Сравнительный анализ учебной и профессиональной педагогической мотивации
Изучение мотивации и ее особенностей в связи с профессиональной педагогической деятельностью. Методы исследования мотивационного комплекса личности, социально-психологических установок в мотивационно-потребностной сферы педагогов. Приемы психокоррекции.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 09.05.2011 |
| Размер файла | 298,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
|
Мотивы |
Кол-во чел |
% |
|
|
Преобразовательный |
2 |
13 |
|
|
Коммуникативный |
0 |
0 |
|
|
Кооперация |
4 |
27 |
|
|
Утилитарный |
6 |
40 |
|
|
Конкурирующий |
1 |
7 |
|
|
Достижения |
2 |
13 |
- Как показало исследование 13% педагогов с трудовым стажем более 5 лет ведущим мотивом трудовой деятельности имеют преобразовательный, то есть стремятся к активному преобразованию действительности и самих себя.
- Мотив кооперация ведущим является у 27% педагогов с трудовым стажем более 5 лет. Выраженность данного мотива свидетельствует о стремлении рассматривать выполняемую работу с точки зрения значимости для других людей.
- Утилитарный мотив является ведущим 40% педагогов с трудовым стажем более 5 лет Выраженность данного мотива говорит о стремлении заниматься только той деятельностью, которая приносит очевидную пользу, приносит видимые результаты.
- 7% педагогов с трудовым стажем более 5 лет ведущим мотивом имеют конкурирующий мотив, определяющий стремление в достичь в трудовой деятельности результатов, превосходящих результаты других.
- Мотив достижения, определяющий ориентацию на преодоление препятствий, наиболее выражен у 13% педагогов с трудовым стажем более 5 лет
- Определим средние показатели по данной методике и представим их в виде графика (рис.2.3.3.2)
- Рис.2.3.3.2. Средние показатели выраженности разных мотивов трудовой деятельности у педагогов трудовым стажем более 5 лет
- Определение ведущей ориентации позволило установить, что в процессе трудовой деятельности 87% педагогов с трудовым стажем более 5 лет имеют результативную ориентацию, нацелены на достижение результата.
- Ориентированы на процесс 13% педагогов с трудовым стажем более 5 лет
- Таким образом, результаты исследования мотивации трудовой деятельности с помощью опросника И.Г. Кокуриной, показали, что большинство педагогов с трудовым стажем более 5 лет стремятся заниматься только той деятельностью, которая приносит очевидную пользу, приносит видимые результаты.
- Методика изучения мотивационного профиля личности (Ш. Ричи и П. Мартин)
- Результаты исследования мотивационного профиля личности педагогов с трудовым стажем более 5 лет представлены в Приложении 3, лист 8, в таблице 2.3.3.3.
- Таблица 2.3.3.3. Результаты выраженности ведущих потребностей в мотивационном профиле педагогов с трудовым стажем более 5 лет
- В ходе исследования было установлено, что 53% педагогов с трудовым стажем более 5 лет готовы прилагать дополнительные усилия в работе если они будут вознаграждаться.
- Потребность в хороших условиях работы и комфортной окружающей обстановке ведущей является для 13% педагогов с трудовым стажем более 5 лет. У данных специалистов требования к условиям работы в целом не высоки. Высокие показатели этого фактора могут сигнализировать о неудовлетворенности некоей другой потребности, например, выражать неудовольствие руководителем, неблагоприятным психологическим климатом.
- Потребность ставить для себя дерзновенные, сложные цели и достигать их является ведущей для 13 % педагогов с трудовым стажем более 5 лет. Столько же (13%) педагогов с трудовым стажем более 5 лет имеют ведущей потребность в интересной, общественно полезной работе.
- Рассмотрим средние показатели выраженности мотивов по выборке молодых педагогов. Результаты приведены на рисунке 2.3.3.3.
- Рис. 2.3.3.3 Средние показатели выраженности потребностей в мотивационной структуре личности у педагогов с трудовым стажем более 5 лет
- Из рисунка 2.3.3.3, мы видим, что наименее характерны для педагогов потребности во власти и влиятельности, разнообразии и креативности, т.е. наиболее выражены потребности в вознаграждении, условиях работы, интересной работе, достижении, т.е. у педагога со стажем более 5 лет больше выражены потребности, связанные с внешними обстоятельствами трудовой деятельности, они не стремятся к творческой, разнообразной работе, что может сказываться на результатах деятельности.
- Таким образом, наибольшее количество педагогов с трудовым стажем более 5 лет имеют выраженной потребность в вознаграждении.
- Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф.Потемкиной
- Результаты исследования социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере у педагогов со стажем трудовой деятельности более 5 лет по методике О.Ф.Потемкиной приведены в таблице 2.3.3.4 и в Приложении 4, лист 6.
- Таблица 2.3.3.4 Результаты исследования социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере у педагогов со стажем трудовой деятельности более 5 лет
- Как мы видим из таблицы 2.3.3.4 наиболее выражены у большинства педагогов со стажем трудовой деятельности более 5 лет ориентации на результат и на деньги и на альтруизм,
- Остальные ориентации выражены у большинства на среднем уровне.
- Так же было установлено, что высоко и низкомотивированных педагогов со стажем трудовой деятельности более 5 лет нет, дисгармоничный тип мотивации выражен у 13%, остальные имеют средневыраженны ориентации с большей выраженностью ориентаций на результат, деньги и альтруизм и некоторых других.
- Определим средние показатели выраженности ориентаций мотивационно-потребностной сфере педагогов со стажем трудовой деятельности более 5 лет. результаты представим в виде рисунка 2.3.3.4.
- Из рисунка 2.3.2.4. мы видим, что у педагогов наиболее выраженной ориентацией является ориентация на деньги, а наименее на эгоизм и на власть
- Рис.2.3.2.4.Средние показатели средние показатели выраженности ориентаций мотивационно-потребностной сфере педагогов со стажем трудовой деятельности более 5 лет.
- Исследование мотивации у педагогов со стажем трудовой деятельности более 5 лет, показало, что у них преобладает ориентация на материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, стремление к тому, чтобы труд приносил пользу, они стремятся к кооперированию своих действий с другими ради достижения наилучшего результата.
- 2.4 Анализ результатов исследования динамики мотивации в структуре педагогической деятельности
- Для того чтобы определить, есть ли различия в выраженности мотивации в структуре педагогической деятельности сопоставим результаты исследования полученные на выборке из студентов, специалистов со стажем трудовой деятельности менее 5 лет и со стажем трудовой деятельности боле 5 лет. Сравним показатели по методике Мотивация трудовой деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана)
- Для наглядности представим результаты в виде графика (рис. 2.4.1)
- Как мы видим из рисунка 2.4.1 в выборке студентов и выборке специалистов со стажем трудовой деятельности более 5 лет схожие профили мотивации, у них наиболее выражена внешняя положительная мотивация и наименее выражена внешняя отрицательная мотивация, при этом среди студентов с отрицательной мотивацией больше, чем среди специалистов.
- Рис.2.4.1. Средние показатели выраженности мотивации трудовой деятельности у студентов и сотрудников с разным стажем педагогической деятельности.
