Коррекция эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста методами игровой терапии

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Курсовая работа

Коррекция эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста методами игровой терапии

Содержание

1. Краткий обзор литературы по проблеме эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста

2. Организация диагностики эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста

3. Общие результаты диагностики эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста

4. Разработка, подготовка и проведение игровой терапии с эмоционально неблагополучными детьми

5. Результаты повторной диагностики эмоционального состояния детей -- участников игровой терапии

Выводы

Список литературы

Приложения

эмоциональный дошкольный игровая терапия

1. Краткий обзор литературы по проблеме эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста

Дошкольный возраст, как писал А.Н. Леонтьев, это "период первоначального фактического склада личности". Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований. Развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание [2].

Для дошкольного детства характерна в целом эмоциональная уравновешенность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Этот новый, относительно стабильный, эмоциональный фон определяет динамика представлений ребенка - более свободная и мягкая по сравнению с аффективно окрашенными процессами восприятия в раннем детстве.

Б.М. Теплов, Т.Д. Марцинковская выделяют четыре показателя развития эмоциональной сферы: эмоциональная устойчивость, лабильность, пластичность, эмоциональность и эмотивность. В дошкольном детстве развитие эмоциональной сферы происходит по всем четырем показателям.

Эмоциональная устойчивость развивается на протяжении дошкольного детства, по мере формирования сложных эмоций и образования функции эмоционального отражения, осмысления и управления деятельностью. Все эмоциональные процессы становятся более уравновешенными. В случае сохранения эмоциональной неустойчивости к старшему дошкольному возрасту можно говорить о неблагополучии эмоциональной сферы ребенка. Но эмоциональная жизнь ребенка остается насыщенной, интенсивной.

Эмоциональная лабильность проявляется в раннем возрасте, а к 5 -- 6 годам она снижается, эмоции становятся более пластичными. Т.Д. Марцинковская говорит о том, что отсутствие пластичности эмоций в старшем дошкольном возрасте, а также фиксация на отрицательных эмоциях являются показателями отклонения в развитии эмоциональной сферы ребенка [7].

Эмоциональность и эмотивность. По мнению В.Д. Небылицина и А.Е. Ольшаниковой, к старшему дошкольному возрасту ребенком осваиваются экспрессивные формы выражения эмоций - интонация, мимика, пантомимика. Овладение этими выразительными средствами, помогает ребенку глубже осознать переживания другого. А.Е. Ольшанникова отмечает, что у детей с низким уровнем эмотивности наблюдается снижение эмоциональной чувствительности к позитивным эмоциогенным ситуациям, слабовыраженная мимика, сдержанность в общении, в движениях, спокойствие, эмоциональная холодность. В отличие от этого, высокоэмотивные дети отличаются ярко выраженной мимической активностью, динамичностью, коммуникативностью, экспрессивностью, пластичностью при выражении радости, обиды или неудовольствия [8].

Говоря о развитии эмоций в дошкольном детстве, Г.А.Вартанян и Е.С. Петров отмечают, что основные изменения в эмоциональной сфере у детей на этапе дошкольного детства обусловлены установлением иерархии мотивов, появлением новых интересов и потребностей [12].

Огромное влияние на эмоциональную сферу оказывает развитие познавательной деятельности. Ребенок познает окружающий мир, расширяя его границы в своем сознании. Интенсивное развитие любознательности способствует развитию удивления, радости открытий. Чувства ребенка-дошкольника постепенно теряют импульсивность, становятся более глубокими по смысловому содержанию.

На протяжении дошкольного детства особенности эмоций проявляются вследствие изменения общего характера деятельности ребенка и усложнения его отношений с окружающим миром. Все, во что включается дошкольник - игра, рисование, лепка, конструирование, подготовка к школе, помощь маме в домашних делах и т.д., - должно иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность не состоится или быстро надоест. Ребенок, в силу своего возраста, просто не способен делать то, что ему неинтересно.

Изменяется роль эмоций в деятельности дошкольника. Если в младшем дошкольном возрасте основным ориентиром для него являлась оценка взрослого, то теперь он может испытывать радость, предвидя положительный результат своей деятельности и хорошее настроение окружающих.

А.В. Запорожец и Я.3. Неверович пишут о том, что у дошкольников появляется ожидание (предвосхищение) тех или иных эмоций, что оказывает существенное влияние на мотивацию их поведения и деятельности, внося коррективы в их планы. Эта коррекция основывается «на эмоциональном предвосхищении, предчувствии мыслимой, представляемой ситуации, которая может возникнуть в более или менее отдаленном будущем в результате предпринимаемых ребенком действий и оценки значения их последствий для себя самого, окружающих людей» [10, с. 124].

Г.А. Широкова отмечает, что в возрасте 4-5 лет у ребенка начинает формироваться чувство долга. Моральное сознание, являясь основанием этого чувства, способствует пониманию ребенком предъявляемых ему требований, которые он соотносит со своими поступками и поступками окружающих сверстников и взрослых. Ребенок начинает понимать, что его поступки имеют свои последствия, и в связи с этим учится разбираться в том, что приемлемо и неприемлемо во взаимодействии с людьми. Эмоционально предвосхищая последствия своего поведения, ребенок уже заранее знает, хорошо или дурно он собирается поступить. Если он предвидит результат, не отвечающий принятым нормам воспитания, возможное наказание, у него возникает тревожность - эмоциональное состояние, способное затормозить нежелательные для окружающих действия [14].

В дошкольном возрасте происходит активное формирование детского самолюбия и самоутверждения. Ребенок начинает претендовать на уважение, лидерство и внимание со стороны окружающих. Все эти стремления имеют эмоциональный фон и нередко сопровождаются отрицательными проявлениями в виде упрямства или капризов. Наиболее ярко желание самоутвердиться проявляется в играх, где притязания на главные роли особенно заметны.

Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми к старшему дошкольному возрасту приобретают все большую значимость. К 6 годам дети уже нормально взаимодействуют с окружающими людьми, становятся более заботливыми и внимательными, проявляют готовность сотрудничать с ровесниками.

