Тревожность и страхи у детей 4-5 летнего возраста

Природа страхов у детей дошкольного возраста, причины, их вызывающие. Подбор и апробация методик исследования. Психодиагностика и психокоррекция тревожности и страхов у детей 4-5 лет. Составление коррекционной программы. Разработка рекомендаций родителям.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 03.07.2015
Размер файла 3,2 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ
Страх является наиболее опасной из всех эмоций. Ребёнок с самых первых дней своей жизни испытывает это чувство. Постепенно, параллельно познанию окружающего мира эмоция страха начинает всё чаще проявляться в мимике; в движениях; в интонации голоса. Дети часто произносят слова: «Я боюсь», «Мне страшно» и причиной их отказа от чего-нибудь является страх. Объектом детских страхов выступают сказочные персонажи, животные, темнота, одиночество и т.д.
Почему именно дети больше всего подвержены переживанию страха? Вот тот вопрос, который порождает беспокойство в обществе. Этот вопрос « звучит» на страницах многих печатных изданий: журнала «Школьный психолог», газеты «Что? Где? Когда?»; научной литературы: «Мастерская психологического консультирования» С.В. Петрушин; «Страх: практика преодоления» С. Мамонтов и т. д. Согласно статистике существенно увеличивается количество страхов в дошкольном возрасте: от 9 до 12. При этом суммарное число страхов у девочек больше, чем у мальчиков. Данные факты показывают влияние пола и возрастных переменных на проявление чувства страха.
При изучении данной проблемы необходимо помнить о том, что детский возраст - это важный период в психическом и физическом развитии ребёнка, в полноценном формировании его личности. Большой негативный отпечаток на этот путь может, да и в большинстве случаев, накладывает тот комплекс страхов, о котором нам говорит статистика. Результатом является повышенный уровень агрессивности современных детей, их эмоциональная незрелость, неуверенность в себе. Поэтому, изучая феномен страха, не надо акцентировать внимание только лишь на одной стороне его природы - на функциях страха, которые несут положительную ноту в жизнь ребёнка; необходимо подходить к данному феномену и с другой стороны, оказывающему негативное влияние на полноценное формирование личности ребёнка. Именно вторая сторона изучаемой проблемы, с нашей точки зрения, заслуживает наиболее пристального внимания и изучения.
Не менее пристального внимания и изучения в рамках данной проблемы заслуживает вечный вопрос о механизмах порождения страхов. Что является первопричиной боязни ребёнка? Воспитание, социальные факторы, личностные особенности ребёнка….. Многие исследователи в данный список на первое место выводят тревогу, утверждая, что тревога- первая производная страха. Изучение проблемы страхов, её причин определяет осознание всей глубины исследуемого вопроса.
Мы все убеждены в том, что знакомы с чувством страха. А поэтому к чему изучать и исследовать данное эмоциональное состояние в нашей работе? Но изучать и исследовать страх необходимо. Такая необходимость обусловлена значимостью познания психологической природы детских страхов и возможностью избавить от этого кошмара наших детей. Кому из нас не снились страшные сны? Многим они снятся очень часто, при этом неоднократно повторяясь. Избавиться от них можно просто: проснуться, осознать, что случилось во сне, включить самоконтроль и самоуправление, и всё. Однако эти действия окажутся эффективными только тогда, когда человек знает что это за страх, каковы его причины, проявления.
Таким образом, чтобы воздействовать на ребёнка и помочь ему избавиться от страхов и от тревожности, воспитателям и родителям необходимо знать, что такое страх и тревожность, как возникает и развивается тревожность, чего больше всего бояться дети в дошкольном возрасте и почему. Как предупредить тревожность и страхи и что предпринять, если они уже есть - это серьёзный повод исследования проблемы.
Цели нашего исследования:
1. Изучить природу страхов у детей и причины их вызывающие.
2. Провести психодиагностику и психокоррекцию тревожности и страхов у детей 4-5 лет.
Объект исследования: тревожность и страхи у детей 4-5 летнего возраста.
Предмет исследования: психодиагностика и психокоррекция тревожности и страхов в дошкольном возрасте.
Гипотеза: одним из главных факторов, обуславливающих формирование страхов выступает тревога и целенаправленная психокоррекционная программа позволит снизить уровень тревожности и страхов у детей дошкольного возраста.
Задачи дипломной работы:

Анализ психологической литературы по проблеме тревожности и страха в детском возрасте

Подбор и апробация методик исследования

Провести психодиагностическое исследование

Составление психокоррекционной программы

Проведение психокоррекции

Разработать рекомендации родителям

Методологической основой нашей работы является системный подход - Выготский Л.С., Леонтьев А.Н.; личностный подход - Рубинштейн С.Л., Мерлин В. С..

База исследования - детский сад №10 и школа-гимназия №13.

Методы исследования: наблюдение, беседа, эксперимент.

Основным методом в дипломной работе является психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий).

Психодиагностика включает следующие методики:

Методика «Красный дом, чёрный дом» (А.И. Захарова)

Тест на тревожность (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен)

Проективные методики «Чего я боюсь днём?» и «Чего я боюсь ночью?»

Для исследования тревожности у родителей и отношения родителей к детям были использованы методики:

Тест на исследование тревожности (опросник Спилбергера)

Методика «Отношение к детям»

Анкета

Методы математической статистики (STADIA).

Научная новизна дипломной работы предполагает разработку психокоррекционной программы применительно к снижению уровня тревожности и страха в дошкольном возрасте.

Практическая значимость дипломной работы состоит в том, что разработанную психокоррекционную программу можно использовать психологам детского сада, воспитателям и родителям для снижения уровня тревожности и страха.

Структура дипломной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, методических рекомендаций родителям и приложения.

1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Понятие «страх» и «тревожность»

В современных цивилизациях существует всё более возрастающее число объектов, событий, условий и ситуаций, которые пугают или потенциально могут вызвать страх. Вероятно, именно этим можно объяснить тот факт, что страх является предметом многих научных исследований. Анализ исследований, посвященных страху, создают основания для дальнейшего исследования данной проблемы.

На сегодняшний момент существует огромное количество определений понятия «страха». Каждое направление в психологии, в философии; каждый ученный, занимающийся изучением данного феномена, даёт своё определение.