- У молодых специалистов мотивационный профиль отличный. у них преобладает внутренняя мотивация, в то время как внешняя отрицательная и внешняя положительная мотивации выражены слабее.
- Данный профиль является наиболее эффективным при осуществлении профессиональной деятельности.
- Для определения достоверности различий в выраженности типов мотивации мы использовали критерий Манна- Уитни.
- Результаты вычисления приведены в таблице 2.4.1.
- Таблица 2.4.1. Анализ достоверности различий в выраженности типов мотивации по критерий Манна- Уитни
- *при р? 0,05 U кр =72; ** при р?0,01 U Кр=56
- Как мы видим из таблицы достоверные различия существуют между студентами и специалистами со стажем профессиональной деятельности до 5 лет во внешней отрицательной мотивацией, а так же между специалистами с трудовым стажем до 5 лет и специалистами с трудовым стажем более 5 лет во внутренней мотивации.
- То есть молодые специалисты реже в трудовой деятельности ориентированы на избегания неудачи, чем студенты и более ориентированы на личную значимость трудовой деятельности, чем более опытные специалисты.
- Сравним показатели по методике «Словарь» (автор И.Г. Кокурина)
- Средние показатели приведены в общем графике рисунка 2.4.2.
- Рис.2.4.1. Средние показатели выраженности мотивов трудовой деятельности у студентов и сотрудников с разным стажем педагогической деятельности.
- Как мы видим из рисунка, комплекс мотивов у студентов и специалистов схож, наиболее выражены различия по выраженности утилитарного мотива трудовой деятельности, который наиболее выражен у специалистов со стажем педагогической деятельности более 5 лет и наименее выражен у специалистов со стажем педагогической деятельности менее 5 лет. Это говорит о большем стремлении педагогов с большим опытом работы заниматься только той деятельностью, которая приносит очевидную пользу, приносит видимые результаты. Это затрудняет постановку педагогами с опытом работы более 5 лет постановку перспективных целей развития и обучения учеников, создания зоны ближайшего развития.
- Так же различия в средних можно отметить и по выраженности мотива достижения, который наиболее выражен у молодых специалистов и наименее выражен у студентов.
- Низкая мотивация на достижения у студентов может быть обусловлена отсутствием опыта работы, восприятия результатов труда, а так же тем, что многие студенты еще не определились в своем решении работать по специальности, их неопределенность жизненных планов снижает стремления к достижениям в какой либо деятельности
- Для определения достоверности различий в выраженности типов мотивации мы использовали критерий Манна- Уитни.
- Результаты вычисления приведены в таблице 2.4.1.
- Статистический анализ показал наличие достоверных различий между студентами и молодыми специалистами в выраженности мотивации достижения, а также различия между специалистами с разным стажем работы в выраженности утилитарного мотива.
- Таблица 2.4.2. Анализ достоверности различий в выраженности мотивов трудовой деятельности по критерий Манна- Уитни
- *при р? 0,05 U кр =72; ** при р?0,01 U Кр=56
- Сравним показатели по Методике изучения мотивационного профиля личности (Ш. Ричи и П. Мартин). Для наглядности представим результаты в виде графика (рис. 2.4.3)
- Из рисунка 2.4.3 видно, что по ряду потребностей мотивационные профили у студентов и специалистов с разным стажем работы различаются.
- Так, потребность в вознаграждении наиболее выражена у специалистов с опытом работы более 5 лет и наименее выражена у молодых специалистов. это может быть обусловлено тем, что специалисты, которые имеют опыт работы, имеют более выражено потребность в материальном благосостоянии, так как у них есть семья и дети на иждивении и они хотели бы чтобы их усилия отмечались и вознаграждались, чтобы был смысл прикладывать больше усилий. Так же у более опытных специалистов большая потребность в хороших условиях работы, чем у студентов и молодых специалистов, это говорит о том, что, утвердившись в коллективе, адаптировавшись в нем специалисты начинают больше требований предъявлять к условиям работы и характеру взаимоотношений
- Рис.2.4.3. Средние показатели выраженности потребностей трудовой деятельности у студентов и сотрудников с разным стажем педагогической деятельности.
- Потребность в структурировании работы более выражена у млодых специалистов, это обусловлено из стремлением как можно быстрее и лучше адаптироваться к профессиональной деятельности, для этого важно, чтобы у них было четкое представление об их правах и обязанностях.
- Потребность в достижении наименьшая у опытных специалистов и наивысшая у молодых специалистов, что так же может быть обусловлено энтузиазмом, стремлением утвердиться в коллективе у молодых.
- Потребность в разнообразии, креативности, стремлении к самосовершенствованию у специалистов с опытом работы снижаются, что может быть обусловлено перемещение активности педагогов в сторону личной жизни и семьи, после того как место в коллективе более или менее определено. Для определения достоверности различий в выраженности типов мотивации мы так же использовали критерий Манна- Уитни. Результаты вычисления приведены в таблице 2.4.3.
- Таблица 2.4.3. Анализ достоверности различий в выраженности потребностей в трудовой деятельности по критерий Манна- Уитни
- *при р? 0,05 U кр =72; ** при р?0,01 U Кр=56
- Статистический анализ показал наличие достоверных различий между студентами и специалистами в выраженности потребностей в вознаграждении и достижении.
- Так же по результатам статистического анализа было установлено, что
- ѕ студенты отличаются от опытных специалистов в выраженности потребности в условиях работы, разнообразии в работе и самосовершенствовании, а от молодых специалистов в выраженности потребности в социальных контактах, признании.
- ѕ молодые специалисты отличаются от более опытных коллег по выраженности потребности в условиях работы, социальных контактах, признании, самосовершенствовании.
- Таки образом, в ходе исследования было установлено, что потребность в достижении и вознаграждении различна на разных стадиях профессионализации, с приобретением опыта работы возрастают потребности в условиях работы и снижаются потребности в разнообразии трудовой деятельности и самосовершенствовании в ней. Значимость признания и социальных контактов менее выражена у молодых специалистов, которые больше стремятся к реализации себя в деятельности.
- Сравним показатели по методике диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф.Потемкиной. Для наглядности представим результаты в виде графика (рис. 2.4.4) Как мы видим из рисунка у студентов и специалистов мотивационные профили схожи, наиболее выраженные различия отмечены в ориентации на эгоизм, которая наименьшей степени свойственна молодым специалистам.
- Рис.2.4.4. Средние показатели выраженности ориентаций в мотивационно-потребностной сфере у студентов и сотрудников с разным стажем педагогической деятельности.
- Для определения достоверности различий в выраженности ориентаций мы использовали критерий Манна- Уитни. Результаты вычисления приведены в таблице 2.4.4.
- Таблица 2.4.4. Анализ достоверности различий в выраженности ориентаций в мотивационно-потребностной сфере по критерий Манна- Уитни
- *при р? 0,05 U кр =72; ** при р?0,01 U Кр=56
- Как мы видим из таблицы, достоверные различия существую только между специалистами с разным трудовым стажем в выраженности эгоистической ориентации и ориентации на деньги, из чего следует, что специалисты с опытом работы более эгоистичны и более ориентированы на деньги, чем молодые специалисты. Это может быть обусловлено социальной ситуацией жизнедеятельности и условиями профессионализации.
