Главная База знаний "Allbest" Психология Сравнительный анализ учебной и профессиональной педагогической мотивации

Сравнительный анализ учебной и профессиональной педагогической мотивации

Изучение мотивации и ее особенностей в связи с профессиональной педагогической деятельностью. Методы исследования мотивационного комплекса личности, социально-психологических установок в мотивационно-потребностной сферы педагогов. Приемы психокоррекции.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 09.05.2011
Размер файла 298,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

  • 1.4 Мотивация педагогической деятельности
  • Человек, выбирая профессию, как бы «проецирует» свою мотивационную структуру на структуру, факторов, связанных с профессиональной деятельностью, через которые возможно удовлетворение потребностей. Чем богаче потребности человека, тем более высокие требования он предъявляет к деятельности, но одновременно он может получить и большее удовлетворение от труда. Только человек с широкими жизненными интересами, с богатыми потребностями способен на вдохновенный, творческий труд и высокую общественную активность.
  • Одним из важнейших компонентов педагогической деятельности является её мотивация. И.А.Зимняя [14] отмечает, что в педагогической деятельности выделяются те же мотивационные ориентации, что и в учебной. И.А.Зимняя считает, что учебная деятельность побуждается прежде всего внутренним мотивом, когда познавательная потребность встречается с предметом деятельности - выработкой обобщённого способа действия - и опредмечивается в нём, в то же время она побуждается самыми разными внешними мотивами, например, самоутверждения, престижности, долга, необходимости, достижения [14,с.123]. Внешние мотивы престижности работы педагогом в определённом образовательном учреждении, мотивы адекватности оплаты труда часто соотносятся с мотивами личностного и профессионального роста, самоактуализации. Вместе с тем в педагогической деятельности как специфической форме взаимодействия взрослого и ребёнка появляется такая ориентация, как доминирование, или мотив власти. Один из исследователей педагогических способностей, Н.А.Аминов [2], считает, что для того, чтобы показать, какое отношение имеет мотив власти к педагогической деятельности, необходимо остановиться сначала на точке зрения Г.А.Мюррея, который назвал мотив власти потребностью в доминировании [14]. Признаками, или эффектами потребности доминирования являются следующие желания:
  • - контролировать своё социальное окружение;
  • - воздействовать на поведение других людей и направлять его посредством совета, обольщения, убеждения или приказания;
  • - побуждать других поступать в соответствии со своими потребностями и чувствами;
  • - добиваться их сотрудничества;
  • - убеждать других в своей правоте.
  • Н.А.Аминов приводит следующие виды мотива власти, соотносимые с педагогическими действиями учителя:
  • 1) власть вознаграждения;
  • 2)власть наказания;
  • 3)нормативная власть;
  • 4)власть эталона;
  • 5)власть знатока;
  • 6)информационная власть [2,с.132].
  • Большой интерес представляет и возрастная стадиальность мотивирования властью, по Мак - Клеланду. Анализируя этот подход к мотиву власти, Н.А.Аминов отметил, что Мак - Клелланд не только выделил четыре стадии развития мотивированности властью (ассимиляции, автономности, самоутверждения и продуктивности), но и интерпретировал каждую из них в контексте - возрастного развития. Так основой первой стадии («Нечто придаёт мне силы») являются отношения матери и ребёнка. Она означает отношения с людьми, которые могут поддерживать, т.е. увеличивать у индивида ощущение собственной силы. Вторая стадия («Я сам придаю себе силы») отвечает среднему периоду детства, связанному с приобретением независимости от матери и возрастанием контроля над своим поведением. Третья стадия («Я произвожу впечатление на других») характеризует подростка, для которого перестали существовать авторитеты, который меняет друзей, чьё участие в соревновании определяется возможностью одержать верх над другими людьми. Четвёртая стадия («Мне хочется выполнять свой долг») соответствует взрослому состоянию, т.е. зрелому человеку, который посвящает свою жизнь служению какому - либо делу или определённой социальной группе. Для анализа мотива - цели педагогической деятельности наибольший интерес представляет последняя стадия развития мотива власти. В мотивационной основе выбора педагогической деятельности мотив власти всегда ориентирован на благо других (помощи через знания). Под оказанием помощи, альтруистическим поведением, по Н.А.Аминову, могут пониматься любые целенаправленные на благополучие других людей действия [2].
  • В качестве системообразующего фактора личности профессионального педагога Н.В.Кузьмина [25] рассматривает психологический результат: какую направленность он умеет формировать у своих учащихся. В связи с этим она исследовала направленность педагогов, достигающих разных результатов деятельности, т.е. продуктивных, малопродуктивных и непродуктивных. При этом она исходила из того, что направленность личности представляет собой совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность, и относительно независимых от наличных ситуаций. Признаками направленности являются интересы, склонности, убеждения, склонности, убеждения, идеалы, в которых выражается мировоззрение человека.
  • Деятельность любого педагога осуществляется в условиях профессиональных норм и правил, которые можно рассматривать в качестве системы ограничений и предписаний. В связи с этим каждый педагог находится перед выбором того, что является в его деятельности главным, а что второстепенным: соблюдение ли норм и правил; его ли собственная карьера; его престиж в глазах начальства, коллег, учащихся; являются ли главными сами учащиеся, причины, обусловливающие их уровень развития к моменту встречи с данным педагогом, их будущая судьба, уровень их готовности к самостоятельному решению задач, которые поставит перед ними производство. Выбор главных стратегий деятельности и обусловливает тип направленности.
  • В связи с этим Н.В.Кузьмина выделяет три типа направленности:
  • 1) истинно педагогическую;
  • 2)формально педагогическую;
  • 3)ложно педагогическую [25,с.83].
  • Истинно педагогическая направленность характеризуется тем, что она приводит педагога к искомому результату путём включения в напряжённую деятельность самих учащихся. Заряд его поиска и напряжения как бы переносится на учащихся, побуждая их к преодолению собственных трудностей, вызывая у них собственные радости побед и преодолений. Продуктивная напряжённость связана со спокойной уверенностью педагога в правильности избранного пути, по которому он ведёт учащихся от незнания к знанию, и умением вселить эту уверенность в учащихся; со спокойным анализом причин, приведших учащегося к успеху или неудаче; с побуждением учащихся к самостоятельному поиску лучших способов решения учебной задачи, с признанием их ума и изобретательности, их творчества.