Павлов И.П. считал страх проявлением естественного рефлекса, пассивно-оборонительной реакцией с лёгким торможением в коре больших полушарий. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определёнными физиологическими изменениями ВНД, отражается на частоте пульса и дыхания, выделение желудочного сока (10, с.2-5).

Спиваковская А. определяет страх, как « специфическое острое эмоциональное состояние, особая чувственная реакция, проявляющаяся в опасной ситуации» (39, с.45-48).

Согласно 3. Фрейду, страх-это состояние аффекта-объединения определённых ощущений ряда удовольствие-неудовольствие с соответствующими иннервациями разрядки напряжения и их восприятия. Страх можно рассматривать как проявление скрытого желания. Он объяснял появление страха трансформацией желания, которое «Супер-эго» не пропускает в сознание (43, с.13-14).

В свою очередь, Сартр объяснял страх - как боязнь самого себя вследствие свободы недетерминированного характера (10,с.11).

Для более точного психологического определения изучаемого понятия, мы решили опереться на трактовку А. Ребера из «Психологического словаря»: «Страх - это эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому и социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или воображаемой ситуации».

Вышеуказанные определения и многие другие говорят о многосторонности в понимании феномена «страха». Но такая многосторонность объединена, и не только словом «страх», но и общим смыслом данного понятия. В целом, мы понимаем страх, как эмоциональное состояние, возникающее в присутствии или предвосхищении опасного или вредного стимула и характеризующееся субъективным переживанием очень сильного возбуждения. Исходя из вышеуказанной трактовки, мы, таким образом, в дальнейшем будем определять понятие « страх».

Что обуславливает формирование страхов?

Тревога - первая производная страха.

Тревога - это переживание отдаленной и неясной опасности. Можно сказать, что тревога - это « страх неизвестно чего» (1,с. 25).

Именно неопределённость не столько самого источника тревоги, сколько того, как этого переживания можно избежать или как устранить вызывающий его источник, характеризует ощущение тревожности.

Под тревожностью в психологии понимают склонность человека переживать тревогу, то есть эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределённой опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий.(41, с. 28-30).

В страхе и тревоги есть общий эмоциональный компонент в виде чувства волнения и беспокойства, то есть в обоих понятиях отображено восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности. Чувство беспокойства проявляется у детей в растерянности, когда ребенка спрашивают, он не находит нужных слов для ответа, говорит дрожащим голосом. Тревожные дети - это очень неуверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой. Будучи послушными, предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, стараются точно выполнять требования родителей и воспитателей - не нарушают дисциплину. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер, ребёнок делает всё, чтобы избежать неудачи. Если ребёнок начинает бояться самого факта возникновения страха, то здесь на лицо высокий уровень тревоги, поскольку он боится, а точнее опасается всего того, что может даже косвенно угрожать его жизни и благополучию.

Состояние, как говорят психологи, «свободно плавающей тревоги» или «чистой тревоги» крайне трудно перенести (2, с.36). Внутренняя задача, которая стоит перед эмоционально неустойчивым ребёнком: в море тревоги найти островок безопасности и постараться как можно лучше его укрепить, закрыть со всех сторон от бушующих волн окружающего мира.

Важным вопросом в изучении феномена «тревожности» является вопрос о причинах, вызывающих это эмоциональное состояние. Что же выступает в качестве предпосылок развития тревожности у детей?

Известно, что предпосылкой возникновения тревожности является повышенная чувствительность. Однако не каждый ребёнок с повышенной чувствительностью становится тревожным. Многое зависит от способов общения родителей с ребенком.

Иногда они могут способствовать развитию тревожной личности. Высока вероятность воспитания тревожного ребёнка при (3, с.46-51):

1. Воспитании по типу гиперпротекции (чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов). В этом случае общение взрослого с ребёнком носит авторитарный характер, ребёнок теряет уверенность в себе, он постоянно боится отрицательной оценки, начинает беспокоиться, что он делает что-нибудь не так, то есть испытывает чувство тревоги, которое может закрепиться и перерасти в стабильное личностное образование - тревожность.

2. Воспитании по типу гиперопёки - общение взрослого с ребёнком может быть как авторитарным, так и, демократичным (взрослый не диктует свои требования, а советуется с ним, интересуется его мнением). К установлению подобных отношений склонны родители с определёнными характерологическими особенностями - тревожные, мнительные, неуверенные в себе. Такой родитель «заражает» своими страхами своего ребёнка, что способствует формированию тревожности.

3. При завышенных требованиях со стороны родителей и воспитателей. Сталкиваясь с постоянным расхождением между своими реальными возможностями и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, ребёнок испытывает беспокойство, которое легко перерастает в тревожность.

4. При частых упрёках, вызывающих чувство вины

Зачастую, совершенно не задумываясь о последствиях, родители вызывают тревогу, порождающую страх, чтобы заставить ребёнка сделать то, что считают необходимым. Психологи относят к данному явлению следующие негативные аспекты воспитания:

- традиционализм отношений в семье. В этих семьях взаимоотношения с ребёнком построены по принципу «должен» и «обязан». Мальчик хочет играть на скрипке, а отец считает, что настоящий мужчина должен играть в футбол. Мальчик по настоянию отца занимается спортом, но друзья смеются над его неуклюжестью. Вместо того чтобы принимать свою уникальность, ребёнок чувствует ущербность, тревогу, страх не выполнить какое-либо упражнение. Комплекс неполноценности надёжно закрепляется, распространяясь на все жизненные обстоятельства.

- эмоциональный шантаж и предчувствия: «Смотри, как мне плохо, когда ты плохо себя ведёшь!» или «Таким поведение ты добьешься моей смерти!»,- знакомые многим слова. Ворчливость, высмеивание ребёнка на людях - типичный тому пример. В глубине души ребёнок постоянно чувствует обиду на взрослых, злость, страх, а вдруг беда действительно случится.

Детская тревожность и страх не соответствовать родительским ожиданиям постепенно перерастают в агрессию.

отдалённость родителей. Многие родители ходят в гости, ездят отдыхать без детей. Ребёнок ощущает себя брошенным. У таких детей появляется страх одиночества.

конфликты родителей. Чтобы ребёнок начал испытывать чувство беспокойства и чего-то бояться, родителям достаточно начать ссориться. Установлено, что на родительские конфликты дети чаще всего реагируют появлением тревоги и страхов.