- Таким образом, проведенное исследование показало, что мотивационная сфера педагогов динамична.
- На этапе приобретения профессии и адаптации к профессиональной деятельности увеличивается стремление к достижению, самосовершенствованию, возникает внутренняя мотивация трудовой деятельности. Однако, с ростом стажа трудовой деятельности происходит обратный процесс: снижается внутренняя мотивация, в то время как увеличивается влияние внешних факторов. Также с увеличением стажа работы менее выраженными становится стремление к достижению, потребность в достижении, в то время как притязание на признание и вознаграждение и стремление к общению с коллегами возрастает.
- Таким образом, наша гипотеза о том, что существует сходство в общей структуре мотивационного комплекса студентов - педагогов и специалистов не подтвердилась. Динамика мотивации трудовой деятельности обусловлены возрастными особенностями специалистов, изменением их социального положения, деструктивным вилянием профессии на личность.
- Студенты педвузов под час еще не определились со своими жизненными планами, а если и идут работать по специальности, то часто не задерживаются в школе надолго, ища более высокооплачиваемую работу. Остаются работать те, которых действительно выражено стремление к работе с детьми.
- Для того чтобы избежать снижения внутренней мотивации и мотивации достижения необходимо систематически стимулировать трудовую деятельность интерес к ней, проводить коррекционную работу по преодолению негативного влияния профессиональной деятельности на личность.
- Выводы
- 1. Имеются различия в выраженности определенных мотивов труда у студентов и педагогов с разным стажем работы, таких как внутренняя мотивация, мотивы достижения, вознаграждения, признания, потребностей в хороших условиях труда и взаимоотношений с коллегами, эгоистичной ориентации.
- 2. Студенты педвузов, мотивированы на материальное стимулирование, карьерный рост, одобрение коллектива, престиж, однако ставя высокие цели, но стремятся лишь к той работе, которая интересна и приносит видимый результат..
- 3. Педагоги с трудовым стажем до 5 лет, в большинстве ориентированы в трудовой деятельности на личную и общественную значимость этой деятельности, достижении в ней результатов, они в большей степени склонны к тому, чтобы превзойти в данной деятельности других. У них выражены потребности в достижении, интересной работе и самосовершенствовании.
- 4. Педагоги со стажем трудовой деятельности более 5 лет ориентированы на материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, стремление к тому, чтобы труд приносил пользу, стремятся к кооперированию своих действий с другими ради достижения наилучшего результата.
- Заключение
- Изучение механизмов формирования мотивационной сферы человека необходимо для эффективного управления персоналом и повышения производительности труда. В связи с этим в данной работе мы динамику мотивации в педагогической деятельности
- В ходе теоретического анализа проблемы исследования мы установили, что человек осуществляет деятельность в соответствии с давление на него совокупности внутренних и внешних по отношению к нему сил. Совокупность этих сил, называемая мотивацией, вызывает у людей не одинаковую реакцию. Поэтому невозможно однозначно описать процесс мотивации. Но на основе эмпирических исследований было разработано несколько концепций, описывающих факторы, влияющие на мотивацию и содержание процесса мотивации.
- Деятельность побуждается одновременно несколькими мотивами, иерархично выстроенными. Как правило, при благоприятных социальных условиях мотивы, отвечающие элементарным потребностям, подчиняются более высоким, духовным мотивам. И наоборот, при неблагоприятной социальной ситуации на первый план выступают мотивы, связанные с удовлетворением элементарных потребностей.
- Другое направление формирования мотивов субъекта связано с изменением мотивации на разных этапах профессионального становления. На различных этапах профессионального развития разные мотивы оказываются доминирующими, обеспечивая наибольшую включенность субъекта в освоение и выполнение деятельности. Результаты исследований показывают, что в процессе овладения профессией возрастает роль внутренней мотивации, связанной с самоутверждением себя как профессионала. Вместе с тем смена доминирующей мотивации является глубоко индивидуальным процессом и зависит от личностных особенностей, условий труда или обучения, организации деятельности.
- Исследование мотивации у студентов педвузов, показало, что они в большей степени ориентированы на материальное стимулирование, возможность карьерного роста, одобрение коллектива, престиж, стремятся лишь к той работе, которая интересна и приносит видимый результат..
- Специалисты, которые проработали не более 5 лет по специальности, в большинстве ориентированы в трудовой деятельности на личную и общественную значимость этой деятельности, достижении в ней результатов, они в большей степени склонны к тому, чтобы превзойти в данной деятельности других. У молодых специалистов выражены потребности в достижении, интересной работе и самосовершенствовании.
- Педагоги со стажем трудовой деятельности более 5 лет в большинстве ориентированы на материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, стремление к тому, чтобы труд приносил пользу, стремятся к кооперированию своих действий с другими ради достижения наилучшего результата.
- Проведенный нами статистический анализ данных показал, что существуют значимые различия между группами испытуемых по выраженности внутренней и внешней отрицательной мотивации, и мотива достижения, это позволяет нам сделать вывод о взаимосвязи стажа трудовой деятельности и показателей трудовой мотивации, а именно: чем меньше стаж работы, и больше профессионализм, тем более выражено стремление к личностно - и общественнозначимой деятельности и высоким достижениям и саморазвитию в ней. Динамика мотивации может быть обусловлена социальной ситуацией развития, сменой личностных приоритетов, влиянием профессии.
- Таким образом, в гипотеза о том, что существует сходство в общей структуре мотивационного комплекса студентов - педагогов и специалистов, в ходе эмпирического исследования не подтвердилась.
- Список литературы
- 1. Алексеева, Т. Э. Мотивация профессионально-педагогической деятельности педагога - акмеологический подход. [Текст] / Т. Э Алексеева // Вестник ТвГУ. Серия: Педагогика и психология, 2009 -№ 7- С. 120-126.
- 2. Аминов Н.А. Некоторые теоретические аспекты дифференциальной психодиагностики специальных способностей [Текст] / Н.А.Аминов. - М., 1994. - С.132
- 3. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст]/ Б.Г. Ананьев- СПб.: Питер, 2001.-272 с.
- 4. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. [Текст]/ В.Г. Асеев- М.: Мысль, 1976. - 158 с.
- 5. Батурина Г. И., Кузина Т. Ф. Введение в педагогическую профессию: Уч. пособие. [Текст] / Г. И.Батурина, Т. Ф.Кузина - М.: Academia, 1998. - 170 с.
- 6. Бодалев, А.А. Мотивация и личность [Текст]: Сборник научных трудов/ А.А Бодалев. - М.: АПН СССР, 1982- 387 с.
- 7. Божович, Л.И., Благонадёжина А.А. Изучение мотивации поведения детей и подростков [Текст]/ Л.И. Божович, А.А Благонадёжина.- М.: Педагогика, 1972. - 180 с.
- 8. Бурлачук, Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике [Текст]/ Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов - СПб.: Питер, 2002. - 528 с.
- 9. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека[Текст]/ В.К. Вилюнас - М.: МГУ, 1990.- 288 с.
- 10. Годфруа Ж. Что такое психология. [Текст]/ Ж.Годфруа Т.1. М.: Мир, 1992. С. 101-110
- 11. Додонов, Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности [Текст] / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. - 1984. - № 4. - С. 126 - 130.