  • К формально - педагогической относят направленность, связанную с потребностью соблюдения норм и правил педагогической деятельности, зафиксированных в учебных планах, программах, учебниках, инструкциях. Следование им доминирует, заслоняя собой учащихся, их возможности и потребности. Такая направленность, даже самая активная, бьёт мимо цели.
  • Ложно педагогической называют направленность на самого себя: своё самочувствие, своё самовыражение, своё состояние, свою карьеру. Среди педагогов с данным типом направленности есть много интересных, эмоциональных, выразительных, эрудированных. На первый взгляд у них всё есть для того, чтобы иметь высокие результаты в обучении и воспитании учащихся, но при более пристальном взгляде на учащихся, на то, как они знают предмет, как умеют работать самостоятельно, как относятся к будущей профессии, выясняется, что продуктивных педагогов с данным типом направленности очень мало.
  • Тип направленности связан с мотивами выбора педагогической профессии. Абитуриента в пединституте часто привлекает учебный процесс, которой он хочет себя посвятить. Н.В.Кузьмина [25] исследовала мотивы выбора педагогической профессии у учителей с различным уровнем продуктивности в учебной и в воспитательной работе. По данным общей выборочной совокупности ведущими мотивами выбора педагогической профессии являются: привлекала работа по любимому предмету, работа с детьми, молодёжью. На основании распределения ответов можно сделать вывод, что для подавляющего большинства педагогов типичной является истинно педагогическая направленность: работа с детьми, молодёжью, возможность заниматься любимым предметом; «считал, что имею педагогические способности»; «привлекала общественная важность труда учителя»; выбор профессии обусловился рекомендацией любимого учителя»; «стремлением подражать ему».
  • Профессиональная направленность формируется под влиянием разных событий общественной жизни в школе и семье, чтения периодической печати, художественной, научно - фантастической и политической литературы, просмотры кинофильмов и воздействия личности учителя, изучения учебных предметов. Педагогические способности могут формироваться независимо от педагогической направленности, т.е. они смогут быть развиты у людей, которые хотят приобрести педагогическую профессию, и наоборот, недостаточно развиты у тех, кто её выбирает. Учителя, знающие интересы и склонности своих учащихся, могут многое сделать для того, чтобы помочь им найти себя, разгадать их способности и средствами своего примера, специальных примеров, системой специальных заданий развить способности, сформировать объективную направленность [25].
  • Также заслуживает внимания мотивационно - смысловая подструктура личности педагога, которая обеспечивается наличием смыслообразующих мотивов, которые выступают непосредственной внутренней побудительной силой активности субъекта, функционирующей на основе присрастного отношения личности к самой деятельности.
  • Смыслообразующие любую профессиональную деятельность, в том числе и деятельность педагогическую, мотивы могут быть объединены в группы:
  • - социальные;
  • - материальные;
  • - собственно профессиональные;
  • - самосовершенствования, самосоздания;
  • - самозащиты, самосохранения.
  • Группа социальных мотивов основана на осознании себя как члена общества с присущей обязанностью трудиться на благо общества и предполагающей собственное саморазвитие как гражданина. Оптимальный смыслообразующий эффект деятельности достигается этой группой мотивов при сочетании общественного и личностного смысла труда. К числу социальных мотивов могут быть отнесены мотивы, связанные с осознанием своего предназначения способствовать социальному благополучию, необходимости внести свой вклад в развитие общества, государства и мотивы более частного порядка, например, потребность в общественном признании. Мотивы частного порядка имеют социальную значимость, если основываются на более общих социальных мотивах.
  • Группа материальных мотивов связана с наличием у человека потребности в материальном благополучии, материальной стабильности.
  • Группа собственно профессиональных мотивов определяется наличием интереса к содержанию самого труда, его процессу и результату. К собственно профессиональным мотивам относятся мотивы, связанные с осознанием социальной и личностной значимости профессиональной деятельности, желанием включиться в неё в той или иной ролевой позиции (организатора), подкрепляемым удовлетворённостью результатами самой деятельности [31].
  • Группа мотивов самосовершенствования, самосозидания базируется на потребности человека в постоянном личностно - профессиональном росте и связанной с этим осознанием необходимостью соответствовать определённому профессиональному эталону. Она включает в себя мотивы, выраженные стремлением пополнять профессиональные знания, повышать общий интеллектуальный уровень, совершенствовать умения и навыки в профессиональной сфере.
  • Группа мотивов самозащиты, самосохранения как и группа материальных мотивов имеет выраженную направленность, существующую в тесной связи с социальной обусловленнонстью. Смыслообразующий деятельность характер таких мотивов как защита своих человеческих прав и свобод (например, права на труд, отдых, материальное вознаграждение по результатам труд) имеет в целом позитивную социальную направленность, если деятельность человека связана с реализацией своих способностей, направленных на достижение общественного блага [31].
  • Проблема мотивации и мотивов поведения - одна из стержневых в психологии. Непредвзятый анализ, критическое рассмотрение существующих точек зрения на проблему и поиск нового подхода к её решению позволяет увидеть в различных гипотезах и формулировках много ценного, которое можно объединить в целостную и непротиворечивую концепцию мотивации и мотива.
  • Взгляды на сущность мотива у психологов существенно расходятся. Монистические подходы к рассмотрению сущности мотива, когда за него принимают то потребность, то цель, то намерение, то свойства личности, то состояния, себя не оправдывают, что вынуждает заменить их плюралистическим подходом. Детерминация поведения человека осуществляется не отдельными, пусть и весьма существенными, но разрозненными факторами, а их совокупностью. При таком понимании правомерно рассмотрение мотива в качестве сложного интегрального психологического образования. Следовательно, мотив личности - это и потребность, и цель, и намерение, и побуждение, и свойство личности, детерминирующее поведение человека (Ильин Е.П.).