В дошкольном возрасте постепенно развивается умение определять эмоциональное состояние других людей. Большая часть детей старшего дошкольного возраста может определять эмоции другого человека по его речи. Манеров считает, что задержка в развитии этого умения происходит у детей из неблагополучных семей, когда у ребенка формируются стабильные отрицательные эмоциональные переживания (тревога, чувство неполноценности). Очевидно, это приводит к снижению контактов в общении и, как следствие, к недостаточному опыту в восприятии эмоций других. У этих детей недостаточно развита и эмпатия.

По данным Л. Небжидовского, в старшем дошкольном возрасте завязываются дружеские отношения между детьми, хотя ясного понимания дружбы еще нет. Тем не менее с друзьями и чужими людьми дошкольники ведут себя по-разному, а некоторые 4 - и 5-летние дети способны поддерживать тесные, основанные на взаимной заботе отношения в течение долгого времени. Они еще не способны выразить словами, что такое дружба, но придерживаются правил, соответствующих дружеским взаимоотношениям.

Настроение ребенка во многом зависит от взаимоотношений с взрослыми и сверстниками. По мнению Левис Ш.К. Ребенок испытывает эмоциональное благополучие, если взрослые внимательны к нему, уважают его как личность. В этом случае проявляются и закрепляются положительные качества ребенка, доброжелательное отношение к другим людям. Если взрослые приносят ребенку огорчения, то он остро переживает чувство неудовлетворения, перенося, в свою очередь, на окружающих его людей, свои игрушки негативное отношение. Чем младше дошкольник, тем в больше степени слиты характеристики объекта и характеристики субъективного переживания [6].

С развитием эмоциональной сферы дошкольника постепенно происходит отделение субъективного отношения от объекта переживаний. Развитие эмоций, чувств ребенка связано с определенными социальными ситуациями. Нарушение привычной ситуации (изменение режима, уклада жизни ребенка) может привести к появлению аффективных реакций, а также страха. Неудовлетворение (подавление) новых потребностей у ребенка в кризисный период может вызвать состояние фрустрации. Фрустрация проявляется как агрессия (гнев, ярость, стремление напасть на противника) или депрессия (пассивное состояние). Когда ребенок начинает рисовать себя в трудных ситуациях или просто рисует страшные сны, это сигнал о неблагополучном эмоциональном состоянии [1]. В этом случае говорят об эмоциональной напряженности, как проявлении в повседневном поведении симптомов эмоциональной возбудимости, эмоциональной заторможенности или ситуативной реактивности как негативных показателей эмоционального развития ребенка. Эмоции являются показателем общего состояния ребенка, его психического и физического самочувствия.

Эмоциональное неблагополучие ребенка проявляется в следующих симптомах: высокий уровень тревожности, подавленность, плохое настроение, растерянность, ребенок почти не улыбается или делает это заискивающе, голова и плечи опущены, выражение лица грустное или индифферентное, проблемы в общении и установлении контакта, ребенок часто плачет, легко обижается, иногда без видимой причины, много времени проводит один, ничем не интересуется.

Эмоционально неблагополучные, особенно высокотревожные дети обычно очень не уверенные в себе, обладают неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Будучи послушными, предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в детском саду, стараются точно выполнять требования родителей и воспитателей - не нарушают дисциплину, убирают за собой игрушки. Они стараются произвести на окружающих хорошее впечатление и твердо знают, как надо себя вести, чтобы не было проблем и замечаний. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер - ребенок делает все, чтобы избежать неудачи. Такие дети быстро устают, утомляются, им трудно переключиться на другую деятельность. Это происходит из-за постоянного напряжения.

Тревожные дети испытывают повышенную ответственность за все происходящее, они склонны винить себя во всех неприятностях, случающихся с их близкими. Даже если внешне это никак не проявляется, это прорывается в беседе. Реакция психологической защиты на эмоциональное неблагополучие может проявляться в виде агрессии, направленной на других. Маска агрессии тщательно скрывает тревогу не только от окружающих, но и от самого ребенка. Тем не менее, в глубине души у них - все та же тревожность, растерянность и неуверенность, отсутствие твердой опоры [8].

Реакция психологической защиты выражается в отказе от общения и избежания лиц, от которых исходит “угроза”. Такой ребенок одинок, замкнут, малоактивен. Возможен также вариант, когда ребенок находит психологическую защиту “уходя в мир фантазий”. В фантазиях ребенок разрешает свои неразрешимые конфликты, в мечтах находит удовлетворение его невоплощенные потребности. Отрыв от реальности в самом содержании невротических фантазий, которые не имеют ничегог общего с фактическими возможностями и способностями, перспективами развития ребенка. Такие дети мечтают вовсе не о том, к чему действительно лежит у них душа, в чем они на самом деле могли бы проявить себя [8].

Таким образом, дошкольный период является особым этапом развития эмоциональной сферы, поскольку в этот период оформляются важнейшие эмоциональные новообразования: переживания становятся более глубокими, осознанными, обобщёнными, дифференцированными, усложняется их предметное содержание, формируется устойчивая система эмоциональных отношений, появляется способность к сопереживанию другому человеку, совершенствуется способность к распознаванию эмоций, усложняются речевые характеристики переживаний, начинает функционировать механизм эмоционального предвосхищения как способность прогнозировать чувства окружающих при ожидаемых событиях, возникает эмоциональная коррекция поведения.

2. Организация диагностики эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста

Цель экспериментального исследования: коррекция эмоциональной сферы детей дошкольного возраста методами игровой терапии.

Объект исследования -- дети дошкольного возраста.

Предмет исследования -- игровая терапия, как метод коррекции эмоциональная сферы дошкольников.

Гипотеза исследования. Предположим, что методы игровой терапии способствуют снижению уровня проявлений эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

Определить особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста;

Выявить детей, нуждающихся в коррекции эмоциональной сферы;

Разработать и провести программу игровой терапии, направленную на психологическую коррекцию эмоциональных состояний у детей;

Провести повторную диагностику и проанализировать эффективность методов игровой терапии в коррекции эмоциональных состояний детей.