- 12. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов [Текст]/ О.Ю. Ермолаев- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. - 336 с.
- 13. Зеер Э.Ф. Психология профессий [Текст]/ Э.Ф.Зеер.- Екатеринбург: УГППУ, 1997. 244 с.
- 14. Зимняя И. А. Педагогическая психология [Текст] /И.А.Зимняя. - М.: Логос, 1999. -384 с
- 15. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции [Текст] / В.А.Иванников. - М.: Просвещение, 1991. - 274 с
- 16. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст]/ Е.П Ильин. - СПб.: Питер, 2000- 512 с.
- 17. Имедадзе, И.В. Потребность и мотив в поведении человека [Текст]/И.В. Имедадзе // Человек в системе наук / Под ред. И.Т. Фролова. - М., 1989. - 450 с.
- 18. Климов, Е.А. Введение в психологию труда. [Текст]/ Е.А.Климов- М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 350 с.
- 19. Климов, Е.А. Психология профессионала [Текст]/ Е.А.Климов. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. 400 с.
- 20. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельность [Текст]/ В.И. Ковалев- М.: Наука, 1988. - 192 с.
- 21. Кокурина, И.Г. Методика изучения трудовой мотивации [Текст]/ И. Г.. Кокурина - М.: Изд-во Моск.ун-та, - 1990. - 56 с.
- 22. Кокурина, И. Г. Социально-психологический анализ смыслообразующей функции мотивации жизнедеятельности социального индивида [Электронный ресурс]/И. Г. Кокурина // Режим доступа: http://www.psy.msu.ru/science/public/kokurina/kokurina2007.pdf
- 23. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность [Текст] / И.Б.Котова, Е.Н. Шиянов-- Ростов-на-Дону, 1997, с.58-59
- 24. Краткий психологический словарь [Электронный ресурс]: сл. /Ред.-сост. Л.А.Карпенко: Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - 2 изд.,расш.,испр.и доп. - Ростова на Дону: Издательство «Феникс», 1998.// Режим доступа: http://shp.by.ru/psy/lit/psy_enc/txt/m48.shtm.
- 25. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища [Текст] / Н.В.Кузьмина. - М.: Высш. Школа,1989, 167с.
- 26. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. [Текст] / Н.В. Кузьмина В.И.Гинецинский// Советская педагогика, 1982, № 3, с.64-65
- 27. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. [Текст] / А.Н. Леонтьев - М., 1971.- 304с.
- 28. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности [Текст]./ Д.А. Леонтьев //Вестн. МГУ, Сер.14, 1996, - № 4- С. 35-44
- 29. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] / Б.Ф. Ломов -М.: Наука, 1984. -432с.
- 30. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя [Текст] / М.И.Лукьянова //Педагогика. № 10. 2001. - С. 56-61
- 31. Маркова А.К. Психология труда учителя [Текст] / А.К. Маркова. - М: Просвещение, 1993 - 192с.
- 32. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст]/ А.К. Маркова - М.: Знание, 1996. 308 с.
- 33. Маркова, А.К., Матис, Т.А. Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения [Текст]/ А.К. Маркова, Т.А. Матис. М., 1990. -241 с.
- 34. Мартин, П., Ричи, Ш. Управление мотивацией [Текст] / П.Мартин, Ш. Ричи, - М.: Юнити, 2004. - 399с.
- 35. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность [Текст] / А. Г. Маслоу - СПб.: Питер, 2007.- 352 с.
- 36. Мерлин, В.С. Очерк интегрального иследования индивидуальности [Текст]/ В.С. Мерлин. - М.: Педагогика, 1986. 256 с.
- 37. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - [Текст] / Л.М.Митина.- М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.
- 38. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал [Текст] / Л.М.Митина. - М., 1994. - 215 с.
- 39. Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение [Текст] / А.В.Мудрик - М.: Просвещение, 1986. - 160 с.
- 40. Мухамбегов, Т.И. Мотивационный механизм управления трудом [Текст]/ Т.И. Мухамбегов.- Алма-Аты: Галым, 1991. - 40 с.
- 41. Мясищев, В. И. О взаимосвязи общения, отношения и отражения, как проблеме общей и специальной психологии [Текст]/ В.И. Мясищев //Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми: Тез. симл. - Л., 1970. - C.114-115.
- 42. Опросник «Словарь» (автор И.Г. Кокурина) [Электронный ресурс]// Режим доступа: http://www.hr-portal.ru/node/12802.
- 43. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики [Текст] /. -- М.: Издательский центр "Академия", 2002. -- 272 с.
- 44. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие [Текст] / / Под ред. И.А.Зязюна. - М.: Просвещение, 1989. - 302 с.
- 45. Пилоян, Р.А. Мотивация спортивной деятельности [Электронный ресурс] / Р.А.Пилоян. Режим доступа: http://www.kamgifk.ru/magazin/1_08/1_2008_20.pdf
- 46. Платонов, К.К. О системе психологии [Текст] / К.К. Платонов..- М.: Мысль, 1972. -216с.
- 47. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.
- 48. Реан, А.А. Психология изучения личности [Текст] / А.А. Реан - Спб.: Питер, 1999.- 523 с.
- 49. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.-- СПб.: Питер Ком, 1999. -- 416 с..
- 50. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст]/ С. Л. Рубинштейн - СПб.: Питер, 2000 - 712 с.
- 51. Файзулаев А.А. Принятие мотива личностью [Текст]/ А.А. Файзулаев // Психологический журнал.- 1985.- №4.- С.44-51
- 52. Фетискин, Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп [Текст]/Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М.: Издательство Института Психотерапии, 2002. - 490 с.
- 53. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность[Текст] / Х. Хекхаузен. - 2-е изд. - СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003 - 860 с.
- 54. Холл Кэлвин С., Линдсей Г.. Теория личности [Текст] / Кэлвин С. Холл., Г. Линдсей // Пер. с англ. И. Б. Гриншпун. - М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 592 с
- 55. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения [Текст]/ В.Д. Шадриков - М., Логос- 2003. -136 с.
- 56. Шахова, В.А., Шапиро С.А.Мотивация трудовой деятельности [Текст]/ В.А.Шахова, С.А.Шапиро - М.: Альфа-Пресс, 2006- 332 с.
- 57. Щербаков А.И., Мудрик А.В. Психология учителя [Текст] / // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, Гл.9. М., 1991. С.258-280.
- 58. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека [Текст]./ П.М. Якобсон - М.: Политиздат, 1969 - 471с.
- Приложения
- Приложение 1
- Методика изучение мотивации профессиональной деятельности Замфир
- Инструкция: прочитайте ниже перечисленные мотивы профессиональной деятельности и дайте оценку из значимости для Вас по пятибалльной шкале.
- 2. Стремление к продвижению по работе
- Обработка результатов методика изучение мотивации профессиональной деятельности Замфир
- Подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) в соответствии со следующими ключами.
- ВМ = (оценка пункта 6 + оценка пункта 7)/2
- ВПМ = (оценка п.1 + оценка п.2 + оценка п.5)/3
- ВОМ = (оценка п. З + оценка п. 4)/2
- Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное)
- На основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.