  • Под мотивом мы будем понимать внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности: деятельность, общение, поведение, связанное с удовлетворением определенной потребности (Реан А.А.). В качестве мотива могут выступать идеалы, интересы, убеждения, социальные установки и ценности. Однако при этом за всеми этими причинами стоят потребности личности во всём их многообразии.
  • Понятие мотивации у человека, по всеобщему признанию психологов, включает в себя все виды побуждений:
  • - мотивы;
  • - потребности;
  • - интересы;
  • - цели;
  • - влечения;
  • - мотивационные установки или диспозиции;
  • - идеалы.
  • В наиболее широком смысле мотивация иногда определяется как детерминация поведения вообще. Исходя из современных психологических представлений о мотивации (Вилюнас В.К., Ковалёв В.И., Кузьмин Е.С., Ломов Б.Ф., Платонов К.К., Ильин Е.П., Реан А.А., и др), мы будем понимать под мотивационной сферой личности совокупность стойких мотивов, имеющих определённую иерархию и выраженную направленность личности.
  • Общепризнанно отсутствие единой и удовлетворяющей всех классификации мотивов, их ровно столько, сколько существует оснований для их классификации. Существует деление мотивов, которое в своей основе базируется на выделении и классификации различных видов потребностей человека (биологических и социальных). Другой подход к выделению и классификации мотивов - по видам активности, проявляемой человеком, ещё один распространённый подход классификации мотивов - с учётом их временной характеристики: ситуативные и постоянно проявляющиеся, а также кратковременные и устойчивые мотивы.
  • Итак, классификации мотивов могут различными в зависимости от целей исследования, угла рассмотрения вопроса и т.п.
  • Рассмотрев предложенные (Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, Л.М.Митиной), разработанные структуры педагогической деятельности учителя, необходимо отметить - что структура личности учителя приобретает гармоничность не на основе «соразмерного» и «пропорционального» развития всех её качеств, а в результате максимального развития тех способностей, которые создают доминирующую направленность личности учителя, придающего смысл всей его жизни и деятельности. Такая гармония обеспечивается педагогической направленностью личности, мотивирующие силы которой подчинены единому мотиву, доминирующему и на сознательном и на бессознательном уровне. По нашему мнению, именно педагогическая направленность (направленность на ребёнка, принятие его личности) является центральным базовым образованием структуры личности учителя.
  • Человек, выбирая профессию, как бы проецирует свою мотивационную структуру факторов, связанных с профессиональной деятельностью, через которые возможно удовлетворение потребностей. Одним из важнейших компонентов педагогической деятельности является её мотивация. Н.В.Кузьмина исследовала мотивы выбора педагогической профессии у учителей с различным уровнем продуктивности в учебной и в воспитательной работе. На основании распределения ответов можно сделать вывод, что для подавляющего большинства педагогов типичной является истинно педагогическая направленность: работа с детьми; молодёжью; возможность заниматься любимым предметом; считал, что имею педагогические способности; привлекала общественная важность труда учителя. Из приведённых данных видно, что ведущими мотивами выбора педагогической профессии является интерес к содержанию деятельности, склонность заниматься ею, осознание своих способностей.
  • Изучение мотивации деятельности педагогов, знание мотивов, побуждающих к работе в сфере образования, позволит решить немало задач повышения эффективности педагогической деятельности: правильно осуществить отбор, обучение, расстановку кадров, планировать профессиональную карьеру.
  • Глава 2. Организация и результаты эмпирического исследования мотивации педагогической деятельности.
  • 2.1 Цель, гипотеза, задачи исследования, научная новизна, практическая значимость
  • Цель исследования - изучить структуру профессиональной мотивации в условиях педагогической деятельности.
  • Гипотеза исследования
  • Несмотря на возрастные особенности и наличия или отсутствия опыта, существует сходство в общей структуре мотивационного комплекса студентов - педагогов и специалистов
  • Задачи исследования:
  • 1.Изучить мотивационный комплекс студентов- педагогов.
  • 2.Выявить мотивацию профессиональной педагогической деятельности.
  • 3.Выявить социально психологические установки личности в мотивационно-потребностной сфере.
  • 4.Провести сравнительный анализ учебной и профессиональной педагогической мотивации.
  • Научная новизна исследования
  • Выявлены особенности структуры профессиональной мотивации у студентов педагогического факультета и педагогов, впервые на основе сравнительного изучения структуры профессиональной мотивации у студентов и педагогов, проведён анализ особенностей мотивации.
  • Практическая значимость исследования
  • Практическая значимость исследования связана с возможностью использования полученных в работе данных в профилактической, консультационной, и психокоррекционной работе психологической службы высшего педагогического образования, профессиональной ориентации и профотбора будущих педагогов.
  • 2.2 Характеристика выборки и методики исследования
  • В качестве важнейших ("системообразующих") факторов личности профессионала является, по мнению Э.Ф. Зеера, направленность личности, которая включает в себя следующие компоненты: мотивы, ценностные ориентации, профессиональную позицию, профессиональное самоопределение.
  • В основе формирования выборки для проведения исследования была положена периодизация развития профессионала, границами которой являются кризисы профессионального становления по Э.Ф Зееру [13]
  • Время обучения в профессиональном учебном заведении. Кризис профессионального обучения
  • Кризис профессионального роста (23-27 лет)
  • Выборку составили
  • 1. студенты 4-5 курсов педагогического вуза -15 человек,
  • 2. специалисты со стажем трудовой педагогической деятельности до 5 лет - 15 человек,
  • 3. специалисты со стажем трудовой педагогической деятельности более 5 лет - 15 человек.
  • Всего в исследовании учувствовало 45 человек. Выборку составили женщины в возрасте 20-40 лет.
  • Выборку студентов составили студенты очного отделения в возрасте 20-22 года. Среди них 67% (10 чел.) не состоят в браке, 33%(5 чел.) состоят в браке. Детей имеют 7% человек (табл. 2.1.1.)
  • Выборку специалистов составили учителя-предметники общеобразовательных муниципальных школ города Москвы.
  • Таблица 2.1.1 Характеристики выборки