Выборка состояла из 30 детей (старшая и подготовительная группа ДОУ № 205 г. Киров).

Методики исследования: в исследовании был использован комплекс методик, позволяющий определить как количественные, так и качественные характеристики эмоциональных проявлений у детей.

Наблюдение. Исследование начато с наблюдения, которое проводилось непосредственно в группах ДОУ. Для диагностики эмоциональных проявлений детей была использована стандартизированная схема наблюдения (Приложение 1).

Опросник эмоционального неблагополучия детей для родителей (Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М.).

Цель: определение уровня эмоционального неблагополучия детей методом наблюдения родителей.

Опросник состоит из 20 утверждений, на которые родитель должен ответить утвердительно или отрицательно. Каждое из утверждений представляет собой одну из характеристик проявления эмоционального неблагополучия у детей. В результате подсчитывается количество положительных ответов и выявляется уровень эмоционального неблагополучия ребенка с точки зрения родителя.

Высокий уровень эмоционального неблагополучия - 15-20 баллов.

Средний - 7-14 баллов.

Низкий - 1-6 баллов.

Опросник представлен в Приложении 2.

Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амэн

Цель: определение общего уровня тревожности ребенка и качественная характеристика ситуаций проявления эмоционального неблагополучия.

В соответствии с результатами диагностики в зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);

низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Для проведения качественного анализа тревожности каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации.

Инструкция и образцы рисунков теста находятся в Приложении 3.

Таким образом, диагностика по представленным методикам позволяет провести количественный и качественный анализ особенностей эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста.

3. Общие результаты диагностики эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста

Результаты наблюдения за эмоциональными проявлениями детей и результаты диагностики тревожности представлены в сводных таблицах результатов исследования (Приложение 4).

Количество детей и их процент в зависимости от выраженности уровня эмоционального неблагополучия по результатам наблюдения представлены в таблице 1.

Таблица 1

Количество и процент детей с различным уровнем выраженности эмоционального неблагополучия по результатам наблюдения

Уровень эмоционального неблагополучия
высокий	средний	низкий
Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
8	26,7	14	46,6	8	26,7

По результатам наблюдения среди всех детей оказалось 8 чел. (26,7 %) с повышенным уровнем эмоционального неблагополучия. Для этих детей характерно 6 и более симптомов его проявлений. Средним уровнем эмоционального неблагополучия обладают 14 чел. (46,6 %). Для этих детей характерно от 3 до 5 симптомов. Низкий уровень в группе детей выявлен у 8 чел. (26,7 %).

Таким образом, для детей наиболее характерен нормальный и низкий уровень эмоционального благополучия, но есть дети, у которых эмоциональное неблагополучие выражено на высоком уровне.

Далее по результатам наблюдения было рассчитано количество детей и их процент в группе с наличием критерия эмоционального неблагополучия, отмеченного при наблюдении воспитателем (таблица 2).

Таблица 2

Количество и процент детей с наличием показателей эмоционального неблагополучия по результатам наблюдения

Показатели эмоционального неблагополучия	Чел.	%
повышенная возбудимость	17	56,6
повышенная напряженность, скованность	10	33,3
страх перед всем новым, неизвестным	12	40
неуверенность в себе, заниженная самооценка	10	33,3
ожидание неприятности, неудач, неодобрения старших	11	36,6
чрезмерная чувствит-сть к оценке отрицательных впечатлений	11	36,6
сверхосторожен в восприятии отрицательной оценки	13	43,3
исполнительность, развитое чувство ответственности	10	33,3
безынициативность, пассивность, робость	12	40
отказывается от деятельности, если она вызывает трудности	18	60
самостоятельно работу в случаях затруднения не продолжает	10	33,3
не может принять решение, сделать выбор, преодолеть сопротивление	14	46,6

Повышенная возбудимость отмечена воспитателями у 17 детей (56,6 %). Повышенная напряженность, скованность проявляется, по мнению воспитателей у 10 (33,3 %) детей. У 12 (40 %) детей воспитатели отметили страх перед всем новым, неизвестным. Неуверенность в себе, заниженная самооценка отмечена воспитателями у 10 детей (33,3 %). Ожидание неприятности, неудач, неодобрения старших встречается у 11 детей (36,6 %). Чрезмерная чувствительность к оценке отрицательных впечатлений выявлена у 11 детей (36,6 %). Сверхосторожность в восприятии отрицательной оценки выявлена у 13 детей (43,3 %). Для 10 детей (33,3 %) характерна исполнительность, развитое чувство ответственности. Воспитатели отметили безынициативность, пассивность и робость у 12 (40 %) детей. 18 детей (60 %) отказываются от деятельности, если она вызывает трудности. 10 детей (33,3 %) в случаях затруднений не продолжают самостоятельную работу. По оценкам воспитателей не могут принять решение, сделать выбор, преодолеть сопротивление 14 (46,6 %) детей.

Большой процент детей ожидает неприятностей, неудач и неодобрения со стороны старших, эти дети отличаются чрезмерной чувствительностью к отрицательным впечатлениям. В играх они часто опираются на мнение старших, ждут подсказки, хотя сами знают как поступать, ждут одобрения, которое придает им уверенность. Отрицательные оценки могут вызвать расстройство, слезы, уход от игры.

Так же среди детей выявлен большой процент тех, у кого воспитатели отметили страх перед всем новым, неизвестным, неуверенность в себе, заниженную самооценку, исполнительность, развитое чувство ответственности, вместе с тем безынициативность, пассивность, робость, они чаще склонны не продолжать самостоятельно работу в случаях затруднения.

В играх это проявляется в робости, застенчивости, неумении или нежелании брать на себя роли, тем более ответственные, инициатива в сюжетно-ролевых играх чаще принадлежит воспитателям, как и направление хода развития игр. Эти дети чаще плачут при неудачах, проявляют неуверенное поведение, реже опираются на свое мнение, хотя практически у всех детей оно уже есть. Эти дети чаще испытывают трудности взаимодействия, потому чаще занимаются индивидуальной деятельностью, или играют в игры с меньшим количеством участников, предпочитая настольные игры.