- К наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам следует относить следующие два типа сочетания:
- ВМ>ВПМ>ВОМ и ВМ=ВПМ>ВОМ.
- Наихудшим мотивационным комплексом является тип ВОМ > ВПМ > ВМ
- Между этими комплексами заключены промежуточные с точки зрения их эффективности иные мотивационные комплексы.
- При интерпретации следует учитывать не только тип мотивационного комплекса, но и то, насколько сильно один тип мотивации превосходит другой по степени выраженности.
- Результаты диагностики мотивации трудовой деятельности у студентов (по методике К. Замфир в модификации А. Реана)
- №
- Результаты диагностики мотивации трудовой деятельности у педагогов со стажем трудовой деятельности до 5 лет (по методике К. Замфир в модификации А. Реана)
- №
- Результаты диагностики мотивации трудовой деятельности у педагогов со стажем трудовой деятельности более 5 лет (по методике К. Замфир в модификации А. Реана)
- №
- Приложение 2
- Опросник «Словарь» (автор И.Г. Кокурина).
- Инструкция: предлагаемый Вам опросник создан для изучения житейских понятий, с которыми мы сталкиваемся каждый день. Мы предлагаем Вам набор определений трёх слов: деньги, коллектив, труд. Определения этих слов получены с помощью опроса большого количества людей разных профессий, разного пола и возраста. Эти слова определялись ими с точки зрения житейской истины, взятые со стороны здравого смысла, приобретаемого словом в процессе жизни, в её буднях.
- Ваша задача заключается в выборе тех определений, которые, с Вашей личной точки зрения, соответствуют тому смыслу, с которым Вам приходится чаще всего сталкиваться в жизни.
- Процедура ответа. В опроснике определения составлены в пары так, что из двух определений Вам нужно выбрать только одно. Свой выбор Вы должны зафиксировать на специальном бланке, где под каждым словом («деньги», «коллектив», «труд») дан столбик из трёх рядов рамок: левого ряда, среднего ряда и правого ряда.
- 1. Если Вы в большей мере согласны с определением в левой части опросника, то на бланке ответа в левую рамку ставите знак «+» (остальные рамки оставляете пустыми).
- 2. Если Вы в большей мере согласны с определением в правой части опросника, то знак «+» ставить в правую рамку.
- 3. Среднюю рамку заполнять не нужно.
- Ваши ответы будут для нас ценными только в том случае, если Вы будете отвечать самостоятельно, если Ваши ответы будут отражать Ваше собственное мнение.
- Благодарим Вас за участие в исследовании!
- ДЕНЬГИ - это…
- КОЛЛЕКТИВ - это...
- ТРУД - это…
Исследование содержания, структуры и значения мотивационно-потребностной сферы человека. Изучение основных видов потребностей. Анализ эволюции различных концепций и психологических теорий мотивации. Закономерности и механизмы развития мотивационной сферы.
курсовая работа [104,0 K], добавлен 12.03.2016Теоретические аспекты изучения мотивации в студенческом возрасте. Социально-психологические особенности студенческого возраста. Специфика учебной мотивации студента. Профессиональная мотивация. Исследование профессиональной мотивации.
курсовая работа [64,7 K], добавлен 13.06.2006Характеристика индивидуально-личностных психологических, коммуникативных особенностей, факторов эмоциональной сферы медицинской сестры. Основные составляющие профессиональной мотивации медицинской сестры и влияние внешних и внутренних факторов на нее.
дипломная работа [224,8 K], добавлен 08.03.2015Понятие, теории, структура, факторы удовлетворенности трудом. Ценностные ориентации и выраженность внутренних конфликтов у воспитателей детского сада. Социально-психологические установки личности в мотивационно-потребностной сфере у воспитателей.
курсовая работа [268,2 K], добавлен 04.12.2014Формирование мотивационно-потребностной сферы личности. Взаимосвязь удовлетворённости трудом и мотивации. Социальные, личностные ценности. Иерархия потребностей, диагностика степени удовлетворения основных потребностей. Изучение мотивации успеха студента.
курсовая работа [143,4 K], добавлен 15.12.2015Психологическая интерпретация оценки и прогнозирования профессиональной надежности оператора. Роль профессиональной надежности педагога в педагогической системе. Методы изучения психофизиологических особенностей человека и их влияния на рабочий процесс.
курсовая работа [148,9 K], добавлен 29.10.2014Мотивационная сфера студента как предмет исследования зарубежных и отечественных психологов. Теоретические основы учебной мотивации студента. Организация исследования профессиональной направленности, внутренней и внешней учебной мотивации студентов.
курсовая работа [65,3 K], добавлен 08.05.2011Социально-психологические свойства личности и их исследование в рамках различных социально-психологических работ. Психологические характеристики госслужащих как субъектов профессиональной карьеры, содержание их мотивационно-смысловой сферы деятельности.
курсовая работа [40,8 K], добавлен 26.05.2009Представление о мотивационно-потребностной сфере человека, основные закономерности ее развития. Психологические особенности лиц с детским церебральным параличом (ДЦП), исследование особенностей их мотивационно-потребностной сферы с юношеского возраста.
курсовая работа [115,6 K], добавлен 17.02.2012Психология личности несовершеннолетнего правонарушителя. Антиобщественное поведение малолетних. Мотивации и сдвиги в мотивации. Особенности мотивационно-потребностной сферы личности малолетнего правонарушителя. Классификация малолетних преступников.