прямо устрашают: «Запру в ванной и выключу свет», «Не будешь слушаться - тебя заберут хулиганы и бандиты». Такие угрозы формируют у ребёнка страх темноты, одиночества, смерти.

Выше указанные причины способствуют как формированию тревожности у детей, так и образованию реакций психологической защиты от тех, кого они опасаются, от кого ждут нападения, насмешки, обиды.

Психологическая защита у тревожных детей и взрослых людей проявляется в виде (43, с. 36):

- агрессии, направленной на других. Так, тревожные дети выбирают часто способ, основанный на простом умозаключении: « чтобы ничего не бояться, нужно сделать так, чтобы боялись меня». Маска агрессии тщательно скрывает тревогу от окружающих.

- отказа от общения и избежание лиц, от которых исходит угроза. Такой ребёнок замкнут, одинок, малоактивен.

Таким образом, тревожность различают как эмоциональное состояние и как устойчивую черту, индивидуально-психологическую особенность, проявляющуюся в склонности к частым интенсивным переживаниям тревоги. Понятия « страха» и « тревожности» следует отличать, несмотря на их тесное взаимовлияние и взаимодействие.

Тревожность - это эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределённой опасности.

Страх же - это эмоциональное состояние, возникающее в присутствии опасного или вредного стимула.

Объединяющим началом для страха и тревоги является чувство беспокойства. Главным источником тревог для дошкольника и младших школьников оказывается семья.

В целом, переживание страха формируется и сопровождается переживанием тревоги.

1.2 Виды страхов

Этиология страха выступает во многих классификациях страха критерием выделения его видов. В одной из таких классификаций выделяют ситуационно обусловленный страх и личностно обусловленный страх.

Ситуационный страх возникает в необычной, крайне опасной или в шокирующей ребёнка обстановке, например, при нападении собак. Часто он появляется в результате психического заражения паникой в группе людей, тревожных предчувствиях со стороны членов семьи, конфликтов и жизненных неудач.

Личностно обусловленный страх предопределён характером человека, например, его тревожной мнительностью, и способен проявляться в новой обстановке или при контактах с незнакомыми людьми.

Ситуативный и личностно обусловленный страхи часто смешиваются и дополняют друг друга.

Выделяют ещё одну группу страхов, именуемую как «экзистенциональные страхи» (21,с.63). Есть страх перед бесконечным. Это не простой страх в опасной ситуации, а экзистенциональный страх перед неведомым, чужим. Жить, зная о собственной смертности - это и есть испытывать экзистенциональный страх. Экзистенциональная группа страхов представлена:

страх перед смертью;

страх перед свободой;

страх одиночества;

страх изоляции.

Среди видов страха различают страх реальный и воображаемый, острый и хронический.

Страх реальный - это рациональное выражение инстинкта самосохранения как нормальная реакция на восприятие внешней опасности.

Реальный и острый страхи предопределены ситуацией; а воображаемый и хронический - особенностями личности. Хронический страх - это самый сложный вид страха, в плане переживания ребёнка им и в плане коррекции. Хронический страх отражается почти на всех сферах жизнедеятельности человека, заметно ухудшается его самочувствие, и осложняются отношения с окружающими людьми. Несмотря на то, что страх - интенсивно выраженная эмоция, следует различать его естественный или возрастной, и патологический уровни.

Обычно страх кратковременен, обратим, и исчезает с возрастом, не глубоко затрагивая ценностные ориентации ребёнка, и существенно не влияя на его поведение. На патологический страх указывают его крайние, драматические стороны выражения (ужас, эмоциональный шок) или затяжное, навязчивое, трудно обратимое течение, непроизвольность, то есть полное отсутствие контроля со стороны сознания, как неблагоприятное воздействие на характер, приспособления индивида к социальной действительности. По-другому патологический страх называется фобией. Список фобий чрезвычайно обширен. Существует свыше 1000 известных и свыше 200 клинически исследованных фобий.

Ученные считают, что истоки фобий - в далёком детстве. Маленький ребёнок развивается таким образом, что не может ещё отделять причины от следствия, а также источник страха - от сопутствующих ощущению угрозы вещей или явлений. Образуется связь, соединяющая пережитый испуг с безобидным предметом, случайно подвернувшийся тогда, когда ребёнок испугался и которая сохраняется долгие годы. Впоследствии взрослый человек никак не может взять в толк, почему какой-то совсем не страшный предмет приводит его в состояние панического ужаса. Таковы последствия детских страхов во взрослой жизни.

Вот сколько существует форм и уровней страха. Некоторые из них встречаются чаще, а некоторые редко или совсем не встречаются в онтогенезе человека. Некоторые виды страхов более опасны, чем другие. Многие виды взаимодействуют между собой, наслаиваются друг на друга в процессе развития ребёнка, образуя большой пласт, негативно влияющий на психосоматическое развитие личности ребёнка.

1.3 Страхи у детей дошкольного возраста и их последствия

Согласно установленным Захаровым А.И. возрастным нормам, наибольшее количество страхов характерно для дошкольного возраста: у девочек около 10, у мальчиков около 8 страхов (10,25). Одной из характерных особенностей старшего дошкольного возраста является интенсивное развитие абстрактного мышления, способность к обобщениям, классификациям, осознание категории времени и пространства, поиск ответов на вопросы: «Откуда всё взялось?», «Зачем люди живут?».

В этом возрасте формируется опыт межличностных отношений, основанный на умении ребёнка принимать и играть роли. Отношения с людьми становятся более гибкими, разносторонними. Формируется система ценностей, чувства дома, родства, понимание значения семьи для продолжения рода.

У детей 3-4 лет страх может возникнуть в результате не правильных педагогических воздействий родителей (например, ребёнка в наказание запирают в тёмной комнате, оставляют дома одного); либо в результате непредвиденных обстоятельств (ребёнок застревает в лифте, становится свидетелем автомобильной катастрофы); либо тогда, когда его лишают общения со сверстниками. Ребёнок, внезапно оказавшийся в ситуации, которая способствует проявлению его возрастных страхов: темноты, одиночества; сильно пугается, что приводит к стрессовому перенапряжению его психических процессов и образованию стойкой доминанты страха. Безответный крик о помощи, плач, отчаяние, ужас, охвативший ребёнка, является настолько сильным эмоциональным потрясением, что может быть толчком для развития заикания.