Неуверенность в себе у детей проявляется так же в том, что зачастую они не могут сделать выбор, не могут принять решение, пассивность, робость, отказываются продолжать работу, если она вызывает трудности. Это связано с тем, что дети ждут одобрения со стороны, ждут положительных реакций взрослых и сверстников. При наличии одобрения они могут проявлять инициативу, творчество, самостоятельность, но делают это так же с оглядкой и при малейшем чувстве неодобрения могут прекратить занятие или сильно расстроиться.

В отличие от этого, эмоционально благополучные дети чаще предпочитают совместные сюжетно-ролевые игры, более склонны брать на себя ответственные и трудные роли, не боятся проявить в них себя, реже опираются на мнение со стороны. Кроме сюжетно-ролевых игр очень любят подвижные игры. Эти дети, по мнению воспитателей, чаще бывают повышенно возбудимыми.

Таким образом, у эмоционально неблагополучных детей среди симптомов воспитателями отмечены следующие: повышенная напряженность, скованность, страх перед всем новым, неизвестным, неуверенность в себе, заниженная самооценка, ожидание неприятности, неудач, неодобрения старших, чрезмерная чувствительность к оценке, слезливость, исполнительность, развитое чувство ответственности.

Следующим этапом исследования был опрос родителей. Количество и процент детей с различным уровнем эмоционального неблагополучия, выявленным по опроснику для родителей представлен в таблице 3.

Таблица 3

Количество и процент детей с различным уровнем эмоционального неблагополучия по оценкам родителей

Уровень эмоционального неблагополучия
высокий	средний	низкий
Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
6	20	14	46,6	10	23,4

По оценкам родителей 6 детей (20 %) показывают высокий уровень эмоционального неблагополучия, 14 детей (46,6 %) обладают средним уровнем и 10 детей (23,4 %) - низким уровнем эмоционального неблагополучия.

Таким образом, процентное соотношение детей с высоким, средним и низким уровнем эмоционального неблагополучия по оценкам их родителей указывает на то, что родители в целом оценивают детей как более или менее эмоционально благополучных.

Качественный анализ ответов показывает, что наиболее часто в ответах родителей встречаются следующие симптомы эмоционального неблагополучия:

Спит беспокойно, засыпает с трудом.

Пуглив, многое вызывает у него страх.

Обычно беспокоен, легко расстраивается.

Часто не может сдержать слезы.

Плохо переносит ожидание.

Не любит браться за новое дело.

Не уверен в себе, в своих силах.

Боится сталкиваться с трудностями.

Далее был проведен тест тревожности Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен с каждым ребенком индивидуально. На основе результатов тестирования были рассчитаны индексы тревожности (ИТ), как количественные характеристики уровня тревожности в соответствии с ответами детей.

Число и процент детей с различным индексом тревожности по методике Р. Теммл, М. Дорки и В. Амен представлен в таблице 4.

Таблица 4

Количество и процент детей с различным индексом тревожности по методике Р. Теммл, М. Дорки и В. Амен

Уровень тревожности
высокий	средний	низкий
Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
6	20	16	53,3	8	26,7

В группе детей высокий уровень индекса тревожности выявлен у 6 чел. (20 %), средний - у 16 чел. (53,3 %) и низкий - у 8 чел. (26,7 %).

Высокий уровень тревожности является основным показателем эмоционального неблагополучия детей. Потому дети с высоким уровнем тревожности по тесту Р. Теммл, М. Дорки и В. Амен (6 человек) вошли в группу, для которой была разработана и проведена коррекционная программа, основными методами которой была игровая терапия.

4. Разработка, подготовка и проведение игровой терапии с эмоционально неблагополучными детьми

Цель программы: помочь детям старшего дошкольного возраста справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию.

Содержание программы:

Блок 1. Снятие состояния эмоционального дискомфорта.

Задачи:

снизить эмоциональное напряжение;

создать положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятия каждого;

развить способности понимать эмоциональное состояние другого и умение выразить свое;

обучить приемам ауторелаксации.

Блок 2. Коррекция тревожности. Формирование доверия

Задачи:

помочь в преодолении негативных переживаний и снятии страхов;

уменьшить тревожность;

воспитать уверенность в себе;

снизить эмоциональное напряжение.

Блок 3. Гармонизация противоречивости личности.

Задачи:

корректировать поведение с помощью ролевых игр;

учить распознавать эмоции по внешним сигналам;

формировать моральные представления;

снять эмоциональное напряжение;

тренировать психомоторные функции.

На каждый блок отводится 4 занятия. Первое занятие каждого последующего блока -- повторение пройденного -- служит плавным переходом к новой теме.

Структура группового занятия включает следующие элементы:

ритуал приветствия;

разминку;

основное содержание (2--4 упражнения);

рефлексию (в рисунках);

ритуал прощания.

Занятия строятся на материале, близком и понятном детям, связанном с актуальными для них проблемами.

На занятиях большое внимание уделяется сохранению тесной взаимосвязи знания, чувства, поведения в раскрытии и осмыслении решаемых проблем. То, что познается детьми, проводится через эмоциональную сферу, чтобы ребенок мог почувствовать другого человека, его проблемы, откликнуться на его состояние, обогащая этим свою личность.

Ребенок оказывается в атмосфере принятия его другим, что позволяет испытать состояние успеха, ощутить заинтересованность других собственной личностью.

Таким образом, создаются условия для накопления детьми эмоционально-образных представлений среди себе равных.

5. Результаты повторной диагностики эмоционального состояния детей -- участников игровой терапии

Принципы проведения:

Занятия проводятся в комнате, где достаточно места для передвижения, для рисования, где есть игрушки, которые поступают в распоряжение детей. Выбор и инициатива принадлежат детям. Ограничения их активности минимальны: не покидать пределы комнаты до конца занятий и не выносить из нее игрушки.

Оборудование:

Магнитофон, аудиокассеты, методические материалы для игр и упражнения, куклы для ролевых игр, реквизит для игр и этюдов, бумага разных форматов, краски, карандаши, фломастеры, восковые и пастельные мелки, небольшие сувениры для поощрений, награждений.