реферат [31,1 K], добавлен 01.08.2010
|
Потребности |
Кол-во чел |
% |
|
|
вознаграждение |
8 |
53 |
|
|
условия работы |
2 |
13 |
|
|
структурирование работы |
0 |
0 |
|
|
социальные контакты |
0 |
0 |
|
|
взаимоотношения |
0 |
0 |
|
|
признание |
0 |
0 |
|
|
достижение |
2 |
13 |
|
|
власть и влиятельность |
0 |
0 |
|
|
разнообразие |
0 |
0 |
|
|
креативность |
0 |
0 |
|
|
самосовершенствование |
0 |
0 |
|
|
интересная работа |
2 |
13 |
|
Ориентация |
Уровень выраженности |
||||||
|
высокий |
средний |
низкий |
|||||
|
Кол-во чел |
% |
Кол-во чел |
% |
Кол-во чел |
% |
||
|
на процесс |
2 |
13 |
13 |
87 |
0 |
0 |
|
|
на результат |
10 |
67 |
5 |
33 |
0 |
0 |
|
|
на альтруизм |
8 |
53 |
7 |
47 |
0 |
0 |
|
|
на эгоизм |
4 |
27 |
9 |
60 |
2 |
13 |
|
|
на труд |
1 |
7 |
14 |
93 |
0 |
0 |
|
|
на свободу |
5 |
33 |
8 |
53 |
2 |
13 |
|
|
на власть |
2 |
13 |
11 |
74 |
2 |
13 |
|
|
на деньги. |
10 |
67 |
9 |
60 |
0 |
0 |
|
Мотивация |
Студенты и специалисты со стажем до 5 лет |
Студенты и специалисты со стажем более 5 лет |
Специалисты со стажем до 5 лет и специалисты со стажем более 5 лет |
|
|
Внутренняя |
74 |
104.5 |
69* |
|
|
Внешняя положительная |
110,5 |
117 |
97,5 |
|
|
Внешняя отрицательная |
69,5* |
90 |
103,5 |
|
Мотивы |
Студенты и специалисты со стажем до 5 лет |
Студенты и специалисты со стажем более 5 лет |
Специалисты со стажем до 5 лет и специалисты со стажем более 5 лет |
|
|
Преобразовательный |
94 |
90 |
101 |
|
|
Коммуникативный |
100,5 |
85,5 |
85,5 |
|
|
Кооперация |
108,5 |
107 |
110,5 |
|
|
Утилитарный |
78.5 |
84,5 |
58* |
|
|
Конкурирующий |
105,5 |
106,5 |
99,5 |
|
|
Достижения |
69.5* |
95,5 |
76 |
|
Потребности |
Студенты и специалисты со стажем до 5 лет |
Студенты и специалисты со стажем более 5 лет |
Специалисты со стажем до 5 лет и специалисты со стажем более 5 лет |
|
|
вознаграждение |
44.5** |
52** |
23** |
|
|
условия работы |
95 |
53** |
44** |
|
|
структурирование работы |
87 |
102 |
96 |
|
|
социальные контакты |
37** |
91 |
61,5* |
|
|
взаимоотношения |
112 |
109 |
110,5 |
|
|
признание |
38,5** |
89 |
60,5* |
|
|
достижение |
58** |
65* |
34** |
|
|
власть и влиятельность |
73,5 |
89,5 |
85,5 |
|
|
разнообразие |
103,5 |
55* |
74 |
|
|
креативность |
92 |
78,5 |
64,5 |
|
|
самосовершенствование |
88,5 |
67,5* |
43,5** |
|
|
интересная работа |
95,5 |
97 |
111 |
|
Потребности |
Студенты и специалисты со стажем до 5 лет |
Студенты и специалисты со стажем более 5 лет |
Специалисты со стажем до 5 лет и специалисты со стажем более 5 лет |
|
|
на процесс |
95,5 |
107,5 |
95 |
|
|
на результат |
107 |
112 |
112,5 |
|
|
на альтруизм |
112 |
102 |
102,5 |
|
|
на эгоизм |
89,5 |
97,5 |
70,5* |
|
|
на труд |
105 |
108,5 |
110 |
|
|
на свободу |
84,5 |
89,5 |
112 |
|
|
на власть |
92,5 |
85,5 |
93 |
|
|
на деньги |
98,5 |
88 |
70,5* |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
||
|
в очень незначительной мере |
в достаточно незначительной мере |
в небольшой, но и в немаленькой мере |
в достаточно большой мере |
в очень большой мере |
||
|
1. Денежный заработок |
||||||
|
|
||||||
|
3. Стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег |
||||||
|
4. Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей |
||||||
|
5. Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других |
||||||
|
6. Удовлетворение от самого процесса и результата работы |
||||||
|
7. Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности |
|
испытуемого |
Мотивация (в баллах) |
Ведущая мотивация |
|||
|
внутренняя |
внешняя положительная |
внешняя отрицательная |
|||
|
1 |
4.5 |
3 |
1 |
внутренняя |
|
|
2 |
4 |
4.3 |
2 |
внешняя положительная |
|
|
3 |
2 |
4.3 |
4.5 |
внешняя положительная |
|
|
4 |
4.5 |
4 |
5 |
внутренняя |
|
|
5 |
2 |
3 |
4 |
внешняя отрицательная |
|
|
6 |
4.5 |
4 |
3 |
внутренняя |
|
|
7 |
2 |
4.3 |
4.5 |
внешняя положительная |
|
|
8 |
2 |
3 |
4 |
внешняя отрицательная |
|
|
9 |
4.5 |
4 |
3 |
внутренняя |
|
|
10 |
2 |
4.3 |
2 |
внешняя положительная |
|
|
11 |
2 |
4 |
1 |
внешняя положительная |
|
|
12 |
3 |
4.3 |
2.5 |
внешняя положительная |
|
|
13 |
2.5 |
4.3 |
1 |
внешняя положительная |
|
|
14 |
2.5 |
3 |
3.5 |
внешняя отрицательная |
|
|
15 |
5 |
4.3 |
2 |
внутренняя |
|
Испытуемого |
Мотивация (в баллах) |
Ведущая мотивация |
|||
|
внутренняя |
внешняя положительная |
внешняя отрицательная |
|||
|
1 |
4.5 |
2.3 |
1 |
внутренняя |
|
|
2 |
4 |
5 |
1.5 |
внутренняя |
|
|
3 |
5 |
3.3 |
2 |
внутренняя |
|
|
4 |
4 |
3 |
1 |
внутренняя |
|
|
5 |
3 |
5 |
2 |
внешняя положительная |
|
|
6 |
4.5 |
2.3 |
2 |
внутренняя |
|
|
7 |
3 |
4.3 |
2.5 |
внешняя положительная |
|
|
8 |
2.5 |
5 |
2 |
внешняя положительная |
|
|
9 |
3.5 |
4.3 |
2.5 |
внешняя положительная |
|
|
10 |
4.5 |
4 |
1 |
внутренняя |
|
|
11 |
4.5 |
2.3 |
2 |
внутренняя |
|
|
12 |
2 |
4.3 |
4.5 |
внешняя положительная |
|
|
13 |
5 |
4.3 |
2 |
внутренняя |
|
|
14 |
4.5 |
2.3 |
2 |
внутренняя |
|
|
15 |
2.5 |
4.3 |
2 |
внешняя положительная |
|
испытуемого |
Мотивация (в баллах) |
Ведущая мотивация |
|||
|
внутренняя |
внешняя положительная |
внешняя отрицательная |
|||
|
1 |
2 |
4.3 |
1.5 |
внешняя положительная |
|
|
2 |
2.5 |
5 |
2 |
внешняя положительная |
|
|
3 |
4 |
2 |
3.5 |
внутренняя |
|
|
4 |
3 |
4 |
2.5 |
внешняя положительная |
|
|
5 |
5 |
4.3 |
2 |
внутренняя |
|
|
6 |
1.5 |
2 |
4.5 |
внешняя отрицательная |
|
|
7 |
2 |
4.3 |
1.5 |
внешняя положительная |
|
|
8 |
3 |
4.3 |
2.5 |
внешняя положительная |
|
|
9 |
5 |
4.3 |
1.4 |
внутренняя |
|
|
10 |
2 |
1.3 |
4.5 |
внешняя отрицательная |
|
|
11 |
2 |
4.3 |
1.5 |
внешняя положительная |
|
|
12 |
5 |
4.3 |
1 |
внутренняя |
|
|
13 |
2 |
1.3 |
4.5 |
внешняя отрицательная |
|
|
14 |
4 |
3 |
1.5 |
внутренняя |
|
|
15 |
2 |
4 |
1.5 |
внешняя положительная |
|
Средство, дающее человеку возможность удовлетворять свои интересы и увлечения помимо профессиональных |
1. Возможность приобретать вещи, способные украсить и облегчить нашу жизнь, то, что может превратить наши желания в действительность |
|
|
Возможность принести радость, выручить, принести пользу другому человеку |
2. Возможность чаще встречаться с друзьями и близкими, которые тебя всегда поймут и примут всей душой |
|
|
3. То, что позволяет быть в своих профессиональных увлечениях независимым от материальных нужд |
3. То, что даёт возможность в работе любить саму работу, то, о чём вспоминаешь, когда их нет, и забываешь, когда они есть |
|
|
4. Средство, помогающее людям обмениваться продуктами своего труда, стимул в развитии материальной культуры нашего общества |
4. Плата за труд, которой делишься с близкими тебе людьми |
|
|
5. Возможность жить на уровне современных требований технического и культурного прогресса |
5. То, что помогает чувствовать себя в жизни уверенно, спокойно, зная, что ты живёшь не хуже других |
|
|