Страх одиночества способствует возникновению страха « быть никем», когда дети дошкольного возраста остро реагируют, если на них долгое время не обращают внимания, не считаются с ними или игнорируют.

Самый типичный для данного возраста страх - это страх темноты (9, с.13). Ребёнок боится спать в темноте и настаивает на том, чтобы свет оставался включённым, а дверь была открыта. В основе страха может лежать относительное неблагополучие детско-родительских отношений. Это боязнь утраты защиты со стороны взрослых, потери их любви и нехватка чувства безопасности: ребёнок не уверен, что родители всегда будут рядом и придут на помощь. Благополучный малыш темноты не боится.

Иногда страх темноты возникает после болезни. Тривиальный грипп, ОРВИ затрагивает центральную нервную систему. Пока ребёнок восстанавливается, он очень возбудим, и требует к себе повышенного внимания. Страх может быть вызван и разными событиями общественной жизни. Даже косвенное переживание травмы, вроде прослушивания сообщения о террористических актах в других городах, может вызвать интенсивный эмоциональный ответ, проявляясь в страхе темноты.

Ближе к 4 годам в кошмарных снах начинает фигурировать Баба-Яга, отражающая проблемы ребёнка во взаимоотношениях со строгой матерью, которая недостаточно ласкова и тепла. Этот сказочный персонаж появляется в воображении тех детей, которые бояться быть наказанными, поскольку Баба-Яга уносит непослушных детей к себе. Психологически защитная функция образа Бабы-Яги состоит в том, что ребёнок не может питать агрессивные чувства к родителям. Эмоционально чувствительные дети не могут оставаться безразличными к такому поведению родителей, но и не любить своих родителей в этом возрасте они также не могут. Возможность столкновения противоположно направленных эмоциональных установок устраняется появлением страхов перед образами Бабы-Яги, которая оттеняет всё отрицательное, что есть в родителях.

Страх наказания - это страх дошкольного возраста. Такой страх у детей необязательно говорит о том, что их родители поминутно хватаются за ремень. Часто взрослые и пальцем ребёнка не трогают, не обращаются с ним слишком властно, не допуская возражений или предъявляя завышенные требования. В атмосфере диктата в детской душе поселяется страх - не соответствовать родительским притязаниям, и как следствие, возникает страх стать нелюбимым, страх быть отвергнутым родителями. А ведь для ребёнка нет худшего наказания, чем это!

У дошкольников встречается страх заражения - дети постоянно моют руки, продукты. Этот страх представляет группу навязчивых страхов. Ребёнок постоянно моет руки, заставляет делать это даже близких родственников. Моет конфеты, хлеб под краном. Правда, страхи у детей данного возраста ещё не обладают всеми признаками навязчивости, они в большинстве случаев не сопровождаются осознанием, ребёнок не стремится активно преодолеть свой страх, он просто с ним живёт. Навязчивый страх отличается конкретностью, содержание его достаточно простое - чаще всего, как уже говорилось, это страх заражения, загрязнения, острых предметов, транспорта.

Для дошкольного возраста характерны и бредовые страхи - это переживание скрытой угрозы со стороны людей и животных, а также со стороны неодушевлённых объектов. Сопровождаются постоянной тревогой, настороженностью, боязливостью, подозрительностью к окружающим, стремлением усматривать какую-то опасность в их действиях. Дети боятся одиночества, ветра, теней, шума воды, водопроводных кранов, незнакомых людей. Причем ко всем этим объектам, явлениям ребёнок относится как к враждебным, угрожающим его благополучию.

Чаще всего проявляются в дошкольном возрасте ночные страхи. Ребёнок спит беспокойно, кричит в страхе, плачет. Всё это указывает на наличие переживаний, видения. Малыш может звать маму, при этом её не узнаёт и не отвечает на её вопросы. Спустя несколько минут ребёнок успокаивается, а утром при пробуждении ничего не помнит.

Есть ночные страхи сверхценного содержания, связанные с психотравмирующей ситуацией, которую ребёнок переживает в дневное время: ссоры между родителями, физические наказания, просмотр ужасов по телевизору, плохие оценки. Ребёнок во сне кричит: «Не бей меня, не трогай маму, я уберу игрушки, спасайся». Такие страхи исчезают при устранении психотравмирующей ситуации. Ночные страхи бредового содержания не связаны с психологической травмой. Чаще всего дети боятся персонажей сказок - чудовищ, диких зверей. Эти страхи, как правило, сопровождаются зрительными галлюцинациями или галлюцинациями в момент засыпания. Ночные страхи кратковременны, при пробуждении - полная амнезия.

Таким образом, страх одиночества, страх темноты, страх наказания, ночные страхи в той или иной степени обусловлены возрастными особенностями развития в 4-5 лет и имеют временный характер.

Если же они болезненно « заострены» или сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия в формировании личности.

Вне зависимости от характера страхов, они представляют своеобразный опыт, который в одних случаях может быть даже полезным для развития, а в других - препятствовать ему, наполнять жизнь переживаниями и душевной болью. Эхо страхов разнообразно и нет ни одной психической функции, которая не могла бы претерпеть изменения. В первую очередь это относится к эмоциональной сфере: в ряде случаев страх поглощает так много эмоций, что их начинает не хватать для выражения других чувств. Это проявляется в исчезновении ряда положительных эмоций: смеха, чувства полноты жизни.

Страх «уродует» и мышление, которое становится все более хаотичным в состоянии тревоги или вялым, заторможенным при страхе. В обоих случаях мышление теряет свою гибкость, становится скованным бесконечными опасением.

Страх, как мина замедленного действия, подрывает уверенность человека в себе, решительность в действиях. Человек отказывается от любых проявлений инициативы, внешне производит впечатление равнодушного и безразличного.

Чаще всего останавливаются на негативных последствиях, традиционно считая страх источником многих болезней, как душевных, так и телесных. Среди негативных последствий переживания страха М.З. Неймарк выделял неадекватную, низкую самооценку ребёнка, низкую успеваемость. Степень пластичности тем меньше, чем сильнее степень постоянно испытываемого страха (51, с.47-49).

