблица 4

№ испытуемых	Общий балл	Уровень страхов
1	6	Средний
2	10	Высокий
3	11	Высокий
4	12	Высокий
5	11	Высокий
6	10	Высокий
7	9	Высокий
8	10	Высокий
9	11	Высокий
10	11	Высокий
11	10	Высокий
12	12	Высокий
13	11	Высокий
14	10	Высокий
15	10	Высокий
16	7	Средний
17	11	Высокий
18	10	Высокий
19	8	Средний
20	12	Высокий
21	11	Высокий
22	12	Высокий
23	12	Высокий
24	11	Высокий
25	11	Высокий
26	7	Средний
27	10	Высокий
28	11	Высокий
29	12	Высокий
30	10	Высокий
31	11	Высокий
32	10	Высокий
33	10	Высокий
34	11	Высокий
35	11	Высокий
36	11	Высокий
37	8	Высокий
38	10	Средний
39	8	Высокий
40	11	Средний
41		Высокий

Как видно из таблицы 4 у 35 испытуемых нашей выборки выявился высокий уровень страхов. Средний уровень страхов выявился у 6 испытуемых.

Днём испытуемые в основном боятся приведение и Бабу-Ягу, которые могут забрать детей к себе и съесть; также отмечается страх собаки, медведя, пауков, холода, тёмной комнаты, 3 испытуемых изобразили страх перед родителями. Одна из них боится папу, потому что он ставит её в угол в тёмной комнате. Другая испытуемая боится маму, когда она заходит будить её, так как похожа на Бабу-Ягу. Третий из них боится наказания.

Качественный анализ рисунков показывает, что большинство из них выполнены в чёрных, коричневых, серых, красных цветах, символизирующих агрессию, выраженный страх, беспокойство. В остальных рисунках доминируют синие, зелёные, жёлтые, красные тона, символизирующие чувство уверенности, настойчивости, активности, не значительно выраженный страх.

Многие авторы рисунков изобразили своих персонажей с четкой прорисовкой контура глаз и с закрашенными тёмными цветами глазами. Это свидетельствует о высоком уровне переживания определённого страха.

Практически во всех рисунках область штриховки составляет Ѕ рисунка. Такие рисунки характеризуются большим числом пересекающихся линий, не чёткими контурными линиями.

Таким образом, в результате качественного и количественного анализа результатов мы выявили высокий уровень страхов у 35(85%) испытуемых и средний уровень страхов у 6(14%) испытуемых.

Результаты по методике «Чего я боюсь ночью?» представлены в таблице 5.

Таблица 5

№ испытуемых	Общий балл	Уровень страхов
1	8	Средний
2	10	Высокий
3	11	Высокий
4	12	Высокий
5	11	Высокий
6	11	Высокий
7	11	Высокий
8	12	Высокий
9	10	Высокий
10	10	Высокий
11	10	Высокий
12	12	Высокий
13	9	Высокий
14	12	Высокий
15	11	Высокий
16	7	Средний
17	12	Высокий
18	12	Высокий
19	6	Средний
20	10	Высокий
21	10	Высокий
22	11	Высокий
23	12	Высокий
24	10	Высокий
25	11	Высокий
26	8	Средний
27	12	Высокий
28	12	Высокий
29	10	Высокий
30	11	Высокий
31	10	Высокий
32	12	Высокий
33	11	Высокий
34	10	Высокий
35	10	Высокий
36	12	Высокий
37	10	Высокий
38	7	Средний
39	12	Высокий
40	8	Средний
41	12	Высокий

В результате исследования мы выявили высокий уровень страхов у 35 испытуемых нашей выборки, средний уровень у 6 испытуемых.

Ночью испытуемые боятся ночи, тёмной комнаты, Бабы-Яги, привидения, чудище, молнии, пауков, волка и т.д. Двое испытуемых изобразили маму и папу, которых они боятся.

Во многих рисунках доминируют чёрный, серый, красные цвета, символизирующие высокий уровень страха, агрессию, наступательные тенденции. Некоторые испытуемые изображают ночь, зачерчивая весь лист бумаги чёрным цветом. На всех рисунках мы наблюдаем штриховку, большое число пересекающихся линий, частое «запачкивание» контурной линии. На 30 изображениях область штриховки занимает 1/3 часть рисунка. Что говорит о высоком уровне тревожности. В остальных рисунках мы выявляем высокий уровень страхов.

Таким образом, качественный и количественный анализ результатов исследования выявил у 35(85%) испытуемых высокий уровень страхов и у 6(14%) испытуемых средний уровень.

Результаты исследования тревожности у родителей (опросник Спилбергера) представлены в таблице 6.

Таблица 6

№ испытуемого	Ситуационная тревожность	Личностная тревожность
	баллы	уровень	баллы	уровень
1	3	Высокий	2	средний
2	3,1	Высокий	2,7	средний
3	3	Высокий	2,1	средний
4	2,1	средний	2,1	средний
5	3,4	Высокий	2,1	средний
6	3,3	Высокий	2	средний
7	3	Высокий	2,4	средний
8	3,3	Высокий	2,1	средний
9	3,2	Высокий	2,1	средний
10	3,1	Высокий	2	средний
11	3,3	высокий	2,4	средний
12	2,2	средний	2,4	средний
13	3,2	Высокий	2	средний
14	1,8	Низкий	2,2	средний
15	3	Высокий	2,1	средний
16	3	Высокий	2,2	средний
17	3,3	Высокий	2	средний
18	3,1	Высокий	2,3	средний
19	3	Высокий	2,4	средний
20	3,3	Высокий	2,1	средний
	3,3	Низкий	!
21	3,4	Высокий	2,1	средний
22	3,3	Высокий	2,5	средний
23	3	Низкий	2,1	средний
24	3	Высокий	3,4	высокий
25	3,1	Высокий	2,1	средний
26	3,3	Высокий	2,2	средний
27	2,5	Средний	2,3	средний
28	3,3	Высокий	2,3	средний
29	1,5	Низкий	2,1	средний
30	3,2	Высокий	2,1	средний
31	3,3	Высокий	2,2	средний
32	3,4	Высокий	2	средний
33	3,3	Высокий	2,1	средний
34	1,8	Низкий	2	средний
35	3,3	Высокий	2,1	средний
36	3	высокий	2	средний
37	3,1	Высокий	2,4	средний
38	3,3	Высокий	2	средний
39	3,1	Высокий	2,2	средний
40	1,7	Низкий	2,4	средний
41	3,4	высокий	2,3	средний



Данная методика предназначена для одновременной оценки двух видов тревожности: ситуационной и личностной.

У каждого испытуемого личностная и ситуационная тревожность развиты в различной степени. Это хорошо показано в таблице результатов.

У 32(78%) родителей в нашей выборке высокий уровень ситуационной тревожности, у 3(7%) - средний и у 6(14%) - низкий уровень ситуационной тревожности. Это означает, что у большинства родителей тревожность определяется как временное, устойчивое только в определённых жизненных ситуациях состояние тревожности и, как правило, не возникающее в иных ситуациях. Помимо ситуационной тревожности у испытуемых выявился высокий уровень личностной тревожности. И всего лишь у одного родителя - высокий уровень личностной тревожности, а для 40 - характерен средний уровень личностной тревожности.