План занятий по программе коррекции эмоциональных состояний представлен в таблице 5.

Таблица 5

План занятий по программе коррекции эмоциональных состояний детей старшего дошкольного возраста

Блок	Занятие	Игры и упражнения	Цель
1. СНЯТИЕ СОСТОЯНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ДИСКОМФОРТА. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ	1. Знакомство	Приветствие
		Игра «Мое имя»	Идентификация себя со своим именем, формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я».
		Игра «Угадай, кого не стало»	Развитие внимания, наблюдательности, принятие детьми друг друга.
		Игра «Узнай по голосу»	Развитие внимания, умения узнавать друг друга по голосу, создание положительного эмоционального фона.
		Рисование на тему «Автопортрет»
		Расслабление
		Домашнее задание
	2. Мое имя	Приветствие
		Беседа	Раскрытие своего «Я», разгадывание характеров с опорой на художественное изображение.
		Игра «Связующая нить»	Формирование чувства близости с другими людьми.
		Игра «Прогулка»	Двигательная и эмоциональная разминка.
		Рисование самого себя	Раскрытие своего «Я», формирование стремления к самосовершенствованию.
		Игра «Возьми и передай»	Достижение взаимопонимания и сплоченности, умение передавать положительное эмоциональное состояние.
		Домашнее задание
		Расставание
	3. Я люблю...	Приветствие
		Беседа
		Игра «Переходы»	Развитие навыков кооперации, снятие психофизической нагрузки.
		Игра «Разыщи радость»	Формирование оптимального эмоционального тонуса, открытости внешним впечатлениям, развитие любознательности, нивелирование тревожности.
		Рисование на тему «Я люблю больше всего...»	Укрепление положительного впечатления от предыдущей игры, перевод в зрительный ряд.
		Танцевальный этюд «Подари движение»	Укрепление эмоциональных контактов, взаимопонимания и доверия.
		Расставание
	4. Настроение	Приветствие
		Этюд «Солнечный зайчик»	Снятие психоэмоционального напряжения, развитие способности понимать свое эмоциональное состояние и умения его выразить
		Беседа
		Рисование на тему «Мое настроение»	Осознание своего эмоционального состояния; умение адекватно его выразить.
		Упражнение «Тренируем эмоции»	Развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим.
		Игра «Передай улыбку другому»	Ауторелаксация.
		Расставание
2. КОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ. ФОРМИРОВАНИЕ ДОВЕРИЯ	5. «Настроение» (продолжение)	Приветствие
		Беседа	Помощь в преодолении негативных переживаний, учить самостоятельно принимать решения, уменьшение тревожности.
		Игра «На что похоже настроение?»	Эмоциональное осознание своего самочувствия, развитие симпатии.
		Разыгрывание сценки «Котята»	Развитие понимания эмоционального состояния и поступков другого человека, умения выразить свое.
		Рисование самого запомнившегося эпизода сценки «Котята»	Рефлексия с опорой на художественное изображение.
		Игра «Настроение и походка»	Снижение эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, снятие мышечных зажимов.
		Игра «Хоровод»
	6. «Наши страхи»	Приветствие
		Сценка по произведению К.И. Чуковского «Тараканище»	Развитие умения выражать различные эмоциональные состояния, имитация преувеличенного чувства страха.
		Упражнение «Расскажи свои страхи»	Выявление реальных страхов детей, развитие умения говорить о своих негативных переживаниях открыто в кругу сверстников, формирование социального доверия.
		Рисование на тему «Нарисуй свой страх»	Снятие страхов, осознание своих страхов.
		Комплекс «Музыкальная мозаика»	Ауторелаксация, развитие умения двигаться в такт музыкальным фрагментам разных темпов.
		Расставание
	7. «Наши страхи» (продолжение)	Беседа о страхах	Уменьшение тревожности; развитие уверенности в себе.
		Рисование на тему «Я тебя больше не боюсь!»	Помощь в преодолении негативных переживаний.
		Этюд по сценке из мультфильма «Котенок по имени Гав»	Помощь в преодолении негативных переживаний.
		Этюд «Стойкий оловянный солдатик»	Помощь в снятии страхов, развитие уверенности в себе.
		Расставание
	8. «Я больше не боюсь»	Приветствие
		Этюд «Смелые ребята»	Преодоление негативных переживаний, воспитание уверенности в себе.
		Игра «В темной норе»	Снятие страха перед темнотой.
		Комплекс «На лесной поляне»	Снятие эмоционального напряжения, мышечных зажимов, ауторелаксация.
		Игра «Тень»	Развитие наблюдательности, памяти, внутренней свободы и раскованности.
		Игра «Слепой и поводырь»	Развитие внимания друг к другу, социального доверия.
		Хоровод
3. ГАРМОНИЗАЦИЯ ПРОТИВОРЕЧИВОСТИ ЛИЧНОСТИ	9. «Новичок»	Приветствие
		Игра «Молчок»	Коррекция поведения с помощью ролевых игр
		Этюд «Три характера»	Дать моральную оценку злости, плаксивости; работа над мимикой и пантомимой
		Рисование на тему сценки «Три характера»	Рефлексия по предварительно проведенному этюду
		Игра «Скучно, скучно так сидеть»	Развитие раскованности; тренировка самоорганизации
		Игра «Дракон кусает свой хвост»	Снятие напряженности, невротических состояний; развитие сплоченности группы.
		Игра «Комплименты»	Помочь ребенку увидеть свои положительные стороны; дать почувствовать, что его понимают и ценят другие дети.
		Расставание
	10. «Ласка»	Разминка	Развитие мимики
		Миниконкурс «Назови и покажи»	Определение и передача эмоциональных состояний, выраженных при помощи мимики.
		Этюд «Страшный зверь»	Коррекция поведения с помощью ролевых игр.
		Рисование по приведенному этюду	Развитие умения передавать эмоциональные состояния через художественный образ.
		Этюд «Ласка»	Развитие умения выражать чувства радости, удовольствия.
		«Минута шалости»	Расслабление
		Комплекс «Волшебный сон»	Саморасслабление.
	11. «Общая история»	Сочиняем «Общую историю»	Помочь детям выразить свою индивидуальность; учить высказывать свои мысли; научить адекватным способам взаимодействия -- взаимопонимания; развивать умение спокойно выслушать собеседника.
		Инсценировка «Общей истории»	Коррекция поведения; снятие эмоционального напряжения; работа над выразительностью движений; сплочение детской группы.
		Игра «Колдун»	Овладение неречевыми средствами общения.
		Коллективный рисунок по сочиненной «Общей истории»	Развитие ощущения свободы и творческой активности, умения удивляться, фантазировать, действовать сообща.
		Игра «Иголка и нитка»	Развитие произвольности, коммуникативных и организаторских способностей.
		Расставание
	12. «Волшебный лес»	Приветствие
		Этюд «Ежик»	Научить передавать эмоциональное состояние героя; развить способности понимать чувства другого.
		Этюд «Ежики смеются»	Тренировка психомоторных функций.
		Игра «Тропинка»	Активизация воображения и сопровождающих его положительных эмоций, формирование личности и развитие оптимистического чувственного фона.
		Рисование «Волшебный лес»	Развитие воображения, умения передавать свое эмоциональное состояние через художественный образ.
		Упражнение «Танец»	Танцевальная психотерапия, тренировка психомоторных функций, самовыражение индивидуальности ребенка.
		Релаксация «Улыбка»	Снятие психоэмоционального напряжения.