    • Группы испытуемых

    Возраст

    Семейное положение

    Наличие детей

    замужем

    разведена

    не замужем

    студенты

    20-22

    33%

    0%

    67%

    7%

    специалисты со стажем менее 5 лет

    22-27

    40%

    13%

    47%

    33%

    специалисты со стажем менее 5 лет

    28-40

    60%

    27%

    13%

    73%
    • Возраст молодых специалистов 22-27 лет. Среди них в браке состоят 40% испытуемых, 13% разведены, 47% не замужем. Детей имеют 33%.
    • Возраст специалистов со стажем работы более 5 лет 28-40 лет. среди них в браке состоят 60%, 27% разведены, 13% не замужем. Детей имеют 73% испытуемых. На момент исследования специалисты со стажем работы более 5 лет проработали на последнем месте работы более 3 лет.
    • Для проведения исследования использовался комплекс методик:
    • ѕ Мотивация трудовой деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана);
    • ѕ Опросник «Словарь» (автор И.Г. Кокурина).
    • ѕ Методика изучения мотивационного профиля личности (Ш. Ричи и П. Мартин)
    • ѕ Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф.Потемкиной
    • 1. Мотивация трудовой деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана).
    • Методика может применяться для диагностики мотивации профессиональной деятельности. В основу положена концепция о внутренней и внешней мотивации.
    • Методика состоит из 7 утверждений, которые необходимо оценить по 5-тибальной системе. (Приложение 1, лист 1-2) Подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) в соответствии со следующими ключами.
    • ВМ = (оценка пункта 6 + оценка пункта 7)/2
    • ВПМ = (оценка п.1 + оценка п.2 + оценка п.5)/3
    • ВОМ = (оценка п. З + оценка п. 4)/2
    • Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное)
    • На основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.
    • 2. Опросник «Словарь» (автор И.Г. Кокурина).
    • Методика предназначена для оценки мотивационных установок по отношению к труду, коллективу, деньгам. Данная методика является полупроективной и используется как дополнение к опросным методикам измерения общих мотивационных диспозиций.
    • Испытуемым предлагается набор определений трёх слов: деньги, коллектив, труд. (Приложение 2, лист 1-11) Определения этих слов получены с помощью опроса большого количества людей разных профессий, разного пола и возраста. Эти слова определялись ими с точки зрения житейской истины, взятые со стороны здравого смысла, приобретаемого словом в процессе жизни, в её буднях. Задача испытуемого заключается в выборе тех определений, которые, с его личной точки зрения, соответствуют тому смыслу, с которым ему приходится чаще всего сталкиваться в жизни.
    • В ходе исследования определяется выраженность 6 мотивов:
    • 1. Преобразовательный мотив
    • 2. Коммуникативный мотив
    • 3. Утилитарно-прагматический мотив
    • 4. Кооперативный мотив
    • 5. Конкурентный мотив
    • 6. Мотив достижения
    • Также диагностируется выраженность ориентации:
    • Результирующая ориентация
    • Процессуальная ориентация
    • 3. Методика изучения мотивационного профиля личности (Ш. Ричи и П. Мартин)
    • Исследовав множество потребностей, которые могут удовлетворяться в процессе трудовой деятельности человека, Ш. Ричи и П. Мартин остановились на двенадцати основных потребностях. У разных людей они могут быть выражены в различной степени.
    • Методика состоит из 33 утверждений (Приложение 3, лист 1-5). Испытуемый должен оценить в баллах его значимость, распределив 11 баллов между четырьмя предложенными в каждом пункте вариантами завершения предложения. Для оценки каждого из вариантов (а, б, в, г) в рамках приведенных утверждений необходимо использовать все 11 баллов.
    • Методика дает возможность количественно оценить относительную значимость 12 потребностей для конкретного человека и графически представить его мотивационный профиль...
    • Авторы выделяют следующие потребности:
    • Потребность в высокой заработной плате и материальном вознаграждении
    • Потребность в хороших условиях работы
    • Потребность в четком структурировании работы
    • Потребность в социальных контактах
    • Потребность формировать и поддерживать долгосрочные, стабильные взаимоотношения
    • Потребность в завоевании признания
    • Потребность ставить для себя дерзновенные, сложные цели и достигать их
    • Потребность во власти и влиятельности
    • Потребность в разнообразии, переменах
    • Потребность быть креативным
    • Потребность в самосовершенствовании
    • Потребность в интересной, общественно полезной работе.
    • 4. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф.Потемкиной
    • Методика предназначена для выявление степени выраженности социально-психологических установок.
    • Методика состоит из 80 вопросов: 40 вопросов направлены на выявление степени выраженности социально-психологических установок на «альтруизм - эгоизм», «процесс - результат», 40 вопросов направлены на выявление степени выраженности социально-психологических установок «свобода - власть», «труд - деньги». (Приложение 4, лист 1-4) Испытуемым отвечая на вопросы, необходимо ответить на них или «да», если ответ утвердителен, или «нет» - если поведение не соответствует утвердительному ответу на вопрос. За каждый ответ «да» начисляется 1 балл.
    • При ориентации на процесс люди более ориентированы на процесс, менее задумываются над достижением результата, часто опаздывают со сдачей работы, их процессуальная направленность препятствует их результативности; ими больше движет интерес к делу, а для достижения результата требуется много рутинной работы, негативное отношение к которой они не могут преодолеть.
    • Люди, ориентирующиеся на результат, одни из самых надежных. Они могут достигать результата в своей деятельности вопреки суете, помехам, неудачам.
    • Люди, ориентирующиеся на альтруистические ценности, часто в ущерб себе, заслуживают всяческого уважения. Альтруизм наиболее ценная общественная мотивация, наличие которой отличает зрелого человека.
    • Люди с чрезмерно выраженным эгоизмом встречаются довольно редко. Известная доля «разумного эгоизма» не может навредить человеку. Скорее более вредит его отсутствие, причем это среди людей «интеллигентных профессий» встречается довольно часто.
    • Люди, ориентирующиеся на труд, все время используют для того, чтобы что-то сделать, не жалея выходных дней, отпуска и т.д. Труд приносит им больше радостей и удовольствия, чем какие-то иные занятия. Ведущей ценностью для людей с ориентацией на деньги является стремление к увеличению своего благосостояния.
    • Главная ценность для людей, ориентирующихся на свободу - свобода. Очень часто ориентация на свободу сочетается с ориентацией на труд, реже это сочетание «свободы» и «деньги».
    • Для людей с ориентацией на власть ведущей ценностью является влияние на других, на общество.
    • На основании результатов использования методик можно выявить несколько групп испытуемых:
    • Группа высокомотивированных испытуемых с гармоничными ориентациями. Все ориентации выражены сильно и в равной степени.
    • Группа низкомотивированных испытуемых, у которых все ориентации выражены чрезвычайно слабо.
    • Группа с дисгармоничными ориентациями, у которых некоторые ориентации выражены сильно, а другие могут даже отсутствовать.
    • Статистический анализ проводился с использованием критерия Манна-Уитни
    • U - критерий Манна-Уитни предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Он позволяет выявлять различия между малыми выборками, когда n1 и n2 больше или равны 3 (либо n1 = 2, а n2 тогда больше или равно 5.)
    • Метод определяет, достаточно ли мала зона пересекающихся значений между двумя рядами. Чем меньше эта область, тем более вероятно, что различия достоверны. Эмпирическое (фактически полученное) значение критерия U отражает то, насколько велика зона совпадения между рядами. Чем меньше Uэмп., тем более вероятно, что различия достоверны.
    • Алгоритм подсчета критерия U - Манна-Уитни.
    • 1. Перенести все данные выборок на индивидуальные карточки (на которых цветом или как-то еще будет отражено, к какой из выборок принадлежит значение).
    • 2. Разложить все карточки в общий ряд по мере нарастания признака, не считаясь с тем, к какой выборке они относятся.
    • 3. Проранжировать (согласно алгоритму ранжирования) значения на карточках, приписывая меньшему значению меньший ранг. Всего рангов должно быть n1 + n2 (объем первой выборки + объем второй выборки).
    • 4. Заново разложить карточки в два ряда, по признаку принадлежности к выборке 1 или выборке 2.
    • 5. Подсчитать сумму рангов отдельно на карточках группы 1 и группы 2. Проверить совпадение общей суммы рангов с расчетной.
    • 6. Определить большую из двух ранговых сумм Tx.
    • 7. Определить значение U по формуле:
    • где n1и n2 - количество испытуемых в выборках, nx- количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.
    • 8. Определить из таблиц критические значения U, в соответствии с этим, принять либо отклонить гипотезу Но.
    • 2.3 Результаты исследования
    • 2.3.1 Результаты исследования мотивации педагогической деятельности у студентов старших курсов
    • Мотивация трудовой деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана)
    • Результаты исследования мотивации профессиональной деятельности студентов педвузов по методике К. Замфир в модификации А. Реана представлены в таблице 2.3.1.1 и в Приложении 1, лист3.
    • Таблица 2.3.1.1 Результаты исследования мотивации трудовой деятельности студентов педвузов