Результаты исследования отношения родителей к детям по методике «Отношение к детям» представлены в таблице 7.

Таблица 7

№ испытуемого	Шкала: принятие - отвержение ребёнка (баллы)	Шкала: кооперация (баллы)	Шкала: симбиоз (баллы)	Шкала: Контроль (баллы)	Шкала: отношение к неудачам ребёнка (баллы)
1	12	4	6	5 1
2	14	4	6	2 1
3	9и5	4и 1	3 и 3	5 и 3	1 и 1
4	19 и 19	6и7	4 и 4	6 и 6	3 и 3
5	10	7	5	4 1
6	15	4	6	5 1
7	11	5	6	4 1
8	14	8	3	2 1
9	10	6	7	5 1
10	10	5	5	5 1
11	13	5	6	5 1
12	8	6	6	4 3
13	10	7	5	4 1
14	9	6	3	2 1
15	14	4	2	5 1
16	11	6	4	2 0
17	9	6	6	6 1
18	10	4	6	3	1
19	11	7	6	4	3
20	10	6	3	1	1
21	11	7	4	4	1
22	12	6	6	4	2
23	13	6	5	5	1
24	12	4	2	7	4
25	14	6	4	4	1
26	16	6	7	5	1
27	16	4	4	4	3
28	11	3	3	3	3
29	11	6	4	3	1
30	16	5	5	5	1
31	12	6	4	5	1
32	11	5	6	4	2
33	14	4	4 1	4	1
34	10	5	1	2	1
35	9	7	4	6	2
36	17	7	5	3	1
37	12	6	7	4	1
38	10	6	3	3	0
39	12	7	4	5	2
40	12	7	6	4	3
41	11	3	5	3	3

Количественный анализ результатов исследования показывает в большинстве случаев выраженное положительное отношение родителей к ребёнку. Родители принимают своих детей такими, какие они есть, уважают и признают их индивидуальность, одобряют их интересы.

Лишь один родитель испытывает по отношению к ребёнку отрицательные чувства: раздражение, досаду, злость. Такой взрослый, возможно, считает своего ребёнка неудачником, низко оценивает его способности, не поощряет самостоятельность ребёнка. 31 (75%) высоких баллов по шкале « кооперация» являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребёнка, поощряет самостоятельность и инициативу ребёнка, старается быть с ним на равных.

Многие родители, исходя из результатов исследования, не устанавливают психологическую дистанцию между собой и ребёнком, стараются всегда быть ближе к нему, оградить его от неприятностей. По шкале «контроль» 6 родителей в нашей выборке набрали низкие баллы, которые свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребёнка со стороны взрослого человека практически отсутствует. 4 родителя по этой же шкале набрали высокие баллы, которые говорят о том, что взрослые ведут себя слишком авторитарно по отношению к ребёнку, требуя от него безоговорочного послушания.

Остальные 31(75%) испытуемых занимают средний уровень по шкале «контроль».

Таким образом, есть родители в нашей выборке, которые выражают эмоционально отрицательное отношение к детям. Но есть и родители, выражающие эмоционально положительное отношение к своему ребёнку. Количества таких испытуемых равняется 33 (76%).

Сравнительный анализ результатов исследования по 2-м тестам: тесту тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) и по тесту исследования тревожности (опросник Спилбергера) выявил одинаковый высокий уровень ситуационной тревожности и у родителей и у их детей в 24 случаях, средний уровень тревожности в 2 случаях. У остальных 15 пар: родитель-ребёнок, выявилось не соответствие уровней тревожности.

Полученные данные говорят о влияние личностных особенностей родителей на эмоциональное благополучие их детей, Следовательно, родители - один из факторов, обуславливающее тревожное состояние ребёнка и его пугливость.

Результаты анкетирования представлены в таблице 8.



Таблица 8

№ испытуемого	Общий балл тревожности	Уровень тревожности
1	11	Средний
2	15	Высокий
3	19	Высокий
4	19	Высокий
5	17	Высокий
6	17	Высокий
7	16	Высокий
8	15	Высокий
9	20	Высокий
10	10	Средний
11	20	Высокий
12	15	Высокий
13	17	Высокий
14	12	Средний
15	16	Высокий
16	17	Высокий
17	18	Высокий
18	18	Высокий
19	20	Высокий
20	20	Высокий
21	16	Высокий
22	18	Высокий
23	17	Высокий
24	17	Высокий
25	17	Высокий
26	15	Высокий
27	15	Высокий
28	15	Высокий
29	13	Средний
30	17	Высокий
31	14	Средний
32	16	Высокий
33	7	средний
34	20	Высокий
35	19	Высокий
36	20	Высокий
37	20	Высокий
38	19	Высокий
39	17	Высокий
40	15	Высокий
41	15	Высокий

Результаты анкеты для родителей показывают, что 35(85%) испытуемых имеют высокий уровень тревожности, а остальные 6(16%)-средний уровень. Исходя из характеристики, данной, родителями своим детям, тревожность у них проявляется в том, что любое занятие вызывает у ребёнка излишнее беспокойство; он очень напряжён и скован во время выполнения заданий; в незнакомой обстановке малыш краснеет, ребёнку часто снятся страшные сны, с трудом засыпает и беспокойна спит, ребёнок пуглив, многое вызывает у него страх, не уверен в своих силах.

Анализ результатов 1-го этапа исследования позволяет обосновать следующие выводы:

1. В процессе исследования проявились самые различные страхи, характерные и не характерные для данного возраста: страх смерти, страх животных, страх сказочных персонажей, страх незнакомых людей, страх одиночества, страх стихии; также выявились страхи темноты и наказания. Последние характерны для большинства детей в нашей выборке: 32 боятся темноты и 19 боятся наказания.

2. В исследовании проявилась ситуационная тревожность у детей в нашей выборке. Для 35(85%) испытуемых характерен высокий уровень ситуационной тревожности. У 6(14%) детей выявился средний уровень тревожности.

3. В исследовании выявился высокий уровень страхов у 35(85%) испытуемых. У 6 (14%) испытуемых выявился средний уровень страхов.

4. В исследовании выявлена связь между уровнями тревожности у детей и их родителей. В 24 случаях выявлен высокий уровень ситуационной тревожности, в 2 случаях средний уровень тревожности. У 15 пар: родитель-ребёнок выявлено не соответствие уровней тревожности.

Данные свидетельствуют о том, что родители тревожных детей испытывают опасения и эти опасения, переживания проявляются в воспитании, экстериаризируясь в запретах, в чрезмерной опеке, в строгом контроле.

5. Исследование родительского отношения к детям выявило эмоционально положительное отношение у 33 родителей к своим детям и у 6 родителей практически не контролируют действия своих детей.

Ребёнок полностью предоставлен себе, он совершенно свободен и самостоятелен.4 родителя в нашей выборке придерживаются тактики чрезмерной опеки в воспитании, требуя от ребёнка безоговорочного послушания.