Имеется точка зрения, что нет ни одной болезни, которая бы своим возникновением не была обязана в той или иной мере страху. Большинство нарушений и последующих заболеваний, которые чаще всего встречаются и влияют на жизнь ребёнка следующие: нервность ребёнка; слабая контактируемость с окружающими; повышенная агрессивность; нарушение сна; речевые расстройства; энурез; нарушение работы сердца.

Страх, таким образом, можно рассматривать как возможную причину нарушения физического и психического здоровья.

Расстройство сна

К расстройствам сна относится как нарушение засыпания, так и разнообразные ухудшения качества сна.

У детей дошкольного возраста основу страха составляют неразрешённые до конца конфликты. Ребёнок чувствует себя под угрозой, у него сохраняется беспокойство, и он плохо спит.

Детям, которые просыпаются ночью, в большинстве случаев что-то снится. Мы знаем, что во сне события прожитого дня ещё раз переживаются, осознаются. Детективные истории, « боевики», которые дети просматривают по телевизору, приводит к появлению у них напряжения, страха и нарушают спокойный сон. Ночные крики о помощи, вскакивания во сне показывают, что ребёнок не справляется со своими переживаниями.

Агрессивность

Всё чаще нам встречаются агрессивно настроенные дети. Они нарушают окружающую обстановку. Их поведение меняется от твёрдой принципиальности до состояния, принципом которого является: « пусть будет, что будет»!

Дети с неуправляемой, чрезмерной агрессивностью - в основном дети не любимые, часто оставляемые одни. Чтобы иметь возможность быть в центре внимания, они становятся агрессивными. Неуправляемая агрессивность является здесь « отдушиной»; дети причиняют другим боль, потому что сами страдают.

В важные для себя периоды жизни они ощущали нехватку теплоты родительского дома; возможно, они были сбиты с истинного пути телевизионными передачами и начитались криминальных историй.

Речевые расстройства

Речевые расстройства в виде заикания появляются, когда у ребёнка развивается страх перед тем, что ему предстоит говорить, даже если он полностью владеет звукообразованием. Если ребёнок не освободится от « страха разговора», то у него может развиться слабая контактируемость с окружающими, отрицательное отношение к жизни и будет препятствовать свободному развитию личности ребёнка.

В целом, мы видим, к каким серьёзным психическим и физическим нарушениям приводит появление и развитие страха.

Жить в страхе - это всё равно, что постоянно оглядываться назад, исходить из своего травмирующего прошлого и не видеть будущего. Страх - это наиболее опасная из всех эмоций, негативно влияющая на формирование личности человека. Поэтому страхи требуют каждый раз серьезного изучения, чтобы своевременно предпринять ряд соответствующих мер и не допустить их чрезмерного разрастания, перехода в дошкольном и младшешкольном возрасте в более или менее устойчивые черты личности: пассивность, не инициативность, неуверенность в себе, препятствующие полноценному общению с окружающими людьми.

1.4 Характеристика психокоррекционной программы

Система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии и поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия называется психокоррекцией. Психокоррекции подлежат недостатки, не имеющие органической основы и не представляющие собой такие устойчивые качества, которые формируются довольно рано.

Невозможность устранения страха вызывает у ребёнка чувство бессилия, неспособность справиться со своими чувствами, контролировать их в той или иной ситуации. Поэтому успешность устранения страхов зависит от знания их причин и особенностей возрастного психического развития. Достигаемый тогда эффект достаточно прочен и может активизировать собственные защитные силы организма. Страхи, возникающие в результате внушения, устраняются не только воздействием на ребёнка, но и в результате изменения отношения родителей. Личностно не обусловленные страхи могут быть устранены перестройкой самого ребёнка, в то время как ситуационные страхи требуют комбинированного подхода.

Во всех случаях целесообразно смотреть на страхи не только глазами родителей, сколько глазами детей. Понимание чувств и желаний детей, их внутреннего мира, а также положительный пример родителей, самокритичное признание ими своих недостатков, перестройка отношений с ребёнком, уменьшение тревожности, строгости создают необходимые предпосылки для успешного устранения страхов.

Очень важно понять родителям и воспитателям, что страхи это не каприз избалованного ребёнка, не слабость, а серьёзная проблема, беда с которой надо сражаться.

Психологическая коррекция как особая форма психологического воздействия, теоретически базируется на фундаментальных положениях отечественной психологии, главными из которых являются следующие (38, с.63-71):

Положение, разработанное в теоретической концепции В.Н. Мясищева, согласно которому личность является продуктом системы значимых отношений, поэтому эффективная психотерапия и психокоррекция немыслимы без включения и коррекционный процесс и самого ребёнка, и его семьи.

Положение теории деятельности А.Н. Леонтьева, состоящие в том, что позитивно влиять на процесс развития, значит управлять ведущей развитие деятельностью, в данном случае воздействовать на ведущую деятельность ребёнка.

Разработанное Д.Б. Элькониным положение о том, что коррекционный потенциал игры заключается в практике новых социальных отношений, в которые включается человек в процессе специально организованных игровых занятий.

Положение теоретической концепции личности С.Л. Рубинштейна о формах психологических контактов между людьми.

Методологическим принципом построения процесса психологической коррекции является принцип деятельностного подхода. Новый тип внутрисемейных отношений формируется в процессе создания релевантных данным отношениям форм деятельности. Формируется коллективная игровая деятельность детей и воспитательная деятельность родителей. Одним из основных принципов психокоррекционной работы является принцип единства диагностики и коррекции. Данный принцип отражает целостность процесса оказания психологической помощи как особого вида практической деятельности психолога. Подробно рассмотренный в трудах Д.Б. Эльконина, И.В. Дубровиной и другими, этот принцип является основополагающим всей коррекционной работы, так как эффективность коррекционной работы зависит на 90% от компетентности, тщательности и глубины предшествующей диагностической работы.

Психокоррекционный комплекс состоит из различных методов психологического воздействия, каждый из которых имеет свои специфические механизмы коррекционного воздействия. Вместе с тем существует нечто общее, что, являясь основным психокоррекционным рычагом, объединяет все по разному организованные приёмы воздействия. Это общее может быть определено как совокупность характеристик психокоррекционного воздействия, отражающих специфику психокоррекции как особого психологического эксперимента. Основные характеристики психокоррекционного процесса (39,с.44):

При использовании разнообразных приемов психокоррекционного воздействия психолог не может оперировать такими понятиями, как обобщённая норма (возрастная, половая). Все данные о закономерных чертах, симптомах или свойствах должны быть переправлены в представления об индивидуальном проявлении всех этих общих закономерностей в реальном поведении или психологическом облике человека, с которым проводится психологическая работа. Иными словами, в психокоррекции главным является реализация индивидуального подхода. Психологическая задача - создать условия по возможности более полного личностного роста, но ни в коем случае не подталкивать участников психокоррекции к достижению определённых, заранее регламентированных результатов.