Таблица 6

Результаты наблюдения детей с эмоциональными нарушениями до и после коррекции

№	повышенная возбудимость	повышенная напряженность, скованность	страх перед всем новым, неизвестным	неуверенность в себе, заниженная самооценка	ожидание неприятности, неудач, неодобрения старших	чрезмерная чувствительность к оценке отрицательных впечатлений	сверхосторожен в восприятии отрицательной оценки	исполнительность, развитое чувство ответственности
	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
До коррекции	6	100	4	66,6	6	100	2	33,3	4	66,6	6	100	6	100	4	66,6
После коррекции	3	50	1	16,6	3	50	1	16,6	2	33,3	3	50	3	50	3	50

Повышенная возбудимость до коррекции отмечалась у всех 6 детей (100 %), после коррекции -- у 3 детей -- 50 %.

Повышенная напряженность, скованность до коррекции была характерна для 4 детей (66,6 %), после коррекции -- для 1 ребенка)16,6 %).

Страх перед новым, неизвестным до коррекции отмечен у 6 детей (100 %), после коррекции -- у 3 детей (50 %).

Неуверенность в себе, заниженная самооценка до проведения коррекционной программы была отмечена у 2 детей (33,3 %), после коррекции -- у 1 ребенка (16,6 %).

Ожидание неприятности, неудач, неодобрения старших проявлялось в поведении 4 детей (66,6 %) до коррекции и у 2 детей (33,3 %) после коррекции.

Чрезмерная чувствительность к оценке отрицательных впечатлений была зафиксирована до коррекции у всех 6 детей (50 %), а после коррекции -- только у 3 детей (50 %).

Сверхосторожность в восприятии отрицательной оценки до коррекции так же была отмечена у всех 6 детей (100 %), а после коррекции число детей с этим симптомом снизилось до 3 (50 %),

Исполнительность, развитое чувство ответственности до коррекции встречалось у 4 детей (66,6 %), а после коррекции -- у 3 детей 50 %).

Безынициативность, пассивность, робость до проведения коррекционной программы была характерна для 4 детей (66,6 %), а после проведения программы -- для 1 ребенка (16,6 %).

Отказ от деятельности, если она вызывает трудности встречался до коррекции у всех 6 детей (100 %), а после коррекции -- у 3 детей (50 %).

Симптом «Самостоятельно работу в случаях затруднения не продолжает» был характерен до коррекции для 6 детей (100 %), а после коррекции -- для 2 детей (33,3 %).

Не могли принять решение, сделать выбор, преодолеть сопротивление до коррекции 4 детей (66,6 %), после коррекции -- 2 детей (33,3 %).

Повышенная возбудимость

Повышенная напряженность, скованность

Страх перед новым, неизвестным

Неуверенность в себе, заниженная самооценка

Ожидание неприятности, неудач, неодобрения старших

Чрезмерная чувствительность к оценке отрицательных впечатлений

Сверхосторожность в восприятии отрицательной оценки

Исполнительность, развитое чувство ответственности

Безынициативность, пассивность, робость

Отказ от деятельности, если она вызывает трудности

Самостоятельно работу в случаях затруднения не продолжает

Не может принять решение, сделать выбор, преодолеть сопротивление

До проведения коррекции у всех детей из выделенной группы были зафиксированы симптомы повышенной возбудимости, страха перед новым, неизвестным, чрезмерной чувствительности к отрицательным оценкам, отказа от продолжения работы и вообще от деятельности, если она вызывает трудности. После коррекции эти симптомы наблюдаются лишь у половины детей, а некоторые из них меньше чем у половины.

Значительно снизился процент детей с симптомами повышенной напряженности, скованности, безынициативности, робости, а так же ожидания неприятности от старших и невозможности принять решение и сделать выбор.

Остальные симптомы после коррекции так же отмечены у меньшего процента детей.

Таким образом, в целом после проведения игровой терапии дети стали более эмоционально уравновешенными, уверенными в себе, стали больше доверять окружающим, чаще стали проявлять инициативу и не бояться выполнять трудные задания.

Средний показатель процента эмоционального неблагополучия, выявленный при расчете наличия количества симптомов от максимального их числа после коррекции значительно снизился, т. е. можно говорить о том, что в целом дети -- участники программы стали более эмоционально благополучными.

Далее было проведено сравнение средних показателей наличия признаков эмоциональных нарушен6ий у детей по оценкам родителей до коррекции и после ее проведения

После коррекционной программы по оценкам родителей у детей снизилось общее количество симптомов эмоциональных нарушений. Родители отметили, что у детей снизилось беспокойство во время сна, они стали более уверенными, реже отказываются от трудной работы и сложных заданий, не боятся, что не выполнят их и обращаются за помощью в случае затруднений, дети стали менее плаксивыми, напряженными, тревожными. Родители отмечают, что у детей появилась жизнерадостность, спокойствие, доверительное отношение, эмоциональная стабильность, стремление к общению со сверстниками и со взрослыми.

Далее был проведен анализ показателей тревожности детей до и после коррекции. Количество и процент детей с негативными оценками тех или иных ситуаций в соответствии с тестом Р. Теммл, М. Дорки и В. Амен представлены в таблице 7.

Таблица 7

Количество и процент высокотревожных детей с показателями негативного отношения к ситуациям в тесте Р. Теммл, М. Дорки и В. Амен

Рисунок №	До коррекции	После коррекции
	чел	%	чел	%
1	2	33,3	2	33,3
2	2	33,3	2	33,3
3	4	66,7	2	33,3
4	2	33,3	1	16,7
5	4	66,7	3	50
6	6	100	2	33,3
7	4	66,7	3	50
8	2	33,3	1	16,7
9	2	33,3	2	33,3
10	4	66,7	2	33,3
11	6	100	3	50
12	4	66,7	3	50
13	6	100	2	33,3
14	6	100	4	66,6

До коррекции среди все шести детей 2 чел. (33,3 %) отметили тревогу в ситуации общения с младшими детьми и в ситуации «мать с младенцем», после коррекции ситуация не изменилась, по этому рисунку так же 2 чел. (33,3 %) отметили тревогу.

В ситуации при наличии объекта агрессии тревога до коррекции была характерна для 4 детей (66,7 %), после коррекции -- для 2 детей (33,3 %).

Тревога в ситуации одевания до коррекции была характерна для 2 чел. (33,3 %), после коррекции -- для 1 ребенка (16,37 %).

Тревогу при игре со старшими детьми до коррекции испытывали 4 чел. (66,7 %), после коррекции эта ситуация тревожит 3 детей (50 %).

В ситуации укладывания спать в одиночестве испытывали состояние тревоги до коррекции все 6 чел. (100 %), после коррекции этот показатель снизился до 2 чел. (33,3 %).

Ситуация умывания тревожила до коррекции 4 детей (66,7 %), после коррекции -- 3 детей (50 %).

В ситуации «выговор» до психологической коррекции испытывали неприятные ощущения 2 ребенка (33,3 %), после коррекции -- 1 ребенок (16,7 %).

Ситуация игнорирования до коррекции могла расстраивать 2 детей (33,3 %), после коррекции эта ситуация не изменилась.

Ситуация агрессивного нападения беспокоила до коррекции 4 детей (66,7 %), после коррекции -- 2 детей (33,3 %).

Все 6 детей (100 %) проявляли тревогу в ситуации собирания игрушек до коррекции, а после коррекции эта ситуация тревожит всего 3 детей (50 %).

Ситуация изоляции в группе детей беспокоила до коррекции 4 чел. (33,3 %), после коррекции -- 3 чел. (50 %).

В ситуации «ребенок с родителями» до коррекции проявляли негативные эмоции все 6 чел. (100 %), после коррекции -- 2 чел. (50 %).

И последняя ситуация «еда в одиночестве» беспокоила до коррекции всех 6 детей (100 %), а после проведения коррекционной работы 4 чел. (66,6 %).

До коррекции у детей тревогу вызывали ситуации, связанные с самообслуживанием (умывание, одевание), их беспокоило одиночество и изоляция, так же общение с родителями. Но в ситуациях межличностного общения и агрессии их уровень тревожности был значительно ниже, т. е. эти ситуации беспокоили их в значительно меньшей степени.

После коррекционной работы снизились почти все показатели тревожности. Наиболее значительное снижение тревожности произошло в ситуациях самообслуживания и общения с родителями. Дети стали более уверенными в своих действиях при самообслуживании и собирании игрушек, реже опираются на мнение окружающих и реже ждут их одобрения. В ситуациях общения с родителями исчез страх непонимания, появилось более доверительное и открытое отношение.

Значительное снижение индекса тревожности после коррекционной программы свидетельствует о том, что у детей, участвующих в ней, уровень тревожности стал значительно ниже.

Таким образом, по результатам наблюдения за поведением детей, по оценкам родителей и по результатам тестирования самих детей можно сделать вывод о том, что коррекция эмоциональных нарушений методами игровой терапии оказалась эффективной.

Выводы

Проведенное исследование роли игровой терапии в коррекции эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста позволило сделать следующие выводы.

По результатам наблюдения выявлено качественное своеобразие поведения детей с нарушениями в эмоциональной сфере, среди которых чувство неуверенности в себе, заниженная самооценка, ожидание неприятностей, постоянный поиск одобрения со стороны взрослых. По оценкам родителей среди основных характеристик у эмоционально неблагополучных детей отмечается беспокойный сон, пугливость, слезливость, беспокойство во время выполнения заданий, особенно неизвестных, неуверенность в себе. По результатам тестирования самих детей подтверждено наличие высокого уровня тревожности в группе детей. Для этих детей в соответствии с результатами тестирования наиболее характерно беспокойство в ситуациях межличностного общения и взаимодействия, боязнь одиночества, тревога в ситуациях самообслуживания, зависимость от мнения взрослых, ожидание положительной оценки и одобрения с их стороны.

Для детей с эмоциональными нарушениями разработана и проведена коррекционная программа на основе методов игровой терапии. В программу включены различные игры и упражнения, направленные на снижение тревожности, повышение самооценки, на коррекцию общения и взаимодействия, релаксационные техники и т. д. Программа состояла из 12 занятий, объединенных в три основные блока, целями которых являлись снятие эмоционального напряжения, снятие тревожности и развитие доверительного отношения к окружающим, а так же гармонизация противоречивости личности.

После окончания программы с детьми -- ее участниками проведена повторная диагностика по тем же методикам, что и в первый раз. Сравнение результатов первой и второй диагностики позволило определить эффективность игровой терапии в коррекции эмоциональных нарушений у детей. Наблюдение, опрос родителей и тестирование детей показало, что у детей снизилось количество симптомов эмоционального неблагополучия и интенсивность их проявления. Так дети стали более уравновешенными, менее импульсивными, более уверенными в себе, в своих действиях, в ситуациях самообслуживания, в выполнении заданий, даже трудных, стали более инициативными, общительными и жизнерадостными, чаще стали проявлять инициативу в общении, реже опираются на оценки окружающих, гармоничнее стали отношения с родителями, меньше проявляется эмоциональное неблагополучие на вегетативном уровне (улучшился сон, аппетит),.

Таким образом, проведенное исследование позволило определить роль игровой терапии в коррекции эмоциональных нарушений детей старшего дошкольного возраста.

И в заключении необходимо добавить, что эмоциональная сфера детей формируется с детства. В этом принимают участие семья, дошкольные учреждения, сверстники и общество в целом. Вот поэтому в наших силах сделать всё для того что бы все дети чувствовали себя нужными, желанными и любимыми в нашем мире.

Список литературы

6. Агавелян, В.С. Теоретические и прикладные аспекты психологии состояний // Психология состояний: хрестоматия / сост. Т. Н. Васильева, Г. Ш. Габдреева, А. О. Прохоров / под. ред. А. О. Прохорова. - М.: ПЕР СЭ; СПб.: Речь, 2004.

7. Алямовская В.Г., Петрова С.Н. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. - М.: Скрипторий, 2002.

8. Ганзен, В. А. Систематизация психических состояний // Психология состояний: хрестоматия / сост. Т. Н. Васильева, Г. Ш. Габдреева, А. О. Прохоров / под. ред. А. О. Прохорова. - М.: ПЕР СЭ; СПб.: Речь, 2004.

9. Данилина Т.А. Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. - М.: Айрис Пресс, 2004.

10. Дети с глубокими нарушениями зрения / Под ред. М.И. Земцовой, А.И. Каплан, М.С. Певзнер. - М.: Педагогика, 1976.

11. Левис Ш., Левис Ш.К. Ребенок и стресс. - С-Пб: Питер Пресс, 1996.

12. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология. - М.: Гардарики, 2004. - 255 с.

13. Ольшаникова А.Е. О методиках диагностирующих некоторые параметры эмоциональности, связанные с детерминацией эмоциональной устойчивости. / Материалы симпозиума Винница-Одесса. - М, 1976. - С.40-50.

14. Психолог в детском дошкольном учреждении. Методические рекомендации к практической деятельности. / Под ред. Т. В. Лаврентьевой. - М.: Новая школа, 1996

15. Развитие ребенка / Под ред. Запорожца А.В. - М.: Просвещение, 1976.

16. Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен) / Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития. - СПб., 2002.

17. Урунтаева Г.А. Детская психология. - М.: Академия, 2006. - 366с.

18. Чеснокова, И. И. К проблеме психических состояний человека // Психология состояний: хрестоматия / сост. Т. Н. Васильева, Г. Ш. Габдреева, А. О. Прохоров / под. ред. А. О. Прохорова. - М.: ПЕР СЭ; СПб.: Речь, 2004

19. Широкова Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 304 с.

20. Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка: учебно-методическое пособие. - Великий Новгород: Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого, 2000. - 88 с.

Приложение 1

Опросник эмоционального благополучия детей для родителей (Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М.).

Признаки эмоционального неблагополучия:

1. Не может долго работать, не уставая.

2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.

3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.

4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.

5. Смущается чаще других.

6. Часто говорит о напряженных ситуациях.

7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.

8. Жалуется, что ему снятся страшные сны.

9. Руки у него обычно холодные и влажные.

10. У него нередко бывает расстройство стула.

11. Сильно потеет, когда волнуется.

12. Не обладает хорошим аппетитом.

13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.

14. Пуглив, многое вызывает у него страх.

15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.

16. Часто не может сдержать слезы.

17. Плохо переносит ожидание.

18. Не любит браться за новое дело.

19. Не уверен в себе, в своих силах.

20. Боится сталкиваться с трудностями.

В течение дня отмечалось наличие или отсутствие данного признака в поведении ребенка знаками "+" или "-". Для количественной оценки эмоционального неблагополучия ребенка необходимо суммировать количество наблюдаемых признаков и сделать вывод исходя из следующей интерпретации:

- наличие более 50% признаков говорит о высокой степени эмоционального неблагополучия;

20-50% - средний уровень;

менее 20% - низкий уровень.

Приложение 2

Опросник эмоционального неблагополучия детей для родителей (Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М.).

Опросник состоит из 20 утверждений, на которые родитель должен ответить утвердительно или отрицательно. Каждое из утверждений представляет собой одну из характеристик проявления эмоционального неблагополучия у детей. В результате подсчитывается количество положительных ответов и выявляется уровень эмоционального неблагополучия ребенка с точки зрения родителя.

Высокий уровень эмоционального неблагополучия - 15-20 баллов.

Средний - 7-14 баллов.

Низкий - 1-6 баллов.

Признаки эмоционального неблагополучия:

1. Не может долго работать, не уставая.

2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.

3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.

4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.

5. Смущается чаще других.

6. Часто говорит о напряженных ситуациях.

7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.

8. Жалуется, что ему снятся страшные сны.

9. Руки у него обычно холодные и влажные.

10. У него нередко бывает расстройство стула.

11. Сильно потеет, когда волнуется.

12. Не обладает хорошим аппетитом.

13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.

14. Пуглив, многое вызывает у него страх.

15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.

16. Часто не может сдержать слезы.

17. Плохо переносит ожидание.

18. Не любит браться за новое дело.

19. Не уверен в себе, в своих силах.

20. Боится сталкиваться с трудностями.

Приложение 3

Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен)

Экспериментальный материал теста состоит из 14 рисунков размером 8,5*11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию.

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.

Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, дают инструкцию.

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

ИТ = (число эмоциональных негативных выборов / 14) * 100%

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);