Каждая из данных тактик воспитания имеет свои специфические особенности и свои последствия, именуемые, в частых случаях, эмоциональным не благополучием ребёнка.

На основе результатов 1 этапа исследования были сформированы 2 группы испытуемых: экспериментальная в количестве 15 человек и контрольная в количестве 15 человек. Из них в каждой группе 9 девочек и 6 мальчиков.

С испытуемыми экспериментальной группы была проведена психокоррекционная работа.

2 Этап исследования Психокоррекция тревожности страхов у детей 4-5 лет

2.3 Психокоррекционная программа работы психолога с детьми, переживающих страхи

Цель коррекционной работы: снижение уровня тревожности и страхов у детей 4-5 лет.



Психокоррекционная программа

Этапы	Цель	Количество дней	Количество часов	Основные формы работы
1	Диагностика психоэмоционального состояния детей	2	3	Сказкотерапия, игротерапия, арттерапия.
2	1. Осознание детьми своих страхов. 2. Снятие внутреннего эмоционального напряжения и тревоги.	10	15	Театрализованная игра, арттерапия, игротерапия, сказкотерапия, релаксация, телесно-ориентированная терапия.
3	1. Сформировать у детей установку на активную противостоящую страху, позицию. 2. Повышение уверенности в себе.	5	7.5	Сказкотерапия, игротерапия, арттерапия, телесно-ориентированная терапия.

Содержание психокоррекционной работы:

1 этап.

Цель: диагностика психоэмоционального состояния детей.

1 день. Цель: установление контакта с детьми.

- Театрализованная игра по сказке «Теремок». С помощью наблюдения убедиться в существовании страхов из того, как играет ребёнок: скованно или уверенно, свободно или непринуждённо, избегает в игре каких-то персонажей.

- Проведение игры «Змей Шипучий»: громкий звук «Ш….Ш…», издаваемый в течение пол минуты, снимает страхи и тревогу.

2 день. Цель: диагностика психоэмоционального состояния каждого ребёнка.

- Проведение методики «Волшебная страна чувств».

Перед детьми ведущий раскладывает восемь карандашей (красный, жёлтый, синий, зелёный, фиолетовый, коричневый, серый и чёрный) и бланк методики (см. приложение 6).

Инструкция 1: «Далеко-далёко, а может быть, и близко, есть волшебная страна, и живут в ней Чувства: Радость, Удовольствие, Страх, Вина, Обида, Грусть, Злость и Интерес. Живут они в маленьких домиках. Причём каждое Чувство живёт в домике определённого цвета. Кто-то живёт в красном домике, кто-то в синем, кто-то в чёрном.…Каждый день, как только встаёт солнце, жители волшебной страны занимаются своими делами.

Но однажды случилась беда. На страну налетел страшный ураган. Порывы ветра были настолько сильными, что срывали крыши с домов и ломали ветви деревьев. Жители успели спрятаться, но домики спасти не удалось. И вот ураган закончился, ветер стих. Жители вышли из укрытий и увидели свои домики разрушенными. Конечно, они были расстроены, но слезами горю не поможешь. Взяв необходимые инструменты, жители вскоре восстановили свои домики. Но вот беда - всю краску унёс ветер. У тебя есть цветные карандаши. Пожалуйста, помоги жителям и раскрась домики».

Таким образом, детям предлагается поработать с первой колонкой, где изображены домики.

Инструкция 2: «Спасибо тебе от лица жителей. Ты восстановил страну. Настоящий волшебник! Но дело в том, что во время урагана жители были так напуганы, что совсем забыли, в домики какого цвета жил каждый из них. Пожалуйста, помоги каждому жителю найти свой домик. Закрась название чувства цветом, соответствующим цвету его домика».

Здесь предлагается поработать со второй колонкой, в которой перечислены названия чувств. В результате мы узнаём, с каким цветом ассоциируется у ребёнка определённое чувство.

Инструкция 3: «Спасибо! Ты не только восстановил страну, но и помог жителям найти свои домики. Теперь им хорошо, ведь очень важно знать, где твой дом. Но как же мы будем путешествовать по этой стране без карты? Ведь каждая страна имеет свою территорию и границы. Территория наносится на карту. Посмотри - вот карта страны чувств (ведущий показывает силуэт человека). Но она пуста. После восстановления страны карта ещё не исправлена. Только ты, восстановивший страну, сможешь раскрасить карту. Для этого возьми, пожалуйста, свои волшебные карандаши. Они уже помогли тебе восстановить страну, теперь помогут, и раскрасить карту».

Когда карта будет раскрашена, ведущий благодарит ребят и говорит, что в следующий раз они начнут ближе знакомиться с этой страной, и узнают много интересных историй.

Обработка результатов. При обработке результатов важно обращать внимание на следующее:

1. На то, все ли цвета были задействованы при раскрашивании домиков.

2. На адекватность подбора цвета при заселении чувств в домики. Например, неадекватным может считаться соответствие «радости» и «удовольствия» чёрному, серому цвету.

3. На распределение цветов, обозначающих чувства, внутри силуэта человека. Причём целесообразно символически разделить силуэт на 5 зон:

- голова и шея (символизируют ментальную деятельность);

- туловище до линии талии, исключая руки (символизируют эмоциональную деятельность);

- руки до плеч (символизируют коммуникативные функции);

- ноги (символизируют чувство опоры, уверенность).

Исследуя «карту», мы узнаём, какие чувства «живут» в разных частях тела. Например, чувства, «живущие в голове», окрашивают мысли. Если в голове «живёт» страх, наверное, осуществлять мыслительную деятельность будет не просто. В руках «живут» чувства, испытываемые в контактах с окружающими.

Игра «Пятнашки»

Для игры понадобятся несколько стульев и столиков. Между ними нужно оставить небольшие проходы. Правила игры заключаются в том, что сначала ведущий, а затем тот, кого запятнают, по очереди догоняют друг друга. Причём направление бега постоянно меняется. Пятнать нельзя через стулья. Пятнающий может изменить направление бега, при этом он может даже угрожать: «Я тебе сейчас покажу! Поймаю и съем! Лови его!», а затем говорить с похвалой: «Смотри, какой ловкий! Надо же никак не могу догнать! Сдаюсь!». Игра прекращается при утомлении участников.

С помощью данной игры удаётся:

- снять или значительно уменьшить торможение, в первую очередь страх нападения;

- поднять эмоциональный тонус и жизнерадостность;

- научиться играть различные роли;

- развить ловкость, координацию движений.

2 этап

Цель: осознание детьми своих страхов; снятие внутреннего эмоционального напряжения и тревоги.

1 день. Цель: осознание своих страхов и вербализация данного чувства в театрализованной игре.

Театрализованная игра «Знакомство со слугой по имени Страх»

- Сегодня мы познакомимся со слугой Короля по имени Страх.

Настало время, к Королю

Подкралось чувство Страх.

Запахло в воздухе грозой,

И…

Со скрипом отворилась дверь в Тронный зал дворца, и появился слуга короля по имени Страх.