6. Хороший стимул в работе, пробуждающий смекалку и сообразительность, мобилизующий человека на выполнение больших и сложных задач |
6. Средство, помогающее развитию способностей человека, полезных обществу |
|
|
7. То, что помогает быть в своих профессиональных увлечениях независимым от материальных нужд |
7. Возможность чаще встречаться с друзьями и близкими, которые тебя всегда поймут и примут всей душой |
|
|
8. Возможность принести радость, выручить, принести пользу другому человеку |
8. Возможность приобретать вещи, способные украсить и облегчить нашу жизнь, то, что может превратить наши желания в действительность |
|
|
9. Средство, дающее человеку возможность удовлетворять свои интересы и увлечения помимо профессиональных |
9. Плата за труд, которой делишься с близкими тебе людьми |
|
|
10. Средство, помогающее людям обмениваться продуктами своего труда, стимул в развитии материальной культуры нашего общества |
10. То, что помогает чувствовать себя в жизни уверенно, спокойно, зная, что ты живёшь не хуже других |
|
|
11. Возможность жить на уровне современных требований технического и культурного прогресса |
11. Средство, помогающее развитию способностей человека, полезных обществу |
|
|
12. Хороший стимул в работе, пробуждающий смекалку и сообразительность, мобилизующий человека на выполнение больших и сложных задач |
12. То, что помогает чувствовать себя в жизни уверенно, спокойно, зная, что ты живёшь не хуже других |
|
|
13. То, что помогает быть в своих профессиональных увлечениях независимым от материальных нужд |
13. Возможность приобретать вещи, способные украсить и облегчить нашу жизнь, то, что может превратить наши желания в действительность |
|
|
14. Возможность принести радость, выручить, принести пользу другому человеку |
14. Плата за труд, которой делишься с близкими тебе людьми |
|
|
15. Средство, дающее человеку возможность удовлетворять свои интересы и увлечения помимо профессиональных |
15. То, что помогает чувствовать себя в жизни уверенно, спокойно, зная, что ты живёшь не хуже других |
|
|
16. Средство, помогающее людям обмениваться продуктами своего труда, стимул в развитии материальной культуры нашего общества |
16. Средство, помогающее развитию способностей человека, полезных обществу |
|
|
17. Возможность жить на уровне современных требований технического и культурного прогресса |
17. Плата за труд, которой делишься с близкими тебе людьми |
|
|
18. Хороший стимул в работе, пробуждающий смекалку и сообразительность, мобилизующий человека на выполнение больших и сложных задач |
18. То, что даёт возможность в работе любить саму работу, то, о чём вспоминаешь, когда их нет, и забываешь, когда они есть |
|
|
19. То, что помогает быть в своих профессиональных увлечениях независимым от материальных нужд |
19. Средство, помогающее развитию способностей человека, полезных обществу |
|
|
20. Возможность принести радость, выручить, принести пользу другому человеку |
20. То, что даёт возможность в работе любить саму работу, то, о чём вспоминаешь, когда их нет, и забываешь, когда они есть |
|
|
21. Средство, дающее человеку возможность удовлетворять свои интересы и увлечения помимо профессиональных |
21. Возможность чаще встречаться с друзьями и близкими, которые тебя всегда поймут и примут всей душой |
|
|
22. Средство, помогающее людям обмениваться продуктами своего труда, стимул в развитии материальной культуры нашего общества |
22. Возможность приобретать вещи, способные украсить и облегчить нашу жизнь, то, что может превратить наши желания в действительность |
|
|
23. Хороший стимул в работе, пробуждающий смекалку и сообразительность, мобилизующий человека на выполнение больших и сложных задач |
23. Плата за труд, которой делишься с близкими тебе людьми |
|
|
24. Возможность жить на уровне современных требований технического и культурного прогресса |
24. То, что даёт возможность в работе любить саму работу, то, о чём вспоминаешь, когда их нет, и забываешь, когда они есть |
|
|
25. Возможность принести радость, выручить, принести пользу другому человеку |
25. То, что помогает чувствовать себя в жизни уверенно, спокойно, зная, что ты живёшь не хуже других |
|
|
26. То, что помогает быть в своих профессиональных увлечениях независимым от материальных нужд |
26. Плата за труд, которой делишься с близкими тебе людьми |
|
|
27. Средство, дающее человеку возможность удовлетворять свои интересы и увлечения помимо профессиональных |
27. То, что даёт возможность в работе любить саму работу, то, о чём вспоминаешь, когда их нет, и забываешь, когда они есть |
|
|
28. Хороший стимул в работе, пробуждающий смекалку и сообразительность, мобилизующий человека на выполнение больших и сложных задач |
28. Возможность чаще встречаться с друзьями и близкими, которые тебя всегда поймут и примут всей душой |
|
|
29. Возможность жить на уровне современных требований технического и культурного прогресса |
29. Возможность приобретать вещи, способные украсить и облегчить нашу жизнь, то, что может превратить наши желания в действительность |
|
|
30. То, что помогает быть в своих профессиональных увлечениях независимым от материальных нужд |
30. То, что помогает чувствовать себя в жизни уверенно, спокойно, зная, что ты живёшь не хуже других |
|
|
31. Возможность принести радость, выручить, принести пользу другому человеку |
31. Средство, помогающее развитию способностей человека, полезных обществу |
|
|
32. Средство, помогающее людям обмениваться продуктами своего труда, стимул в развитии материальной культуры нашего общества |
32. То, что даёт возможность в работе любить саму работу, то, о чём вспоминаешь, когда их нет, и забываешь, когда они есть |
|
|
33. Возможность жить на уровне современных требований технического и культурного прогресса |
33. Возможность чаще встречаться с друзьями и близкими, которые тебя всегда поймут и примут всей душой |
|
|
34. Хороший стимул в работе, пробуждающий смекалку и сообразительность, мобилизующий человека на выполнение больших и сложных задач |
34. Возможность приобретать вещи, способные украсить и облегчить нашу жизнь, то, что может превратить наши желания в действительность |
|
|
35. Средство, дающее человеку возможность удовлетворять свои интересы и увлечения помимо профессиональных |
35. Средство, помогающее развитию способностей человека, полезных обществу |
|
|
36. Средство, помогающее людям обмениваться продуктами своего труда, стимул в развитии материальной культуры нашего общества |
36. Возможность чаще встречаться с друзьями и близкими, которые тебя всегда поймут и примут всей душой |
|
1. Люди, способные находить общий язык при решении проблем, затрагивающих интересы каждого |
1. Организация, заботящаяся о быте, здоровье и условиях труда работающих в ней людей |
|
|
2. Такая группа людей, где принята бескорыстная забота о благе других |
