Тревожность и страхи у детей 4-5 летнего возраста

Анализируя контуры рисунка, штриховку, мы видим только 2 рисунка полностью заштрихованными, имеет место «запачкивание» всего рисунка.

На некоторых иллюстрациях штриховка занимает 1/3, что показывает низкий уровень страха у испытуемых.

Таким образом, в результате качественного и количественного анализа, мы выявили высокий уровень страхов у 3 испытуемых экспериментальной группы, средний уровень у 7 испытуемых, низкий уровень страхов у 5 испытуемых.

Результаты экспериментальной группы по методике «Тест тревожности» (Р. Темми, М. Дорки, В. Амен) представлены в таблице 13.



Таблица 13

№ испытуемых	Число негативных выборов	Индекс тревожности	Уровень тревожности
1	8	51%	Высокий
2	4	28%	Средний
3	2	10%	Низкий
4	4	28%	Средний
5	1	15%	Низкий
6	7	50%	Высокий
7	4	35%	Средний
8	2	8%	Низкий
9	4	28%	Средний
10	3	21%	Средний
11	6	42%	Средний
12	1	12%	Низкий
13	3	21%	Средний
14	3	21%	Средний
15	2	18%	Низкий

Как видно из таблицы 13 у 8 испытуемых экспериментальной группы выявился средний уровень тревожности, у 2 -высокий и у 5- низкий уровень ситуативной тревожности. Как правило, средний уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношение ребёнок-ребёнок, ребёнок-взрослый. Беспокойство у испытуемых появляется в ситуациях одиночества, изоляции, выговора, агрессивного поведения.

Таким образом, в результате качественного и количественного анализа мы выявили средний уровень тревожности у 8 испытуемых нашей выборки.

Результаты контрольной группы по методике «Тест тревожности» (Р. Темми, М. Дорки, В. Аммен) представлены в таблице 14.

Таблица 14

№ испытуемых	Число негативных выборов	Индекс тревожности	Уровень тревожности
1	6	55%	Высокий
2	5	50%	Высокий
3	7	52%	Высокий
4	6	52%	Высокий
5	5	57%	Высокий
6	6	60%	Высокий
7	7	53%	Высокий
8	7	54%	Высокий
9	6	55%	Высокий
10	6	55%	Высокий
11	6	53%	Высокий
12	5	53%	Высокий
13	5	50%	Высокий
14	7	51%	Высокий
15	5	50%	Высокий

Как видно из таблицы 14 у 15 испытуемых выявился высокий уровень тревожности. Как правило, высокий уровень тревожности у испытуемых проявлялся в ситуациях агрессии, одиночества, игры со старшими, изоляции, игнорировании. Негативные выборы падали на ситуации, моделирующие отношения ребёнок - взрослые, ребёнок и дети старшего возраста.

Таким образом, в исследовании выявился высокий уровень тревожности у 15 испытуемых контрольной группы.

Результаты анкетирования родителей испытуемых экспериментальной и контрольной групп представлены в таблице 15.

Таблица 15

№ испытуемых	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Баллы	Уровень тревожности	Баллы	Уровень тревожности
1	15	Высокий	11	Высокий
2	9	Средний	15	Высокий
3	4	Низкий	12	Высокий
4	7	Средний	13	Высокий
5	3	Низкий	13	Высокий
6	17	Высокий	11	Высокий
7	7	Средний	12	Высокий
8	2	Низкий	12	Высокий
9	12	Средний	14	Высокий
10	9	Средний	13	Высокий
11	7	Средний	12	Высокий
12	3	Низкий	11	Высокий
13	6	Средний	15	Высокий
14	7	Средний	12	Высокий
15	4	Низкий	14	Высокий
среднее	7,2		12,6

Из таблицы 15 видно, что у 8 испытуемых экспериментальной группы выявился средний уровень тревожности, у 2 - высокий и у 5 испытуемых низкий уровень ситуативной тревожности. Исходя из характеристики, данной родителями своим детям, тревожность у них проявляется в том, что они плохо засыпают и беспокойно спят, в незнакомой обстановке краснеют, многое вызывает у них страх, не уверенны в своих силах.

Из таблицы видно, что у 15 испытуемых контрольной группы выявился высокий уровень тревожности. Исходя из характеристики, данной родителями своим детям, тревожность у них проявляется в плохом аппетите, в неуверенности в своих силах, в скованности, в плаксивости, в излишнем беспокойстве.

Анализ результатов исследования позволяет обосновать следующие выводы:

1. Среднее количество страхов у испытуемых экспериментальной группы составляет 10.46. Наибольшее число выборов приходятся на страхи темноты, страшных снов, крови, уколов, наказания, сказочных персонажей. Данные страхи являются возрастными и характерны для дошкольного возраста.

2. Среднее количество страхов у испытуемых контрольной группы составляет 15. Данный показатель превышает возрастную норму (8-10).

3. Наибольшее число выборов приходятся на страхи темноты, страшных снов, сказочных персонажей, воды, транспорта. Последние не являются возрастными страхами и не характерны для дошкольного возраста.

4. В процессе исследования у 3 испытуемых экспериментальной группы выявлен высокий уровень страхов, у 7 испытуемых - средний уровень и у 5-низкий. Среднее уровня страхов составляет-6.3.

5. Уровень страхов у 15 испытуемых контрольной группы характеризуется как высокий и в среднем оценивается в 10.8 баллов.

6. В процессе исследования выявился средний уровень ситуативной тревожности у 8, высокий уровень у 2 и низкий уровень у 5 испытуемых экспериментальной группы.

7. Уровень тревожности у 15 испытуемых контрольной группы характеризуется как высокий.

2.4 Сравнительный анализ результатов исследования страхов и уровня тревожности у детей до и после психокоррекционной работы

В нашем исследовании, для проверки гипотезы, мы провели статистическую обработку результатов.

С помощью методов статистической обработки мы вычисляем выборочное среднее, значимость различий между выборочными средними величинами до и после психокоррекционной работы с помощью t-критерия Стьюдента, - критерий, связь между двумя рядами экспериментальных данных. Эту связь мы выявляем с помощью методов корреляции: линейный корреляционный анализ.

Выборочное среднее значение как статистический показатель представляет собой среднюю оценку изучаемого в эксперименте психологического качества. Эта оценка характеризует степень его развития у группы испытуемых, которая была подвергнута психодиагностическому обследованию. Сравнивая непосредственно средние значения двух или несколько выборок, мы можем судить об относительной степении развития у испытуемых, составляющих эти выборки, оцениваемого качества. Выборочное среднее определяется при помощи следующей формулы:



- выборочная средняя величина

N - количество испытуемых в выборке

- частные значения показателей у испытуемых

Для сравнения выборочных средних величин, принадлежащим к двум совокупностям данных, и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения статистически достоверно друг от друга, мы используем один из параметральных критериев - t-критерий Стьюдента.