- Ребята, как и в образе кого, появляется Страх?

Вползает как змея? А может, врывается как тигр? Или степенно подступает как пантера? Захватывает внезапно, врасплох, как гигантский паук? (Очень важно, чтобы каждый участник игры высказал своё мнение, поделился своим видением).

- Закройте на минуточку глаза. Попытайтесь рассмотреть поподробнее, как входит слуга по имени Страх в королевский дворец. Какая музыка звучит при его появлении?

Как движется слуга по имени Страх? Покажите, как это происходит. (Важно, чтобы каждый отыграл своё видение слуги по имени Страх).

Молодцы! Какие интересные и разнообразные образы возникают у каждого из вас! Как вы думаете, почему?

Ребята, а если бы Король осмелился поздороваться со слугой по имени Страх за руку или обнять его, то каким бы оказался Страх на ощупь? (Липким, скользким, колючим, шершавым, мягким, холодным, горячим).

- Какие запахи заполняют дворец при появлении Страха? (Упоительные запахи цветущих растений или неприятные запахи).

- А какие звуки приносит с собой слуга по имени Страх? (Ш, С, Х, Ф).

- Какие слова произносит? (Страшно мне…Сейчас съем... Утащу к себе…).

- Можете ли вы предположить, какое блюдо приготовил слуга по имени Страх своему Королю?

Возьмите, пожалуйста, лист бумаги, цветные карандаши и составьте рецепт того Страшного блюда, которым потчует слуга по имени Страх своего Короля. Кто хочет, может и нарисовать это блюдо.

И вот слуга Страх накрывает на стол и приглашает Короля на вечернюю трапезу. Что же будет пробовать Король? Расскажите подробно о том, что приготовил Страх. Как вы думаете, какой аппетит будет у Короля?

Итак, начинается ужин и завязывается беседа. Давайте послушаем, о чём беседует Король и слуга по имени Страх. Для этого закройте глаза, сделайте глубокий вдох и плавный выдох. Рассмотрите очень внимательно королевскую трапезную и всё, что в ней происходит. О чём же говорят Король и его слуга?

Глубоко вдохните, медленно выдохните. Открывайте глаза, возвращайтесь обратно. Что же вы слышали? Расскажите.

Какие вы молодцы!

А было ли вам страшно? Если вам было страшно, то кто мог бы вам помочь в этом случае?

Очень важно обсудить с ребятами, что их тревожит. Если это необходимо, разыграть сцену беседы Короля и слуги по имени Страх так, как это видел ребёнок. Важно, чтобы сам ребёнок был режиссером этой сцены, затем посмотрел на всё происходящее со стороны вместе со зрителями и смог внести какие-то коррективы в этот мини-спектакль самостоятельно или с помощью друзей. Также можно предложить ребёнку отыграть всё это в песочнице.

- Окончен ужин. Угасла и беседа. Пришло время игр. Как вы думаете, ребята, в какие игры играет с Королём слуга по имени Страх? Сыграйте в предложенные ребятами игры. Например, догонялки. Выберите, назначьте, разыграйте того, кто будет исполнять роль слуги по имени Страх. Он же и будет водящим в предложенной игре. Его задача - догнать Короля (одного из игроков) и загнать в Темницу - определённое место, очерченное заранее. Остальные участники игры - слуги Короля. Их задача - защищать своего Короля, не дать слуге по имени Страх загнать Короля в Темницу.

Если слуга по имени Страх запятнает кого-нибудь из слуг Короля, то слуга, которого запятнал Страх, замирает на месте и разводит в стороны руки. И говорит: «Чай-чай, выручай!». Выручить своих слуг может только Король, находящийся на свободе. Когда Король загнан в темницу, игра закончена.

Выбирается новый слуга по имени Страх и Король.

Обсудите игру. Что чувствовал Король: когда выручал своих слуг, когда слуги защищали его от Страха, когда попал в Темницу?

Пусть все игроки поделятся своими ощущениями и чувствами. Ещё можно рассуждать с ребятами о том, как часто мы попадаем в Темницу Страха, можно ли оттуда выбраться самостоятельно, или нам необходим волшебный клич: «Чай-чай! Выручай!».

- Закончилась эта игра. А слуга по имени Страх предлагает сыграть в новую игру под жутким названием: «В паутине страха». Сыграем?

Расположитесь удобно (лучше лёжа) на ковре. Закройте глаза. Глубоко вдохните и медленно выдохните. Представьте себе, что вы - муха. Муха, опутанная паутиной. Этой паутиной вас опутал гигантский паук, так он приготовил себе ужин. Паук отлучился ненадолго, но скоро он вернётся очень голодным и примется за еду. У вас есть лишь несколько минут. Что вы будете делать? Рассмотрите, пожалуйста, подробнее свои действия. Молодцы! Спасибо! Глубоко вздохните, медленно выдохните, откройте глаза.

Расскажите, какие действия вы предприняли? Как освободились? Что вы делали потом? Убежали или дождались паука, чтобы с ним расправится?

Кто-то из вас остался недвижимым, не распутанным? Если да, то, что мешало начать борьбу за своё освобождение?

Кто мог бы помочь в этой ситуации?

Затем обсудите игру, и поразмышляйте на тему: « Король в паутине страха».

Варианты вопросов для обсуждения:

- Какая польза от такого слуги, как Страх?

- А какой он может нанести вред?

- Когда и куда исчезает слуга по имени Страх?

- Итак, дорогие друзья, мы с вами познакомились со слугой Короля по имени Страх. Не нужно его бояться. Нужно сделать так, чтобы служил он вам. Подумайте хорошенько, как это можно сделать».

2 день. Цель: осознание характера страха детьми в арттерапии.

Ведущий рассказывает детям о том, что когда он был маленьким, то очень многого боялся: темноты, собак, чудовищ, врачей…

- А с вами, ребята, такое случалось?

- А чего вы боитесь?

- Вы можете показать, как вы боитесь?

Рисунок на тему: «Чего я боюсь?»

Ведущий: «Ребята, вы точно показали, как вам страшно. А что вы чувствовали? Может быть, вы сердились? Возьмите лист бумаги и покажите, скомкав лист, как вам было страшно и как вы сердились. Только не порвите лист».

Дети выполняют задание.

«А теперь давайте развернём этот лист, разгладим его и положим перед собой. Вспомните, чего вы боитесь больше всего? А может у вас не один, а несколько страхов? Давайте их нарисуем на разглаженном листочке».

Дети рисуют свои страхи, затем рассказывают о них в индивидуальной беседе.

Игра «Жмурки».

Игра проводится в темноте. Водящему плотно закрывают глаза платком и несколько раз поворачивают вокруг своей оси. Как правило, водящий идёт с протянутыми вперёд руками, спотыкаясь и ощупывая предметы. Водящий может выступать в роли Злодея Бармалея, разбойника. Несмотря на различные угрозы со стороны водящего, всем другим участником игры необходимо хранить полное молчание. Если поиск затягивается, то играющие могут внезапно громко произнести перед водящим какой-либо звук. При обнаружении участника игры, его нужно на ощупь опознать и назвать его имя. Далее по очереди в роли водящего выступают остальные участники игры.