2. Взаимоотношения людей, помогающие им преодолевать производственные и домашние невзгоды |
|
|
3. Слияние воли, ума, действий людей ради решения общей задачи |
3. Люди, умеющие и любящие работать, постоянно совершенствующиеся в своей профессии |
|
|
4. Люди, объединённые чувством ответственности за результаты совместной работы |
4. Люди, чьи совместные усилия создают продукт, получить который нельзя в одиночку |
|
|
5. Люди, болеющие за успехи своей организации и умеющие защищать её авторитет |
5. Люди, уважающие установленные нормы и правила поведения и умеющие добиваться от каждого выполнения этих правил |
|
|
6. Люди, обладающие смелостью ставить перед собой «сверхзадачу» и достигать её, каких бы усилий это не стоило |
6. Группа людей, где созданы условия для развития способностей, задатков, индивидуальности каждого |
|
|
7. Слияние воли, ума, действий людей ради решения общей задачи |
7. Взаимоотношения людей, помогающие им преодолевать производственные и домашние невзгоды |
|
|
8. Такая группа людей, где принята бескорыстная забота о благе других |
8. Организация, заботящаяся о быте, отдыхе, здоровье и условиях труда работающих в ней людей |
|
|
9. Люди, способные находить общий язык при решении проблем, затрагивающих интересы каждого |
9. Люди, чьи совместные усилия создают продукт, получить который нельзя в одиночку |
|
|
10. Люди, объединённые чувством ответственности за результаты совместной работы |
10. Люди, уважающие установленные нормы и правила поведения и умеющие добиваться от каждого выполнения этих правил |
|
|
11. Люди, болеющие за успехи своей организации и умеющие защищать её авторитет |
11. Группа людей, где созданы условия для развития способностей, задатков, индивидуальности каждого |
|
|
12. Люди, обладающие смелостью ставить перед собой «сверхзадачу» и достигать её, каких бы усилий это не стоило |
12. Люди, уважающие установленные нормы и правила поведения и умеющие добиваться от каждого выполнения этих правил |
|
|
13. Слияние воли, ума, действий людей ради решения общей задачи |
13. Организация, заботящаяся о быте, отдыхе, здоровье и условиях труда работающих в ней людей |
|
|
14. Такая группа людей, где принята бескорыстная забота о благе других |
14. Люди, чьи совместные усилия создают продукт, получить который нельзя в одиночку |
|
|
15. Люди, способные находить общий язык при решении проблем, затрагивающих интересы каждого |
15. Люди, уважающие установленные нормы и правила поведения и умеющие добиваться от каждого выполнения этих правил |
|
|
16. Люди, объединённые чувством ответственности за результаты совместной работы |
16. Группа людей, где созданы условия для развития способностей, задатков, индивидуальности каждого |
|
|
17. Люди, болеющие за успехи своей организации и умеющие защищать её авторитет |
17. Люди, чьи совместные усилия создают продукт, получить который нельзя в одиночку |
|
|
18. Люди, обладающие смелостью ставить перед собой «сверхзадачу» и достигать её, каких бы усилий это не стоило |
18. Люди, умеющие и любящие работать, постоянно совершенствующиеся в своей профессии |
|
|
19. Слияние воли, ума, действий людей ради решения общей задачи |
19. Группа людей, где созданы условия для развития способностей, задатков, индивидуальности каждого |
|
|
20. Такая группа людей, где принята бескорыстная забота о благе других |
20. Люди, умеющие и любящие работать, постоянно совершенствующиеся в своей профессии |
|
|
21. Люди, способные находить общий язык при решении проблем, затрагивающих интересы каждого |
21. Взаимоотношения людей, помогающие им преодолевать производственные и домашние невзгоды |
|
|
22. Люди, объединённые чувством ответственности за результаты совместной работы |
22. Организация, заботящаяся о быте, отдыхе, здоровье и условиях труда работающих в ней людей |
|
|
23. Люди, обладающие смелостью ставить перед собой «сверхзадачу» и достигать её, каких бы усилий это не стоило |
23. Люди, чьи совместные усилия создают продукт, получить который нельзя в одиночку |
|
|
24. Люди, болеющие за успехи своей организации и умеющие защищать её авторитет |
24. Люди, умеющие и любящие работать, постоянно совершенствующиеся в своей профессии |
|
|
25. Такая группа людей, где принята бескорыстная забота о благе других |
25. Люди, уважающие установленные нормы и правила поведения и умеющие добиваться от каждого выполнения этих правил |
|
|
26. Слияние воли, ума, действий людей ради решения общей задачи |
26. Люди, чьи совместные усилия создают продукт, получить который нельзя в одиночку |
|
|
27. Люди, способные находить общий язык при решении проблем, затрагивающих интересы каждого |
27. Люди, умеющие и любящие работать, постоянно совершенствующиеся в своей профессии |
|
|
28. Люди, обладающие смелостью ставить перед собой «сверхзадачу» и достигать её, каких бы усилий это не стоило |
28. Взаимоотношения людей, помогающие им преодолевать производственные и домашние невзгоды |
|
|
29. Люди, болеющие за успехи своей организации и умеющие защищать её авторитет |
29. Организация, заботящаяся о быте, отдыхе, здоровье и условиях труда работающих в ней людей |
|
|
30. Слияние воли, ума, действий людей ради решения общей задачи |
30. Люди, уважающие установленные нормы и правила поведения и умеющие добиваться от каждого выполнения этих правил |
|
|
31. Такая группа людей, где принята бескорыстная забота о благе других |
31. Группа людей, где созданы условия для развития способностей, задатков, индивидуальности каждого |
|
|
32. Люди, объединённые чувством ответственности за результаты совместной работы |
32. Люди, умеющие и любящие работать, постоянно совершенствующиеся в своей профессии |
|
|
33. Люди, болеющие за успехи своей организации и умеющие защищать её авторитет |
33. Взаимоотношения людей, помогающие им преодолевать производственные и домашние невзгоды |
|
|
34. Люди, обладающие смелостью ставить перед собой «сверхзадачу» и достигать её, каких бы усилий это не стоило |
34. Организация, заботящаяся о быте, отдыхе, здоровье и условиях труда работающих в ней людей |
|
|
35. Люди, способные находить общий язык при решении проблем, затрагивающих интересы каждого |
35. Группа людей, где созданы условия для развития способностей, задатков, индивидуальности каждого |
|
|
36. Люди, объединённые чувством ответственности за результаты совместной работы |
36. Взаимоотношения людей, помогающие им преодолевать производственные и домашние невзгоды |
|
1. Один из способов получения от общества средств для жизни, условие удовлетворения разнообразных потребностей человека |
1. Наша энергия, усилия, здоровье, которое мы тратим на работе и лишь частично восполняем с помощью питания, сна, отдыха |
|
|
2. Взаимные усилия людей, рождающие особую активность, энергию у каждого члена коллектива |
Подобные документы