      • Тип мотивации труда

      Внутренняя

      Внешняя положительная

      Внешняя отрицательная

      Кол-во человек

      %

      Кол-во человек

      %

      Кол-во человек

      %

      5

      33

      8

      53

      2

      13
      • Как мы видим из таблицы 2.3.1.1, 33% студентов педвузов имеют внутреннюю мотивацию трудовой деятельности. Данные студенты ориентированы в профессиональной деятельности на ее общественную и личную значимость; удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения, руководства другими людьми и т.д. Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, без внешнего давления.
      • 53% студентов педвузов имеют ведущей внешнюю положительную мотивацию. Они в трудовой деятельности ориентированы на материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, т.е. стимулы, ради которых они считают нужным приложить свои усилия.
      • Отрицательная внешняя мотивация характерна для 13% студентов педвузов, то есть мотивами их деятельности являются наказание, критика, осуждения и других санкций негативного характера.
      • Определим средние показатели по данной методике и представим их в виде графика (рис.2.3.1.1)
      • Рис.2.3.1.1. Средние показатели выраженности разных типом мотивации трудовой деятельности у студентов.
      • Как мы видим из графика, наиболее выражена у студентов внешняя положительная мотивация и наименее выражена внешняя отрицательная мотивация. Данный мотивационный комплекс является средним по эффективности
      • Таким образом, исследование типа мотивации у студентов педвузов показало, что они ориентированы на внешнее стимулирование их профессиональной деятельности.
      • Опросник «Словарь» (автор И.Г. Кокурина)
      • Результаты исследования мотивации у студентов педвузов И.Г. Кокуриной представлены в таблице 2.3.1.2 и в Приложении 2, лист 12
      • Как мы видим из таблицы 2.3.1.2, 27% студентов педвузов ведущим мотивом трудовой деятельности имеют преобразовательный, то есть стремятся к активному преобразованию действительности и самих себя.
      • Таблица 2.3.1.2. Результаты исследования мотивации студентов педвузов (по методике Кокуриной )

        • Мотивы

        Кол-во чел

        %

        Преобразовательный

        4

        27

        Коммуникативный

        1

        7

        Кооперация

        2

        13

        Утилитарный

        3

        20

        Конкурирующий

        1

        7

        Достижения

        4

        27
        • Коммуникативный мотив ведущим является для 7% студентов педвузов, данные студенты ориентированы на активное взаимодействие с другими, на общение в труде, на помощь другому человеку.
        • Мотив кооперация ведущим является у 13% студентов педвузов. выраженность данного мотива свидетельствует о стремлении рассматривать работу с точки зрения значимости для других людей.
        • Утилитарный мотив является ведущим для 20% студентов педвузов. Выраженность данного мотива говорит о стремлении заниматься только той деятельностью, которая приносит очевидную пользу, приносит видимые результаты.
        • 7% студентов педвузов ведущим мотивом имеют конкурирующий мотив, определяющий стремление в достичь в трудовой деятельности результатов, превосходящих результаты других.
        • Мотив достижения наиболее выражен у 27% студентов педвузов, данные студенты в процессе трудовой деятельности ориентированны на преодоление препятствий.
        • Определим средние показатели по данной методике и представим их в виде графика (рис.2.3.1.2)
        • Рис.2.3.1.2. Средние показатели выраженности разных мотивов деятельности у студентов.
        • Как мы видим из графика, наиболее выражен у студентов мотив преобразования, кооперации и достижения. Наименее выражен мотив конкуренции.
        • Анализ результатов ведущей ориентации показал, что в процессе трудовой деятельности 87% студентов педвузов имеют результативную ориентацию, то есть нацелены на достижение результата.
        • Ориентированы на процесс у 13% студентов педвузов
        • Таким образом, результаты исследования мотивации трудовой деятельности с помощью опросника И.Г. Кокуриной, показали, что большинство студентов педвузов ориентированы в процессе трудовой деятельности на достижение результаты и инновационные преобразованияи значимости деятельности для других.
        • Методика изучения мотивационного профиля личности (Ш. Ричи и П. Мартин)
        • Результаты исследования мотивационного профиля личности студентов педвузов представлены в Приложении 3, лист 6, в таблице 2.3.1.3
        • Таблица 2.3.1.3. Результаты выраженности ведущих потребностей в мотивационном профиле студентов педвузов