Данная игра эффективна в снижении уровня страха темноты, замкнутого пространства.

3 день. Цель: отреагирование детьми имеющихся страхов, снятие внутреннего эмоционального напряжения.

Обсуждение рисунков

Форма работы групповая. Ребёнок рассказывает о том, что изображено на его рисунке, то есть выражает свой страх словами. После просмотра рисунков следует замечание психолога: « Ты нарисовал этот страх, а теперь скажи, боишься его или нет?»

Обсуждение рисунков идёт с каждым ребёнком. После окончания обсуждения называются каждым ребёнком те страхи, в отношении которых достигнуты положительные эффекты. Ребёнка хвалят.

Далее необходимо сказать детям, что рисунки с их бывшими страхами остаются у психолога, который их унесёт и сожжет, освободив от них детей.

Упражнение « Перевести дух»

Психолог: «Каждому хорошо знаком вздох облегчения. Вздыхают и дети, и звери.… Так мы снимаем, выдыхая из себя злость, обиду, плохое настроение. Вот прямо сейчас, давайте вздохнём свободно, позволим себе это… Вот-вот... Ну ещё… И ещё... Да-да, и потянуться можно, и плечи, и грудь расправить, и улыбнуться... Или зевнуть».

4 день. Цель: отреагирование детьми имеющихся страхов, научить детей расслабляться при напряжённом состоянии.

Игра «Волки и овцы»

Дети делятся на две команды: одна - волки, другая - овцы. Команды становятся напротив друг друга в цепочку. После сигнала ведущего, овцы должны пройти с пастбища к себе домой в лес через стаю волков и остаться в живых. Сигнал ведущего: «Овцы возвращаются домой».

Игра продолжается до тех пор, пока все овцы не прорвутся через волков.

Обсуждение рисунков. (Продолжение)

Упражнение «Перевести дух»

5 день. Цель: позитивное изменение рисунка «Чего я боюсь?»

Психолог просит детей вспомнить, чем они занимались на прошлом занятии. Дети говорят, что рассказывали о своих страхах по рисункам.

Психолог: « Да, в самом деле, мы рисовали свои страхи, а потом о них рассказывали. Когда я собрала эти рисунки. То решила, что навсегда избавлю вас от них, сожгу, а пепел выброшу. Рассмотрев эти страшилки, я вдруг почувствовала, что мне их жаль. Да-да! Представьте, каково им приходится, таким страшным, ужасным и непривлекательным! Никто их никогда, наверное, не любил. Может, поэтому они такими и стали? Как вы считаете? А может, стоит по-другому на них посмотреть, поколдовать карандашом и жизнь у этих страшилок наладится. Как вы думаете, чего им не хватает? Нарисуйте это».

Психолог: «Им лучше? Они рады? Теперь они вам больше нравятся? А страшные они теперь?»

Обсудив получившиеся рисунки, дети приходят к выводу, что они совсем не страшные.

Упражнение «Солнечный зайчик»

Дети садятся удобно на стульчики.

Психолог: «Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу. Зайчик на лбу, на носу, на ротике, на щёчках, на подбородке - нежно погладь его ладонями. Поглаживай его аккуратно, чтобы не спугнуть. Погладь голову, шею, грудь, живот, одну руку, другую, ноги. Он любит и ласкает тебя, подружись с ним».

6 день. Цель: гармонизация эмоциональной сферы ребёнка, актуализация чувства страха темноты.

Сказка «Про Чебурашку», (см. приложение 7).

Игра «Превращения»

Игра, в которой используется метод креативного движения, благодаря которому дети смогут получить возможность для выражения своих эмоций, страхов, фантазий.

Инструкция: «Сейчас зазвучит музыка, и вы начнёте ходить по группе. Когда музыка остановится, то и вы должны остановиться. В этот момент я скажу вам, кого вы должны изобразить».

Интервал времени между остановками-30 секунд.

Превращения: в Бабу-Ягу, Чудовище, грустный Клоун, Кощей Бессмертный, Привидение, цветочек, улыбающийся Гномик….

7 день. Цель: укрепить доверие внутри группы, укрепить чувство уверенности и преодоление страха темноты.

Игра «Поезд»

Материалы: 6 или 12 повязок для глаз, 3 шляпы.

Инструкция: «Представьте себе, что совсем скоро Рождество и дети одного маленького города с нетерпением ждут подарков. Они слышали, что поезд с игрушками к праздничному вечеру должен будет пробираться ночью через ужасный, заметённый снегом лес.

И только у локомотива есть фары, чтобы освещать дорогу. Кто-нибудь мог сказать, какие подарки хотелось бы получить этим детям?

Кто из вас хотел бы стать локомотивом и везти поезд с игрушками детям? Шестеро ребят будут вагонами с подарками. Кто хочет быть ими? Все остальные будут деревьями в ночном лесу.

Деревья должны расположиться так, чтобы между ними было достаточно места. Деревья не должны двигаться, но они могут издавать тихое «Ш...Ш...Ш…» в момент, когда какой-нибудь вагон поезда рискует удариться о них. Три дерева особенные - на них надеты шляпы. Поезд обязательно должен объехать эти деревья, прежде чем он покинет лес».

Психолог обозначает место, где поезд въезжает в лес, и сама становится с другой стороны леса - она будет маленьким городом, где дети дожидаются поезда.

«Теперь давайте составим наш поезд. Становитесь за локомотивом и положите руки на плечи предыдущего человека. Я завяжу каждому вагону глаза, потому что только у локомотива есть свет и он может видеть. Локомотив будет двигаться медленно, чтобы не растерять вагоны, и чтобы все вагоны чувствовали себя уверенно.

Локомотив сам выбирает путь, которым поедет через лес, но он обязательно должен пройти мимо трёх особенных деревьев (в шляпах)».

После этого психолог идёт на другую сторону леса и даёт локомотиву сигнал старта. Потом дети могут поменяться ролями.



Анализ упражнения:

- кем тебе больше понравилось быть локомотивом или вагоном?

- как ты чувствовал себя в качестве локомотива? В качестве вагона? Не страшно было идти через тёмный лес?

Сказка «Оле Лукойе»

Прочитать детям данную сказку. Заранее приготовить разноцветные зонтики. Когда ребёнок готовится ко сну, необходимо раскрыть над ним этот волшебный зонтик и сказать, что теперь малыш будет видеть только весёлые, разноцветные сны.

8 день. Цель: актуализация страха сказочных персонажей.

Упражнение «Муха-Цокотуха»

Используется отрывок стихотворения, где говорится о том, как Паук нападает на Муху-Цокотуху. Для обыгрывания данного эмоционального состояния ребёнку предлагается побывать в роли Мухи-Цокотухи и её гостей.

Игра «Пузики-пузики»

Психолог с серьёзным лицом говорит о том, что сейчас нужно настроиться на серьёзный лад. Для этого всем нужно сесть на краешек стула, выпрямить спину, поднять руки над головой, потянуться вверх, пошевелить пальчиками и выдохнуть… Внезапно, психолог опускает руки и начинает щекотать соседей со словами « пузики-пузики».

9 день. Цель: дать ребёнку возможность отреагирования своих страхов, обучить контролю над своими действиями при переживании страха.

Игра «Неваляшка»

Необходимое количество участников - трое, желательно, чтобы среди них был взрослый. Двое встают на расстоянии метра лицом друг к другу. Ноги стоят устойчиво, делается упор на одну. Руки вытянуты вперёд. Между ними стоит третий участник с закрытыми или с завязанными глазами. Ему даётся команда: «Ноги от пола не отрывай и смело падай назад!». Выставленные руки подхватывают падающего и направляют падение вперёд, там ребёнок снова встречает руки. Покачивание продолжается в течение 2-3 минут.

В роли неваляшки должны побывать все участники.

Игра «Испугаем по-разному»

Психолог даёт детям задание попробовать испугать его разными способами в темной или затемнённой комнате.

Упражнение «Страшная маска»

Детям предлагается «нарисовать» маску какого-либо страшного персонажа. При этом нужно использовать маленькие кусочки пластилина. Психолог следит за тем, чтобы кусочки тщательно размазывались по бумаге, и с помощью вопросов (где он живёт? Что любит?) побуждает ребёнка рассказать о своём страшном персонаже.

Особое внимание уделяется тому, чтобы ребёнок тщательно изобразил глаза, по возможности описал словами взгляд персонажа.

После того как маска готова, ребёнок примеряет её на себя, рассматривает себя в зеркале. Можно предложить побывать в роли этого персонажа, произнести звуки, посмеяться или попугать кого-нибудь.

10 день. Цель: актуализация страха темноты, научить детей бороться со страхом темноты.

Упражнение «Изобрази страшилку»

Психолог показывает детям рисунки сказочных персонажей: Бабы-Яги, змея Горыныча, скелета… Затем отводит в сторону водящего, предлагает ему внимательно посмотреть и выбрать одного из этих персонажей и изобразить его. Остальные угадывают, какого «страшилку» изображает водящий. Каждый участник выбирает себе роль.

Сказкотерапия

Психолог читает две сказки о мальчике и девочке, которые боятся темноты: «Девочки с мишкой» и «Темноландия» (см. приложение 8).

При обсуждении психолог обращает внимание на то, что многие дети, даже некоторые взрослые боятся темноты. И это не страшно. Ещё раз проговаривает способы с помощью которых мальчик и девочка перестали боятся темноты.

3 этап страх тревожность дошкольный психокоррекция

Цель: сформировать у детей установку на активную противостоящую страху, позицию; повышение уверенности в себе.

1 день. Цель: снять скованность и страх темноты, выработать уверенность в тревожной ситуации.

Игра «Прятки»

Заранее оговариваются места, где нельзя прятаться. Свет выключается, остаётся только небольшой ночник. Тот, кто водит, обходит комнату, произносит шутливые угрозы в адрес спрятавшихся. Последние стремятся ничем себя не выдать, что требует достаточной выдержки и терпения. Спрятавшийся остаётся какое-то время один пока его не найдут или он сам не выйдет из укрытия.

Прочтение рассказа Е. Чарушина «Страшный рассказ»

История про Шуру и Петю рассказывается в затемнённой комнате. Рассказ прерывается несколько раз для получения ответов на следующие вопросы:

1. Представьте себе, ребята, что находитесь вместе с Шурой и Петей, чтобы вы сделали, когда услышали шуршание?

2. Кто из вас осмелился и посмотрел бы кто или что шуршит?

2 день. Цель: создание положительного эмоционального настроения, повышение уверенности в себе, снижение уровня страхов.

Арттерапия

Психолог раздаёт рисунки с нарисованными детьми страхами (рисунки они рисовали на втором этапе) и предлагает детям подумать и изобразить на оборотной стороне этого же листа, как они не боится данного страха.

Таким образом, ребенок, размышляя над своим страхом, самоизлечивается.

Если ребёнок отказывается рисовать, то психолог может в присутствии ребёнка взять этот лист и сжечь его со словами: «Вот видишь, от злого чудища осталась маленькая горстка пепла, а сейчас мы её сду4ем и она испарится».

Игра «Шторм»

Психолог: «Мы находимся на палубе корабля во время шторма. Судно качается во время шторма. Судно качается в бушующем море (все дети скользят и качаются в помещении). Мы должны высоко подпрыгивать, чтобы спустить паруса, затем сильно грести, выкачивать воду, плавать, превращаться в водяных змей, в крокодилов. Морские животные - дружелюбные животные. Мы должны крепко держаться одной рукой друг за друга. И вот шторм стихает, море становится спокойным, и мы облегчённо вздыхаем. Мы молодцы!»

3 день. Цель: дать детям возможность почувствовать себя самостоятельными и уверенными в себе людьми.

Ира «Кто первым»

В середину комнаты ставятся 2 стула, между ними остаётся проход. Играющие встают на четвереньки у стены, лицом к стульям. Руки у них находятся на стартовой линии, и любое движение раньше времени считается нарушением, влекущим за собой замечание. Как только будет дан сигнал, можно начинать движение, причём ползком. Ползти нужно до стульев, обогнуть один из них и вернуться обратно, прикоснувшись рукой к стене или мячу. Кто первый это сделает, тот и выигрывает.

Упражнение «Одинокая звезда»

Цель: актуализация чувства одиночества, страха одиночества, выработать установку на противостоящую одиночеству позицию.

Материалы: яблоки

Инструкция: «Знаете ли вы историю, в которой кто-то был одиноким? Чувствовали ли вы себя когда-нибудь одиноким? Чего вам больше всего хотелось, когда вам было одиноко? Я хочу вам рассказать историю про маленькую одинокую звезду…

В давние - предавние времена небо по ночам было совсем тёмным. На нём совершенно не было звёзд, кроме одной крошечной звёздочки. Она жила высоко в небе и, когда оглядывалась вокруг, то замечала, что она совершенна одна. И от этого ей становилось грустно. Ей очень хотелось видеть в небе другие звёзды, чтобы ловить их лучи и дарить им собственный свет. Однажды отправилась звёздочка на землю к одному старому мудрому человеку, жившему на высокой горе. И когда она его нашла, то спросила: «Можешь ли ты мне помочь? Мне так одиноко на небе. Мне не с кем поговорить, некому подарить свой свет. Иногда я даже плачу - настолько мне одиноко». Старый человек знал, каково это - чувствовать себя одиноким. Он знал, что тогда пропадает желание играть, еда становится не вкусной и не поются весёлые песни…

Ему понравилась маленькая звёздочка. А так как он был очень-очень мудрым, он пообещал, что поможет ей. Сначала старик пошёл в свою хижину и взял блестящий чёрный волшебный мешок. Он открыл его, запустил туда руку и достал множество сверкающих звёзд. Один взмах руки - и по всему ночному небу засияли тысячи ярких звёзд. «Смотри-ка, - сказал старик, - Это ли не прекрасно? Теперь на небе много звёзд, это твои братья и сёстры. Ты можешь с ними беседовать, ты можешь дарить им свой собственный свет и ловить лучи от них. Но поскольку ты так долго была одинока, я хочу сделать для тебя ещё кое-что. Я хочу, чтобы память о тебе навсегда осталась здесь, на земле. Я создам на чём-то необыкновенном твоё изображение». Он щёлкнул пальцами, и изображение маленькой звёздочки раз и навсегда запечатлелось на земле. И здесь заканчивается история.