Психологическая коррекция планирует не достижение каких-то конкретных результатов, а создаёт условия для личностного роста. Поэтому психокоррекционные приёмы должны использовать естественные движущие силы психического развития. В психокоррекции следует использовать те виды деятельности и те системы отношений, которые являются личностно значимыми для участников коррекции, по отношению к которым имеются острые эмоционально насыщенные переживания.

3. Особое значение имеет понятие психокоррекционного контакта с участниками психокоррекции. Здесь речь идёт о создании специфического взаимодействия между специалистом и участниками. Прежде всего, специфичность контакта связано с признанием не субъект-объектного, а субъект-субъектного диалогического общения. Иными словами, сам специалист становится активным субъектом психологического воздействия. Специфичность психокоррекционного контакта состоит ещё и в том, что в процессе взаимодействия с участниками достигается как можно более полное принятие индивидуального облика и личности участника во всём сложном переплетении сильных и слабых сторон человеческой души, с присущими каждому человеку личностными победами и поражениями. В процессе психокоррекции отношения между участниками и специалистом строятся по принципу партнёрства, но партнёрства в особом смысле. Речь идёт о нормативности в поведении специалиста. Но эта нормативность состоит совсем не в том, что он подсказывает: «Делай точно так, как я». Оно состоит в примере, который может показать специалист, в тех усилиях, которые он сам прилагает в работе по собственному личностному росту, в вере в возможность достижения развития, в его безграничность, индивидуальность. Именно такая позиция психолога запускает в действие психокоррекционные механизмы психологических методов, которые он использует. Именно такая позиция создаёт наилучшие условия для реализации всех рычагов психокоррекиионного воздействия.

4. Специфика психокоррекционных приёмов состоит в особой динамике самого психокоррекционного процесса, многое в этой динамике зависит от использования различных методов, она может создаваться закономерностями группового процесса или закономерностями той деятельности, в рамках которой проводится психокоррекционная работа. Следует отметить, что динамика психокоррекционного процесса может быть описана не прямой, а ломаной линией. Это означает, что в каждом психокоррекционном процессе есть свои взлёты и падения, ускорение движения и замедление. Это происходит за счёт того, что главным в психокоррекционном процессе являются процессы эмоциональные, процессы переживаний, а, как известно, эмоции - это весьма подвижные, динамичные психологические образования.

5. Существенной особенностью психокоррекционного процесса является тот язык, на котором происходит общение между участниками. Основная задача психокоррекции - использовать не только доступный, понятный, житейский язык, но язык убедительный, внушающий, воздействующий, вызывающий эмоциональный отклик. Специфический язык психокоррекционного процесса не имеет в виду только речь, хотя и она должна отвечать перечисленным требованиям. Язык психокоррекции-это ещё и язык невербальных коммуникаций, поэтому в каждый момент психокоррекции психолог должен быть предельно искренним в своих эмоциональных переживаниях, чтобы его вербальный и невербальный языки соответствовали друг другу.

Рассматривая специфические особенности психокоррекционного процесса, психокоррекционные мероприятия можно классифицировать:

- Симптоматическую (коррекция симптомов), как правило, предполагает кратковременное воздействие с целью снятия острых симптомов отклонений в развитии.

- Каузальная коррекция (причинная коррекция) направлена на источники и причины отклонений. Данный вид коррекции более длителен по времени, требует значительных усилий, однако более эффективен по сравнению с симптоматической коррекцией, так как одни и те же симптомы отклонений могут иметь совершенно разную природу, причины и психологическую структуру нарушений.

- По содержанию различают коррекцию: познавательной сферы, личности, аффективно-волевой сферы, поведенческих аспектов, межличностных отношений, детско-родительских отношений.

- По форме работы с клиентом различают коррекцию: индивидуальную и групповую.

- По наличию программ: программированную и импровизированную.

- По продолжительности: сверхкороткую (длится минуты или несколько часов); короткую (длиться от 3-х часов и дней); длительную (продолжается месяцы); сверхдлительную (продолжается годы).

Таким образом, изучая особенности каждого вида психокоррекции, мы объединяем их в одну большую группу мероприятий, целью которых является исправление, устранение недостатков в поведении человека. Методологическими принципами данных мероприятий является принцип деятельностного подхода и принцип единства диагностики и коррекции. К основным отличительным особенностям психокоррекционного процесса относят:

- Реализацию индивидуального подхода.

- Создание условий для всестороннего личностного развития.

- Динамику психокоррекционного процесса.

- Использование вербальной и невербальной коммуникации для достижения целей и задач психокоррекционного процесса.

Эффективность проведения психокоррекционных мероприятий, достижение хороших результатов воздействия зависит от множества факторов, главными из которых являются своевременное проведение психокоррекционных мероприятий, соответствие подобранных упражнений и методик возрастному психическому развитию испытуемых и той цели, которая стоит перед психологом.

Выводы:

Анализ психологической литературы по проблеме страхов у детей позволяет обосновать следующие выводы:

1. Страх - это эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или воображаемой ситуации.

2. Тревожность - это эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределённой опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий.

3. Страх - первая производная тревожности.

4. Возникновение страхов зависит от внешних факторов: социальные условия, характер воспитания, личностные особенности родителей; и от внутренних: личностные особенности ребёнка.

5. Исследователи выделяют 2 уровня развития страха: возрастной и патологический.

Классификация страхов представлена следующими видами: ситуационно обусловленный и личностно обусловленный страх, экзистенциональный страх, реальный страх, воображаемый страх, острый страх, хронический страх.

6. Наивысшее среднее число страхов - 8-10 - характерно для дошкольного возрастного периода. Дети данного возраста боятся темноты, сказочных персонажей, смерти, наказания, одиночества, животных, страшных снов, нападения бандитов, заразиться и заболеть, стихии природы.