          • Потребности

          Кол-во чел

          %

          вознаграждение

          2

          14

          условия работы

          0

          0

          структурирование работы

          0

          0

          социальные контакты

          1

          7

          взаимоотношения

          1

          7

          признание

          0

          0

          достижение

          5

          33

          власть и влиятельность

          0

          0

          разнообразие

          0

          0

          креативность

          0

          0

          самосовершенствование

          3

          20

          интересная работа

          3

          20
          • Анализ результатов исследования ведущих потребностей в мотивационной структуре студентов показал, что потребность в высокой заработной плате и материальном вознаграждении; желание иметь работу с хорошим набором льгот и надбавок ведущей является у 13% студентов педвузов Мотивация работников, имеющих высокие показатели потребности в деньгах, с одной стороны, проста: если существует возможность больше заработать, прилагая больше усилий, то работники будут высоко мотивированными и удовлетворенными работой. Такие люди не очень любят работать в команде, так как предпочитают получать деньги за свои собственные усилия. Коллег по команде они могут рассматривать как потенциальных конкурентов и даже как работников, мешающих работе.
          • 7% студентов педвузов имеют ведущей потребность в социальных контактах: в общении с широким кругом людей, легкой степени доверительности, связей с коллегами, партнерами и клиентами. Такие работники получают удовлетворение и положительные эмоции от многочисленных контактов с другими людьми. Многие из них способны проявлять толерантность к окружающей суете, шуму, которые неизменно сопровождают совместный труд.
          • 7% студентов педвузов имеют выраженной потребность формировать и поддерживать долгосрочные, стабильные взаимоотношения, предполагающая значительную степень близости взаимоотношений, доверительности. Такие работники будут удовлетворены в условиях доверия, благоприятных рабочих и личных взаимоотношений, свойственных эффективной команде.
          • Потребность ставить для себя дерзновенные, сложные цели и достигать их является ведущей 33% студентов педвузов. Преобладающей чертой таких людей является желание все делать самому. Они могут добровольно вызваться работать сверхурочно и будут честно выкладываться на работе. Но прежде чем приступить к выполнению задания, они должны убедиться в том, что поставленная цель поддается измерению, оценке. Они инстинктивно будут избегать деятельности, связанной с неопределенностью, где трудно или невозможно измерить вклад и достижения.
          • У 20 студентов педвузов ведущей потребностью является потребность в самосовершенствовании, росте и развитии как личности. Данные студенты, оценивают свою работу именно с таких позиций. Персональный рост подталкивает их к самостоятельности, которая в своем крайнем выражении может превращаться в желание ни от кого не зависеть.
          • 20% студентов педвузов имеют ведущей потребность в интересной, общественно полезной работе. Создатели методики подчеркивают, что стремление к интересной и полезной работе имеет большую важность, чем другие факторы мотивации.
          • Рассмотрим средние показатели выраженности потребностей по выборке студентов. Результаты приведены на рисунке 2.3.1.3.
          • Как мы видим из рисунка, у студентов низковыражены потребности во власти, признании, структурировании работы, т.е. потребности которые развиваются в процессе уже трудовой деятельности. Низкая выраженность потребности во власти говорит об отсутствии стремления утверждаться за счет будущих учеников и в целом положительно характеризует студентов.
          • Рис.2.3.1.3 Средние показатели выраженности потребностей в мотивационной структуре личности студентов педвузов
          • Высоко выражены потребности в достижении, самосовершенствовании и интересной работе, что позволяет сделать вывод о наличии установок на развитие в процессе трудовой деятельности, приобретении профессионального мастерства.
          • Таким образом; среди студентов педвузов ведущими являются потребность в достижении, не выражены потребности связанные с условиями трудовой деятельности.
          • Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф.Потемкиной
          • Результаты исследования социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере у педагогов со стажем трудовой деятельности менее 5 лет по методике О.Ф.Потемкиной приведены в таблице 2.3.1.4 и в Приложении 4, лист 4.
          • Анализ результатов показал, что наиболее выражены у большинства студентов ориентации на результат и на альтруизм.
          • Высоковыраженная ориентация на результат свидетельствует о том, что студенты стремятся к достижению результата не взирая на обстоятельства. Это характерно для 53% студентов педвузов
          • Таблица 2. 3.1.4. Результаты исследования социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере у педагогов со стажем трудовой деятельности менее 5 лет