Кто догадался, как мудрый старик сохранил изображение звёздочки? (Достаньте одно яблоко и положите его на виду). Да, в каждом яблоке есть место для счастливой крошечной звёздочки. Давайте внимательно посмотрим, действительно ли есть маленькая звезда в этом яблоке».

Разрежьте яблоко горизонтально так, чтобы получились две равные половины. Разъедините эти половины и покажите детям звёздочку, в виде которой располагаются яблочные зёрнышки.

«Теперь я хотела бы, чтобы десять человек подошли сюда и образовали звёздочку. Встаньте в круг, один ребёнок позади другого. Сделайте круг таким тесным, чтобы посередине, вытянув руки, вы могли коснуться друг друга. Там, в середине, наша звезда очень тёплая. Там её сила, которая необходима, чтобы посылать свет как можно дальше, к другим звёздам, нам на Землю.

Теперь покажите мне, как ваша чудесная большая звезда медленно перемещается по небу - передвигайтесь по комнате очень маленькими шажками».

Анализ упражнения:

- Почему мудрый старик помог звёздочке?

- С кем ты разговариваешь, когда тебе одиноко?

- Ты замечаешь, когда кому-нибудь из детей нашей группы одиноко?

- Ты помогаешь одиноким людям?

4 день. Цель: снижение мышечного напряжения, развитие умения владеть мышцами лица, рук.

Игра «Кенгуру»

Участники делятся на пары. Один из них кенгуру - стоит, другой кенгурёнок сначала встаёт спиной к нему плотно, а затем приседает. Оба участника берутся за руки. Задача каждой пары именно в таком положении, не разнимая рук, пройти до противоположной стены, до психолога, обойти помещение по кругу.

На следующем этапе игры участники могут поменяться ролями, а затем партнёрами.

Затем участники игры в кругу делятся своими впечатлениями, ощущениями, возникшими у них при выполнении задания.

Упражнение «Скульптура»

Дети разбиваются на пары. Один из них - скульптор, другой - скульптура. По заданию психолога, скульптор лепит из « глины» скульптуру:

- ребёнка, который ничего не боится;

- ребёнка, который всем доволен;

- ребёнка, который боится собаки.

Можно провести групповую скульптуру.

5 день. Цель: повышение значимости каждого ребёнка в глазах окружающих его детей, создание спокойной доверительной атмосферы в группе.

Упражнение «За что меня любит мама»

Все дети сидят в кругу. Каждый ребёнок говорит всем, за что его любит мама.

Затем можно попросить одного из детей (желающего), чтобы он повторил, за что любит мама каждого присутствующего в группе ребёнка. При затруднении другие дети помогают ему.

В конце психолог делает вывод, что все детей любят просто за то, что они есть.

Игра «Щепки на реке»

Участники встают в 2 длинных ряда, один напротив другого. Это - берега реки. Расстояние между рядами должно быть больше вытянутой руки. По реке сейчас поплывут щепки. Один из желающих должен «проплыть» по реке. Он сам решит, как будет двигаться: быстро или медленно. Участники игры - берега - помогают руками, ласковыми прикосновениями, движению щепки, которая сама выбирает путь: она может плыть прямо, может крутиться, может останавливаться и поворачиваться назад. Когда щепка проплывёт весь путь, она становится краешком берега и встаёт рядом с другими. В это время следующая щепка начинает свой путь.

После проведения психокоррекционной работы была проведена повторная психодиагностика, аналогичная первому замеру.

Цель: выявить количество, уровень страхов, уровень тревожности у испытуемых экспериментальной и контрольной групп.

2.4 Результаты и выводы

Результаты экспериментальной группы по методике «Красный дом, чёрный дом» (А.И. Захарова) представлены в таблице 9.

Таблица 9

страхи

№испытуемых

Всего испытуемых

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

1

+

+

+

+

+

5

2

+

+

+

+

4

3

+

+

+

+

4

4

+

+

+

3

5

+

+

+

+

+

5

6

+

+

+

+

+

5

7

+

+

+

+

+

5

8

+

+

+

+

+

+

+

+

8

9

+

+

+

+

+

+

+

7

10

+

+

+

+

+

+

+

7

11

+

+

+

+

+

+

+

+

8

12

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

12

13

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

12

14

+

+

+

+

+

+

+

7

15

+

1

16

+

+

+

+

+

5

17

+

+

2

18

+

+

2

19

+

1

20

+

1

21

+

+

+

+

+

5

22

+

+

+

3

23

+

+

+

+

4

24

+

+

+

3

25

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

26

+

+

+

+

+

+

+

+

8

27

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

28

+

+

+

+

+

+

+

7

29

+

+

+

+

4

Всего страхов

13

12

11

10

16

8

7

4

13

9

10

11

7

13

13

Среднее- 10.46

Из таблицы 9 видно, что среднее количество страхов у испытуемых экспериментальной группы составляет 10.46. Сравнивая данный показатель со средним количеством страхов, принятых в возрастных нормах (8-10), мы выявляем соответствие норме.

12 (80%) испытуемых из 15 бояться темноты и страшных снов. Уколов бояться 10 (66.6%) испытуемых. И на третьем месте, согласно результатам нашего исследования находятся страхи перед сном и страх крови-8 (53.3%).

Самое низкое число выборов-1 получили страхи транспорта, тесного помещения и воды. Это обусловлено тем, что данные страхи не характерны для дошкольного возраста, согласно принятым возрастным нормам А.И Захарова.

У девочек среднее количество страхов (10.8) выше среднего количества страхов у мальчиков (9.8).

Таким образом, полученные результаты исследования показывают, что среднее количество страхов составляет 10.46 и находится в пределах возрастной нормы. То есть, мы можем говорить о возрастном уровне, характеризующим тот комплекс страхов, который мы выявили в нашем исследовании. Наибольшее число выборов приходится на страхи темноты и страшных снов - 12.

Результаты контрольной группы по методике «Красный дом, чёрный дом» (А.И Захарова) представлены в таблице 10.

Таблица 10

страхи

№испытуемых

Всего испытуемых

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

1

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

11

2

+

+

+

+

+

5

3

+

+

+

+

+

+

+

7

4

+

+

+

+

+

+

6

5

+

+

+

+

+

+

6

6

+

+

+

+

+

+

+

+

8

7

+

+

+

+

+

5

8

+

+

+

+

+

5

9

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

10

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

11

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

12

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

12

13

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

15

14

+

+

+

+

+

+

6

15

+

+

+

+

+

+

+

+

8

16

+

+

+

+

+

+

6

17

+

+

+

+

+

5

18

+

+

+

+

4

19

+

+

+

+

+

+

6

20

+

+

+

+

+

+

+

+

8

21

+

+

+

+

+

+

6

22

+

+

+

+

+

+

6

23

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

24

+

+

+

+

+

+

6

25

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

26

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

11

27

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

28

+

+

+

+

+

+

+

7

29

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

Всего страхов

17

16

15

13

11

18

15

19

14

16

10

16

12

14

19

Среднее-15

Из таблицы видно, что среднее число страхов у испытуемых контрольной группы составляет 15. Данный показатель превышает среднее количество страхов, принятых в возрастных нормах (8-10).

15 (100%) испытуемых боятся темноты, 12 (80%) испытывают страх перед сном, 11 (73.3%) боятся крови и одиночества.

Страх темноты у испытуемых сопряжён со страхами сказочных персонажей, смерти, стихии, животных. Испытуемые бояться ночью или в темной комнате прихода Бабы-Яги, волка, чудища, которое их съест или убьёт. Дети говорят, что бояться ложиться спать, потому что им приснится страшный сон, они боятся остаться одни, что прогремит гром. То есть эти страхи не переживаются детьми в отдельности, они взаимосвязаны и составляют комплекс страхов, который мы выявили у каждого испытуемого в нашей выборке.

Среднее количество страхов у девочек (15.1) превышает среднее количество у мальчиков (14.8). Эти показатели эмпирически подтверждают теоретическое утверждение о том, что девочки намного сильнее и больше всего бояться, так как они более чувствительны, чем мальчики.

Таким образом, в среднем каждый испытуемый в нашей выборке переживает 15 страхов: страх темноты, страх перед сном, страх крови, страх одиночества, страх сказочных персонажей, страх наказания….. Такое количество страхов превышает норму, согласно которой дети дошкольного возраста переживают от 8 до 10 страхов. Следовательно, мы можем говорить не о возрастном, а о патологическом уровне.

Результаты экспериментальной и контрольной групп по методике «Чего я боюсь днём?» представлены в таблице 11.

Таблица 11

№ испытуемых	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Баллы	Уровень страхов	Баллы	Уровень страхов
1	11	Высокий	11	Высокий
2	8	Средний	10	Высокий
3	3	Низкий	10	Высокий
4	6	Средний	12	Высокий
5	4	Низкий	11	Высокий
6	10	Высокий	10	Высокий
7	7	Средний	11	Высокий
8	3	Низкий	11	Высокий
9	8	Средний	10	Высокий
10	6	Средний	11	Высокий
11	5	Средний	11	Высокий
12	3	Низкий	10	Высокий
13	8	Средний	11	Высокий
14	9	Высокий	12	Высокий
15	4	Низкий	11	Высокий
среднее	6.3		10.8

Из таблицы видно, что всего у 3 испытуемых экспериментальной группы из 15 уровень страха оценивается как высокий. Средний уровень страха выявился у 7 испытуемых. У 5 испытуемых экспериментальной группы выявился низкий уровень страха.

Качественный анализ рисунков в экспериментальной группе показывает, что во многих (12) из них преобладают красные, синие, зелёные, желтые тона, символизирующие агрессивность, наступательные тенденции, упрямство. Глаза, как основной показатель уровня страха, испытуемые в основном изображают не зачерченными, с чёткой прорисовкой контура глаз, ресниц. Это свидетельствует о выраженности среднего и низкого уровня страха.

Все рисунки изображены в штриховочной форме. Но лишь у трёх испытуемых штриховка и пересекающиеся линии занимают весь рисунок и составляют 100% его области. У остальных испытуемых область штриховки и пересекающихся линий составляет 1/2и 1/3 части рисунка.

Испытуемые в своих рисунках изображают сказочных персонажей (Бабу-Ягу, Кощея Бессмертного), страх тёмной комнаты, животных (кошку, гусеницу, собаку, пауков), природные стихии (ветер, молнию). Одна испытуемая не знала что нарисовать («Я ничего не боюсь») и нарисовала улыбающееся солнце.

Из таблицы видно, что у всех 15 испытуемых контрольной группы выявился высокий уровень страха.

Дети изображают на рисунках страшное приведение(3), животных(5): пауков, страшную птицу, собаку; тёмную комнату (2). В рисунках контрольной группы доминируют чёрные, коричневые, серые, красные, тёмно синие тона, символизирующие негативные переживания: тревожность, стресс, страх.

Изображение фигуры и фона характеризуется «запачкиванием», пересечением линий. В целом, штриховка занимает от 85% до 100% области рисунка, что говорит о выраженном высоком уровне страхов. Одна испытуемая изобразила тёмную комнату, заштриховав чёрным цветом весь лист, что показывает сильное переживание страха темноты и его высокий уровень.

Анализируя изображение центральной части, во многих рисунках мы видим «зачерченные» тёмным цветом глаза и зачерченный открытый рот, свидетельствующие о высоком уровне страхов.

Таким образом, в данной методике у испытуемых экспериментальной группы выявились возрастные страхи: страх сказочных персонажей, темноты, животных, стихии. Уровень страха лишь у 3 испытуемых характеризуется как высокий, у 7-как средний, у 5-как низкий. В результате качественного и количественного анализа мы выявили у 15 испытуемых контрольной группы высокий уровень страхов.

Результаты экспериментальной и контрольной групп по методике «Чего я боюсь ночью?» представлены в таблице 12.

Таблица 12

№ испытуемых	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Баллы	Уровень страхов	Баллы	Уровень страхов
1	11	Высокий	10	Высокий
2	7	Средний	12	Высокий
3	4	Низкий	11	Высокий
4	7	Средний	12	Высокий
5	3	Низкий	12	Высокий
6	11	Высокий	11	Высокий
7	8	Средний	11	Высокий
8	4	Низкий	10	Высокий
9	6	Средний	10	Высокий
10	7	Средний	11	Высокий
11	8	Средний	12	Высокий
12	3	Низкий	10	Высокий
13	6	Средний	11	Высокий
14	9	Высокий	10	Высокий
15	3	Низкий	10	Высокий
среднее	6.4		10.8

Из таблицы видно, что у 5 испытуемых в нашей выборке выявился низкий уровень страхов, у 7 испытуемых - средний. И только у 3 выявился высокий уровень страхов.

Испытуемые в своих рисунках изображают темноту (6 испытуемых) в различных вариациях: тёмная ночь, тёмные окна, тёмный ящик; Бабу-Ягу (2); привидение (3); животных (2) и один испытуемый изобразил воздушные шары. В ходе беседы мы выяснили, что он ничего не боится ночью, и поэтому нарисовал разноцветные шары.

Многие рисунки выполнены в зелёных, жёлтых, синих, красных тонах. Эти цвета символизируют возбуждение, агрессию, чувство упорства, наличие слабо выраженного страха.

Два испытуемых изобразили глаза собаки и Бабы-Яги заштрихованными чёрным цветом, что говорит о сильно выраженном переживании страха. Все остальные испытуемые, кто изображал животных, сказочных персонажей, рисовали глаза с чёткой прорисовкой контура глаз, зрачков и ресниц.