7. Страх - это наиболее опасная из всех эмоций. Исследователи рассматривают страх как причину нарушения психического и физического здоровья.

8. Система мероприятий, целью которых является преодоление трудностей в поведении человека, называется психокоррекцией. Психологическая коррекция базируется на положениях теоретических концепций В.Н. Мясищева, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, С.Л. Рубинштейна и основывается на принципах деятельностного подхода, единства диагностики и коррекции.

2. ПСИХОДИАГНОСТИКА И ПСИХОКОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ И СТРАХОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Организация и методы исследования

1 Этап исследования Психодиагностика тревожности и страха у детей 4-5 лет

Исследование проводилось с 2.11.08. по 28.03.2009. в детском саде №10 и в детском саде №13. Количество детей принявших участие в исследование, составляет 41, из них 23 девочки и 18 мальчиков. Количество родителей, принявших участие в исследовании составляет 43.

Исследование страхов и тревожности у детей проводилось по следующим методикам: методика «Красный дом, черный дом» (А.И. Захарова); тест тревожности (Р. Темми, М. Дорки, В. Амен); проективные тесты «Чего я боюсь днем?» и «Чего я боюсь ночью?» Для исследования тревожности у родителей и отношения родителей к детям были использованы следующие методики: тест на исследование тревожности (опросник Спилбергера); методика «отношение к детям». Для исследования тревожности у детей родителям была предоставлена анкета.

Методика «Красный дом, черный дом»

Инструкция: «В красный дом и черный дом надо расселить 29 страхов. В черном будут жить страшные страхи, а в красном - не страшные. Я буду перечислять страхи, а ты говори какие страшные для тебя, а какие нет. Их номера я буду записывать внутри красного или черного дома». Экспериментальный материал к методике - в приложении 1.

Количественный анализ результатов исследования. Подсчитав страхи в черном доме, мы соотносим их с возрастными нормами:

Среднее число страхов в дошкольном возрасте - у девочек = 10,3, а у мальчиков 8,2;

В школьном возрасте - у девочек = 9.2; у мальчиков = 6,9.

Тест тревожности (Р. Тэмми, М. Дорки, В. Амен).

Экспериментальный материал-14 рисунков. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию, Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы. На одном из них изображено улыбающееся лицо ребенка, а на другом - печальное.

Инструкция дается после каждого предъявления рисунка ребенку: «Как ты думаешь, какое лицо у ребенка веселое или печальное?». Экспериментальный материал смотрите в приложении 2.

Количественный анализ: на основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка:

Число эмоционально негативных выборов

ИТ = --------------------------- Ч100%

14

В зависимости от уровня индекса тревожности испытуемые подразделяются на 3 группы:

А) высокий уровень тревожности - ИТ выше 50%

Б) средний уровень тревожности - ИТ от 20 до 50%

В) низкий уровень тревожности - ИТ от 0 до 20%

Проективные тесты

Инструкция №1: «Изобразите то, что вы боитесь днём?»

Инструкция №2: «Изобразите то, чего вы боитесь ночью?»

Данные методики дают возможность ребёнку отобразить наиболее яркий страх.

Интерпретация рисунков.

Цветовая гамма (в качестве критерия распределения цветов послужила характеристика и значение каждого цвета, данная Люшером (33):

· доминирующие чёрные, коричневые, серые цвета - 3 балла;

· доминирующие красные, оранжевые, фиолетовые цвета - 2 балла;

· доминирующие жёлтые, синие, зелёные цвета - 1 бал.

Центральная часть рисунка:

· чёткая прорисовка радужки глаз, зачерченные глаза - 2 балла;

· чёткая прорисовка радужки глаз, не зачерченные глаза - 1 бал;

· открытый, зачерченный рот без прорисовки языка и губ - 3 балла;

· открытый, но не зачерченный рот - 2 балла;

· улыбающийся рот - 1 бал.

Контуры рисунка:

· контуры рисунка не чёткие, «запачкивание» контурной линии, большое число пересекающихся линий, множество штриховки - 3 балла;

· не большое количество штриховки, контуры линий не чёткие лишь в некоторых местах, «запачкивание» контурной линии проявляется в Ѕ части рисунка - 2 балла;

· чёткие линии, отсутствие предварительных набросов, отсутствие штриховки - 1 бал.

Оценочная шкала уровня страха.

1-4 балла - низкий уровень страха.

5-8 баллов - средний уровень страхов.

9-12 баллов - высокий уровень страхов.

Методика «Отношение к детям»

Инструкция: «Отвечая на следующие вопросы, мы просим Вас выразить согласие или несогласие с ними с помощью оценок «да» или «нет».

Экспериментальный материал - в приложении 3.

Ключ:

1) Принятие-отвержение ребёнок: 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18,20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

2) Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

3) Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.

4) Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

5) Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

За каждый ответ «да» испытуемый получает 1 балл, за ответ «нет - 0 баллов.

Оценка и интерпретация полученных данных производятся следующим образом:

Шкала «Принятие - отвержение ребенка»: высокие баллы - от 24до 23, низкие баллы - от 0 до 8.

Шкала «Кооперация»: высокие баллы - 7-8, низкие баллы-1-2балла.

Шкала «Симбиоз»: высокие баллы - 6-7, низкие - 1-2.

Шкала «Контроль»: высокие баллы - 6-7, низкие баллы-1-2.

Шкала «Отношение к неудачам ребенка»: высокие баллы - 7-8, низкие баллы - 1-2.

Тест на исследование тревожности (Опросник Спилбергера)

Инструкция: «Прочтите внимательно каждое из приведенных ниже суждений и зачеркните в соответствующей графе справа ту или иную цифру в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над ответами на предложенные суждения не нужно долго думать, поскольку правильных или неправильных ответов нет». Экспериментальный материал - в приложении 4.