            • Ориентация

            Уровень выраженности

            высокий

            средний

            низкий

            Кол-во чел

            %

            Кол-во чел

            %

            Кол-во чел

            %

            на процесс

            4

            27

            11

            73

            0

            0

            на результат

            8

            53

            7

            47

            0

            0

            на альтруизм

            9

            60

            6

            40

            0

            0

            на эгоизм

            3

            20

            8

            53

            4

            27

            на труд

            4

            27

            9

            60

            2

            13

            на свободу

            1

            7

            11

            73

            3

            20

            на власть

            2

            13

            12

            80

            1

            7

            на деньги

            7

            47

            8

            53

            0

            0
            • Выраженная ориентация на альтруизм свидетельствует о том, что студенты готовы жертвовать своими интересами в пользу других.
            • Ориентация на процесс выражена у 27% студентов они менее задумываются над достижением результата, часто опаздывают со сдачей работы, их процессуальная направленность препятствует их результативности; ими больше движет интерес к делу, а для достижения результата требуется много рутинной работы, негативное отношение к которой они не могут преодолеть.
            • Ориентация на эгоизм присуща 20% студентов они свои интересы ставят всегда выше интересов других людей.
            • Ориентация на труд выражена у 27% студентов. Они все время используют для того, чтобы что-то сделать, не жалея выходных дней, отпуска и т. д. Труд приносит им больше радостей и удовольствия, чем какие-то иные занятия.
            • Ориентация на деньги выражена у 47% студентов. Ведущей ценностью для них является стремление к увеличению своего благосостояния.
            • Ориентация на свободу присуща лишь 7% студентов. Главная ценность для них это свобода.
            • Ориентация на власть выражена только у 13% студентов, для них ведущей ценностью является влияние на других, на общество.
            • Высоко и низкомотивированных студентов в выборке нет, дисгармоничный тип мотивации выражен у 27%, остальные имеют средневыраженны ориентации с большей выраженностью ориентаций на результат и альтруизм и некоторых других.
            • Определим средние показатели выраженности ориентаций мотивационно-потребностной сфере студентов педвузов. Результаты представим в виде рисунка 2.3.1.4.
            • Рис.2.3.1.4.Средние показатели средние показатели выраженности ориентаций мотивационно-потребностной сфере студентов пед вузов
            • Из рисунка 2.3.2.2. мы видим, что у студентов наиболее выраженной ориентацией являются ориентации на альтруизм и на результат, а наименее на эгоизм, на власть, на свободу, важны для студентов и деньги.
            • Таким образом, исследование мотивации у студентов педвузов показало, что они в большей степени ориентированы на материальное стимулирование, карьерный рост, одобрение коллектива, престиж, они ставят высокие цели, но стремятся лишь к той работе, которая интересна и приносит видимый результат, готовы ради жертвовать своими интересами ради других.
            • 2.3.2 Результаты исследования мотивации педагогической деятельности у специалистов со стажем трудовой деятельности до 5 лет
            • Мотивация трудовой деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана
            • Результаты исследования мотивации профессиональной деятельности у педагогов со стажем трудовой деятельности менее 5 лет по методике К. Замфир в модификации А. Реана представлены в таблице 2.3.2.1 и в Приложении 1, лист 4
            • Таблица 2.3.2.1 Результаты исследования мотивации трудовой деятельности у педагогов со стажем трудовой деятельности менее 5 лет

              • Тип мотивации труда

              Внутренняя

              Внешняя положительная

              Внешняя отрицательная

              Кол-во человек

              %

              Кол-во человек

              %

              Кол-во человек

              %

              9

              60

              6

              40

              0

              0
              • Как мы видим из таблицы 2.3.2.1 60% педагогов со стажем трудовой деятельности менее 5 лет имеют внутреннюю мотивацию трудовой деятельности, т.е. мотивами их деятельности являются общественная и личная значимость труда; удовлетворение от работы.
              • 40% педагогов со стажем трудовой деятельности менее 5 лет имеют ведущей внешнюю положительную мотивацию, т.е. мотивированы материальным стимулированием, возможность продвижения по службе, признание.
              • Отрицательная внешняя мотивация характерна для 13% педагогов со стажем трудовой деятельности менее 5 лет, эти педагоги работают потому, что так нужно иначе их могут уволить и они потеряют источник дохода.
              • Определим средние показатели по данной методике и представим их в виде графика (рис.2.3.2.1)
              • Рис.2.3.2.1. Средние показатели выраженности разных типом мотивации трудовой деятельности у педагогов с трудовым стажем менее 5 лет
              • Как мы видим из графика, наиболее выражена у студентов внутренняя мотивация и наименее выражена внешняя отрицательная мотивация. Данный мотивационный комплекс является наиболее эффективным с позиции трудовой деятельности
              • Таким образом, исследование типа мотивации у педагогов со стажем трудовой деятельности менее 5 лет, что им присуща больше внутренняя мотивация трудовой деятельности.
              • Опросник «Словарь» (автор И.Г. Кокурина)
              • Результаты исследования мотивации у педагогов со стажем трудовой деятельности менее 5 лет по методике И.Г. Кокуриной представлены в Приложении 2, лист 13, в таблице 2.3.2.2
              • Как мы видим из таблицы 2.3.2.2, мотив кооперация ведущим является у 13% педагогов со стажем трудовой деятельности менее 5 лет, они мотивированы тем, что их работа важна для других, в данном случает учеников.
              • Таблица 2.3.2.2 Результаты исследования мотивации у педагогов со стажем трудовой деятельности менее 5 лет (по методике Кокуриной )

                • Мотивы

                Кол-во чел

                %

                Преобразовательный

                0

                0

                Коммуникативный

                0

                0

                Кооперация

                2

                13

                Утилитарный

                1

                7

                Конкурирующий

                3

                20

                Достижения

                9

                60
                • Утилитарный мотив является ведущим для 7% педагогов со стажем трудовой деятельности менее 5 лет, данные педагоги стремятся заниматься только той деятельностью, которая приносит очевидную пользу, приносит видимые результаты
                • 20% педагогов со стажем трудовой деятельности менее 5 лет ведущим мотивом имеют конкурирующий мотив, определяющий стремление достичь результатов, превосходящих результаты других.
                • У наибольшего числа молодых педагогов выражен мотив достижения (60%) они в деятельности ориентированны на преодоление препятствий.
                • Определим средние показатели выраженности мотивации по данной методике и представим их в виде графика (рис.2.3.2.2.)
                • Как мы видим из графика, наиболее выражен у специалистов с трудовым стажем до 5 лет мотив достижения.
                • Рис.2.3.2.2. Средние показатели выраженности разных типом мотивации трудовой деятельности у студентов.
                • Анализ результатов ведущей ориентации показал, что в процессе трудовой деятельности 93% педагогов со стажем трудовой деятельности менее 5 лет педвузов имеют результативную ориентацию, то есть нацелены на достижение результата.
                • Ориентированы на процесс 7% педагогов со стажем трудовой деятельности менее 5 лет
                • Таким образом, результаты исследования с помощью опросника И.Г. Кокуриной, показали, что большинство молодых педагогов имеют выраженный мотив достижения и ориентированы в процессе деятельности на достижение результата.
                • Методика изучения мотивационного профиля личности (Ш. Ричи и П. Мартин)
                • Результаты исследования мотивационного профиля личности педагогов со стажем трудовой деятельности менее 5 лет представлены в Приложении 3, лист 7, в таблице 2.3.2.3.
                • Таблица 2.3.2.3 Результаты выраженности ведущих потребностей в мотивационном профиле педагогов со стажем трудовой деятельности менее 5 лет