Формула для расчёта t-критерия Стьюдента:

- среднее значение переменной по одной выборке данных;

- среднее значение по другой выборке данных;

и - интегрированные показатели отклонений частных значений из двух сравниваемых выборок от соответствующих им средних величин.

и в свою очередь вычисляются по следующей формуле:

, ,

-выборочная дисперсия первой переменной (по первой выборке);

- выборочная дисперсия второй переменной (по второй выборке);

- число частных значений переменной в первой выборке;

- число частных значений переменной по второй выборке.

-критерий математико-статистический критерий, на основе которого судят о статистической значимости связей, существующими между двумя или несколькими переменными.

С помощью данного критерия мы в нашем исследовании выявляем степень значимости образовавшихся различий до и после эксперимента в уровне страхов у испытуемых двух выборок.

-критерий вычисляется по следующей формуле:

- частоты результатов наблюдений до эксперимента,

-частоты результатов наблюдений, сделанных после эксперимента;

M - общее число групп, на которые разделились результаты наблюдений.

Линейный корреляционный анализ позволяет устанавливать прямые связи между переменными величинами по их абсолютным значениям.

Коэффициент корреляции математико-статистический показатель связи или зависимости, существующей между переменными величинами. Изменяется в пределах от -1(абсолютная прямо пропорциональная связь) через 0 (отсутствие какой-либо зависимости) до +1(абсолютная прямо пропорциональная связь).

Коэффициент линейной корреляции определяется при помощи следующей формулы:

- коэффициент линейной корреляции;

,- средние выборочные значения сравниваемых величин;

, - частные выборочные значения сравниваемых величин;

n- общее число величин в сравниваемых рядах показателей;

,- дисперсии, отклонения сравниваемых величин от средних значений.

Сравнительные результаты 1 и 2 этапа исследования экспериментальной группы представлены в таблице 16.

Таблица 16

№ Испытуемых	Количество страхов	Уровень страхов	Уровень тревожности
	1 этап	2 этап	1 этап	2 этап	1 этап	2 этап
1	21	13	10	11	15	15
2	16	12	11	8	19	9
3	12	11	12	3	17	4
4	12	10	11	6	16	7
5	20	16	10	4	20	3
6	15	8	9	10	15	17
7	8	7	10	7	17	7
8	20	4	11	3	18	2
9	15	13	11	8	15	12
10	16	9	10	6	16	9
11	12	10	12	5	16	7
12	13	11	11	3	18	3
13	11	7	10	8	20	6
14	18	13	10	9	19	7
15	15	13	11	4	17	4
x	13.4	10.5	10.6	6.33	17,2	7,4
t	2.21	5.98	5,83
	13.3	12.2	11,5
	-0.147	-0.622	-0.546



Таблица 17

Значимость коэффициента корреляции между переменными: уровень тревожности и уровень страхов

Этапы	Коэффициент корреляции	Вид связи между переменными
1	0.335	Прямо пропорциональная
2	0.264	Прямо пропорциональная

Сравнительный анализ результатов исследования экспериментальной группы на 1 и 2 этапах (таблица 16) выявил статистически значимые различия выборочных средних величин по шкале «Уровень тревожности». Уровень тревожности на 1 этапе исследования значительно выше уровня тревожности на 2 этапе исследования экспериментальной группы. Если на 1 этапе среднее выборочное уровня тревожности составлял 17,2, то после проведения психокоррекционной работы среднее выборочное составляет 7,4. До проведения коррекционной программы у 15 испытуемых экспериментальной группы выявили высокий уровень ситуативной тревожности. После проведения коррекции уровень тревожности у 2 испытуемых характеризуется как высокий, у 8 - средний и у 5 - низкий.

Сравнительный анализ результатов исследования показывает нам статистически значимые различия выборочных средних величин по шкалам: «Количество страхов» и «Уровень страхов». Степень развития страхов на 1-ом этапе исследования значительно выше уровня страха, выявленного после коррекционной работы. Если на 1 этапе выборочное среднее уровня страха составило 10.6, то на 2 этапе составило 6.33. До проведения коррекционной работы уровень страхов у 15 испытуемых нашей выборки характеризовался как высокий. После проведения коррекции уровень страхов у 3 испытуемых нашей выборки характеризуется как высокий, у 7 как средний, у 5 как низкий. Данную тенденцию мы наблюдаем и в снижении с 13.4 до 10.5 количества страхов у испытуемых экспериментальной группы. Выборочная средняя величина количества страхов на 2 этапе равная 10.5, означает, что каждый испытуемый в нашей выборке переживает до 10 страхов. Это количество страхов не превышает норму (8-10) страхов в дошкольном возрасте.

Коэффициент корреляции трём шкалам (таблица 16) отличен от 0 и составляет -0,147, -0,622, -0.546.Эти показатели говорят об обратно пропорциональной связи между переменными 1 и 2 этапов исследования по 3 шкалам. То ест, чем больше страхов (13.4) мы выявили до коррекционной работы, тем меньше страхов (10.5) мы выявили после коррекционной работы. Чем выше уровень страхов(10.6) на 1 этапе исследования, тем меньше (6.33) он на 2 этапе. И чем выше уровень тревожности (17,2) мы выявили до коррекционной работы, тем ниже уровень тревожности (7,4) после проведения коррекции тревожности и страхов.

Из таблицы 17 видно, что коэффициенты корреляции между уровнем тревожности и уровнем страхов отличен от 0, но близок к нему по величине. Данные показатели говорят нам о прямо пропорциональной связи между переменными. То есть, чем выше уровень тревожности у ребёнка, тем выше уровень страхов у него.

Полученное нами значение по - критерию по шкале «Уровень страхов»-12.2 больше соответствующего табличного значения ( 32,559-562) m-1=2 степеней свободы, составляющего 9.21 при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0.01. То есть наблюдается снижение уровня страхов после проведения психокоррекционной работы.

Наглядно результаты 1 и 2 этапов исследования экспериментальной группы представлены на рис. 1.

На рисунке мы видим значительное снижение количества страхов на 2 этапе исследование. Значительно снизился и уровень страхов на 2 этапе по сравнению с уровнем страхов на 1 этапе. Уровень тревожности снизился с 17,2 до 7,4 после коррекционной работы.

Согласно данным статистической обработки, мы можем сделать следующие выводы:



Рис. 1

1. Значительные различия выборочных средних величин 1 и 2 этапов исследования по шкалам «Количество страхов» (13.4 и 10.5) , «Уровень страхов» (10.6 и 6.33) и «Уровень тревожности» (17,2 и 7,4), обратно пропорциональная связь между переменными 1 и 2 этапов, свидетельствуют о снижении уровня страхов, уровня тревожности и количества страхов после психокоррекционной работы.

2. В процессе анализа результатов выявилась прямо пропорциональная связь между уровнем тревожности и уровнем страхов. Так чем выше уровень тревожности у ребёнка, тем выше уровень страхов у него.

Сравнительные результаты 1 и 2 этапов исследования контрольной группы представлены в таблице 18.

Таблица 18

№ Испытуемых	Количество страхов	Уровень страхов	Уровень тревожности
	1 этап	2 этап	1 этап	2 этап	1 этап	2 этап
1	6	17	10	10	7	7
2	20	16	12	12	9	9
3	18	15	11	11	8	8
4	17	13	11	12	8	7
5	21	11	10	12	6	9
6	14	18	10	11	9	11
7	15	15	11	11	9	8
8	14	19	11	10	6	7
9	22	14	11	10	8	9
10	21	16	11	11	7	7
11	9	10	12	12	6	7
12	7	16	11	10	11	9
13	11	12	11	11	8	9
14	16	14	10	10	7	6
15	14	19	10	10	11	7
Х	15	15	10.8	10.9	8	8.53
t	0	0.241	0
	17.9	0.413	2.36
	0.103	0.456	0.34

Таблица 19

Значимость коэффициента корреляции между уровнем тревожности и уровнем страхов

Этапы	Коэффициент корреляции	Вид связи между переменными
1	0.217	Прямо пропорциональная
2	0.597	Прямо пропорциональная

Сравнительный анализ результатов исследования (таблица 18) не выявил статистически значимых различий выборочных средних величин по шкале «Количество страхов». Количество страхов у испытуемых до и после коррекционной работы составляет 15.Это количество страхов превышает возрастную норму страхов: 8-10, характерную для дошкольного возраста.

Сравниваемые выборочные средние значения двух этапов по шкале «Уровень страхов» не значительно различаются. Среднее выборочное уровня страхов на 1 этапе составляло 10.8, на 2 этапе-10.9. Мы видим повышение среднего значения. Согласно результатам 1 и 2 этапов исследования уровень страхов у 15 испытуемых контрольной группы характеризуется как высокий.

Сравниваемые выборочные средние значения двух этапов исследования по шкале «Уровень тревожности» не имеют значительных различий. Уровень тревожности на 1 этапе (8) и на 2 этапе (8.53) характеризуется как высокий у 15 испытуемых.

Коэффициент корреляции между результатами 1 и 2 этапа исследования по 3-м шкалам отличен от 0, но близок к нему по величине. Между результатами существует слабая прямая пропорциональная связь. Это значит, что чем больше уровень страхов на 1 этапе, тем больше он на 2 этапе; чем больше уровень тревожности на 1 этапе, тем выше уровень на 2 этапе.

Из таблицы 19 видно, что коэффициент корреляции между уровнем тревожности и уровнем страхов отличен от 0 и составляет на 1 этапе-0.597 и на 2 этапе-0.217. Данные показатели говорят нам о прямо пропорциональной связи между уровнем тревожности и уровнем страхов. То есть чем выше уровень тревожности у испытуемых, тем выше уровень страхов у них.

Полученные нами значение -0.431 не соответствует табличному значению (25), что является показателем отсутствия снижения уровня страхов, а наоборот незначительное его увеличение.

Наглядно сравнительные результаты 1 и 2 этапов исследования контрольной группы представлены на рис. 2.

Рис. 2



На рисунке мы видим единство в количестве страхов на двух этапах исследования. Среднее значение уровня страхов на 2 этапе исследование незначительно превышает среднее значение уровня страхов на 1 этапе. Но при этом уровень страхов у 15 испытуемых контрольной группы на 1 и 2 этапах характеризуется как высокий. И среднее значение уровня тревожности на 2 этапе незначительно превышает среднее значение уровня тревожности на 1 этапе. Уровень тревожности на 2 этапе исследования, как и на 1-ом у 15 испытуемых характеризуется как высокий.

Итак, на основе статистической обработки и сравнительного анализа результатов 1 и 2 этапов исследования контрольной группы мы можем сделать вывод о том, что никаких значительных изменений в результатах 2 этапа исследования по сравнению с результатами 1 этапа не произошло. Количество страхов составляет 15 и является аналогичным результатам 1 этапа исследования; уровень тревожности и на 1 и на 2 этапах у 15 испытуемых характеризуется как высокий. Среднее значение уровня страхов на 2 этапе исследования незначительно повысились с 10.8 до 10.9, но, как и по результатам 1 этапа исследования характеризуется у 15 испытуемых как высокий.

Выводы:

На основе анализа литературы по проблеме исследования и результатов нашего исследования можно сделать следующие выводы.

Анализ результатов 1 этапа исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. В процессе исследования у 40 испытуемых в нашей выборке выявились страхи характерные и не характерные для дошкольного возраста. Среднее количество страхов у испытуемых составляет 13.83. Данный показатель превышает возрастную норму страхов - 8-10, характерную для дошкольного возраста. Среднее количество страхов у девочек (14.4) превышает среднее значение страхов у мальчиков (12.5). Это обусловлено высоким уровнем чувствительности к окружающим явлениям, характерным девочкам.

2. У 35 испытуемых в нашей выборке выявлен высокий уровень страхов. У 6 испытуемых выявлен средний уровень страхов.

3. В исследовании выявлен высокий уровень тревожности у 35 детей и средний уровень у 6 детей.

4. В исследовании выявлена связь между уровнями тревожности у детей и их родителей. В 24 случаях выявлен высокий уровень ситуационной тревожности, в 2 случаях средний уровень тревожности. У 15 пар: родитель-ребёнок выявлено не соответствие уровней тревожности.

5. Исследование родительского отношения к детям выявило положительное отношение у 33 родителей к своим детям. 6 родителей, исходя из результатов исследования, практически не контролируют поведение своих детей. 4 родителя придерживаются тактики чрезмерной опеки в воспитании.

6. Согласно результатам исследования, одним из факторов порождающих страхи у детей являются личностные особенности родителей - тревожность и характер воспитания.

Анализ результатов 2 этапа исследования позволяет обосновать следующие выводы:

1. В процессе исследования выявленное среднее количество страхов (10.46) у испытуемых экспериментальной группы является нормой количества страхов (8-10) для дошкольного возраста. Среднее количество страхов у девочек (10.8) превышает среднее количество страхов у мальчиков (9.8)

2. У испытуемых контрольной группы среднее количество страхов -15 превышает возрастную норму страхов. Что говорит о патологическом уровне. Среднее количество страхов у девочек (15.1) выше среднего количества страхов у мальчиков (14.8).

3. В процессе исследования выявился высокий уровень страхов у 15 испытуемых контрольной группы.

4. В исследовании экспериментальной группы мы выявили высокий уровень страхов у 3 испытуемых, для 7 испытуемых характерен средний уровень страхов, для 5-низкий.

5. Уровень тревожности у 15 испытуемых контрольной группы как на первом этапе так и на втором этапе исследования характеризуется как высокий.

6. Уровень тревожности у испытуемых экспериментальной группы характеризуется у 2 - как высокий, у 8 - как средний и у 5 - как низкий.

Анализ статистической обработки результатов двух этапов исследования и сравнительный анализ результатов позволяет сделать следующие выводы:

1. Сравнивая результаты двух этапов исследования экспериментальной группы, мы видим различия в выборочных средних значениях. Количества страхов снизилось с13.4 до 10.5 на 2-ом этапе. Среднее выборочное значение уровня страха снизилось с 10.6 до 6.33 после психокоррекционной работы. Среднее выборочное значение уровня тревожности снизилось с 17,2 до 7,4. На 1 этапе у 15 испытуемых выявился высокий уровень страхов, а на втором он снизился у 7 испытуемых до среднего и у 5 - до низкого.

2. В процессе статистической обработки результатов мы выявили прямо пропорциональную связь между уровнем тревожности и уровнем страхов. То есть, чем выше уровень тревожности у испытуемых, тем выше уровень страхов.

3. Сравнивая результаты двух этапов исследования контрольной группы, мы выявляем единый показатель среднего выборочного значения количества страхов на 1 и 2 этапах-15. Незначительные различия мы наблюдаем в средних выборочных значениях уровня страхов, уровня тревожности. Они незначительно повышаются с10.8 до 10.9 среднего значения уровня страхов на 2 этапе и с 8 до 8.53 среднего значения уровня тревожности на 2 этапе. На 1 и 2 этапах исследования мы выявили у 15 испытуемых высокий уровень страхов и высокий уровень тревожности.

В процессе анализа результатов исследования мы выявили снижение уровня тревожности и уровня страхов в экспериментальной группе и полученные нами статистические значения экспериментально доказывают предположение о том, что уровень тревожности и уровень страхов у испытуемых экспериментальной группы снизится в результате проведения коррекционной работы.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашей работе мы исследовали проблему страха в детском возрасте. Данная проблема остаётся актуальной и сегодня. Ребёнок с самых первых дней своей жизни испытывает это чувство. Постепенно, параллельно познанию окружающего мира эмоция страха всё чаще начинает проявляться в мимике, в движениях, в интонации голоса. Дети часто произносят слова: «Я боюсь», «Мне страшно» и причиной их отказа от чего-либо является страх. Наблюдение и анализ литературы показывают, что в детском возрасте страхи негативно влияют на психическое и физическое развитие и в целом на личность ребёнка. Как последствия переживания страха - это повышенная агрессивность современных детей, неадекватная низкая самооценка ребёнка, нарушение сна, речевые расстройства, слабая контактируемость с окружающими.

Детские страхи заслуживают самого внимательного изучения.

Наша работа состоит из 2 глав: «Анализ психологической литературы по проблеме исследования» и «Психодиагностика и психокоррекция тревожности и страхов у детей дошкольного возраста».

В первой части нашего проекта мы раскрываем основные понятия - «страх», «тревожность» и рассматриваем их взаимосвязь. Анализируя литературные источники, мы большое внимание уделяем вопросу о факторах, порождающих страхи.

Какие страхи характерны для дошкольного возраста и каково «эхо» страхов? На данные вопросы мы также пытаемся ответить в нашей работе.

Мы раскрываем особенности страхов, характерных для дошкольного возраста: страх одиночества, страх темноты, страх сказочных персонажей, страх заражения, ночные страхи. Вне зависимости от характера каждого страха, они представляют своеобразный опыт, который может быть вредным для развития полноценной личности. Страх в нашей работе мы рассматриваем как возможную причину нарушения физического и психического здоровья. Поэтому страхи требуют каждый раз серьёзного изучения, чтобы своевременно предпринять ряд соответствующих мер и не допустить их чрезмерного разрастания.

Во второй главе нашей работы мы эмпирически исследуем проблему взаимодействия тревожности и страхов в детском возрасте и экспериментально подтверждаем или опровергаем наше предположение о том, что одним из главных факторов, обуславливающих формирование страхов выступает тревога и целенаправленная психокоррекционная программа позволит снизить уровень тревожности и страхов у детей дошкольного возраста. Цель исследования: психодиагностика и психокоррекция тревожности и страхов у детей 4-5 лет. В нашем исследовании мы выявили комплекс страхов, характерных для дошкольного возраста: страх темноты, страх одиночества, страх сказочных персонажей, страх заражения, ночные страхи. Результаты нашего исследования показали, что уровень страхов зависит от уровня тревожности. После проведения психокоррекционной работы мы выявили снижение уровня тревожности и уровня страхов, уменьшение количество страхов у испытуемых экспериментальной группы. У испытуемых контрольной группы, с которыми не была проведена коррекционная работа, уровень тревожности и уровень страхов не снизился и остался высоким, как на первом этапе исследования. Что экспериментально подтверждает нашу гипотезу.

Научная новизна дипломной работы предполагает разработку психокоррекционной программы применительно к снижению уровня тревожности и уровень страха в дошкольном возрасте.

Практическая значимость дипломной работы состоит в том, что разработанную психокоррекционную программу можно использовать психологам детского сада, воспитателям и родителям для снижения уровня страха и тревожности.

Таким образом, цели в нашей работе достигнуты. Гипотеза доказана.

Рекомендации родителям

Страхи часто возникают у детей, особенно в возрасте от двух до шести лет. Некоторые страхи являются, по сути, возрастной нормой, например, страх чужих людей у детей второго года жизни или боязнь неожиданных звуков у 18-24 месячных детей. Однако постоянные или усиливающиеся страхи ребенка, с которыми не удается справиться, могут не только внести беспокойство в жизнь всей семьи, но и в целом негативно влиять на рост и развитие ребенка. Чтобы помочь ребенку справиться со страхами родителям следует:

1. Выяснить причину страха

2. Окажите ребенку эмоциональную поддержку и мягко постепенно помогите ему понять природу того, что он боится. Оптимальный набор действий может быть таким:

Признание: спокойно и уверенно скажите ребенку, что Вы видите и понимаете, что он боится.

Косвенная демонстрация: если ребенок боится собак, то просмотр фильма о мальчике его возраста и его любимой собаке может помочь ему почувствовать себя более уверенно. Не следует, однако знакомить детей с фильмами, сказками или картинками, которые могут усилить их страх, где собаки кусаются (даже если они кусают грабителей и спасают жизнь главному герою), а молния попадает в дом (даже если девочка, живущая в доме не испугалась, вызвала пожарных и все спаслись).

3. Никогда не запирайте ребенка в темном незнакомом помещении.

4. Если малыш боится темноты, замкнутого пространства - зажгите лампу, откройте дверь, положите ему в кровать любимую игрушку.

5. Не пугайте малыша (отдам чужой тете, придет Баба Яга и утащит, не подходи, собака укусит, т.д.).

6. Превращайте злых героев в добрых (придумывайте сказки - как Бабка Ежка стала доброй, как паучок помог девочке выбраться из леса…)

7. Не пытайтесь «вышибить клин клином», заставляя ребенка встретиться лицом к лицу с пугающим его объектом или ситуацией и «убедиться, что ничего страшного в этом нет». Не стоит убеждать ребенка, боящегося чудовищ заглянуть под кроватку и в темные углы.

8. Не смейтесь над своим испуганным ребенком и не дразните его. Ходить на четвереньках и рычать или ласкаться к ребенку, который боится собак - верный способ усилить страх.

9. Отмечайте похвалой любой, даже самый незначительный прогресс ребенка в преодолении страха и не критикуйте ребенка за сам страх или регресс в его преодолении. Похвала родителя наилучшее поощрение для маленького ребенка, а критика совершенно неэффективна для устранения любого нежелательного поведения ребенка, будь то неуспехи в учебе, плохие манеры или страхи. Ни в коем случае не давайте ребенку понять, что вы его меньше любите или уважаете за его страхи.

10. Позвольте ребенку положится на вас. Ведите себя спокойно и уверенно. Испуганные дети испытывают недостаток уверенности. Дайте им почувствовать, что Вы их поддерживаете и контролируете ситуацию.

11. Относитесь к страху с уважением, но без лишнего беспокойства. Ведите себя так, словно знаете о проблеме давно и не удивляетесь опасениям ребенка.

12. Отвлекайте ребенка от неприятных чувств и переживаний, заполняйте его жизнь яркими и интересными впечатлениями, чаще ходите в театр, цирк, на концерты, посещайте аттракционы.

13. Создайте в доме такую обстановку, чтобы кроха без стеснения мог рассказать обо всем, что его тревожит.

14. Расширяйте круг его интересов и контактов: чем больше у детей позитивных увлечений, тем меньше они зацикливаются на своих страхах,

15. Не забывайте, что малыш подражает родителям и вполне может "заразиться" взрослыми тревогами: бояться собак, воров, молнии, самолетов. Постарайтесь преодолеть собственные страхи.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Арефьева Т.А., Галкина Н.И. Преодоление страхов у детей. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. - 270 с.

2. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и патология. - М.: Педагогика, 1990. - 490 с.

3. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. - М..1988. - 553 с.

4. Вилюнас В. Психология эмоций. - СПб.: Питер,2006. -496с.: Ю.- (Серия «Хрестоматия по психологии»)

5. Всемирная энциклопедия // гл. ред-р Грицанов А.А.//. -М.,2001.- 967 с.

6. Ганкова - Ямпольская Р.В., Черток Т.Л. Воспитателю о ребёнке дошкольного возраста. - М.,1987. - 460с.

7. Гольцман Е. Век тревоги.// Наука и жизнь №2//. - 2001.

8. Захаров А.И. Детские неврозы. - СПб.: РЕСПЕСК, 1995. - 192 с.

9. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи. - СПб.,2000. - 353 с.

10. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей? - СПб.: «Педагогика»,1986. - 112 с.

11. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Развивающая сказкотерапия. - СПб.,2006. - 167 с.

12. Изард К.Е. Эмоции человека. - М.: Изд-во Московского университета, 1980. - 440 с.

13. Интернет.

14. Квинн В.Н. Прикладная психология. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 270

15. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. - Минск,1997. - 578 с.

16. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: «Питер», 2002. - 987 с.

17. Лебединский В.В., Никольская О.С. Эмоциональные нарушения в детском возрасте. - М.,1990. - 350 с.

18. Лютова Е.К. Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с людьми. - СПб., 2005. - 245 с.

19. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребёнком. Период раннего детства. - СПб.,2005. - 175 с.

20. Макарова Е.Ч. Преодолеть страх или искусство терапии. - М.,1996. - 300 с.

21. Мамонтов С. Страх: практика преодоления. - СПб.: Изд-во «Питер», 2002. - 123 с.

22. Марковская И. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПб.,2005. - 149 с.

23. Мартыненко О.Б. Механизмы порождения страха.// Прикладная психология №3 //. - 2003.

24. Матейчек З. Родители и дети. - М., 1992. - 290 с.

25. Немов Р.С. Психология. - М.: Владос, кн.3, 2001. - 640 с.

26. Николаева Е.Н. Зависимость эмоциональных реакций человека от негативных переживаний в детстве. // Психологический журнал №3 //.- 1996.

27. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 240 с.

28. Ольшанский Д. Страх.// Диалог №5 //. - 1991.

29. Осипова А.А. Общая психокоррекция.- М.: ТЦ «Сфера», 2002. - 512 с.

30. Петрушин С.В. Мастерская психологического консультирования. - М., 2001. - 150 с.

31. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М-В., 1999. - 490 с.

32. Прусс И. Страхи.// Знание и сила №5 //. - 1998.

33. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. - ИД «БАХРАМ-М», 2005. - 267 с.

34. Риман Ф. Основные формы страха. - М., 1998. - 370 с.

35. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М.: Владос, кн. 1, 2002. - 383 с.

36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: «Педагогика», т.2, 1989. - 328с.

37. Сорокина В.В. Психологическое неблагополучие детей в начальной школе.- М.: «Генезис», 2005.- 190с.

38. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. - М., 1988.- 198с.

39. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. М., Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 525с.

40. Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. - 208с.

41. Файвмшевский В.А. Тревожность. // Вопросы психологии №6 //. - 1986.

42. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? - М.: «Генезис», ч.2,3,2003. - 154с.

43. Фрейд З. Введение в психоанализ. - М., 1987. - 395с.

44. Фрейд З. Психоанализ и детские неврозы. - СПб.,1991.- 300с.

45. Фриц Р. Основные формы страха. - М.,2005. - 190с.

46. Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребёнку в трудной ситуации. - Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД,1997. - 180с.

47. Хрестоматия Психические состояния./ сост. Куликов Л.В. / СПб.: «Питер», 2001. - 506 с.

48. Хухлаева О. Попробуй испугаться. // Школьный психолог №46 // 2001.

49. Шапорь В.М. Словарь практического психолога. - М.: Изд-во «АСТ», 2004. - 734с.

50. Шубина Е.В. Страх: враг или друг? - СПб.: Изд-во «Весть», 2004. - 235 с.

51. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. - М., 1981. - 189 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

МЕТОДИКА «КРАСНЫЙ ДОМ, ЧЁРНЫЙ ДОМ» (Захарова А.И.)

Ты боишься:

1. когда остаёшься один;

2. нападения бандитов;

3. заболеть, заразится;

4. умереть;

5. того, что умрут твои родители;

6. каких-то людей;

7. потерять маму и папу;

8. наказания родителей;

9. Бабы-Яги, Бармалея, Змея Горыныча;

10. опоздать в детский сад;

11. перед тем, как заснуть;

12. страшных снов;

13. темноты;

14. волка, собаки, пауков, медведя;

15. машин, поездов, самолётов;

16. бури, урагана, грозы;

17. когда очень высоко;

18. когда очень глубоко;

19. оставаться в маленькой тесной комнате;

20. воды;

21. огня;

22. пожара;

23. войны;

24. больших площадей;

25. врачей (кроме зубных);

26. крови;

27. уколов;

28. боли;

29. неожиданных, резких звуков.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ТЕСТ ТРЕВОЖНОСТИ (В. Амен, Р. Темми, М. Дорки)

1 2 3 4

5 6 7 8

9 10 11 12



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

МЕТОДИКА «ОТНОШЕНИЕ К ДЕТЯМ»

ФИО:

ВОЗРАСТ:

Инструкция: «Отвечая на следующие далее вопросы, испытуемый должен выразить своё согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет».

1. Я всегда сочувствую своему ребёнку.

2. Я считаю своим долгом знать всё, о чём думает мой ребёнок.

3. Мне кажется, что поведение моего ребёнка значительно отклоняется от нормы.

4. Нужно подальше держать ребёнка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

5. Я испытываю к ребёнку чувство симпатии.

6. Я уважаю своего ребёнка.

7. Хорошие родители ограждают ребёнка от трудностей жизни.

8. Мой ребёнок часто мне не приятен.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребёнку.

10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребёнку приносит ему пользу.

11. По отношению к своему ребёнку я испытываю досаду.

12. Мой ребёнок ничего не добьётся в жизни.

13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребёнком.

14. Мой ребёнок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.

15. Мой ребёнок отстаёт в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.

16. Мой ребёнок специально ведёт себя плохо, чтобы досадить мне.

17. Мой ребёнок, как губка впитывает всё самое плохое.

18. При всём старании моего ребёнка трудно научить хорошим манерам.

19. Ребёнка с детства следует держать в жёстких рамках, только тогда из него вырастит хороший человек.

20. я люблю, когда друзья моего ребёнка приходят к нам в гости.

21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребёнка.

22. К моему ребёнку постоянно «липнет» всё дурное.

23. Мой ребёнок не добьётся успехов в жизни.

24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребёнок не такой умный и способный, как другие дети.

25. Я жалею своего ребёнка.

26. Когда я сравниваю своего ребёнка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребёнок.

27. Я с удовольствием провожу с ребёнком своё свободноё время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребёнок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был ещё совсем маленьким.

29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребёнку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребёнок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.

31. Родители должны не только требовать от ребёнка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребёнка.

33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребёнка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребёнка.

35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребёнок по-своему прав.

36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребёнком.

38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребёнку.

39. Основная причина капризов моего ребёнка-это эгоизм, лень и упрямство.

40. Если проводить отпуск вместе с ребёнком, то не возможно нормально отдохнуть.

41. Самое главное - чтобы у ребёнка было беззаботное, спокойное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребёнок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения моего ребёнка.

44. Мой ребёнок кого угодно может вывести из себя.

45. Огорчения моего ребёнка мне всегда близки и понятны.

46. Мой ребёнок часто меня раздражает.

47. Воспитание ребёнка - это сплошная нервотрёпка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребёнку.

50. За строгое воспитание дети потом благодарят родителей.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребёнка.

52. В моём ребёнке больше недостатков, чем достоинств.

53. Мне близки интересы моего ребёнка, я их разделяю.

54. Мой ребёнок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.

55. Мой ребёнок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребёнок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребёнка.

58. Я восхищаюсь своим ребёнком.

59. Ребёнок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я не высокого мнения о способностях моего ребёнка и не скрываю этого от него.

61. Ребёнок должен дружить с детьми, которые нравятся родителям.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ТЕСТ НА ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ (Опросник Спилбергера)

ФИО:

Возраст:

Инструкция: « Прочтите внимательно каждое из приведенных ниже суждений и зачеркните в соответствующей графе справа ту или иную цифру в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над ответами на предложенные суждения не нужно долго думать, поскольку правильных или неправильных ответов нет».

Шкала ситуационной тревожности

№ Суждения шкалы	Выбираемые ответы
	Нет, это не так	Пожалуй, так	Верно	Совершенно не верно
1. Я спокоен	1	2	3	4
2. Мне ничто не угрожает	1	2	3	4
3. Я нахожусь в состоянии напряжения	1	2	3	4
4. Я внутренне скован	1	2	3	4
5. Я чувствую себя свободно	1	2	3	4
6. Я расстроен	1	2	3	4
7. Меня волнуют возможные неудачи	1	2	3	4
8. Я ощущаю душевный покой	1	2	3	4
9. Я встревожен	1	2	3	4
10. Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения	1	2	3	4
11. Я уверен в себе	1	2	3	4
12. Я нервничаю	1	2	3	4
13. Я не нахожу себе места	1	2	3	4
14. Я взвинчен	1	2	3	4
15. Я не чувствую скованности и напряжения	1	2	3	4
16. Я доволен	1	2	3	4
17. Я озабочен	1	2	3	4
18. Я слишком возбуждён и мне не по себе	1	2	3	4
19. Мне радостно	1	2	3	4
20. Мне приятно.	1	2	3	4

Шкала личностной тревожности

№ Суждения шкалы	Выбираемые ответы
	Никогда	Почти никогда	Часто	Почти всегда
21. У меня бывает приподнятое настроение	1	2	3	4
22. Я бываю раздражительным	1	2	3	4
23. Я легко могу расстроится	1	2	3	4
24. Я хотел бы быть удачливым, как и другие	1	2	3	4
25. Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть	1	2	3
26. Я чувствую прилив сил, желание работать	1	2	3	4
27. Я спокоен, хладнокровен и собран	1	2	3	4
28. Меня тревожат возможные трудности	1	2	3	4
29. Я слишком переживаю из-за пустяков	1	2	3	4
30. Я бываю вполне счастлив	1	2	3	4
31. Я всё принимаю близко к сердцу	1	2	3	4
32. Мне не хватает уверенности в себе	1	2	3	4
33.Я чувствую себя беззащитным	1	2	3	4
34.Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей	1	2	3	4
35.У меня бывает хандра	1	2	3	4
36.Я бываю доволен	1	2	3	4
37.Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня	1	2	3	4
38.Бывает, что я чувствую себя неудачником	1	2	3	4
39. Я - уравновешенный человек	1	2	3	4
40. Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах.	1	2	3	4

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

АНКЕТА

Инструкция: Если вы согласны с тем, что данное утверждение характеризует поведение вашего ребёнка, поставьте «плюс», если нет - «минус»

Характеристика	+	-
1. Выполняя работу, ребёнок быстро устаёт.
2. Ребёнку трудно сосредоточится.
3. Любое занятие вызывает у ребёнка излишнее беспокойство.
4. Малыш очень напряжён и скован во время выполнения задания.
5.Легко смущается.
6.Ребёнок часто говорит о возможных неприятностях.
7. В незнакомой обстановке малыш, как правило, краснеет.
8. Ребёнок рассказывает, что ему снятся страшные сны.
9. Обычно руки у малыша холодные и влажные.
10. Нередко бывает расстройство кишечника.
11. Волнуясь, ребёнок сильно потеет.
12.Плохой аппетит.
13.Малыш с трудом засыпает и беспокойно спит.
14. Ребёнок пуглив, многое вызывает у него страх.
15. Легко расстраивается.
16. Часто не может сдержать слёзы.
17. Плохо переносит ожидание.
18. Берётся за новое дело без желания.
19. Не уверен в себе, в своих силах.
20. Пасует перед трудностями.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ВОЛШЕБНАЯ СТРАНА ЧУВСТВ

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Сказка «Про Чебурашку»

Как-то раз, проводив друзей, Чебурашка остался один дома. Время было позднее. Он прибрался, умылся и собирался лечь спать. Коснувшись ручки двери, которая вела в неосвещённую тёмную спальню, Чебурашка вдруг почувствовал сильную тревогу; ему показалось, что в спальне кто-то есть. Этот кто-то скрывается в темноте, его не видно, и невозможно придумать, как себя вести: спасаться от него или предлагать дружбу. Страх Чебурашки стал настолько сильным, что он так и не решился войти в спальню. Что же делать? Может, позвонить Крокодилу Гене? А вдруг он засмеёт его? А если про эти страхи узнает Шапокляк, тогда Чебурашки точно не избежать насмешек. Размышляя, таким образом, Чебурашка вновь попробовал войти в спальню. Теперь этот кто-то даже чем-то потрескивал в комнате. Стало ещё страшнее. «Надо покрепче закрыть дверь в спальню и звонить Гене. Неважно, будут надо мной смеяться или нет»,- подумал Чебурашка.

«Алло», - ответил на другом конце провода Крокодил Гена.

«Гена, мне срочно нужна твоя помощь. Похоже, Шапокляк подложила в мою спальню. Бомбу. Я чувствую, как она тикает».

«Чебурашка, а ты не забыл, что у тебя в спальне стоят большие часы с кукушкой - они и тикают». « Ой, Гена, может, это и не бомба, но точно что-то опасное. Приезжай скорее».

- Как хорошо, что ты приехал!- воскликнул Чебурашка, открывая дверь Крокодилу Гене.

Они подошли к двери, ведущей в спальню. Чуть приоткрыли её. Всё было тихо. Ничего не тикало и не потрескивало. Но именно это и настораживало. Особенно Чебурашку. Скоро его настороженность и тревога начали передаваться и Гене.

«Что за глупости, - подумал он,- я начинаю бояться как в далёком детстве».

И тут Гена вспомнил, как в детстве ему было страшно заходить в неосвещённые комнаты.

- Послушай, Чебурашка, я, кажется, понимаю, в чём тут дело. Со мной уже такое было.

- Да?! Тебе тоже Шапокляк подкладывала бомбу? Почему ты мне не рассказывал?!

- Шапокляк здесь ни причем. Просто когда я был помладше, мне казалось, что в неосвещённых комнатах, таких как твоя спальня, обитают незнакомые мне существа. Я не знал, злые они или добрые,

Навредят они мне или, наоборот, будут помогать. Я ничего про них не знал, не мог их толком разглядеть, и мне ничего не оставалось, как их бояться. Ведь всем известно, что если ты чего-то или кого-то не знаешь, то ты начинаешь бояться.

- Знаешь, Гена, я ведь вовсе не хочу с ними знакомиться. Если бы они были нашими друзьями, они давно бы вышли на свет, или как-то дали о себе знать.

- Дорогой Чебурашка, они, может, и стали бы нашими друзьями, если бы действительно существовали.

- Ну, а кто же тогда издаёт все эти странные звуки?- воскликнул Чебурашка.

- Ты знаешь, Чебурашка, я тоже задавал себе этот вопрос. Когда я включал везде свет, мне казалось, что никаких посторонних звуков нет. И мне совсем не было страшно. Страх приходил только тогда, когда становилось темно. Я понял, что эти существа, если они, конечно, есть на самом деле, сами бояться!

- Чего же!

- Бояться света. Но, - продолжал Гена,- когда я стал более внимательно прислушиваться к звукам в доме, полном света, то обнаружил, что все эти звуки ест!

- Ой, - прошептал Чебурашка,- значит, эти существа всё-таки не боятся света!

- Не волнуйся, Чебурашка, - Гена улыбнулся и ласково обнял друга за плечи, - оказывается, наши дома умеют издавать звуки! Дом ведь тоже имеет свою жизнь. Просто звуки, которые он издаёт, очень тихие. Когда мы чем-то заняты, или разговариваем, мы издаём звуки громкие. Поэтому нам сложно услышать, как живёт наш дом. А когда дневная жизнь затихает - не слышно машин на улице, выключен радиоприёмник, спят соседи, мы можем слышать, как поскрипывает пол, ветер гудит за окном, тихий ход часов. Дом, в котором мы живём, начинает рассказывать нам свои сказки.

- Ничего себе сказочки, что даже страшно войти в спальню! - воскликнул Чебурашка.

- Когда чего-то не знаешь или не можешь себе объяснить, тогда и боишься. Придумываешь себе и бомбы, которые подложила Шапокляк, и чудовищ.

Чебурашка смутился - теперь его выдумка о бомбе казалось смешной.

- Знаешь, Чебурашка, ведь я теперь, когда ложусь спать, слушаю сказки, которые рассказывает мне мой дом. Его звуки сплетаются в интереснейшие рассказы о приключениях и путешествиях.

- Да, но чтобы лечь спать и слушать сказки, которые рассказывает мне мой дом, нужно ещё войти в тёмную спальню, найти включатель и включить свет.

- Значит, я не убедил тебя в том, что твой дом тебя охраняет, - задумчиво сказал Крокодил Гена.- Тогда я раскрою один волшебный секрет: когда входишь в тёмную комнату, начерти пальцем в воздухе круг и скажи: « Охраняй, Волшебный Круг. Мне знакомо всё вокруг!»

- Спасибо тебе, дорогой Гена! А почему ты мне сразу не сказал про волшебный круг и заклинание?

- Проговорив заклинание, ты бы преодолел свой страх только на время. Тебе было бы не до того, чтобы слушать сказки твоего дома. Потратив силы на борьбу со страхом, ты не узнал бы, как много интересного происходит в это время рядом с тобой.

Когда дверь за Крокодилом Геной закрылась, Чебурашка совсем по-новому оглядел свой дом. Он погладил рукой стены, двери.

«Неужели, вы каждую ночь рассказываете мне сказки! Конечно же, вы ждёте меня, когда я гуляю с друзьями и учусь. Согреваете меня, когда холодно. Пробуете со мной разговаривать, издавая звуки. А я, не зная этого, боялся. Спасибо вам». И Чебурашке показалось, что пол благодарно скрипнул.

На всякий случай, входя в тёмную спальню, Чебурашка начертил волшебный Круг и произнёс заклинанье. Правда, делая это, он уже совсем не чувствовал страха. Он лёг в свою кроватку, подушка и одеяло его мягко и приятно обняли. Чебурашка закрыл глаза, и дом стал нашептывать ему сказочные истории, которые потом превращались в удивительные и прекрасные сны…



ПРИЛОЖЕНИЕ 8

СКАЗКА «ДЕВОЧКА С МИШКОЙ»

Жила девочка Света. Жила она в самом обычном городе. У Светы было много игрушек, но особенно ей нравился маленький плюшевый мишка, которому она заменяла маму и пела песенки, убаюкивая его. Когда Света ложилась спать, мама рассказывала ей на ночь сказки и уходила, поцеловав её и пожелав спокойной ночи.

Как только гас свет, Света накрывалась одеялом с головой, сильно зажмуривалась и старалась уснуть, прижимая к себе мишку. Под одеялом было душно и жарко, но выглянуть из-под него она боялась. Ей казалось, что вокруг пляшут страшные, зловещие тени, которые поймают её длинными ручищами, и будут мучить её. Если уснуть не удавалось, девочка начинала кричать, плакать и звать маму. Мама приходила, включала свет, прижимала Свету к себе и убаюкивала её. Девочка засыпала спокойная и уверенная, что мама рядом с ней и всегда сможет защитить её. Но однажды случилось так, что папа с мамой решили пойти в гости. Прежде чем уйти, мама, как обычно, рассказала ей сказку и, убедившись в том, что девочка спит, погасила свет в комнате. Неожиданно Света проснулась и увидела, что вокруг темно. Сердце её сильно забилось, слёзы покатились из глаз, она стала звать маму, но поняла, что её нет дома. От этого ей стало ещё страшнее! Света, конечно, подумала о том, что можно включить свет, но для этого надо было встать и сделать несколько шагов. Нет….. от самой этой мысли мурашки побежали по коже…. Света заплакала ещё сильнее, сжалась вся в маленький комочек, натянула на себя одеяло. И тут она вдруг поняла, что плачет не одна, что кто-то ещё рядом с ней всхлипывает.

Девочка притихла, вылезла из-под одеяла. И увидела плюшевого мишку, из глаз которого, точно росинки, капали слёзы.

- Ты тоже плачешь, ты тоже боишься темноты и этих страшных, которые вокруг нас? Ничего, я помогу тебе, я не дам тебя в обиду. Я буду рядом с тобой. Сейчас я расскажу тебе сказку, а ты вытри слёзы, закрой глазки и постарайся уснуть.

Света уложила мишку, накрыла его одеялом и спела колыбельную, затем рассказала одну из тех сказок, которые обычно рассказывала ей мама.

В это время мама и папа вернулись. Папа услышал шепот в комнате дочери, приоткрыл дверь и увидел Свету, которая сидела на кровати и что-то говорила.

- Света, ты почему не спишь? Я включу тебе свет, если тебе страшно….

- Нет, папочка, тише! Ты разбудишь мишку - это ему было страшно. Он сильно плакал, и я ему рассказала сказку. А теперь он спит и ничего не боится. И мне уже давно пора спать, спокойной ночи!

СКАЗКА «ТЕМНОЛАНДИЯ»

Жил один маленький мальчик, очень похожий на тебя, мой юный слушатель. Он ужасно боялся темноты, никогда не выключал свет на ночь, даже когда мама очень ругалась, и старался не оставаться в тёмной комнате один.

Однажды ему приснился удивительный сон - очень яркий и красочный. Когда мальчик проснулся, он даже усомнился, а сон ли это был вообще, так чётко отложились в его сознании образы…. Он очень хорошо помнил, что закрывал глаза при свете, а сейчас, когда их открыл, то обнаружил полнейшую темноту. «Наверное, мама выключила свет»,- подумал мальчик и тут увидел рядом с собой маленького человечка. Человечек был очень смешной: в большом колпаке, который постоянно сползал на глаза, в причудливых башмаках и со смешными большими ушами.

- Привет, Дениска, - дружелюбно улыбаясь, поздоровался человечек, назвав мальчика по имени.

- Здравствуйте, а вы кто? - очень удивясь себе, спросил мальчик.

Я - сказочный эльф Энни и пришёл сюда, чтобы показать тебе волшебную страну, которая называется Темнолагдия.

- Нет, я не пойду её смотреть, - отвечал мальчик, ведь я боюсь темноты.

- Мы об этом знаем, и нам обидно, что ты боишься тех красот, которые у нас есть. Я хочу показать их тебе. Ну, что, пойдём?

Мальчик ужасно не хотел идти в Темноландию, но, не желая показаться эльфу маленьким трусишкой, он сказал, что согласен идти смотреть красоты этой вечно тёмной страны.

В следующий же миг Денис с эльфом оказался перед прекрасным замком, освещённым красивой полной луной и многочисленными звёздочками. Они все улыбались мальчику и вежливо с ним здоровались.

- Это наш главный замок, а также ворота в нашу сторону. Ну, как тебе здесь?

- Здорово! - ответил мальчик. - Мне всегда казалось, - продолжил он, - что только днём, при солнечном свете, может быть красиво. Но замок прекрасен и ночью, он как будто осыпан серебристым инеем.

Они пошли дальше. Вскоре их встретил чудесный водопад, вода которого как-то по особенному играла в лунном свете. Вокруг летали восхитительные птицы.

- А теперь посмотри на горы, - сказал эльф. - Их вершины покрыты снегом, который искрится и играет в лучах лунного света. Сейчас я отведу тебя в лес.