Ключ к тесту

№ суждения

Ситуационная тревожность

№ суждения

Личностная тревожность

1

4

3

2

1

21

4

3

2

1

2

4

3

2

1

22

1

2

3

4

3

1

2

3

4

23

1

2

3

4

4

1

2

3

4

24

1

2

3

4

5

4

3

2

1

25

1

2

3

4

6

1

2

3

4

26

4

3

2

1

7

1

2

3

4

27

4

3

2

1

8

4

3

2

1

28

1

2

3

4

9

1

2

3

4

29

1

2

3

4

10

4

3

2

1

30

4

3

2

1

11

4

3

2

1

31

1

2

3

4

12

1

2

3

4

32

1

2

3

4

13

1

2

3

4

33

1

2

3

4

14

1

2

3

4

34

1

2

3

4

15

4

3

2

1

35

1

2

3

4

16

4

3

2

1

36

4

3

2

1

17

1

2

3

4

37

1

О

4

18

1

2

3

4

38

1

2

3

4

19

4

3

2

1

39

4

3

2

1

20

4

3

2

40

1

2

3

4

Примечание: Справа в таблице в соответствующих тем или иным ответам столбцах указано количество баллов, которое получает испытуемый за избранный ответ.

При помощи ключа к данной методике, предоставленного в таблице, определяется количество баллов, полученных испытуемым за избранные им ответы. Общее количество баллов, набранных по всем вопросам шкалы, делится на 20, и итоговый показатель рассматривается как индекс уровня развития соответствующего вида тревожности у данного испытуемого.

Оценочная шкала уровня развития

3,5-4,0 балла - очень высокая тревожность

3,0-3,4 балла - высокая тревожность

2,0-2,9 балла - средняя тревожность

1,5-1,9 балла - низкая тревожность

0,0-1,4 балла - очень низкая тревожность

Анкета

Инструкция: «Если вы согласны с тем, что данное утверждение характеризует поведение вашего ребенка, поставьте «плюс», если нет - «минус».

Экспериментальный материал анкеты смотрите в приложении 5.

Количественный анализ результатов исследования. Суммируйте количество плюсов.

Оценочная шкала уровня тревожности:

15-20 балов - высокая тревожность

7-14 балов - средняя тревожность

1-5 балов - низкая тревожность

2.2 Результаты и выводы

Результаты исследования по методике «Красный дом, черный дом» (А.И. Захарова) представлены в таблицах 1 и 2.

Таблица 1

№ Испытуемых

Количество страхов у мальчиков

Страх темноты

Страх наказания

1

15

+

+

2

14

+

3

11

4

17

+

5

9

+

6

7

7

11

8

16

+

9

14

+

10

9

+

11

8

+

12

16

+

+

13

13

+

+

14

15

+

+

15

13

+

16

11

+

+

17

15

+

18

11

+

+

Всего

12.5-среднее число страхов

12

9

Таблица 2

№ испытуемого

Количество страхов у девочек

Страх темноты

Страх наказания

1

7

+

2

6

3

0

4

20

+

5

18

+

6

17

+

+

7

21

+

+

8

13

+

+

9

15

+

10

14

+

11

22

+

+

12

21

+

+

13

21

+

+

14

16

+

+

15

12

+

16

12

+

17

20

+

18

6

+

19

19

+

20

16

+

+

21

16

+

+

22

12

+

23

6

+

Всего

14,4-среднее число страхов

20

10

Сравнивая результаты исследования с общепризнанными возрастными нормами, мы видим большую разницу. Среднее число страхов(12,5 и 14,4) у наших испытуемых намного выше среднего числа страхов (10 и 8,2) в возрастных нормах. Это, возможно, обусловлено наличием страхов не характерных для данного возраста, а характерных для предыдущего возрастного периода; возможно, сказываются особенности психического развития: дети дошкольного возраста очень чувствительны к явлениям и предметам окружающего мира.

32(78%) испытуемых из 41 боятся темноты. Многие дети спят с включенным светом или с родителями. В основном в темноте дети боятся прихода приведения и страшной Бабы-Яги, которые могут унести их из дома и убить. Один из испытуемых боится темноты, т.к. папа ставит его в темный угол.

То есть, страх темноты сопряжен со страхами сказочных персонажей, наказания и смерти.

19(46%) испытуемых испытывают страх наказания: боятся разозлить родителей, огорчить их, сделать что-нибудь не так. В результате эти испытуемые не инициативны, не самостоятельны и малоактивны. Данные страхи испытывают большинство испытуемых. Помимо этих страхов в исследовании выявились страхи сказочных персонажей; смерти; болезни; незнакомых людей; страшных снов; животных; боли.

Таким образом, в нашем исследовании выявилось высокое число страхов по сравнению с возрастными нормами. Это является проблемой, которая может иметь тяжелые последствия. 32(78%) испытуемых в нашей выборке боятся темноты и 19(46%) испытуемых боятся наказания.


Подобные документы

  • Страх и виды тревожности. Проявление страхов у детей младшего школьного возраста. Преодоление страха и тревожности у детей. Методика выявления страхов у детей с помощью рисования страхов и специального теста тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).

    курсовая работа [116,5 K], добавлен 20.02.2012

  • Психическое развитие ребенка дошкольного возраста. Сущность страхов в дошкольном детстве. Семейное воспитание детей дошкольного возраста. Роль семейного воспитания в формировании страхов детей дошкольного возраста как важная задача общей психологии.

    курсовая работа [55,2 K], добавлен 20.07.2012

  • Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи. Природа и генезис детской тревожности. Основные направления современной игровой терапии. Разработка коррекционной программы по преодолению или снижению тревожности у детей дошкольного возраста с ТНР.

    курсовая работа [1,1 M], добавлен 24.06.2011

  • Изучение страхов у дошкольников как психолого-педагогическая проблема. Особенности преодоления феномена страхов в процессе педагогической деятельности. Экспериментальное исследование и рекомендации по коррекции страхов у детей дошкольного возраста.

    курсовая работа [43,4 K], добавлен 23.03.2013

  • Основные подходы к пониманию страха у детей-дошкольников. Изучение причин и последствий невротических страхов. Организация пилотажного эмпирического исследования, направленного на выявление детей, находящихся в группе риска развития невротических страхов.

    статья [15,2 K], добавлен 06.04.2014

  • Определение страха и тревожности, сходства и отличия. Проявление страхов у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Основные принципы психокоррекционной работы. Результаты влияния психокоррекционной работы на тревожность и страхи у детей.

    курсовая работа [70,7 K], добавлен 31.10.2009

  • Дневные и ночные страхи нормально развивающихся детей и причины их возникновения. Развитие воображения и фантазии у детей с задержкой психического развития. Влияния рисуночных методик на коррекцию страхов у детей с задержкой психического развития.

    курсовая работа [59,6 K], добавлен 08.04.2011

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.