                  • Мотивы

                  Кол-во чел

                  %

                  вознаграждение

                  0

                  0

                  условия работы

                  0

                  0

                  структурирование работы

                  0

                  0

                  социальные контакты

                  0

                  0

                  взаимоотношения

                  0

                  0

                  признание

                  1

                  7

                  достижение

                  11

                  73

                  власть и влиятельность

                  0

                  0

                  разнообразие

                  0

                  0

                  креативность

                  0

                  0

                  самосовершенствование

                  1

                  7

                  интересная работа

                  3

                  20
                  • Анализ результатов исследования ведущих потребностей в мотивационной структуре личности педагогов со стажем трудовой деятельности менее 5 лет показал, у большинства (73%) испытуемых выражена потребность достижения.
                  • У 20% молодых педагогов, ведущей потребностью является потребность в самосовершенствовании, росте и развитии как личности.
                  • 20% студентов педвузов имеют ведущей потребность в интересной, общественно полезной работе.
                  • Остальные мотивы не являются ведущими не у одного из студентов педвузов.
                  • Рассмотрим средние показатели выраженности мотивов по выборке молодых педагогов. Результаты приведены на рисунке 2.3.2.3
                  • Из рисунка мы видим, что наименее характерны для педагогов мотивы власти и влиятельности и социальных контактов, т.е. они не стремятся к взаимодействию с большим количеством людей и власти над ними, не в значительной степени им важно признание, разнообразие деятельности, вознаграждение.
                  • Рис. 2.3.2.3 Средние показатели выраженности потребностей в мотивационной структуре личности молодых педагогов
                  • Большинство педагогов мотивированы на достижение, самосовершенствование и интересную работу.
                  • Таким образом; среди молодых педагогов ведущей является потребность в достижении.
                  • Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф.Потемкиной
                  • Результаты исследования социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере у педагогов со стажем трудовой деятельности менее 5 лет по методике О.Ф.Потемкиной приведены в таблице 2.3.2.4 и в Приложении 4, лист 5.
                  • Таблица 2.3.2.4. Результаты исследования социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере у педагогов со стажем трудовой деятельности менее 5 лет

                    • Ориентация

                    Уровень выраженности

                    высокий

                    средний

                    низкий

                    Кол-во чел

                    %

                    Кол-во чел

                    %

                    Кол-во чел

                    %

                    на процесс

                    3

                    20

                    12

                    80

                    0

                    0

                    на результат

                    10

                    67

                    5

                    33

                    0

                    0

                    на альтруизм

                    9

                    60

                    6

                    40

                    0

                    0

                    на эгоизм

                    1

                    7

                    14

                    66

                    4

                    27

                    на труд

                    3

                    20

                    12

                    80

                    0

                    0

                    на свободу

                    1

                    7

                    14

                    93

                    0

                    0

                    на власть

                    1

                    7

                    14

                    93

                    0

                    0

                    на деньги.

                    6

                    40

                    9

                    60

                    0

                    0
                    • Как мы видим из таблицы 3.3.4, наиболее выражены у большинства педагогов со стажем трудовой деятельности менее 5 лет ориентации на результат и на альтруизм, т.е. они могут достигать результата в своей деятельности вопреки суете, помехам, неудачам, при этом ориентируются на альтруистические ценности, часто в ущерб себе.
                    • Остальные ориентации выражены у большинства на среднем уровне.
                    • Ориентация на эгоизм чаще, чем другие ориентации выражена у педагогов слабо.
                    • В целом мы можем отметить, что высоко и низкомотивированных педагогов со стажем трудовой деятельности менее 5 лет нет, дисгармоничный тип мотивации выражен у 27%, остальные имеют средневыраженны ориентации с большей выраженностью ориентаций на результат и альтруизм и некоторых других.
                    • Определим средние показатели выраженности ориентаций мотивационно-потребностной сфере педагогов со стажем трудовой деятельности менее 5 лет. результаты представим в виде рисунка 3.2.4.
                    • Рис.2.3.2.4.Средние показатели средние показатели выраженности ориентаций мотивационно-потребностной сфере педагогов со стажем трудовой деятельности менее 5 лет.
                    • Из рисунка мы видим, что у педагогов наиболее выраженной ориентацией является ориентация на альтруизм, а наименее на эгоизм и на власть
                    • В результате полученных данных мы установили, что педагоги со стажем трудовой деятельности менее 5 лет, в большинстве ориентированы в трудовой деятельности на личную и общественную значимость этой деятельности, достижении в ней результатов, они в большей степени склонны к тому, чтобы превзойти в данной деятельности других. У молодых специалистов выражены потребности в достижении, интересной работе и самосовершенствовании, то есть данные педагоги стремятся занять свое место в коллективе, продемонстрировать свои способности и возможности, зарекомендовать себя как профессионалов. Они полны энтузиазма и инициативы.
                    • 2.3.3 Результаты исследования мотивации педагогической деятельности у специалистов со стажем трудовой деятельности более 5 лет
                    • Мотивация трудовой деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана
                    • Результаты исследования мотивации профессиональной деятельности у педагогов с трудовым стажем более 5 лет по методике К. Замфир в модификации А. Реана представлены в таблице 2.3.3.1 и в Приложении 1, лист 5
                    • Таблица 2.3.3.1 Результаты исследования мотивации трудовой деятельности педагогов с трудовым стажем более 5 лет

                      • Тип мотивации труда

                      Внутренняя

                      Внешняя положительная

                      Внешняя отрицательная

                      Кол-во человек

                      %

                      Кол-во человек

                      %

                      Кол-во человек

                      %

                      5

                      33

                      7

                      47

                      3

                      20
                      • Анализ результатов показал, что 33% педагогов с трудовым стажем более 5 лет имеют внутреннюю мотивацию трудовой деятельности, т.е. они работают потому-то это доставляет им удовольствие, они считают, что выполняют важную и нужную работу.
                      • 47% педагогов с трудовым стажем более 5 лет имеют ведущей внешнюю положительную мотивацию, им важно, чтобы работа хорошо оплачивалась, а их успехи признавались и отмечались руководством и коллегами, детьми, родителями.
                      • Отрицательная внешняя мотивация характерна 20% педагогов с трудовым стажем более 5 лет, выполняют свою работу дабы не получить выговор, не быть уволенными
                      • Определим средние показатели по данной методике и представим их в виде графика (рис.2. 3.3.1)
                      • Рис.3.3.1. Средние показатели выраженности разных типом мотивации трудовой деятельности у педагогов со стажем трудовой деятельности более 5 лет
                      • Как мы видим из графика, наиболее выражена у педагогов со стажем трудовой деятельности более 5 лет внешняя положительная мотивация и наименее выражена внешняя отрицательная мотивация. Данный мотивационный комплекс является средним по эффективности

    Страница:


    Подобные документы

    Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
    PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
    Рекомендуем скачать работу.

    © 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены